音樂巨人貝多芬課件集錦

音樂巨人貝多芬課件。

尊敬的讀者們，你們好！今天，我想和大家一起探索「音樂巨人貝多芬課件」的神秘世界。對于老師來說，教案的編寫并非一件輕松的事情。因為老師需要將課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，而這需要注重輪廓性思維和深度思考的培養(yǎng)。

那么，什么是輪廓性思維呢？它是指在編寫教案時，老師需要根據(jù)教學目標，將知識點進行整合、歸納和梳理，形成清晰的思維框架和課程線索。這樣一來，學生在學習過程中就能更好地理解知識的脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。

此外，教案的編寫還需要深度思考。深度思考是指在教學過程中，老師要善于思考教學目標和學生需求的契合度，靈活運用教學方法和手段，幫助學生深入理解和掌握知識。只有這樣，教學才能更加有針對性和有效性。

那么，為什么老師要如此認真地編寫教案呢？原因很簡單，因為教案是教師教學的重要依據(jù)。它不僅能夠指導老師進行教學，還能為學生提供學習的線索和指引。因此，如果教案編寫不夠認真，就可能影響到教學的質(zhì)量和效果。這就是為什么老師寫教案不容忽視的原因。

在這篇文章中，我將帶著大家深入「音樂巨人貝多芬課件」的世界，一起揭開它的秘密。相信只要您耐心閱讀，就能找到您想要的答案。讓我們一起踏上這個探尋之旅吧！

音樂巨人貝多芬課件 篇1

一、傾聽音樂，激情導入

1、導語：

同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

他是誰？——貝多芬?？催^他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時間表，你會發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對此你們有何感想？

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

二、了解內(nèi)容，整體把握

1、自讀交流。

首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、女傭眼中的貝多芬

本文所寫的內(nèi)容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

2、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

音樂巨人貝多芬課件 篇2

學習目標：

1、培養(yǎng)搜集、整理信息的能力。

4、學習貝多分不屈的奮力抗爭的精神。

“上課，同學們好”……剛才我們互致問候是在我的語言提示下開始的，并且，我們也是用語言來交流的。如果我們不用語言，而用口型和心靈，我們能完成嗎？有興趣試試嗎？（那好，請注意看我的口型喲?。?/p>

輕松之后，我們來想想：如果不是游戲，而是我們真的聽不見，那，還好玩嗎？又如果不是我們，而是一位音樂家，一位終身與美妙音符相伴的音樂家，就像貝多芬，那，還好玩嗎？今天，就讓我們一起走進貝多芬的心靈，去尋找一個答案吧！

二、交流信息，了解貝多芬。

要走進他的心靈，應(yīng)該先對他有一個大概的了解吧，那你們對他的了解有多少呢？下面就請大家交流一下吧！

老師也做了些收集，請看大屏幕。

三、感知全文，走進貝多芬。

1、思考：這是名人們對他的評價，那他身邊的人是如何評價的呢？

速讀全文，標出段序，了解貝多芬給別人的普遍印象。

①文中的“別人”有哪些？

②誰的評價直接些，有說服力些？

提示：誰都不肯接見、厭惡、孤獨、不耐煩，厭世者。

討論，指出根據(jù)：“一滴淚在大音樂家眼里閃光，但是在我心里……”

5、下面就從他的肖像來看看是否真的“心未死”。

6、這樣看來，他的心真的沒死，還像火一樣熱烈。那他究竟是怎樣評價自己的呢？

（正是這獨特的心里感覺，才有了獨特的心里音樂，才會有美妙的心里回響）

提示體會語句：“他先喃喃的說‘我將永遠……’”，“他大聲的說‘聽我心里的音樂……’”

7、小結(jié)：看到這樣的肖像，聽到這樣的聲音，人們還會說他是位“厭世者”嗎？不，他是一位“愛世者”，更可以說是一位“戰(zhàn)世者”！這就是他對自己的真正評價，也是我們該對他的正確評價！

四、拓展練習，吻別貝多芬。yJs21.CoM

現(xiàn)在我們已經(jīng)完全走進了貝多芬的心靈，我感到我的心在和他一起跳動，你們呢？有什么話想對他說？別急，讓我們先去傾聽他的《命運》，再向他傾述你的心聲。

1、悟音樂，談感受。

2、對某同學或老師作一肖像描寫，注意突出人物的特征。

說，大家說的精彩；做，大家更要做的漂亮。就像貝多芬那樣“我要扼住…。

去做一個人，一個巨人，一個生活的強者，有信心沒有？（為你們的信心鼓掌吧?。?/p>

最后，讓我們在音樂中，與這位音樂巨人貝多芬，深情吻別吧！

音樂巨人貝多芬課件 篇3

教學目標：

1. 走進文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力

2. 在文本解讀的過程中穿插朗讀指導

教學重點：

感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應(yīng)該如何應(yīng)對生活中的挫折

教學過程：

一、 導入新課

師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應(yīng)該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

生齊讀。

師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？

生答，并背誦。

師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。

二、 課文品讀

1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。

學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

學生向同學介紹討論所得。

教師準備：

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。

2. 提問、反思

師：橋梁已經(jīng)架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什么疑惑嗎？

生問，生答，師點撥。

教師準備：

“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。

“一株樹也比一個人好”——其一、透露出他對大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現(xiàn)狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……

“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的.音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。

……

師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。

3. 貝多芬的啟示

這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。

三、 結(jié)束

大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？

讓我們在齊背中結(jié)束這堂課。

結(jié)束。

音樂巨人貝多芬課件 篇4

教學目標

一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋;

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度;

三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

教學重點

一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學步驟

一、導入

由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。

二、整體感知

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)

2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的'形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)

3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學生回答)

二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1、要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。

2、要求學生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

3、小結(jié)要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。

三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1、導人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2、要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

3、實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

四、歸結(jié)全文

1、小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2、再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

音樂巨人貝多芬課件 篇5

一．整體感知

1．導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的.貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2．教師范讀課文

3．學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

客人是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

客人來訪女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬工作室貝多芬下樓并開始和客人談話貝多芬和客人共進晚餐貝多芬回憶往事

主要事件：客人參觀貝多芬工作室，貝多芬和客人會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二．研讀與賞析

1．學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛是什么意思？

b.為什么貝多芬說一棵樹好比一個人好？

c.你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。應(yīng)如何理解？

d.請看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。應(yīng)如何理解？

e.他誠然孤獨，可是有永恒為伴，這里的永恒是指什么？

f.聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂，這句話是什么意思？

2．我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3．你認為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三．小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

音樂巨人貝多芬課件 篇6

教學目標：

1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

2、體會課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內(nèi)心變化，概括人物的性格特征。

3、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：

1、把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

教學難點：

1、把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

課前準備：

1、學生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。

1、課前通過多媒體播放貝多芬的資料短片。

2、聽貝多芬的《命運交響曲》（節(jié)選），請學生初談聽音樂后的感受。

（學生沒有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點撥，導入新課。課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。）

2、本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。

小組討論明確：

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

3、進一步感知〈〈音樂巨人貝多芬〉〉

（3）“專家”點評：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。

“初識課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――?！?/p>

“初識課文，我看到了――――――――――――――――。”

“初識課文，我感受到了―――――――――――――――。”

合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內(nèi)討論，理解句子的含義。然后每組推薦一名代表把小組內(nèi)討論的問題和結(jié)論向全班同學匯報。同學們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。

教師準備：

1、投影出示相關(guān)資料以幫助學生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時間以及雙耳失聰?shù)臅r間，其侄子情況，其演奏會盛況。

2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來“這句話是什么意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

4、“他誠然孤獨，可是有永恒為伴中的“永恒””指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

5、“聽我心里的音樂！”指的是什么？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

四、小結(jié)：

貝多芬與命運抗爭的心理歷程： 苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟

再次聽貝多芬名曲《命運交響曲》，學生暢談感受。

“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不肯死，并且他還重造而已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國。不但為自己，而且為人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比?！?/p>

上節(jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）

（一）學生跳讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子。

（引導學生學習塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌）

（三）投影出示學生自己的寫作片段(肖像描寫片段):

我很調(diào)皮，很可愛。長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊。

請一學生對比作者對貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。

聯(lián)系《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。

黃里帶白的臉，瘦的教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

寫人物的外貌要抓住特點;

寫人物的外貌要反映人物個性。

選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據(jù)描寫說人物，師生進行點評。

學生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。（根據(jù)肖像描寫，讓學生對人物形象、性格進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義）

（一）學生暢談學習本文的感受；

（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特征描寫外貌塑造人物的寫作方法兩方面作總結(jié)。

1、將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少于100字。

2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

課后反思：

本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過文中的肖像描寫、語言描寫等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折。本課的教學中突出了寫作手法的教學，通過文本中精彩的肖像描寫引導學生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。

語文學習不能局限于課本，對于課本涉及到的相關(guān)知識，教師可以適當提供材料，鼓勵學生在課后有繼續(xù)鉆研的習慣，如通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

音樂巨人貝多芬課件 篇7

教學目標：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學習文中刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容教學難點：學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

教學方法 ： 多媒體教學法、討論法、延伸拓展法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課。

前面我們學習了被稱為“兩彈元勛”的鄧稼先，感悟這位不平凡的科學家，還學習了“口的巨人，行的高標”是哪位啊?(聞一多)

這些都是我國的偉人，那么這節(jié)課我們一起來學習一位外國名人及至整個世界的每個角落都認識的音樂家————貝多芬。

一、 欣賞貝多芬的著名曲子《獻給愛麗絲》

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生以輕松的心情學習本文。(學生互動)請學生聽后來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(2) 課件展示，總結(jié)學生聽后的感受。

二、 請學生介紹自己所了解的貝多芬。

學生回答后，教師補充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂成就。(課件展示他的作品)

三、 初步了解貝多芬后，就一起走進貝多芬的生活。

(1)[課件出示課題]一起來學習何為的《音樂巨人貝多芬》。

(2)展示學習這篇文章的學習目標，學習重點，讓學生心中有目的的去學習這一新課。

(3)(學生互動)請學生快速閱讀課文，理清文章的思路，并分組討論“客人訪問貝多芬的全過程”這一問題。(發(fā)揮合作精神，組長安排好哪位同學口述，那位同學筆記。)然后各組派個代表來回答這一問題。

(4)(展示貝多芬的肖像圖)請個別同學用自己的話來描述貝多芬。引出問題：請同學們回憶一下刻畫人物形象有幾種方法?作者在文中又是怎樣去刻畫貝多芬的?

(5)(課件展示：刻畫人物形象的五種方法)讓學生自主在文中找出相應(yīng)的句子或語段。

教師點名提問，學生找出來后，并讓他來談?wù)剰倪@一或這些描寫中可看看出貝多芬是怎樣一個人?

當個別學生說出文中的外貌、語言描寫等后，指名兩組的學生來分角色朗讀該片段，鼓勵學生大膽點評。并針對學生的讀和評價進行指導，要求學生讀出語氣和情感。然后集體來朗讀這些片段，進一步體驗和感悟人物的情感。

四、 概括貝多芬的形象

(1) 通過學習后師生一起來概括貝多芬的形象(展示課件)。師問：如果是一個常人遇到這種遭遇會怎樣呢?

(2) 這是我們所認識的貝多芬，讓我們一起來看看偉人是怎樣評價他的呢?(展示羅曼?羅蘭的格言)

五、 強人鏈接

讓學生回憶自己看過或聽說過與貝多芬有著相似的經(jīng)歷、相同精神的人?(前后桌的同學一起來討論，討論后派代表來說。)老師總結(jié)并展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來結(jié)合課文聽《命運交響曲》感悟其中的真諦。

六、 小節(jié)：

通過學習我們知道貝多芬是個不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對生活不屈的抗爭沉淀在他的外貌形象上，之具有一種超人的氣質(zhì)。

同學們在今后的學習生活中，我們要學會堅強面對挫折，以貝多芬為榜樣。

七、 作業(yè)：

讀兩則材料，結(jié)合本課內(nèi)容和自身實際談?wù)勀愕母惺堋?/p>

音樂巨人貝多芬課件 篇8

知識與技能 ：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學習刻畫人物的方法。

過程和方法 ：

通過課外自主學習，課內(nèi)小組合作探究的學習方法。

情感態(tài)度價值觀 ：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

重點;理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學習刻畫人物的寫法。

難點;學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

(一)、?傾聽音樂(命運交響曲)，激情導入?

導語：同學們，當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，這熟悉的旋律一定會讓你想到一個偉大的名字——貝多芬!?

雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領(lǐng)我們以一個普通人的視角走進他的生活，傾聽他的心聲，感受他的精神世界!

(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?

1、了解貝多芬的生平。

貝多芬德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一，有歐洲樂圣之稱。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒有戀人、沒有健康、沒有知音、沒有家族、沒有理解，亦沒有財富!世界沒再給予他歡樂，他卻為世界創(chuàng)造歡樂。他熱愛自然，畢生追求自由，平等、博愛!

2、速讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間主要寫了哪幾件事。

客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——客人參觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進晚餐——貝多芬回憶往事?

主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?

1、跳讀課文，認識人物：

勾畫出文中肖像描寫語段，對照畫像你能從中感受到貝多芬的什么個性氣質(zhì)嗎?

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