五年級數(shù)學(xué)課件13篇

五年級數(shù)學(xué)課件。

講義和演示文稿也是教師工作中的一部分，就需要我們老師要認真對待。講義和演示文稿的制作應(yīng)該能夠展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和智慧。以下是欄目小編為您收集的“五年級數(shù)學(xué)課件”供您參考，或許相信這篇文章會對您的未來產(chǎn)生影響！

五年級數(shù)學(xué)課件 篇1

《倒數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的。它既與前面的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，又具有相對的獨立性，它是學(xué)習(xí)分數(shù)除法的關(guān)鍵知識，能否正確理解掌握倒數(shù)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的水平，是學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提和必要條件。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第24頁的內(nèi)容。

《倒數(shù)》主要有兩部分內(nèi)容：一是倒數(shù)的意義，即什么是倒數(shù)；二是倒數(shù)的求法。為了使學(xué)生對倒數(shù)意義的理解更深刻，教材列舉了8道兩個數(shù)乘積為1的乘法算式，設(shè)計了“算一算”的活動，目的就是想讓學(xué)生通過實際計算更直接地感受這組算式中積的特點，從而在觀察的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)這些算式的共同特點。教材中的文字內(nèi)容，易于學(xué)生理解倒數(shù)的意義，強調(diào)倒數(shù)是對兩個數(shù)來說的，不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù)。教材中的“試一試”環(huán)節(jié)，及時鞏固新知，教師還可以進一步規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言?！跋胍幌搿杯h(huán)節(jié)，解決1和0的倒數(shù)的問題?！熬氁痪殹杯h(huán)節(jié) ，進一步理解和鞏固倒數(shù)的求法。

結(jié)合本班學(xué)生實際和教材特點。學(xué)生在理解倒數(shù)的意義時，對“互為”一詞，會有一些困難，要聯(lián)系本人和同學(xué)們相互成為好朋友來理解，強調(diào)倒數(shù)的互相依存性。學(xué)生對乘積是1，理解時可能會只關(guān)注得數(shù)是1，要進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“和、差、商為1時，兩個數(shù)不互為倒數(shù)”。因此，在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生易于接受。

同時，結(jié)合以后學(xué)習(xí)的需要，教師適當(dāng)補充帶分數(shù)、純小數(shù)、帶小數(shù)這些數(shù)的倒數(shù)的求法，在掌握分子、分母調(diào)換位置求一個數(shù)的倒數(shù)的方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，逐步掌握“先變形，再換位”的方法求倒數(shù)。

1、在計算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。

2、掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力。

創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)。

1、談話：同學(xué)們，由于教師調(diào)動本學(xué)期我成了咱們班的數(shù)學(xué)老師，經(jīng)過這幾天的相處，我們都互相成了朋友。誰能告訴大家，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話的？

2、猜字謎：

同學(xué)們說的很好！咱們再來猜個字謎吧！

3、引入新課：漢字真奇妙啊，把一個字的上下部分顛倒就可能會變成另外一個字，其實，在數(shù)學(xué)里也有這種奇妙的現(xiàn)象！你們想知道嗎？猜猜看，誰能舉出這樣的例子。例如把倒過來就變成，顛倒就變成了，也就是（7）。我們給這些數(shù)起個名字就叫倒數(shù)（板書課題：倒數(shù)）

1、課件出示課本24頁8道算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

3111812×＝ 2×＝（） ×＝（） ×10＝（ ）22831110

915761×＝（） 7×＝（） ×＝（） ×5＝（） 776955

2、分組討論： （1）、這些算式有什么特點？（預(yù)設(shè)：此處根據(jù)學(xué)生的回答，分子與分母相互顛倒。）

3、小組交流，教師點評。

4、引導(dǎo)歸納倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。（教師板書，學(xué)生口述。）

5、倒數(shù)的概念中哪些詞比較重要？

（預(yù)設(shè)：此處根據(jù)學(xué)生的回答，依次理解兩個數(shù)、乘積是1、互為。）同學(xué)們可真是火眼金睛啊，關(guān)鍵詞都找出來了！讓我們再大聲說一次什么是倒數(shù)。（生齊說概念）倒數(shù)還有什么特點呢？（分子和分母相互顛倒）

6、教師小結(jié)：互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積必須是1，倒數(shù)是對兩個數(shù)來說的，它們是互相依存的關(guān)系，必須說一個數(shù)是另一個數(shù)的`倒數(shù)，不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù)。

7、你能說說大屏幕上的口算題中，誰和誰互為倒數(shù)嗎？誰的倒數(shù)是誰？

生：因為（ ）×（ ）=1，所以（ ）的倒數(shù)是（ ），（ ）的倒數(shù)是 （ ），（ ） 和（ ） 互為倒數(shù)。

（此處引導(dǎo)學(xué)生說4句話，在進一步理解倒數(shù)意義的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言）

例子，他說得對嗎？你們怎么知道是對的？

(預(yù)設(shè)：用倒數(shù)的概念驗證，把兩個數(shù)相乘，看結(jié)果是否等于1。如果學(xué)生在此處舉出特殊數(shù)1、0，則順著學(xué)生的想法，及時展開討論。如果沒有則在下一環(huán)節(jié)進行。）

1、同學(xué)們已經(jīng)認識了倒數(shù)，那么你們能根據(jù)剛才所學(xué)找到下面各數(shù)的倒數(shù)嗎？（能）那就請同學(xué)們進入闖關(guān)環(huán)節(jié)，先獨立完成，遇到困難可以同伴互助，看看哪些同學(xué)和小組能連闖三關(guān)，開始！

第一關(guān)：的倒數(shù)是（ ），的倒數(shù)是（），的倒數(shù)是（）。

3、全班交流反饋。

那么0的倒數(shù)又是幾呢？（有爭議）預(yù)設(shè)：

生：對，0不能做分母，也不能做除數(shù)，所以0沒有倒數(shù)。

生：0與任何數(shù)相乘都不得1，而是得0，所以我也覺得0沒有倒數(shù)。

4、小結(jié)闖關(guān)情況：連闖三關(guān)的同學(xué)起立，你們真是善于動腦的同學(xué)，好樣的，慶祝一下！掌聲送給你們！

5、歸納方法：同學(xué)們通過闖關(guān)已經(jīng)學(xué)會求一個數(shù)的倒數(shù)了，請你試011034521923322312。

著總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

（1）課件：求一個數(shù)的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。

（3）完成板書：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。

6、質(zhì)疑：關(guān)于如何求一個數(shù)的倒數(shù)大家還有什么疑問嗎？

五年級數(shù)學(xué)課件 篇2

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生通過探究活動，認識倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推理和概括的能力。

小組匯報交流。（通過計算，發(fā)現(xiàn)每組算式的乘積都是1。通過觀察發(fā)現(xiàn)相乘的兩個分數(shù)的分子和分母位置是顛倒的……）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個分數(shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數(shù)叫做“倒數(shù)”。

讓學(xué)生說說對倒數(shù)意義的理解。

提問：“互為”是什么意思？（倒數(shù)是指兩個數(shù)之間的關(guān)系，這兩個數(shù)相互依存，一個數(shù)不能叫倒數(shù)。）

判斷下面的句子錯在哪里？應(yīng)該怎樣敘述。

因為3/4×4/3=1，所以3/4是倒數(shù)，4/3也是倒數(shù)。

出示例2，找一找哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？

匯報找的結(jié)果，并說說怎樣找的？

1、看兩個分數(shù)的乘積是不是1；

2、看兩個分數(shù)的分子與分母是否分別顛倒了位置。

討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？（第二種方法，可以直接觀察得到。）

通過具體實例總結(jié)歸納找倒數(shù)的方法。

（2）找整數(shù)的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，再交換分子和分母的位置。

小組討論、匯報。

1、關(guān)于1的倒數(shù)。

因為1×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1。

2、關(guān)于0的倒數(shù)。

因為0與任何數(shù)相乘都不等于1，所以0沒有倒數(shù)。

也可以這樣推導(dǎo)：

1、完成“做一做”。先獨立做，再全班交流。

2、練習(xí)六第3題。

用多媒體或投影逐題出示，學(xué)生判斷，并說明理由。

3、同桌進行互說倒數(shù)活動（練習(xí)六第2題）。

今天學(xué)習(xí)了什么？

什么叫倒數(shù)？怎樣找出一個數(shù)的倒數(shù)？

五年級數(shù)學(xué)課件 篇3

1、在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù)。

284553873665

2、選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù)，分別滿足下面的條件。

3045

（1）是3的倍數(shù)。

（2）同時是2和3的倍數(shù)。

（3）同時是3和5的倍數(shù)。

（4）同時是2，3和5的倍數(shù)。

課題：找因數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊8---9。

教學(xué)目的：

1．在用小正方形拼長方形的活動中，體會找一個數(shù)的因數(shù)的方法，提高有序思考問題的能力。幫助學(xué)生掌握找一個數(shù)的全部因數(shù)的方法。

2．在1-100的自然數(shù)中，能運用多種方法，正確寫出指定自然數(shù)的所有因數(shù)。

3、通過練習(xí)，進一步鞏固這種方法，并能運用這種方法解決一些實際的問題。

教具準備：

投影儀、12個同樣的小正方形紙板。

學(xué)具準備：

每生12個同樣大小的小正方形紙板、方格紙等。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

師：這一節(jié)課，老師要和同學(xué)們一起去找一種數(shù)，找什么數(shù)呢？是找因數(shù)。

板書課題：找因數(shù)。

師：你知道什么是因數(shù)？

二、組織活動，探索新知。

（一）活動一：拼一拼。

1、用12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾中拼法？

2、在下面的方格內(nèi)畫一畫。

（自己試著獨立畫一畫，看看你有幾種畫法，畫完后與你的同學(xué)進行交流。）

3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行板書。

匯報交流自己的畫法：

12=11212=2612=34

所以可以拼成三種長方形。

4、小結(jié)：1、2、3、4、6和12是12的全部因數(shù)。

（二）活動二：試一試。

1、分別找出9和15的全部因數(shù)。

（自己試著找一找，并說一說自己所用的方法。）

2、你能試著找出9和15公共的因數(shù)嗎？

你是怎樣找的？

（三）活動三：練一練。

1、填空。

24=12424=212

（）=（）（）（）=（）（）

24的全部因數(shù)是：（）

小結(jié)：一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。其中最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

2、看誰找得快。

9、18、2、4、7、6、1、3、21

18的全部因數(shù)：

活動一：拼一拼。

1、用12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾中拼法？

2、在下面的方格內(nèi)畫一畫。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行板書。

4、小結(jié)：1、2、3、4、6和12是12的全部因數(shù)。

活動二：試一試。

分別找出9和15的全部因數(shù)。

你能試著找出9和15公共的因數(shù)嗎？

你是怎樣找的？

活動三：練一練。

1、填空。

24＝124＝2（）=（）（）=（）（）

24的全部因數(shù)是：

小結(jié)：一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。其中最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

2、看誰找得快。

9、18、2、4、7、6、1、3、21

（1）18的全部因數(shù)：

（2）21的全部因數(shù)：

（3）（）既是18的因數(shù)，又是21的因數(shù)。這樣的因數(shù)叫做公因數(shù)。

3、在方格紙上畫長方形，使得它的面積是16平方米，邊長是整厘米書數(shù)。

（自己在書上畫，然后找出16的全部因數(shù)。）

4、說一說下面的數(shù)各有幾個因數(shù)。1、19、4、32、11。

5、48名學(xué)生排隊，要求每行的人數(shù)相同，可以排成幾行？有幾種排法？如果有37名學(xué)生呢？

（自己試解決48人的排隊方法。37人的請思考。48人排隊和37人排隊在方法的種類上有什么不同嗎？）

6、這道題要用什么數(shù)學(xué)知識來解決？

介紹48是合數(shù)，37是質(zhì)數(shù)。

三、總結(jié)。

1、這節(jié)課你學(xué)會了什么呢？

2、師：同學(xué)們說得很好，這節(jié)課我們學(xué)會了找因數(shù)的方法，并能利用找因數(shù)的方法解決很多實際問題：如排隊、植樹、排桌子、分小組等等。在我們的生活中存在著很多數(shù)學(xué)奧秘，就看我們能不能發(fā)現(xiàn)，并應(yīng)用所學(xué)知識去解決。請同學(xué)們在課余時間多去看一看，想一想，把你看到的、想到的，告訴老師和同學(xué)們好嗎？

板書設(shè)計：

課題：找因數(shù)

1、填空。

24=12424=212

（）=（）（）（）=（）（）

24的全部因數(shù)是：（）

小結(jié)：一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。其中最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

2、看誰找得快。

9、18、2、4、7、6、1、3、21

18的全部因數(shù)：

五年級數(shù)學(xué)課件 篇4

《中位數(shù)》，一看到這個名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數(shù)，有什么應(yīng)用價值。什么是中位數(shù)比較好理解，但是，為什么學(xué)習(xí)中位數(shù)呢？平時生活中，我們用得最廣的是平均數(shù)，對平均數(shù)的體驗也較多，要學(xué)生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當(dāng)?shù)厍逦?。因此，我們把課的難點定位為：理解中位數(shù)的意義，即學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性；教學(xué)的重點是理解中位數(shù)的意義，掌握求中位數(shù)的方法。教學(xué)設(shè)計為：體驗地學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義；探索性地學(xué)習(xí)求中位數(shù)的方法。

為了突破教學(xué)難點，我們首先改變了教學(xué)內(nèi)容，在體驗學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義時，用了兩個具體的生活事例：一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現(xiàn)了一個69歲的極端數(shù)據(jù)，使得17歲這個平均年齡無法反映出這批有老有小的游客的年齡特點，從而引入學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性。二、討論圓圓的口算成績是不是處于小組的中上水平，該不該獎勵，讓學(xué)生體會到因為有偏小的數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，用平均數(shù)來與圓圓的成績比較并不合理。這一例子，既是為了強化學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要，同時也讓學(xué)生體會到中位數(shù)比平均數(shù)更能反映出一組數(shù)據(jù)的中等水平。但是，中位數(shù)的使用有其存在的局限性。雖然每一組數(shù)據(jù)都有中位數(shù)，但是，并不是所用的數(shù)列都用中位數(shù)來描述一般水平，一般來說，是在出現(xiàn)偏大或偏小這樣的數(shù)據(jù)的時候才選用中位數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，這個知識點，是通過比較前面兩組數(shù)據(jù)的特點得出的。

中位數(shù)的求法是既穿插在中位數(shù)的意義的理解中進行教學(xué)，又有獨立教學(xué)的時候。在教學(xué)年齡問題時，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個數(shù)是單數(shù)時中位數(shù)的求法；教學(xué)成績問題時，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個數(shù)如果是雙數(shù)時，該如何求中位數(shù)，這時所給的數(shù)據(jù)都是按順序排列的。而打亂順序的一組數(shù)據(jù)，又該如何求中位數(shù)呢？這里，主要讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定，從而理解求中位數(shù)時，數(shù)據(jù)應(yīng)該排序。到這時，有關(guān)中位數(shù)的知識才算完整。

鞏固練習(xí)也是根據(jù)教學(xué)重難點進行設(shè)計，起到了鞏固知識的作用。但是，在設(shè)計教學(xué)中，還是存在一些疑惑的：如對于中位數(shù)和平均數(shù)這兩個統(tǒng)計量來說，使用最廣的仍然是平均數(shù)，中位數(shù)的使用并不高，利用中位數(shù)來解決實際問題的時候并不多，那么，利用中位數(shù)來解決實際問題的習(xí)題該如何設(shè)計？一節(jié)課的容量有限，在這節(jié)課中，該不該讓學(xué)生體驗中位數(shù)有時比平均數(shù)大，有時比平均數(shù)小，有時趨于平均數(shù)，什么時候出現(xiàn)這些情況？這些都是我們在教學(xué)的設(shè)計時反復(fù)思考，卻無法取得一致答案的問題。

五年級數(shù)學(xué)課件 篇5

教學(xué)目標

1．通過自主探索、合作交流，自主構(gòu)建、理解小數(shù)的除法計算法則，并能正確地進行計算。

2．使學(xué)生在經(jīng)歷探索計算方法的過程中，進一步體會轉(zhuǎn)化思想的價值，感受數(shù)學(xué)思考的嚴謹性。

3．通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

教學(xué)重難點:

會筆算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的加、減、乘以及小數(shù)除以整數(shù)的除法，今天我們繼續(xù)研究有關(guān)小數(shù)的計算。

（出示場景圖）在動物樂園里有兩只蝸牛歡歡、樂樂正在樹林里游戲呢，我們一起去瞧瞧?。ǔ尸F(xiàn)：歡歡每小時爬行3米，一共爬行6.12米；樂樂每小時爬行4.2米，一共爬行7.98米。）

提問：要知道誰爬行的時間少一些？要先求什么？怎樣列式呢？

根據(jù)學(xué)生回答，板書：6.12÷3，7.98÷4.2。

再問：你能估計一下，他們各自的時間大約是多少嗎？

談話：它們爬行的時間到底是多少呢，還需要進行精確的計算。先請大家算出歡歡爬行的時間。

學(xué)生練習(xí)后，提問：怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？計算時要注意什么？

談話：那么，怎樣求出樂樂的爬行時間呢？

引導(dǎo)：7.98÷4.2和我們以前學(xué)過的小數(shù)除法算式有什么不同？

揭示課題：除數(shù)是小數(shù)的除法。

二、合作交流，探索方法

1．探索計算7.98÷4.2的思路。

除數(shù)是小數(shù)的除法是我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識來解決呢？先請同學(xué)們想一想，然后在小組里互相說一說。

學(xué)生在小組里活動，教師巡視。

學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：

（1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；

（2）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。

交流第一種思路時，提問：把“米”作單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成把“分米”作單位的數(shù)，就是把被除數(shù)和除數(shù)同時乘──10。這樣就把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成了怎樣的除法？（相機板書：7.98÷4.2→79.8÷42）

>>

交流第二種思路時，提問：把“米”作單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成“厘米”作單位的數(shù)，就是把被除數(shù)和除數(shù)同時乘──100。這樣就把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成了怎樣的除法？（板書：7.98÷4.2→798÷420）

討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）

追問：這兩種轉(zhuǎn)化都是可以的，這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？

小結(jié)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中當(dāng)面對一個新問題時，我們往往把新問題轉(zhuǎn)化成會解答的舊問題，從而解決新問題。由此看來，轉(zhuǎn)化是我們解決問題的一種重要的思想方法。

2．探索豎式計算的過程。

通過大家的努力，我們已經(jīng)把要研究的新問題轉(zhuǎn)化成了自己熟悉的舊問題。那么，怎樣用豎式算出結(jié)果呢？

提問：如果把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)小數(shù)的除法，就要把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都向右移動幾位？為什么這時的被除數(shù)是79.8？（板書）

再問：如果把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，就要把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都向右移動幾位？為什么這時的除數(shù)是420？（板書）

要求：選擇一個自己喜歡的一個豎式，算出結(jié)果，并和同學(xué)交流。

指兩名學(xué)生板演，評講并反饋選擇每種解法的人數(shù)。

提問：轉(zhuǎn)化成798÷420也是可以算的，為什么選擇這種轉(zhuǎn)化方法的人很少呢？

小結(jié)：請同學(xué)們閉上眼睛，我們一起再來把7.98÷4.2豎式的轉(zhuǎn)化、計算過程在眼前展示一遍。你覺得在這個過程中最重要的是什么？

說明：用豎式計算環(huán)節(jié)，雖然出現(xiàn)了不同的方法，但結(jié)果相同。在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過比較進行算法優(yōu)化，讓學(xué)生體會把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的除法算式比較方便。學(xué)生在這一過程中，再次體會計算策略，而且經(jīng)歷了由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和算法的切實把握。

三、練習(xí)鞏固，深化拓展

1．專項練習(xí)。

出示：把下列除法式子轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，并想一想商的小數(shù)點的位置。

>>

讓學(xué)生說一說每一道題可以轉(zhuǎn)化成怎樣的除法算式，商的小數(shù)點在哪里。

2．先估再算。

下面各題，請同學(xué)們先估一估、再計算，看誰能把每一道題都算對。

出示：

5.76÷1.8＝ 7.05÷0.94＝ 0.672÷4.2＝

學(xué)生練習(xí)后，組織反饋。

說明：估算是提高計算正確率的有效方法之一。上面的環(huán)節(jié)留給學(xué)生足夠的思維空間，在判斷、改錯、計算的同時，將估算、驗算等方法有機地結(jié)合在一起，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、反思能力，獲得良好的數(shù)感，又有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成把估算、計算、檢驗相結(jié)合的良好習(xí)慣，從而提高計算水平與能力。

4．總結(jié)計算方法。

提問：“除數(shù)是小數(shù)的除法”可以怎樣計算？計算時要注意什么？

5．拓展練習(xí)。

（1）比一比，看誰算的既快又正確。

0.12÷0.25 0.12÷2.5 0.012÷0.25

提問：你能很快算出上面各題的得數(shù)嗎？自己先試一試，再把你的算法和同學(xué)交流。

學(xué)生中可以出現(xiàn)兩種算法：① 先用豎式算出第一題的商，再直接寫出第二、三題的商；② 把第一題的被除數(shù)和除數(shù)同時乘4，使除數(shù)等于1，并直接用0.12×4算出得數(shù)，再直接寫后面兩題的得數(shù)。

著重引導(dǎo)學(xué)生理解第二種算法的思考過程，并鼓勵學(xué)生在計算一些比較特殊的除法算式時，可以根據(jù)算式的特點，用比較簡便方法進行計算。

小結(jié)：計算有時要根據(jù)具體問題、題目之間的關(guān)系，靈活地進行計算。

說明：在學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的算理，掌握計算方法之后，安排拓展性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況靈活確定計算方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和靈活計算的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使計算課充滿思維的張力和不斷探索的活力。

四、全課小結(jié)，回顧反思

提問：這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么?怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法？為什么要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？計算時要注意哪些問題？

五年級數(shù)學(xué)課件 篇6

預(yù)設(shè)目標：

使學(xué)生認識弧、圓心角和扇形。

教學(xué)重難點：

使學(xué)生認識弧、圓心角和扇形。

教學(xué)過程：

一 、復(fù)習(xí):

1、一個圓的周長是18.84厘米，這個圓的面積是多少厘米?

2、一個環(huán)形花壇的外圓半徑是5米，內(nèi)圓半徑是2米，它的面積是多少平方米?

二、新課

1、認識弧.

教師拿出圓規(guī)和直尺,先畫一個虛線圓,在圓上取A、B兩點，再用實線畫A、B兩點間的部分。(出示小黑板)

教師:請同學(xué)觀察一下,這兩點間的實線部分是在什么上畫出來的?接著指出:圓上A、B兩點之間的部分叫做弧，讀做“弧AB”。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上先畫一個虛線圓，再畫一段弧，并讓學(xué)生說一說什么是弧。

2、認識扇形

教師可在上面作圖的基礎(chǔ)上，用彩色粉筆畫出半徑0A、0B和弧AB(如書上右圖)。指出：一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形叫扇形。并用彩色粉筆把扇形部分涂上色。強調(diào)涂色部分就是扇形，讓學(xué)生也在練習(xí)本上畫出扇形。

教師：我們看到扇形是由兩條半徑和一條弧圍成的，誰能說一說扇形中三角形有什么不同?使學(xué)生認識到：三角形是由三條線段圍成的，而扇形中有一條不是線段是弧，這條弧是圓的一部分。

3、認識圓心角。

教師在上面右圖的基礎(chǔ)上標出∠1，指出：像∠1這樣，頂點在圓心上的'角叫做圓心角。使學(xué)生認識到：圓心角是由兩條半徑和圓心組成的，所以圓心角的頂點在圓心上。教師可以在黑板上畫出幾個角，讓學(xué)生判斷哪些是圓心角。

教師接著在黑板上畫一個圓，在圓上分別畫出圓心角150度、30度、45度的扇形，使學(xué)生明確：在同一個圓上，扇形的大小與這個扇形的圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形就越小。

4、課堂練習(xí)：

做練習(xí)四的第1——3題

創(chuàng)意作業(yè)：自己畫一個扇形，標出圓心角的度數(shù)，半徑。

五年級數(shù)學(xué)課件 篇7

教學(xué)目標：

1、知識目標：了解身份證號碼的編寫規(guī)律，體會數(shù)字編碼編寫的特點，學(xué)會編碼。

2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、觀察比較的能力以及解決問題的能力。

3、情感目標：使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

4、創(chuàng)新素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

教學(xué)重點：

探索身份證號碼的編寫規(guī)律，滲透數(shù)字編碼的思想，體會號碼編寫的合理性和科學(xué)性。

教學(xué)難點：

學(xué)會科學(xué)、簡單地編碼。

教學(xué)準備：課件、身份證復(fù)印件、卡紙、答題卡等。

教學(xué)過程：

一、提問激趣，引出課題

師：同學(xué)們，這是什么？

生：身份證。

師：在日常生活當(dāng)中，有哪些場合要使用身份證呢？

師：是的，在我們生活中有很多場合都要使用身份證。

接著教師把身份證放在實物投影儀上。

問：請同學(xué)們認真觀察，身份證上面有哪些內(nèi)容呢？

師：你真善于觀察！老師有一個本領(lǐng)，只要你告訴我一個身份證號碼，我就可以很快地判斷出那個人的出生年月日以及性別，你們想考考我嗎？

（大家紛紛舉手。讓兩個學(xué)生發(fā)言，教師及時板書身份證號碼，并說出與號碼有關(guān)的信息。）

師：同學(xué)們，你們想知道老師是怎樣根據(jù)這些數(shù)字說出那么多的信息嗎？（想）今天就讓我們一齊來探討這個問題。板書課題-數(shù)字與信息。

[設(shè)計意圖：一開始設(shè)計的幾個問題可以讓學(xué)生對身份證有了初步的認識，接著讓學(xué)生報出身份證號碼考老師，學(xué)生感到很意外，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，緊跟著設(shè)計問題情境--你們想知道老師是怎樣根據(jù)這些數(shù)字說出那么多的信息嗎？，可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情和欲望，自然引出課題。]

二、合作交流，探索規(guī)律

1、提出問題。

師：課前同學(xué)們收集了很多身份證號碼（板書：身份證號碼）

身份證號碼究竟藏有怎樣的信息呢？請同學(xué)們打開書第114頁，結(jié)合課本的提示，六人小組討論討論，開如吧！

2、小組討論。

3、小組匯報。（兩個小組上臺匯報。）

4、聽完后，其他同學(xué)補充意見。

5、師小結(jié)身份證號碼的編寫規(guī)律。

邊板書邊小結(jié)：442527196312152671

442527194509063686

行政區(qū)劃碼出生日期碼順序碼校驗碼

6、質(zhì)疑。（先讓其他學(xué)生幫助解答，不能解答的由老師解答）

7、同位互相說說父母的身份證號碼的數(shù)字代表什么意義。

師：每個公民一出生就有一個身份證號碼，這個號碼是唯一的、終身不變的。是由公安機關(guān)根據(jù)公民身份證號碼國家標準編制而成的。

[設(shè)計意圖：采用小組合作交流小組匯報其他同學(xué)補充意見教師補充和總結(jié)質(zhì)疑的教學(xué)流程，為學(xué)生提供了充分的互動交流機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們在互動中提高自己的探索能力、創(chuàng)新能力以及表達能力，最后讓學(xué)生同位互相說說父母的身份證號碼的數(shù)字代表什么意義，可以及時有效地鞏固了對身份證號碼的編寫規(guī)律的認識。]

三、練習(xí)鞏固，加深認識

1、為小明的家人找對應(yīng)的身份證號碼。

師：小明遇到了一些麻煩，讓我們一起去看看吧。

出示課件：我叫小明，在課前也收集了一些身份證號碼，我收集了

有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是我現(xiàn)在搞不清楚這

四個號碼分別是誰了，你們可以幫幫我嗎？

師：可以嗎？

生：可以。

師：請同學(xué)們拿出答題卡，把你們的想法填上去。

答題卡

請你幫小明找出他的爺爺、奶奶、爸爸和媽媽所對應(yīng)的身份證號碼。

①442527194503141845（）

②442527194212061670（）

③44190019701120xx39（）

④441900197305121980（）

生獨立完成答題卡。

師：誰愿意把你的想法跟大家說說？（生答）

師：你們同意嗎？（同意）

師：同學(xué)們真棒！能夠運用所學(xué)的知識幫助別人。

2、為自己編身份證號碼。

師：同學(xué)們能不能根據(jù)身份證號碼的結(jié)構(gòu)試著給自己編身份證號碼呢？不知道的數(shù)字用X表示。

提問幾個學(xué)生

師：很好！同學(xué)們想知道自己猜得對不對，可以回去拿戶口簿驗證。身份證是國家目前唯一可以證明個人身份的證件，所以大家一定要好好保管，不要轉(zhuǎn)借給他人。知道嗎？

[設(shè)計意圖：通過不同形式、不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生進一步體會身份證號碼蘊含的信息與編寫方法，初步學(xué)會編碼，為下面的實踐活動打下基礎(chǔ)。]

四、認識生活中的編碼

1、通過錄像，認識編碼。

師：在日常生活中，用數(shù)字或字母組成的編碼無處不在。你們想去看看嗎？（想）

播放錄像。（我先帶領(lǐng)一些學(xué)生去社會調(diào)查，再拍成錄像。錄像中出現(xiàn)一些情景。情景1：在馬路上看到有很多車牌號碼；情景2：學(xué)生來到百貨商店，抄錄商品條形碼......）學(xué)生邊看邊議論。

師：誰來說說？

生：有車牌號碼、商品條形碼......

師板書：車牌號碼

商品條形碼......

師總結(jié)：像身份證號碼、車牌號碼等等都是生活中的編碼。它們都是由一個個數(shù)字或字母傳達著一個個信息。師板書：由一個個數(shù)字或字母組傳達著一個個信息。

[設(shè)計意圖：利用錄像讓學(xué)生認識生活中的數(shù)字編碼，讓學(xué)生真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。]

2、交流信息。

師：課前，同學(xué)們收集了很多與編碼有關(guān)的知識，誰來說說？

生1：我知道東莞的區(qū)號是0769，

生2：車牌號碼的字母S表示東莞。

......

師：同學(xué)們課外知識真豐富！

[設(shè)計意圖：課前讓學(xué)生收集資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整理信息的能力。在課堂上讓學(xué)生交流，又有利于集思廣益，開闊視野。]

五、運用編碼，設(shè)計學(xué)號。

1、創(chuàng)設(shè)活動情景。

師：其實，每個同學(xué)一進來實驗小學(xué)讀書就有一個編碼，你們知道那是什么嗎？（學(xué)號）

師：是的，那你們能不能運用今天所學(xué)的知識為全校的學(xué)生設(shè)計一個學(xué)號呢？（能）

師：要設(shè)計學(xué)號應(yīng)該反映什么信息呢？請同學(xué)們帶著這個問題看看課本第115頁的例3。

師：誰來說說？

生1：要反映入學(xué)年份、班別、年級。

生2：還有性別。

......

師：現(xiàn)在請每個小組設(shè)計一個學(xué)號，把你們的成果寫在卡紙上，再貼在黑板上?？茨膫€組設(shè)計得又好又快。

2、小組合作設(shè)計，老師巡視指導(dǎo)。

3、每個小組先后把成果貼在黑板上。

4、小組匯報。

師：同學(xué)們設(shè)計的學(xué)號很有特色，哪個小組愿意給大家介紹你們的作品呢？

小組1匯報后，其他的學(xué)生對這個方案作出評價。

小組2......

[設(shè)計意圖：通過設(shè)計學(xué)號，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題的能力，感受到數(shù)學(xué)可以為生活服務(wù)。然后讓學(xué)生在黑板上展示成果，有利于學(xué)生在對比中取長補短，讓課堂交流更加的充分。小組匯報完畢，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生質(zhì)疑提問和交流提供了平臺，通過學(xué)生之間的互相評價實現(xiàn)知識的生成。]

5、介紹我?，F(xiàn)行的學(xué)號。

師：同學(xué)們設(shè)計的方案很有創(chuàng)意，下面我們來看看自己學(xué)校是怎樣為學(xué)生設(shè)計學(xué)號的。

課件顯示我校某個班學(xué)生的學(xué)籍表。

師：誰能猜猜這個學(xué)號的數(shù)字表示什么？

師：同學(xué)們真了不起，猜中了那么多數(shù)字代表的意思。只有61沒有被猜到。6表示六年制，1表示小學(xué)。同學(xué)們設(shè)計編碼時要盡可能簡單些、科學(xué)些。

[設(shè)計意圖：課件顯示我校某班學(xué)生的學(xué)籍表，起到一個示范作用，可以讓學(xué)生進一步體會數(shù)字編碼應(yīng)該是科學(xué)、簡潔、有效的。]

六、創(chuàng)意編碼。

1、師：數(shù)字編碼在我們的生活中有廣泛的應(yīng)用。你們想不想為自己身邊感興趣的事物編碼呢？（想）

師：那每個同學(xué)設(shè)計一個，完成后可以走出座位與你的朋友交流。

2、學(xué)生們在獨立設(shè)計編碼。

3、互相交流。

4、匯報。

師：剛才同學(xué)們設(shè)計的方案很有個性，誰愿意上來展示你的作品呢？

（讓一二個學(xué)生在投影儀上展示匯報。）

師：今晚，同學(xué)們也可以把你出色的設(shè)計方案拿給你們的父母看看。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生為身邊感興趣的事物進行編碼，再次讓學(xué)生感受應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的過程，由于設(shè)計方案是多樣化的，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在交流中可以分享到很多有創(chuàng)意的想法，開闊眼界，彌補個人的不足。采用走出座位交流的方式，更有利于讓學(xué)生在寬松、民主、愉快的課堂中學(xué)習(xí)。]

七、談收獲。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生談收獲，是引導(dǎo)學(xué)生整理、建構(gòu)新知、知識內(nèi)化的過程。]

八、全課小結(jié)。

師：今天，同學(xué)們有那個多的收獲，老師也替你們感到高興。其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要大家用心去觀察，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

[設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生，有利于興趣的延續(xù)。]

板書設(shè)計：

數(shù)字與信息

身份證號碼442527196312152671

442527194509063686

由一個個數(shù)字或行政區(qū)劃碼出生日期碼順序碼校驗碼

字母傳達著一個車牌號碼

個信息商品條形碼

五年級數(shù)學(xué)課件 篇8

教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》五年級上冊P99-100，可能性。

教學(xué)目標：

1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點：能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

教、學(xué)具準備：CAI課件；硬幣；實驗記錄表；骰子；六個面上分別寫上數(shù)字1-6的長方體等。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個隊先開球嗎？請同學(xué)們看屏幕。

課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。

師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？

師：同學(xué)們說得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個隊先開球的，那么你們認為用這種拋硬幣的方法決定哪個隊開球公平嗎？

[評析：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。]

二、探究新知

1、動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。

師：剛才有人認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有人認為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個實驗，由大家親自動手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？

師：在開始實驗之前，同學(xué)們要弄清楚實驗要求哦，請看屏幕。

課件出示實驗要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，高度適中；2、以小組為單位分別統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，填入實驗報告單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作最好，完成得最快！

出現(xiàn)的情況

正面朝上

反面朝上

總次數(shù)

出現(xiàn)次數(shù)

師：弄清楚實驗要求了嗎？老師想問大家，第2條中的相關(guān)數(shù)據(jù)是指什么？你們打算如何得到這些數(shù)據(jù)？

師：很好，我們要得到正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)，老師建議你們最好用畫正字的方法來統(tǒng)計，那就動手開始實驗吧！

師：大家做完實驗了嗎？請各個小組匯報實驗結(jié)果。

課件出示統(tǒng)計表（如下表），根據(jù)學(xué)生的匯報教師填入數(shù)據(jù)。

小組

正面朝上

反面朝上

總次數(shù)

1

2

3

4

5

...

合計

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

師：請你們認真觀察實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？

師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)接近嗎？

師：想一想，如果把我們?nèi)啃〗M的實驗數(shù)據(jù)加起來，那么正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)還接近嗎？

教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別求和。

師：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會。

師：如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過拋硬幣的實驗。請看屏幕。

課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實驗結(jié)果（如下表）。

數(shù)學(xué)家

總次數(shù)

正面朝上

反面朝上

德摩根

4092

2048

2044

蒲豐

4040

2048

1992

費勒

10000

4979

5021

皮爾遜

24000

120xx

11988

羅曼列夫斯基

80640

39699

40941

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接近。

4、分數(shù)表示，科學(xué)驗證。

師：我們做過了實驗，觀察了數(shù)學(xué)家實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是......？

師：對，它們的可能性相同的，你們能用一個分數(shù)表示它們相同嗎？

師：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？

[評析：讓學(xué)生在拋硬幣的實驗活動中體驗、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，并通過對實驗結(jié)果的觀察分析、對實驗過程的反思及數(shù)學(xué)家實驗數(shù)據(jù)驗證，使學(xué)生不僅體會到感受到事件發(fā)生的不確定性而且感受到事件發(fā)生的等可能性。]

三、應(yīng)用拓展

1、師：剛才的學(xué)習(xí)，你們表現(xiàn)得很棒，學(xué)得很認真，現(xiàn)在老師要考考你們，會不會用學(xué)到的新知識解決問題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個數(shù)的可能性都是......？（出示教科書練習(xí)二十第1題）

師：這么多同學(xué)舉手想回答這個問題，老師也不知道該叫誰回答了。這樣吧，我把全班分成三組，分別叫紅組、黃組、藍組，設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的指針停在哪種顏色上相應(yīng)顏色的組就獲得答題資格，答對就獎一面紅旗，看哪個組的組紅旗多就算贏，好嗎？

課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤上紅色占一半，藍色、黃色各占。

方案一

師：你們覺得這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計得公平嗎？

師：既然大家都認為這個轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤才公平呢？

師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占的轉(zhuǎn)盤。

課件出示方案二（如下圖）。

方案二

師：設(shè)計好轉(zhuǎn)盤后，我們就開始轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個組來回答第一題，好嗎？

轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，決定哪個組回答。

2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習(xí)二十第2題的第1題）

先讓學(xué)生獨立思考，把答案寫在練習(xí)紙上，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，決定誰回答。

3、師：看來難不倒你們，繼續(xù)看下一題，如果轉(zhuǎn)動指針100次，估計大約會有多少次指針停在紅色區(qū)域呢？（課本練習(xí)二十第2題的第2題）

先讓學(xué)生獨立思考，把答案寫在練習(xí)紙上，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個組回答。

4、師：請看下一題，6個同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲，小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1、2、3、4、5、6，每人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選這個數(shù)的人就來當(dāng)老鷹。你認為小強設(shè)計的方案公平嗎？（課本練習(xí)二十第3題）

先讓學(xué)生獨立思考，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個組回答。

5、師：今天的智力大比拼到此結(jié)束。看看哪個組獲勝？

師：如果我們的智力大比拼繼續(xù)下去，一定是這個組獲勝嗎？

師：為什么不一定呢？你能用今天學(xué)到的知識來說一說嗎？

[評析：引入有效的競爭機制，讓學(xué)生在公平、公正的游戲中進行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，體驗游戲的公平性，再次讓學(xué)生充分體驗事件發(fā)生的等可能性。讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。]

四、收獲與感受

師：同學(xué)們，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，你們有什么收獲？你們對這節(jié)課感受最深的是什么？

[總評]本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)如下幾個特點：

1、在活動中領(lǐng)悟新知。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識。通過讓學(xué)生經(jīng)歷拋硬幣（40次），拋長方體等實驗活動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和小組合作能力，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的興趣。

同時，在活動中，教師還正確地處理了教學(xué)手段與目的的關(guān)系，重活動，更重思維含量！多次引導(dǎo)學(xué)生透過游戲展開思考，把操作活動和思維活動結(jié)合起來，提升了數(shù)學(xué)活動的價值。

2、用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實驗、飛行棋游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、老鷹抓小雞游戲等都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中所喜聞樂見的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，能夠充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探究的精神。透過這些常見的活動，能夠充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

使用學(xué)生自己設(shè)計的游戲轉(zhuǎn)盤開展智力大比拼的游戲，整個課堂充滿生機與活力，讓學(xué)生感受到每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生在愉悅的情境中應(yīng)用拓展新知識，真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

五年級數(shù)學(xué)課件 篇9

教學(xué)要求

①使學(xué)生理解真分數(shù)、假分數(shù)的意義，能正確地區(qū)分真分數(shù)、假分數(shù)，學(xué)會把假分數(shù)化成整數(shù)。

②培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

③滲透集合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)重點真分數(shù)和假分數(shù)的特征。

教學(xué)用具投影儀，例1、例2的直觀圖。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

1．用分數(shù)表示圖中的陰影部分。

（）（）

2．填空。

34=811==（）（）=（）（）

二、探索研究

1．認識真分數(shù)。

（1）出示例1，引導(dǎo)學(xué)生用分數(shù)表示出各圖中的涂色部分。

（2）比較例1中三個分數(shù)的分子和分母的大?。ā?、的分子都比分母?。?。

（3）聯(lián)系直觀圖想一想：這些分數(shù)比1大，還是比1??？為什么？

（4）指出：像、、這樣的分數(shù)都叫做真分數(shù)。你能再舉幾個真分數(shù)嗎？

提問：什么樣的分數(shù)叫做真分數(shù)？真分數(shù)有什么特點？

板書：分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)。真分數(shù)小于1。

2．認識假分數(shù)。

（1）出示例2直觀圖，指點導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)的意義用分數(shù)表示圖中的涂色部分。

（2）聯(lián)系直觀圖想一想：這些分數(shù)比1大，還是比1??？為什么？（=1，和都大于1）

（3）像、、等都是假分數(shù)。誰能說說什么樣的分數(shù)叫做假分數(shù)？假分數(shù)有什么特征？

板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)，叫做假分數(shù)。假分數(shù)大于1或者等于1。

3．練習(xí)：教材第99頁上面的做一做。

4．揭示課題。

從上面的直線圖中可以看到，分數(shù)可以分為幾類？哪兩類？（板書課題：真分數(shù)和假分數(shù)）

5．練習(xí)。

（1）練習(xí)二十一第1題。

（2）第2題。練習(xí)后要求學(xué)生用彩色筆將真分數(shù)和假分數(shù)用線分割開來。

6．認識把假分數(shù)化成整數(shù)。

（1）觀察上表中的分數(shù)，哪些分數(shù)的分子是分母的倍數(shù)？

板書：、、、、、、、、、、、。

（2）利用分數(shù)與除法的關(guān)系，算出它們的商是多少？觀察它們的商有什么特點？

結(jié)論：當(dāng)分數(shù)的分子是分母的倍數(shù)時，這些假分數(shù)可以化成整數(shù)。

（1）結(jié)合例2直觀圖進一步說明=1和=2的算理。

四、課堂實踐

1．教材第99頁的例3下面的做一做。

2．判斷。

（1）真分數(shù)一定小于假分數(shù)。

（2）假分數(shù)都大于1。

（3）小于的真分數(shù)只有6個。

3．游戲。

形式：教師出示帶有括號的分數(shù)，讓學(xué)生舉出手中的數(shù)字卡，按要求填數(shù)。

（1）使為真分數(shù)。

（2）使是真分數(shù)。

（3），組成分母是5的假分數(shù)。

（4），組成分子是5的假分數(shù)。

五、課堂小結(jié)

誰能小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容？談?wù)勀惬@得了什么知識？對分數(shù)又有哪些新的認識？

六、課堂作業(yè)

練習(xí)二十一第3題。

七、思考練習(xí)

寫出分母是7的所有真分數(shù)和分子是7的所有假分數(shù)。

五年級數(shù)學(xué)課件 篇10

教學(xué)目標：

1、在計算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。

2、掌握求一數(shù)的例數(shù)的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點：

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的乘法，今天老師給出一些乘法算式，比一比誰能最先發(fā)現(xiàn)這組算式的秘密。

學(xué)生思考后，匯報結(jié)果：

師：現(xiàn)在老師有點疑問，2不是分數(shù)，它的分子和分母是什么呢？

師：觀察的真仔細，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀？

師：再看這幾個算式，2×1/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)

師：再舉一個例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）

師：“互為”是對兩個數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應(yīng)該說誰是誰的倒數(shù)。

師：除了這幾個例子，能寫出其他乘積是1的算式嗎？

師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個，3/5是倒數(shù)，對嗎？

師：我們已經(jīng)了解了倒數(shù)，現(xiàn)在我們就幫這些數(shù)找一下他們的倒數(shù)朋友吧?。◣熥x生寫）

師：找一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法，就是分子和分母交換位置（板書）

師：大家會找倒數(shù)，現(xiàn)在請你做主考官，你說一個數(shù)，找一個同學(xué)說它的倒數(shù)

師：老師這有2個疑問，能不能幫助老師呀？幫老師求他們的倒數(shù)，老師出示小數(shù)和帶分數(shù)

五年級數(shù)學(xué)課件 篇11

循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個難點。以前學(xué)生的反映是枯燥無趣，所以我更在課堂上滔滔不絕，恨不得把所有知識一下子灌給他們完事，于是整個課堂只聽到我的聲音。結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很痛苦。而現(xiàn)在，我不再把課堂視為自己的課堂，而是把課堂還給學(xué)生。我嘗試從講臺上走下來，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，我不再作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人懼怕，我不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭論中做引導(dǎo)和評價，覺得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。

一.好的開頭是成功的一半

數(shù)學(xué)課堂要發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導(dǎo)入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進入了新課教學(xué)。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，無窮無盡的現(xiàn)象嗎？你能舉例嗎？通過學(xué)生舉生活中有關(guān)循環(huán)現(xiàn)象的例子，不僅體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生感知什么是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)？誰在循環(huán)？這樣，有效地分解了教學(xué)難點。

二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展

在以往的教學(xué)程序上主張先教后學(xué)，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動地學(xué)，不利于學(xué)生自覺能動性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，我把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為前置性研究：你能對下面的小數(shù)進行分類嗎？你的分類依據(jù)是什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？

①8.4666......②0.55......③3.1415926......

④1.5353......⑤8.41616......⑥0.9375

⑦5.314162......⑧5.646646......⑨0.19292

這樣不僅讓學(xué)生用已學(xué)的知識進行分類，也能讓學(xué)生在分類的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的好習(xí)慣，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，學(xué)生通過課前研究，初步了解所要學(xué)的知識的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過程。在學(xué)生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點，順勢研討，怎樣來判斷循環(huán)小數(shù)，為什么要加省略號？能不能省略不寫？對于循環(huán)小數(shù)的寫法，則讓學(xué)生比較兩種寫法有什么區(qū)別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的認識方法。經(jīng)歷主動建構(gòu)過程，得到正確結(jié)論，使認識不斷深化。

三、靈活處理教材

教學(xué)時，我從學(xué)生功能的思維特點出發(fā)，先讓學(xué)生進行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數(shù)的一些概念，再按循環(huán)小數(shù)的概念--判斷--循環(huán)節(jié)--寫法--豎式計算，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學(xué)生在應(yīng)用新知的過程中，加深對新知的理解。而豎式計算，對于學(xué)生來說并非新知，但是它們是讓學(xué)生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著自己進行計算，同時引導(dǎo)學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學(xué)生對依次、不斷、重復(fù)出現(xiàn)有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進入角色，突出了模型的作用。

四.練習(xí)的突破

練習(xí)時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習(xí)時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數(shù)。讓學(xué)生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎(chǔ)上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數(shù)，應(yīng)怎么改？在教寫法時，則讓學(xué)生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數(shù)用循環(huán)節(jié)表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學(xué)生牢牢記住，只有那些小數(shù)部分有依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)，才是循環(huán)小數(shù)。練習(xí)設(shè)計中，我多次采用設(shè)疑的方法。如問32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設(shè)疑，一是能針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生做進一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學(xué)生簡單地回答是或不是，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對簡單的問題進行判斷、推理和有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。

五年級數(shù)學(xué)課件 篇12

教學(xué)目標：

1．理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。

2．理解分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律的關(guān)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，抽象概括的能力及初步的邏輯推理能力。

4．鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)重點：掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點：抽象概括分數(shù)的基本性質(zhì)。

教具學(xué)具準備：投影儀、投影片、學(xué)生每人三張同樣大小的紙條、彩筆。

教學(xué)步驟：

一、鋪墊孕伏

1．口算。(讀題說得數(shù))

3.531.854.81.28＋3.74.52

2.5430.50.8＋1.50.80.50.146

2．根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系填空。

3．根據(jù)12030=4在□里填數(shù)。

(1203)(303)=□

(12□)(3010)=4

(1)學(xué)生填空。

(2)你是怎樣想的？(回憶除法中商不變性質(zhì))

二、探究新知：

1．新課導(dǎo)入：剛才我們復(fù)習(xí)了除法中商不變的性質(zhì)，在分數(shù)中有沒有類似的性質(zhì)呢？

2．實際操作，初步感知。

(1)請同學(xué)們每人拿出三張形狀大小相同的紙條。

①把第一張紙條平均分成2份，其中1份涂上顏色并用分數(shù)表示出來；

②把第二張紙條平均分成4份，其中2份涂上顏色并用分數(shù)表示出來；

③把第三張紙條平均分成6份，其中3份涂上顏色并用分數(shù)表示出來。

(2)說說這三個分數(shù)的意義。

(3)把三張紙條上下對齊，觀察陰影部分：你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？

3．啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律。

(1)從左往右觀察總結(jié)。

①觀察手中第一、第二張紙條。

知道平均分的份數(shù)由2份變成4份，表示的份數(shù)由1份變成2份。

學(xué)生分組討論然后填書，一人板演。

④觀察上面兩個式子，分數(shù)分子、分母的變化有什么規(guī)律？結(jié)果怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生分組討論：分數(shù)的分子、分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

(2)從右往左觀察又知道了什么？

啟發(fā)學(xué)生知道：

(3)觀察上面兩組式子中，分數(shù)的分子、分母的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

引導(dǎo)學(xué)生分組討論：分數(shù)的分子、分母同時除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

(4)總結(jié)歸納：

①引導(dǎo)學(xué)生討論有什么規(guī)律？

匯報交流：分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

②這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。(板書課題)

③根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，你能說明分數(shù)的基本性質(zhì)嗎？

④學(xué)生讀書中分數(shù)的基本性質(zhì)。

⑤為什么零除外？

因為分母不能是0，所以分數(shù)的分子、分母不能同時乘以0；又因為除法里，零不能作除數(shù)，所以分數(shù)的分子、分母也不能同時除以0。

4．反饋練習(xí)。(投影出示)

在下列各圖中，畫出陰影，表示圖下面的分數(shù)再比較它們的大?。?/p>

5．看書

(2)學(xué)生閱讀課本并填書，一人板演。

(3)說說你是怎樣想的？根據(jù)是什么？

6．反饋練習(xí)：

(1)填空。(投影出題，一人在投影片上做，其他同學(xué)填書，再集體訂正。)

三、鞏固發(fā)展：

1．指出下面每組中的兩個分數(shù)是相等的還是不相等的，為什么？

2．口答(由學(xué)生提問，并指名回答)

3．同桌根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)互相編題、提問。

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？

五年級數(shù)學(xué)課件 篇13

復(fù)習(xí)內(nèi)容

本單元的復(fù)習(xí)包括本學(xué)期所學(xué)的主要內(nèi)容：因數(shù)和倍數(shù)、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)的加法和減法、空間與圖形、統(tǒng)計。

根據(jù)這一冊教材內(nèi)容涉及面廣，基本概念多，很多知識都是今后進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識等特點，必須根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同聽復(fù)習(xí)方式，針對不同的學(xué)生采取不同的措施，使學(xué)生對本冊概念，計算方法和其它知識更媽地理解和掌握，并把各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成較系統(tǒng)的知識，使學(xué)生計算能力和解決實際問題能力得到進一步的提高。

課時安排

1、因數(shù)和倍數(shù)1課時

2、分數(shù)的意義和性質(zhì)1課時

3、分數(shù)的加法和減法1課時

4、空間與圖形1課時

5、統(tǒng)計1課時

6、期末綜合實力評價1課時

第一課時

復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)

教材第138頁1、2題，第141頁1、2題

復(fù)習(xí)目標

通過整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

教學(xué)步驟

一、基本練習(xí)

1、做教材138頁第1題

學(xué)生獨立完成，說一說自己是怎樣想的？

2、做教材138頁第2題

學(xué)生根據(jù)題目要求寫出答案，并集體交流

二、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)

2、復(fù)習(xí)2、5、3的倍數(shù)

3、復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)

三、鞏固練習(xí)

1、完成141頁第1題

引導(dǎo)學(xué)生完成，教師訂正

2、完成第141頁第2題

讓學(xué)生獨立完成，集體訂正

四、全課總結(jié)（略）