矛和盾課件(匯集六篇)

矛和盾課件。

下一步，是幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理的有關(guān)“矛和盾課件”的最新的例文。通常，老師在新的授課過程中會(huì)準(zhǔn)備教案和課件，但是要確保教案和課件中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得好。教案是教學(xué)反思和改進(jìn)的基礎(chǔ)。如果您想獲取更多信息，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

矛和盾課件 篇1

一、設(shè)計(jì)理念：

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過

文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”

的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

二、說教材

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。

難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

三、說教法：

根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

四、說學(xué)法：

“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

五、說教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）

幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。

過渡：是啊，矛和盾是一對(duì)反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對(duì)矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請(qǐng)大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

1、指名回答，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請(qǐng)兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。

表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。

過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？

1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？

回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。

師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）

3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。

師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。

“固然”是本來這樣的意思。

師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。）該怎么辦呢？

生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。

師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）

師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的`事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？

3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：

可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了（學(xué)生讀）。

4、小結(jié)：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。

過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？

（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對(duì)這坦克，你感到這樣呢？（

邊欣賞邊議論）

2、師：面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！比缱院?、驚喜、成功感。）

在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

（哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）

師：哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢？（你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

師：聽你朗讀，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

（我還從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威。）

師：哦?！褒嬋淮笪铩闭f明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

（我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威。）

師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）

師：讀得不錯(cuò)，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）

4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。

出示句式（寫一寫）我想對(duì)發(fā)明家說：“___________________________。”

5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。

（五）暢談感受，揭示道理

1、師：我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者?！保ǔ鍪?，學(xué)生齊讀。）

師：這里的“誰”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明！（生：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）

師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？

2、小組討論。

3、匯報(bào)交流：（給予一定的評(píng)價(jià)：如，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。）

4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————

這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開放。

六、說板書：

板書： 25、矛和盾的集合

矛 盾

坦克（大顯神威）

進(jìn)攻 自衛(wèi)

這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。

這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。

矛和盾課件 篇2

1、出示課題：矛和盾的集合。同學(xué)齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？

引導(dǎo)同學(xué)提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？

1、同學(xué)聽課文的錄音磁帶。

邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

2、同學(xué)把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

3、小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

4、指名讀課文，讀后評(píng)議。

5、同學(xué)默讀課文，說說本課講了一件什么事？

1、教師出示同學(xué)提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？

2、同學(xué)根據(jù)以上總是，自學(xué)課文，做好準(zhǔn)備，下節(jié)課交流。

1、出示本課的生字，讓同學(xué)用自身喜歡的方式來記住它們。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒同學(xué)注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

1、同學(xué)在小組內(nèi)交流對(duì)三個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

2、組織同學(xué)全班交流：

對(duì)三個(gè)問題的理解，要引導(dǎo)同學(xué)把課文中的`語句進(jìn)行概括，要點(diǎn)如下。

⑴ 矛和盾為什么要結(jié)合呢？

發(fā)明家和對(duì)手競(jìng)賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來。

⑵ 又是怎么結(jié)合的呢？

把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會(huì)動(dòng)。

⑶ 結(jié)果怎樣？

發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

3、請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

1、這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段。

2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？

1、同學(xué)交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。

2、同學(xué)在聽的過程中，可以相機(jī)談?wù)劯惺堋?/p>

1、同座互相讀詞語。

1、摘抄課文里的好詞好句。

2、自身設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。

矛和盾課件 篇3

１、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個(gè)詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。

３、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。

１、生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。

２、矛和盾的圖片。

３、錄音機(jī)及本課的`朗讀錄音磁帶。

第一課時(shí)

１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？

２、矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

１、學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

２、出示生字卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。

３、指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。

４、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

１、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

２、同座交流交流。

３、全班初步交流所提的問題。yJS21.cOM

對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。

４、提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以下兩個(gè)問題可作參考：

⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？

⑵“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。

１、出示要求會(huì)寫的１４個(gè)字。

２、重點(diǎn)指導(dǎo)７年左右結(jié)構(gòu)的字：

持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

⑴引導(dǎo)學(xué)生觀察這７個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

⑵多媒體演示這７個(gè)字的布局。

３、學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。

矛和盾課件 篇4

一、說教材：

《矛和盾的集合》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的頭篇課文，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的。

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本組課文講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴了我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。

《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個(gè)故事：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。在這個(gè)比賽過程中，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)手上的盾難以招架對(duì)方矛的進(jìn)攻，由此產(chǎn)生了一個(gè)想法：“如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻僅僅只能防守，更何況自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻。于是，他把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一，再加上履帶，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文通過敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克這件事，說明誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。學(xué)習(xí)這類議論性的文章，我們就應(yīng)該要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合我見習(xí)班級(jí)的學(xué)情，我給這篇課文安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確認(rèn)讀、書寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。（教學(xué)重點(diǎn)1）

2.正確、流利，并有感情地朗讀課文。

3.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得知識(shí)。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，并說說。（教學(xué)重點(diǎn)2）

5.培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題的能力。（教學(xué)難點(diǎn)）

在這個(gè)課時(shí)里，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具。

二、說教法及學(xué)法：

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我首先要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我會(huì)通過我的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動(dòng)性；其次，要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。我會(huì)讓他們?cè)诔踔n文后積極動(dòng)腦，對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自己的各方面能力。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說一說，找一找，問一問”的方法完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”：生字、詞語、課文和文中的重點(diǎn)語句；“說”：文章的主要內(nèi)容；“找”：文章中重要的句子；“問”：初讀課文后自己不懂、好奇的地方。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

三、說教學(xué)過程：

（一）故事導(dǎo)入

1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片?！磕銈冋J(rèn)識(shí)他們嗎？（學(xué)生自由回答）對(duì)呀，這是古代的兩種武器，長(zhǎng)的是矛，圓的是盾。【出示圖片旁邊的“矛”和“盾”兩個(gè)字】讓他們認(rèn)識(shí)一下矛和盾，接著來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，比較能引起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓他們和我一起寫這兩個(gè)字，我在黑板上寫這兩個(gè)字，作為課題的形式，中間空一個(gè)字的距離，這樣是我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要。我邊寫邊指導(dǎo)他們這兩個(gè)字，矛：最后的一筆撇，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣；盾：開始兩撇，真像兩個(gè)勇敢的小衛(wèi)士，像圖片中的盾，可以起到保護(hù)的作用。這樣可以與圖片結(jié)合起來，使這兩個(gè)字能他們?cè)谀X中留下生動(dòng)的形象，幫助他們記憶。讓他們用手指跟著我一起來寫一遍，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.關(guān)于矛和盾有一個(gè)有趣的故事，我們來看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】

同學(xué)們知道嗎？哪位同學(xué)愿意給我們講講這個(gè)故事？（學(xué)生講這個(gè)故事）讓學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀的成果，對(duì)這種行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極參與課外閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

3.老師現(xiàn)在帶大家去看一看這個(gè)故事的小動(dòng)畫?！境鍪竟适隆白韵嗝堋钡囊曨l】用這個(gè)視頻來吸引他們，讓他們能集中精力聽我下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，增長(zhǎng)他們的課外知識(shí)。

4.動(dòng)畫中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事，今天，矛和盾要再次相遇，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？那我們今天就來學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》（邊說出課題邊板書，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字后寫“的集合”），一起讀課題。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生好奇和疑問，利用他們很想去文中找答案的心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性。

（二）初讀課文，整體感知

1.我要考考你們，這些詞語能不能讀正確？【出示詞語的幻燈片】，先讓他們自己自由讀，再進(jìn)行“開火車讀詞語”，對(duì)讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行及時(shí)的糾正，再集體教育，防止他們?cè)俪鲥e(cuò)。此環(huán)節(jié)，我要體現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)1，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞語顯得比較重要，我先在這里檢查他們預(yù)習(xí)的中的一項(xiàng)，讓他們認(rèn)讀詞語，生字放到后面重點(diǎn)指導(dǎo)、練習(xí)。開火車讀詞語的話，可以讓班里的一半同學(xué)參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。

2.先自由朗讀課文一遍，要求他們“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且?guī)细星椤?，再“開火車讀課文”，每人一句，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看讀的同學(xué)有沒有出錯(cuò)。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現(xiàn)，而且喜歡糾正出其他同學(xué)的錯(cuò)誤。第一遍自由讀可以為他們開火車讀提供一個(gè)準(zhǔn)備，讓他們能在大家面前有好的表現(xiàn)。在“開火車讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)，我可以讓班里的另一半學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓全部學(xué)生明白他們每個(gè)人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會(huì)、了解并牢記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征和用法。

3.讀了課文，誰能用上這四個(gè)詞語講講課文主要講了一件什么事情？【出示這四個(gè)詞語的幻燈片】（學(xué)生一個(gè)個(gè)回答）當(dāng)有同學(xué)回答出課文上的一句話時(shí)，我就在此進(jìn)行總結(jié)，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一后，在戰(zhàn)場(chǎng)大顯神威?！边@個(gè)句子；如果沒有學(xué)生定位到這句，我就進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們把目光集中到這一句，然后出示這個(gè)句子。接下來，讓他們找一找、劃一劃，劃出這個(gè)句子，然后集體讀一遍。這個(gè)環(huán)節(jié)是我這一課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我主要的目的是讓他們通過自己的勞動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們大膽地、自由地發(fā)表自己的見解。

4.在讀了課文、知道了課文的主要內(nèi)容后，讓他們針對(duì)課文進(jìn)行提問，然后是我和他們一起解決問題（除了“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”和“對(duì)‘是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。’這句話的理解和啟發(fā)”這兩個(gè)問題，因?yàn)檫@兩個(gè)問題將會(huì)在下一課時(shí)中深入討論）。這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是體現(xiàn)我的教學(xué)難點(diǎn)，讓他們積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考，從而提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)并指導(dǎo)生字。

1.第一步，指名讀生字，錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，再集體教育；第二步，重點(diǎn)講解“集”、“攻”、“戰(zhàn)”、“神”這四個(gè)字的寫法，在黑板上寫出“攻”與“功”，“戰(zhàn)”與“站”和它們自各組的詞語，并把這四個(gè)詞語讀一遍，引起他們的注意，不要寫錯(cuò)；第三步，在自己的生字本上練習(xí)，每個(gè)字抄寫三遍；第四步，讓他們讀一遍含有文中生字的8個(gè)成語，并抄寫在課本上。這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)意圖是：讓他們能讀準(zhǔn)每一個(gè)字，幫他們區(qū)別容易混淆的字，再通過抄寫來記住每一個(gè)字；通過成語來記住字，并充實(shí)他們的成語庫(kù)。

2..打開課時(shí)訓(xùn)練做1.2.3三題，通過這三題來鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也給他們課外減輕了了負(fù)擔(dān)。

（四）布置作業(yè)

1.請(qǐng)你積累課文的最后一句話。多讀讀，多想想，讓他們初步體會(huì)本單元的主題。

2.搜集科學(xué)家發(fā)明的小故事。養(yǎng)成他們課外閱讀的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

板書設(shè)計(jì)：矛和盾的集合

進(jìn)攻成功

戰(zhàn)場(chǎng)站立

矛和盾課件 篇5

一、教材簡(jiǎn)析

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

選編本課的意圖:

一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；

二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人交流識(shí)字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。

2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。

3、初步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，并通過探究培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。

4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：探究盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：探究盾的自衛(wèi)和矛的`進(jìn)攻兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

三、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示入題：

1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場(chǎng)面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動(dòng)畫片），提問學(xué)生：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾，學(xué)生寫。

2、它們的作用是什么呢？板書：進(jìn)攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個(gè)、為什么？相機(jī)把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)。

3、讓學(xué)生說說有關(guān)矛和盾的故事，（教師補(bǔ)充《自相矛盾》這個(gè)成語故事）當(dāng)矛和盾再次碰在一起結(jié)果會(huì)怎樣呢？

4、今天我們就要學(xué)一個(gè)關(guān)于矛和盾的故事（板書：和）。

［設(shè)計(jì)意圖］：

通過看矛與盾作戰(zhàn)的動(dòng)畫片，拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)，為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆，為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。

（二）初讀課文，整體感知：

①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請(qǐng)矛隊(duì)讀一讀第一、二排詞語，盾隊(duì)認(rèn)真聽，聽后評(píng)價(jià)，糾正讀音。盾隊(duì)讀一讀第三、四排詞語，矛隊(duì)認(rèn)真聽，聽后評(píng)價(jià)，糾正讀音。第五冊(cè)第七單元《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)

矛和盾課件 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

教材簡(jiǎn)說：

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

選編本課的意圖，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。

引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。

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