六年級下冊課件必備8篇

六年級下冊課件。

編輯特地為您整理的“六年級下冊課件”也許能給您帶來新的靈感和啟迪，請不要失去信心，相信這篇文章對您會有所幫助。一般來說，老師上課之前會準備教案課件，因此需要仔細安排每份教案課件的重點和難點。教案課件是備課的核心，必須認真地寫好重點和難點的內容。

六年級下冊課件 篇1

教材分析：

這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

教學目標：

1、情感目標：培養(yǎng)學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

2、知識目標：初步把握課文的主要內容，正確、有感情地讀出陶罐與鐵罐的對話。

3、過程與方法：創(chuàng)設情境法，看圖配話

教學重點：通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫的朗讀學習，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱。

教學難點：在陶罐與鐵罐的對話與神態(tài)、動作中感悟兩者的不同，在了解陶罐與鐵罐的性格時聯(lián)系實際懂得發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處。

教學過程：

一、故事導入：

班中的小優(yōu)遇到上煩心事，她的語文成績挺好的，數(shù)學成績不怎么好，每次她的同桌都嘲笑她太笨了。她心理很傷心，但又不知道應該怎么辦才好？

1、對于此事你有什么看法？（預設學生們會勸她，每個人都有自己的長處與短處，教師以肯定為主。）

2、在我們的生活中，在每個人的身上都有長處與短處，我們既要看清自己的長處也要看清自己的短處。

出示：尺有所短，寸有所長。

二、初讀課文，了解故事內容。

1、自己讀童話故事，想想你比較喜歡誰？為什么？

出示自覺要求；1、認真讀一讀，難讀的字多讀幾遍，畫出自己認為重要的詞語。

說說你喜歡誰？說說你的理由。

3、說說你讀了課文后，從課文中獲得了哪些有用的信息？

（提示：可以是讀懂了詞語，了解某個人物，或者知道了某個道理。）教師注意學法的小結。

從詞語中理解了，從前后聯(lián)系中了解，從人物語言或動作中明白了什么道理。

三、讀對話，了解人物

1、填空：我喜歡什么？理由是。

預設1：喜歡陶罐。（謙虛，樸實，有價值）

預設2：喜歡鐵罐。（或許沒有人喜歡）

先說喜歡陶罐的原因：

（提示：你可以說說你找到的句子或者詞語）

2、先請學生按照自己的想法說一說。

3、出示陶罐的句子：

不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦相處好，吵什么呢！（友好）

謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。（善良）

（2）先請學生把這些讀一讀，你看到了一個怎么的陶罐？

（3）你是怎么把這個陶罐展示給大家的？

（4）不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。為例

自己讀一讀陶是怎么說的？

你們聽出了陶罐的語氣嗎？你們看到了陶罐的神態(tài)嗎？（謙虛）

聰明的小朋友早就發(fā)現(xiàn)了這個句子里的謙虛兩字早就告訴我們怎么樣讀好這句話了。在其他的這幾個句子里也藏著這樣的詞語，你能找出來，并以此讀好這個句子嘛？

（5）在句子中讀好：謙虛，懦弱，惱怒，爭辯，羞恥。

師：我們可真會學習，在句子中有些詞語表示動作，有些詞語表示語氣，有些詞語表示動作，我們能抓住一些重點讀好句子，使我們的朗讀更動聽。

4、分角色朗讀陶罐與鐵罐。

5、讀一讀：尺有所短，寸有所長。（提示：快速讀課文）一想陶罐與鐵罐分別有什么優(yōu)點與缺點。

優(yōu)點缺點

陶罐樸實，美觀，謙虛，善良易破

鐵罐牢固，耐用，便宜驕傲

師小結：原來陶罐與鐵罐是各有千秋，各有所長呀。

四：聯(lián)系生活，學以致用

1、我們在課文非常遺憾地看到，鐵罐最后不見了，出示最后一段人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

鐵罐去了哪兒？它在消失之前，你猜，它想對陶罐說些什么呢？

學生自己想象說話，陶罐，我想說：

2、學了這個故事，你能對于剛才前面故事中的小優(yōu)的同桌說些什么？

3、出示：一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止不前，還會形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發(fā)樂觀。

最后用柯巖老師的話鼓勵我們自己，告誡我們自己：學生齊讀。

五、作業(yè)；

把表現(xiàn)陶罐與鐵罐的神態(tài)和動作的詞句抄下來。

六年級下冊課件 篇2

教學目標：

1、知識與能力：能根據(jù)注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

2、過程與方法： 抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

教學重難點：

重點：抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理。

難點：“雖與之俱學，弗若之矣?！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也。”兩個句子的理解。

教學過程

一、話揭題，解題質疑

1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

一起把課題讀一讀。

3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

二、初讀課文，疏通文意

1、師：（出示：全文）請大家?guī)е@些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

2、學生自讀（5分）

3、交流：根據(jù)大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣?；?，結果后一個人不如前一個人學得好。）

（指名2個學生講講。）

4、用自己的話，同桌之間互相說說。

師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

三、抓住重點，設疑學文。

1、理解“為是其智弗若與？”

師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

（出示：為是其智弗若與？）

結合注釋，來說說這句話的意思。

板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

2、理解“曰：非然也。”

師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

分組讀讀一問一答句。

師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

四、創(chuàng)設情境，讀文悟理

1、學生自由讀文。

2、交流：

（預設：生：我覺得是兩個人的學習態(tài)度不同，所以學習的結果也不同。）

師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現(xiàn)。

5、創(chuàng)設情境，讀文悟理

（1）師：現(xiàn)在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

學生自由練說。

指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死?！?/p>

（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現(xiàn)。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。

師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

學生自由表達。

6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態(tài)度。

師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度）

難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

7、回歸整體，配樂朗讀全文。

師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

指名自由說說。

師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

五、傳承文化，拓展積累。

1、賞析文言文的特色

師：備課的時候，老師數(shù)了數(shù)全文的字數(shù)，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

2、走進孟子

師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大?！睹献印芬粫涗浟嗣献拥乃枷牒脱孕校c《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳?shù)闹晾砻?，至今廣為流傳。

出示：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天時不如地利,地利不如人和。

不以規(guī)矩，無以成方園。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。

六年級下冊課件 篇3

設計目標：

學習理解炫耀、鼎盛兩詞，并讀通課文。在自主研讀、自讀自悟、誦讀表達中領略海棠美麗與生機，提高學生朗讀水平及語感能力。

設計重點：通過朗讀感受花潮的美和無限的生命力。

估計難點：激發(fā)學生的想象力，感受海棠花如潮的氣勢。

第一板塊：圖文結合，引領積累，并扣題質疑。

1、同學們坐得很好，以最飽滿的精神迎接我，我很高興。你打算這堂課送份什么禮物給老師呢？（一個笑容、認真聽好這堂課、好好發(fā)揮自己長處）

2、老師也送給同學們一份禮物：展示花潮圖片，學生欣賞看了這么美的花，你能不能用四個字的詞給她取個名嗎？（繁花似錦、錦繡連天、花枝招展、婀娜多姿、千姿百態(tài)、競相開放、各式各樣）多美的名字??！有這么一位作家，叫李廣田，就以花潮為題寫過這樣的文章。

3、齊讀課題：讀了這課題，你有什么問題要問的？（這是哪里的花？這是什么時候開的花？為什么花如潮？這花是怎樣的美麗？）會提問，就是會學習呀！

4、想不想解決這些問題？請同學們打開課文73頁，（一）、自由讀課文，把課文讀通、讀順，難讀的地方反復讀；（二）、注意剛才我們一起提出的問題，看看哪些問題我們可以讀懂，哪些問題沒有讀懂。好，我們開始讀書吧！

第二板塊：對話文本，梳理問題，初步感受文章的花潮美

1、課文讀完了，你欣賞到了什么？

2、你又讀懂了那些問題？（對于提些是不是，對不對，一目就了然，一讀就清楚的問題，相對來說是價值不高；提呢？應該提些為什么、怎么樣涉及面廣一點的問題，就顯得有價值一些的。）哪個問題最值得研究？

板書：（為什么花如潮？）。

哪個自然段直接寫到海棠花？請同學門默讀課文第四自然段，哪些句子能說明花如潮的？找到后認認真真讀好它，并同桌相互討論為什么花如潮？

第三板塊：沉入文本，品析語言美感悟花潮美

1、交流研讀句子：

向高處看去，隔著密密層層的綠蔭，只見一片紅云望不到邊際。

1）、這句話能體現(xiàn)花如潮嗎？你們能不能一讀就告訴我這花如潮的。

（你感覺我聽出來了嗎？我怎么聽不出那是一片紅云，倒像個姑娘拿著紅絲巾在頭上恍來恍去的?。?/p>

2）、再讀。有點味道了，除一片與望不到，密密層層也應該是重點詞。

3）、啊~一片紅云是怎樣的一番景象？（板書：一片紅云不著邊。）呈現(xiàn)紅云般的花圖片。

5）、讓我們再次陶醉于這一片美麗、神奇的紅云當中吧，齊讀！

有風，花在動；無風，花也潮水一般地動。

1）、這句話你理解嗎？說說你的理解？

2）、有風花在動，可偏偏這個時候那風卻停了，花又為何而動呢？

3）、聯(lián)系生活：

（花香觸動了繁花。）花香自有蝶飛來

（花美因來游人，觸動了花枝。）

（花美，陶醉了看花的人，看花了眼。）繁花似錦、漫天錦繡醉人心??！

（花生命力，向外生長）、你的想法很膽大，也很合理！

4）、聯(lián)系上文：你很會學習，能夠聯(lián)系你的生活去學習，如果你能聯(lián)系上下文去理解句子，那樣你的理解會更深，更透！你們覺得哪個句子也可以說明無風花也在動呢？

在陽光照射下，每一朵花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。

1）、說體會

2）、你們也是體會這句話嗎？既然一樣我們就不再體會了。把它讀好來，好嗎？

3）、談談應該怎么讀？（句子語調應該越讀越高，特別是多少與翻騰這兩個詞要強調出來，還應該要讀出句子的氣勢來。）

六年級下冊課件 篇4

教材簡析：

《女媧造人》這篇神話故事講的是開天辟地之后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，單單沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，于是出現(xiàn)了女媧。女媧同樣感到孤單寂寞，她用黃泥捏成了像自己一樣的生物，這個生物便活了起來，而且還能叫媽媽。女媧非常喜歡，她把自己創(chuàng)造的這個生物叫做人。接著又造了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍后代，這樣，人類就世世代代延續(xù)下來了。

選編這篇課文的目的是使學生了解女媧造人這一經(jīng)典神話故事，感受作者豐富的想象力。

設計理念：

這是一篇略讀課文，故事情節(jié)生動有趣，通俗易懂。應讓學生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序：天地無人--黃泥捏人--創(chuàng)造許多人--分為男女，延續(xù)后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學生說一說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。在學生自學的過程中，教師點撥學習的重點和難點，并指導朗讀。體會古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導學生查閱有關女媧神話的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。體會神話故事的主要特點。學生從整體上把握課文內容，理清課文記敘的順序。

教學目標

1、知識與能力

朗讀課文，把握課文的主要內容 ，了解女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類的。

2、過程與方法

體會這個神話故事想象豐富的特點。

3、情感與價值

會認“媧、藤”2個字。

教學重點：

引導學生把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。

教學難點：

體會這個神話故事想象豐富的特點。

教學準備：

搜集女媧神話的故事，制作課件。

課時安排：

1課時

教學設計：

一、情境導入

1、交流。

同學們，從古到今對于“人是從哪里來的”這個話題，人們展開了豐富的想象，猜想著人類誕生。關于人是從哪里來的。你們知道有哪些說法嗎?

(學生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說、女媧造人說、海猿說、外星人說… …)

今天我們來學習一篇人類由來的經(jīng)典神話故事《女媧造人》,看看我國遠古時期的人們對人類誕生的看法。

2、揭示課題，板書課題。(看到課題，你想知道什么呢?)

3、 齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1、自讀課文。

讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字“藤”和“媧”，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么?

【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考?！?/p>

2、理解詞語。

莽莽榛榛--草木叢生的樣子。

神通廣大--形容本領高超，無所不能。

生氣蓬勃--富有生命力和活力。

疲倦不堪--形容非常疲乏。不堪表示程度極深。

興高采烈--形容興致高，精神飽滿。

3、指名讀課文(要求讀得正確、流利)

【課文較長，要多找?guī)讉€學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養(yǎng)成認真讀書，認真傾聽的好習慣?！?/p>

4、概括課文的主要內容。

【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找?guī)讉€學生來概括，最后教師總結?！?/p>

三、再讀課文，合作探究

(一)自學提示：

1、再讀課文，想想課文是按什么順序敘述的。

(天地無人--黃泥捏人--創(chuàng)造許多人--分為男女，延續(xù)后代。)

2、說說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類的。

【鼓勵學生脫離書課文，用自己的語言描述，要求要生動詳細?！?/p>

3、你覺得女媧是個什么樣的神?她有怎樣的精神?

(工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。)

(二)體會神話想象的特點。

1、體會這個神話故事想象豐富的特點，想想古人為什么會這樣去想象。

2、展開你想象的翅膀：假如你是遠古時代和女媧一樣的一位大神，你會出于什么原因去造人?你能拿出比女媧更神奇的造人方法嗎?

五、交流感受，拓展閱讀

1、學習了這篇神話故事后，你有什么改善?和同伴交流。

2、向同學介紹自己知道的或課前搜集到的有關女媧的其他故事。

六、總結課文

女媧是這個神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動地的大事，一是造人，二是補天，為人類立了大功。本文記述了女媧造人的全過程，表現(xiàn)了原始人類對人類起源的好奇和追索，以及在當時社會條件下，所做出的豐富想象，表達了作者對生命誕生的喜悅之情。

有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨;有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創(chuàng)造……..

七、布置作業(yè)

1、將文中的故事講給你的父母或朋友聽。

2、在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象。

我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢?可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。

3、讓學生繼續(xù)查找資料，探究人類到底是怎樣誕生的。

板書設計：

天地無人 --黃泥捏人--創(chuàng)造許多人--分為男女，延續(xù)后代。

六年級下冊課件 篇5

教材簡析：

本課是一篇精讀課文。課文講我國戰(zhàn)國時期的改革家商鞅為了在全國建立起誠信守法的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信的故事，顯示了他變法的決心和意志。

全篇課文可以分為三部分。

第一部分(第1自然段)寫商鞅受權變法。

第二部分(第2-14自然段)講商鞅南門立木取信于民的故事。

第三部分(最后一個自然段)講商鞅“南門立木”所產(chǎn)生的影響和作用。

選編本文的目的：讓學生了解商鞅南門立木的歷史故事和意義，引導學生認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要性。

設計理念：

本課的設計圍繞課文的重難點，引導學生讀書、思考、交流、討論，用適合自己的讀書方法去讀書，讓學生自行探究課文內容，提高閱讀的能力，讓學生真正成為學習的主體，成為學生的主人。給學生更多發(fā)揮自己語言的空間，鼓勵學生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、質疑，從而更好地理解課文內容，體會人物特點。

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生了解課文內容，認識言而有信、說道做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說到做到。

3、指導學生根據(jù)提示，體會句子的意思，進而理解課文內容。

4、幫助學生認識“鞅”1個會認字和學會“孝、葫、礎”3個會寫字。掌握“葫蘆、基礎”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”等詞語。

教學重點：

指導學生讀懂課文、了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。

教學難點：

引導學生認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要。

教學準備：

1、讓學生查閱商鞅變法的資料。

2、預習課文，了解課文內容。

課時安排：2課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生了解課文內容，認識言而有信、說道做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說到做到。

3、指導學生根據(jù)提示，體會句子的意思，進而理解課文內容。

4、幫助學生認識“鞅”1個會認字和學會“孝、葫、礎”3個會寫字。掌握“葫蘆、基礎”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”等詞語。

教學重點：

指導學生讀懂課文、了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。

教學難點：

引導學生認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要。

一、 談話激趣、導入新課

1、同學們，你們聽說過商鞅變法的故事嗎?

2、你對商鞅有那些了解呢?(課件出示商鞅圖片，引導學生交流課前的搜集。)

【培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力，注重課內與課外的結合，拓展學生的知識視野?！?/p>

3、為了進一步了解商鞅，讓我們一起來學習他的故事。板書課題。

二、初讀課文，學習生字和新詞

1、請同學們選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找出本課的生字和新詞并標出不懂的問題，然后同桌或小組內交流一下是怎么學會生字和新詞的?

2、學生自學，小組交流。

3、教師檢測生字和詞語。

●課件演示生字，指名學生認讀，組詞。

●認讀詞語“葫蘆、基礎、冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”。

●重點理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”，讓學生用“冥思苦想”、“惹是生非”說話。

【重點指導字“孝、葫、”兩個字?！昂鄙舷陆Y構，上小下大，左下“古”略偏上;“礎”左右結構，左小右大，右邊“出”的筆順;第一、四筆為豎折、第三筆豎縱貫上下。注意“惹是生非” 不要寫成“事”?！?/p>

三、朗讀課文，整體感悟

1、指名學生讀課文，同時思考課文主要寫了一件什么事?全文可以分成幾部分?

(課文主要寫的是我國戰(zhàn)國時期的改革家商鞅為了在全國建立起一種誠信守法的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信的故事，顯示了他變法的決心和意志。)

【要求學生能正確、流利地朗讀課文、注意評價中促進朗讀;對于學生的回答，不要求統(tǒng)一和精確的答案?！?/p>

2、互動交流：課文可以分為那幾部分?每部分主要寫了什么?

第一部分(第1自然段)寫商鞅受權變法。

第二部分(第2-14自然段)講商鞅南門立木取信于民的故事。

第三部分(最后一個自然段)講商鞅“南門立木”所產(chǎn)生的影響和作用。

四、合作評價，歸納質疑。

1、通過初讀課文，你覺得商鞅是個什么樣的人?

隨機板書：商鞅--政治家--賞罰分明--嚴格執(zhí)法

誠信和聰明

【引導學生評價，尊重學生獨特感受?！?/p>

2、通過合作學習你還有那些不懂的問題?學生提出，教師進行歸納。

預設：

(1)商鞅為什么要說服秦孝公變革舊的法規(guī)?

(2)商鞅要在秦國實行變法遇到了哪些困難?

(3)商鞅為什么要在南門立木?人們對商鞅南門立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的?

(4)商鞅南門立木有什么影響和作用?

【學會讀書，學會思考。發(fā)現(xiàn)問題，有助于對課文內容的理解。】

3、同學們提出的問題很有價值，下節(jié)課我們繼續(xù)對這些問題的探究。

第二課時

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生了解課文內容，認識言而有信、說道做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說到做到。

3、指導學生根據(jù)提示，體會句子的意思，進而理解課文內容。

4、幫助學生認識“鞅”1個會認字和學會“孝、葫、礎”3個會寫字。掌握“葫蘆、基礎”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”等詞語。

教學重點：

指導學生讀懂課文、了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。

教學難點：

引導學生認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要。

一、復習激趣，談話導入

1.以游戲的形式復習生字、新詞，并引導積累運用詞語。

2、上節(jié)課我們初步學習了《南門立木》這篇課文，文中的商鞅給你留下了怎樣的印象?你最欣賞他的哪些做法?

3、這節(jié)課讓我們結合課文和上節(jié)課滯留的問題繼續(xù)感悟商鞅變法的決心和堅定的意志。

二、研讀課文

下面請同學們圍繞上節(jié)課幾個問題，抓住課文中動作、神態(tài)、語言、心理的描寫進行讀書、體會、交流。

1、出示自學提示:

(1)商鞅為什么要說服秦孝公變革舊的法規(guī)?

(2)商鞅要在秦國實行變法遇到了哪些困難?

(3)商鞅為什么要在南門立木?人們對商鞅南門立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的?

(4)商鞅南門立木有什么影響和作用?

(5)你對商鞅的做法有什么看法?

(6)結合實際談談你對“言而有信、說到做到”的理解。

2、學生自學，小組交流。

3、全班交流，點撥引導。

【以學生自學為主，突出學生的主體地位，尊重學生個性的感悟和體驗，不要求統(tǒng)一的說法，說出自己的理由就可以。教師在學生交流的基礎上，隨機的點撥引導。教師靈活把握重點，強調在“對話”中生成問題?！?/p>

(1)交流、體會商鞅變法的決心。

①閱讀第一部分，解決第一個問題。

【引導學生抓住“改革家”“說服秦孝公變革舊的法規(guī)，爭取國家富強”“主持變法”等，了解商鞅是怎樣的人，他為什么要說服秦孝公變革舊法?！?/p>

②閱讀第二部分，通過理解重點句，解決第二、三個問題，教師指導閱讀。

【要引導學生了解商鞅要在秦國實行變法遇到了哪些苦難，他為什么要在南門立木。抓住商鞅在南門立木時出示兩個告示及人們看告示后的議論，了解人們對商鞅南門木的看法。引導學生抓住“商鞅立即大聲宣布”和“鄭重地對大家說”的具體內容，理解商鞅言而有信、說到做到、嚴格執(zhí)法的精神和意志?！?/p>

③閱讀第三部分，解決第四個問題。

【引導學生抓住“在全國上下引起了很大的震動”“不但……而且……”理解商鞅南門立木產(chǎn)生的巨大影響和作用。】

(2) 抓住重點詞句體會寫法。

①“天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧?”(人們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法?這樣寫有什么好處?)

(這是人們圍在大木柱的四周議論的一句話。把大木柱從南門扛到北門，就賞十兩黃金，天底下不會有這么便宜的事，恐怕是耍弄人。人們的這種想法，表示對商鞅變法的懷疑。這樣寫為體現(xiàn)商鞅言而有信，說到做到埋下伏筆。)

② 從圍觀的人群中走出一個小伙子，只見他挽起衣袖，把大木柱扛起來就走，一邊走，一邊還嘟囔著：“我倒要看看，這位左庶長大人說話算不算數(shù)?！?小伙子為什么會這樣說話呢?從這段描寫中你體會到了什么?)

(這是小伙子在商鞅第二天下令“誰能把這根大木柱扛到北門，就賞給他五十兩”之后，一邊走一邊嘟囔的一句話。他認為事情不會是那樣，有反說的語氣。左庶長說話不算數(shù)，試試看吧。從小伙子的動作、語言表明他對商鞅下的令持的懷疑態(tài)度。這段描寫讓我們進一步體會到“南門立木”的言而有信會對變法的實施有深遠的影響。)

③小伙子噌噌噌地登上了城樓，不一會兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開地走了下來。(小伙子不僅僅是因為得到了賞金而高興嗎?這是小伙子心里會想些什么?旁觀的人又會說些什么?)

(小伙子“喜笑顏開”不僅僅是因為他得到了黃澄澄的賞金，還因為他親眼看到了這位左庶長的命令不含糊，說話算數(shù)、有效。為新法的順利實施打下了堅實的基礎。)

【這是小伙子心里會想些什么?旁觀的人又會說些什么?兩個問題的設計，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了商鞅的了不起。學生對商鞅的做法有了更深的體會，我感到一個言而有信、說道做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言?！?/p>

3、指導學生有感情地朗讀課文。

三、課外延伸

小練筆：你對“言而有信、說到做到”是怎樣了解的，把自己的想法寫下來。寫時要注意結合生活實際。

六年級下冊課件 篇6

【教學目標】

１、認知：

了解大興安嶺的美麗景色。

２、能力：

⑴學習作者細致觀察和在描寫景物中抓景物特表達思想感情的方法。

⑵讀中感悟文章的情感。指導背誦。

３、情感：

朗讀課文，受到熱愛大興安嶺，熱愛祖國的思想教育。

【教學重點】

學習抓住景物特點，體會作者的思想感情。

【教學難點】抓老舍的語言──準確、貼切，體會親切、舒服這一詞語在文中的含義。

【教學過程】

一、揭示課題，初讀課文

1.談話導入：你喜歡海嗎？為什么？(領會海的神奇、廣闊、美麗、蘊含寶藏和永恒的生命力)那么，什么是林海呢？

2.范讀課文，看錄像片你知道林海是指哪里嗎？你了解大興安嶺嗎？

二、自讀課文，整體感知

1.你走進林海了嗎？有什么感受？(板書：美麗)

2.默讀課文，你能看到哪些美麗的景物？在第幾自然段作了介紹？(板書：嶺林花)

3.哪一處最能吸引你，畫出你認為寫得最好的句子，讀給同桌聽。

三、讀議寫嶺的小節(jié)(以理解溫柔為主)

1.引讀：怎么大不一樣......不險，又是什么樣......溫柔在哪里......

2.說說大興安嶺的嶺美在哪里？

(美在嶺多：形態(tài)多，看不厭；數(shù)量多，看不完。美在嶺溫柔：長滿珍貴的樹木，不孤峰突起、盛氣凌人。)

四、讀議寫林的小節(jié)(以比較林和海為主)

1.默讀，思考：既然被稱之為林海，林和海必然有相似之處，畫出描寫相似之處的句子。

2.議論。(像海般廣闊：目之所及，哪里都是綠的。像海般綠：深的、淺的、明的、暗的，恐怕只有畫家才能畫出這么多的綠顏色來呢。)

3.找一找還有句子直接寫出像海洋的嗎？(是的，這里是落葉松的海洋。)

4.練習有感情朗讀，并引導背誦(投影片、填空引導背誦)。

五、讀議寫花的小節(jié)(以學習擬人句為主)

1.指讀，畫出哪句寫花寫得很美。

2.繡花鞋是指大興安嶺中的花嗎？(青松作衫，白樺為裙，繡花鞋肯定是花草。)

3.比較句子，體會哪句美。

興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

興安嶺多美麗呀：山上長滿青松，山腳長滿白樺，河岸上開滿了鮮花。

4.作者把大興安嶺比作什么人？(小姑娘)

這雙繡花鞋把小姑娘襯得這么美麗可愛、有活力，這些絢麗的花)L把大興安嶺打扮得這么迷人、美麗，走近它，感到親切嗎？舒服嗎？

體會并引讀：花如繡花鞋(色彩艷麗)，花引蝴蝶(有生氣)，花生小紅豆(有價值)。

六、整體回顧、練習背誦

七、體會感悟中心

1.瀏覽課文，思考：課文中哪四個字凝聚了老舍先生的感情和感受？(引導學生理解詞語親切和舒服。)

2.整體把握文章情感。

老舍先生的親切、舒服之感是由何而生的呢？作者幾次抒發(fā)這種親切、舒服之感？找一找、畫一畫。

3.認真讀一讀每部分內容，說說這種感受緣何而發(fā)？你能體會到親切、舒服嗎？

(1)比一比幾尺厚有多厚？由此你想到什么？(營養(yǎng)豐富、樹木茂盛、資源豐厚)多少年的樹木才叫古木？

(2)看到嶺、林、花的美景，放眼四方，想到什么？

(3)及至看到林場，又想到什么？(板書：人與山)

從哪兒看出人與山關系日益密切？人住進林海，有哪些變化？

(建城鎮(zhèn)后，景更美，更熱鬧，有生氣。)

(4)老師認為樹會越砍越少！不注意生態(tài)平衡，這是不對的！你怎么看？(書上說的是一邊砍，支援祖國建設；一邊栽，造福子孫后代。一邊進行科學研究，保護它，發(fā)展它，使資源更豐富，取之不盡用之不竭；一邊綜合利用，為建設、為人民生活服務，使人民安居樂業(yè)，國家興旺發(fā)達。因此，才使得林海千山一碧，萬古常青。)

(5)這種人與山日益密切的例子還有很多，你能說說嗎？(防護林、開發(fā)旅游......)所以老舍先生在提到興安嶺時自然會想到興國安邦。興安嶺有這么深的含義，老舍先生再提到大興安嶺這個名字時自然會感到悅耳，會感到親切、舒服！這種身體與精神上的輕松愉快你體會得到嗎？

八、說話練習

夸夸大興安嶺(自由抒發(fā)，開放表達)。

九、推薦課外閱讀文章-老舍寫的《風景區(qū)》、《草原》。

六年級下冊課件 篇7

教學目標：

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

教學重難點：

理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

課時安排：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

(一)、詞語鋪墊導入，揭示新課

1、詞語鋪墊。

丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡

美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生

2、本單元我們已學過關于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。

3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)

二、介紹作者和寫作背景。

三、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試著讀好這一句。

四、對比品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)

2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

(引導學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實這兩部分內容之間又是一一對照的。)

3、根據(jù)學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學生情感。

對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，烘托詩情。

小結：同學們讀得真好!全心全意為人民服務的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......

五、研讀品悟，升華情感

1.看課文題目，副標題是--紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務?

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

六、課堂小結，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

1、這節(jié)課你有什么收獲?

2、你打算做個怎一個什么樣的人?

3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

七：布置作業(yè)

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

20《有的人》

雖死猶生 騎 人民恨

對比

雖生猶死 俯 人民愛

六年級下冊課件 篇8

教學要求：

1、理解課文內容，了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻的思想感情。

2、通過典型的事例，了解到詹天佑是怎樣的一個人。

3、有感情地朗讀課文。

4、練筆：以\\他是一個的人\\為中心句寫一個片斷。

教學重難點：

1、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難。

2、通過具體事例體會詹天佑是\\杰出的愛國工程師\\

教學準備：多媒體課件

教學時間：二課時

第一課時

教學目的：

1、整體感知課文內容，了解杰出工程師詹天佑的典型事跡。

2、通過典型事例，了解到詹天佑是怎樣的一個人。

教學過程：

一、檢查預習，整體感知。

1、教師引導：課文是以什么來命題的？我們還學過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點？根據(jù)經(jīng)驗你猜想一下本文寫了一件什么事？（促進新舊知識聯(lián)系，滲透命題方法，訓練學生思維能力。）

2、指讀課文，結合正音，檢查字詞情況。交流自學情況，把自己最感動的地方講給同位聽。

3、交流課外搜集的詹天佑的相關資料。

（溝通課內外聯(lián)系，豐富知識積累，幫助理解人物及課文內容）

二、簡介人物，多媒體出示詹天佑畫像。

三、激發(fā)學生學習興趣。

詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中作者是通過哪些典型事例來表現(xiàn)他是杰出的工程師的？在這些事例中，同學們最想先學的是哪一部分呢？

四、精講訓練：（根據(jù)學生選學部分安排教學順序）

(一)導學第6自然段

1、學生自由朗讀第6自然段。

2、質疑問難。yjs21.coM

3、整理歸類。

(二)組織自學

1、出示提綱

①設計線路時，詹天佑遇到了什么困難？

②詹天佑根據(jù)山勢設計了怎樣的線路？這樣設計有什么好處？

③火車是怎樣爬坡的？

④從這件事中可以看出詹天佑的什么品質？

2、生獨立思考，師巡視輔導。

(三)引導討論，合作交流。

1、小組討論。

2、小組選代表學生在全班交流并評議學習結果。

(四)、小結學習方法（相機出示課件，直觀地展示火車上山的方法，解決學生的抽象思維轉化為形象思維的難點。）

(五)運用學法，自學第五自然段。

1、生質疑問難，師整理提出自學提綱。

①在開鑿隧道時，詹天佑遇到了哪些困難？

②什么叫兩端開鑿法和中部鑿井法？畫出簡圖。并想想為什么要用這兩種不同的開鑿方法？

③從這件事中你可以看出詹天佑的什么品質？

2、生自學，師巡視輔導。

3、選學生代表當老師，檢查交流自學效果。（教師相機出示靜態(tài)的開鑿示意圖，鞏固教學重點。）

（六）導學第四自然段：

1、指名朗讀，其他同學邊聽邊找畫重點句子。

勘測線路中，詹天佑遇到了哪些困難？他是怎么說的？他是怎么做的？他是怎么想的？用\\___\\畫出來。

局部研讀：

那么詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢(請學生從書上找相應句子回答，屏幕出示以下文字配上貝多芬的《命運》，老師低沉緩慢地讀屏幕上的文字)：

因為袁世凱奪取了清朝的政權，當了臨時皇帝，形勢急轉直下：資金短缺，鐵路修筑被迫中斷；

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡

2．看完了這幾段讓人動容的文字，再來讀讀這句話，你一定有別樣的觸動。自讀詹天佑心里想的話。

3．音樂聲中反復讀這句話：

師：因為資金短缺，鐵路修筑暫時陷于困境，此刻，詹天佑想：

生：這是中國人

師：帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權的野心，暗中阻撓，這時，詹天佑想：

生：這是中國人

師：面對皇親國戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想：

生（齊）：這是

師：親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大的悲痛之中,他想：

生（齊）：這是

4．同學們，詹天佑不但自己經(jīng)常這樣想的，他也經(jīng)常這樣勉勵他身旁的工作人員：（指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。）

五、創(chuàng)意表達，拓展思維。

1、教師激情引發(fā)：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負全中人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

（1）、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

（2）、想像一下當時當?shù)氐闹袊賳T、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現(xiàn)？

2、為了紀念那段難忘的歷史，河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像。（出示大屏幕詹天佑銅像揭幕儀式的照片。）銅像高兩米，重一點五噸。詹天佑神情堅毅、目光堅定，眺望著遠方。當時，有1300多位群眾參加了揭幕儀式，大家想象一下，會有哪些人參加這樣的揭幕儀式？盡管，我們沒有能親眼目睹這感人的一幕，但是，我們還是可以通過想象，彌補我們的遺憾。孩子們，假如這一天，你親眼目睹了銅像揭幕，我想，你的內心深處，一定會涌起很多感慨，你也一定有很多心里的話兒對詹天佑說。（音樂漸起《沉思曲》）

3、學生在音樂聲中進行說話訓練。

4、聽著大家的發(fā)言，老師不由想起了很多很多，我的腦子里，出現(xiàn)得最多的畫面，是電影《詹天佑》中的一個片斷。19xx年，詹天佑拖著重病之軀，登上長城，深情地說（師朗誦）：生命有長短，命運有沉升所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。

（深入挖掘文章內容，創(chuàng)設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。）

六、布置作業(yè)。\\以他是的人\\為總起句寫一段話。

板書設計：

17、詹天佑

杰出的愛國工程師

勘測線路開鑿隧道設計線路

經(jīng)常勉勵始終堅持(學生畫示意圖)（教師畫示意圖）

詹天佑》教學反思

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。

執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對于詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說不應該出自工程人員之口。這句話，教師為學生創(chuàng)設了三種情境進行情景體驗。對于遇到困難，他總是想失掉信心。這句，讓學生體會你想強調那個詞？教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。

二、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是開鑿隧道和設計人字型線路這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

三、創(chuàng)設情境的這個環(huán)節(jié)，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。

六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易見文生情。

2、因為我在這堂課中處理的內容是直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容沒有以理解社會環(huán)境中的困難作鋪墊，把任務放在了背景之外，那么學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，信息技術是喚起學生的精神世界，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、高質量的一條捷徑。

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