蝸牛爬教案十四篇

蝸牛教案。

本文主要介紹與“蝸牛爬教案”相關的關鍵信息。制作教案課件是教師工作中的重要部分，相信教師對此并不陌生。學生的反饋可以幫助教師更全面地了解自己的教學效果。我將竭盡全力給您提供一個客觀的建議！

蝸牛爬教案 篇1

尊重學生的獨特體驗，促使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學生在自主閱讀實踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味語言文字，形成正確的價值觀。本課設計注重學生的語文實踐能力，力求將概括能力、理解能力、表達能力、想象能力的培養(yǎng)與訓練貫穿整個教學設計中。

1.學會本課生字，認識新偏旁“支”，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，讓學生懂得要正確對待榮譽，應當把榮譽作為激勵自己前進的動力，不能躺在已有的成績上睡大覺。

導語：上節(jié)課，我們通過風和太陽比本領，知道了人要正確認識自己，看待別人。今天，我們再來學習一篇新的童話故事。

1.板書課題，要求學生書空。

2.指導“獎”的書寫筆順，理解“獎杯”：是體育運動或其他比賽中獎給優(yōu)勝者的，形狀像杯子似的獎品，一般用金屬制成。

3.觀察現(xiàn)在和很久以前的“蝸?！眻D片，讓學生質疑。

1.請大家?guī)е蓡枺еd趣，把課文好好讀一讀，要求：讀準字音，讀順句子，難讀的地方多讀幾遍；標出自然段，畫出文中不理解的地方；想想課文主要講了什么內(nèi)容。

給足時間，讓學生盡情地反復地讀，教師行間指導。

2．檢查字詞自學情況，出示詞語：

指名讀，要求讀正確，特別要讀準“蜻、蜓、蜂、硬”等字的后鼻音，多音字“強”的讀音；相機理解“勉強”的意思。

3.出示長句子，指導讀。

它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。

沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

①教師示范讀，讓學生聽出停頓在哪兒，在書上畫出“/”線以示停頓。

②指名讓學生讀句子。

③齊讀長句。

4.指名分小節(jié)讀課文，其他同學聽，有沒有讀錯提建議，或者朗讀有什么優(yōu)點作評價。

引導學生對他人的朗讀作出正確的評價，在評價中進一步明確朗讀要求，如：聲音響亮，吐字清晰，注意停頓，不添字，不漏字，通順流暢。

5.自由讀課文，說說課文講了一個什么故事？

教師引導學生用幾句話把故事說完整，可提供一兩則填空題。

1．分小組互相讀課文聽。

蝸牛爬教案 篇2

一、扣住始終，從終出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。

師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）

師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現(xiàn)了問題。有誰記得剛才這個故事講到哪里來了？

生：燕子幫蝸牛搬家。

師：你聽得真認真！現(xiàn)在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個故事講下去？（學生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？

（師生合作一起說。）

師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？

（一個學生接著把故事說完）

師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從聽轉到說，從燕子幫蝸牛到學生幫老師，一切自然貼切真可以說是精彩來自生成。

師：故事的題目是蝸牛搬家，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

生：沒有。

師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？

生：蝸牛的家始終沒有搬。

板書：始終沒有搬

師：始終這個詞能理解嗎？

生：一直。

師：始終沒有搬就是一直沒有搬，我們知道始指開始，終是指什么？

生：一直到最后沒有搬。

師：對，這句話合起來是這個意思。單說終，就是

生：最后。

師：始是開始，終是最后、結束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

評：始終這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。

二、回到始字，了解蝸牛想搬家的原因。

師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？

生自由讀課文。

師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的始字）

生：它想搬到一個小山丘去住。

師：對，那它原來住在哪里呢？

生：石縫兒里。

師板書：

小山丘

石縫

師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？

生：沒有。

師：有草沒有？

生：沒有。

師：有花沒有？

生：沒有。

師：什么都沒有，這就是光禿禿的。小山丘又是什么樣子呢？

生：美麗。

師：美到什么樣子？

生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）

生：哇，好美呀！

師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

學生讀。

師：課文中，清清的小河后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？

生：還有很多很多。

師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？

生：樹林。

師：課文中的叢林就是指樹林。

生：還有鮮艷的桃花。

師：好，鮮艷這個詞用得好。還有什么？

生：還有各種各樣的花草樹木。

生：還有甜甜的野果。

師：野果書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？

生：還有旺旺的青草。

師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）

生：還有五顏六色的花。

生：還有可愛的小燕子！

生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！

師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！

評：石縫周圍的光禿禿與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情深有同感！

師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？

生：（齊答）想！

師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？

生：是的。

師板書：打定主意搬

師：打定主意是什么意思？

生：就是決定了。

生：下了決心要搬。

師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？

生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？

生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

評：會問的孩子才會學！對二年級的學生來說，敢不敢提問和會不會提問是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的始終一詞聯(lián)系起來，有意識地將矛盾呈現(xiàn)在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了培養(yǎng)學生提問能力的坡度，又明確了下一步的學習目標！

師：是啊，為什么？那是為什么呢？

師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。

三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以始終沒有搬家。

學生自由讀課文。

師：讀完了嗎？找到答案沒有？

生：找到了！

師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）

生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。

生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。

師：（板書猶豫）開始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我猶豫是什么意思？

生：就是不想搬過去

師：那打定主意和猶豫的意思？

生：相反。

師：那么，猶豫就是－－

生：打不定主意。

評：詞語理解是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將詞語理解和文章感悟結合起來，使其成為整個教學網(wǎng)絡中的一個點，并將它們連成一條線。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點詞語猶豫作為教學的切入點，結合前文中的打定主意來理解猶豫，既對前面的學習內(nèi)容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。

師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。

（出示課件：

今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！

我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

學生自由讀。

師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

一生讀第一句。

師：誰來評評，他讀得怎樣？

生：讀錯了一個字。

師：請先說優(yōu)點，再說缺點。

生：有一些流暢，但曬字沒有讀準確。

師：曬應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？

（另一生讀，讀得很好。）

師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只蝸牛，你們喜歡哪一只蝸牛呢？

生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！

師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

（學生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

師：你們說說她哪里讀得好？

生：強烈的陽光會把我曬壞的這兒讀得好，把曬壞讀得重一些。

師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？

生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把太和曬壞讀得重一點。

師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。

生齊讀。

評：朗讀的指導，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果榜樣來自于老師，學生也許會有壓力感，而當榜樣來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有壓力感，相反會產(chǎn)生一種學習動力。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生人文的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。

師：另外的句子誰來讀？

生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打。

師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？

生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

師：禁不住是什么意思。

生：受不了風沙吹打。

師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。

生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打

師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：我這細皮嫩肉，（把我字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

生自由讀。

師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把我字突出來？

生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。

師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。

生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。

師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？

（學生邊讀邊表演，很形象。）

師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？

生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

師：不錯，比起剛才有很大的進步！如果聲音能再大一點，就更好了。無論如何你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

生：根本就是爬不上去的。

師：根本就是爬不上去的，還會用根本就是，你的詞匯真豐富！

生：是不可能爬上去的。

生：隨便什么辦法我都爬不上去。

生：我就是費盡力氣也爬不上去。

師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。

生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。

評：本文，蝸牛之所以始終沒有搬成家，就是因為它畏懼困難。它的三個借口是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為突破點，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。

師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？

生：有道理，天氣不好。

師：嗯，這是你的看法。

生：沒道理?？雌饋聿还苣姆N天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。

生：它應該去試一試。

師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？

生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。

師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

生：怪蝸牛自己。

師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？

生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

生：蝸牛不能只怪天氣。

生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

生：蝸牛三心二意。

師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？

生：想。

師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？

生：對。

評：學生回答三心二意出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一課堂契機，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。

師：課文哪里說明蝸牛最后還是想搬家的？

生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）

師：這兩個詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的張望和嘆息？

學生表演。

師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸，以蜘蛛來對比蝸牛，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

師：大家現(xiàn)在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會嘆息不知行動的蝸牛！你想到了什么？

我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。

課件出示：

蜘蛛織網(wǎng)

一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。

蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網(wǎng)打破了。

蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。

蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。

蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。

師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？

評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的不放棄與蝸牛的遇到一點困難就放棄形成對比，道理在對比中不言自明。

生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。

生：不能放棄。

生：要勇往直前。

生：說到就要做到。

師：對，不光要想和說，還要做。

生：想到了搬家就要搬。

師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其思維的局限而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當還有學生把體會局限在搬家上的時候，吳老師發(fā)揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。

師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會對曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？

生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。

師：嗯，小蝸牛后悔啦。

生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我應該搬家?/p>

生：我想對它們?nèi)齻€說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？

師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

生：喜歡！

師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。

課件出示：

今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。

牛頓

學生齊讀。

師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？

生：好。

下課。

總評：

看，一次學案到學堂的演繹

質樸簡約、一氣呵成，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，成功地完成了一次從學案到學堂的演繹！

教者根據(jù)對文本的解讀、學情的了解，從學生如何學的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略呈現(xiàn)出來！

其一，教者打破文本由因到果的敘述順序，以尋果索因作為課堂中軸線，帶領學生感悟學習，真所謂去繁就簡三秋樹，簡潔明了！接著，教師從對因與果的了解中，找到質疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？充分調動起學生的學習需求，水到渠成！

其二，教學預設中，吳老師充分考慮了低年級語文教學的特點，考慮了二年級學生的年齡特點，以始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息為立足點，品味蝸牛先信心十足，進而猶豫不決，最后望洋興嘆的心理歷程。集中而有力！這一設計看似簡單，卻蘊涵著教者對低年級

語文教學特點的準確把握。

我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把學堂當作學案的復制品。而吳老師呢？她審時度勢以學促教，使學堂成為學案得以發(fā)展和完善的實踐場所。

1、善于調整，少了刻板，多了靈動。開課伊始，意外出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？妙！一次課堂意外倒無意間營造了一個檢驗學生聽的質量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節(jié)的機會。課堂因此而更顯示出動態(tài)美！

2、善于傾聽，少了說教，多了關懷。為什么純粹的媒體遠程教育并不能完全代替師生對面的近距離教學呢？一個很重要的原因，就是因為學生是人，他們即時即刻的表現(xiàn)，需要及時得到來自教師的人文關懷。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的蝸牛為沒搬成家而找的三個借口，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！讀得很好，你為什么要這樣讀？、為什么你要把我字突出來？說教沒有了，就在這看似即興式的點撥下，學生頭腦中那只輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地捕捉聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的生成，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的榜樣提示先說優(yōu)點再說缺點的評價方法等。

3、善于交流，少了束縛，多了個性。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構筑起交流的平臺，為學生提供了一個釋放發(fā)現(xiàn)的渠道。先評說蝸牛的話有道理嗎？，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進行對比你從中明白了什么道理？就在這一評一比中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言不能放棄、要勇往直前、說到就要做到道出了文章的真諦！

此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從學案的設計到學堂的呈現(xiàn)，從學案的預設到學堂的發(fā)展、完善

蝸牛爬教案 篇3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識1個多音字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

4、通過拓展閱讀深化文章主題，通過打寫練習內(nèi)化文章寓意。

教學重點：

1、理解課文內(nèi)容，懂得榮譽面前驕傲自滿會阻礙自己進步的道理。

2、通過拓展閱讀深化文章主題，通過打寫練習內(nèi)化文章寓意。

教學準備：多媒體、拓展資料

教學設計：

第一課時

一、看圖激趣，質疑導入

1、（出示蝸牛圖片）小朋友，你們認識它嗎？你能給大家介紹一下蝸牛嗎？

2、大家談得真好，可是你知道嗎？在很久很久以前，蝸牛還長著一對大翅膀呢！看，（出示長翅膀的蝸牛）多可愛的小蝸牛！

3、看到這兩幅圖，你有什么疑問嗎？

4、今天，我們來看看《蝸牛的獎杯》這篇課文。板書課題。讀題。學習生字獎，讀準三拼音，寫這個字應注意什么？（學生討論）

二、初讀課文

1、這只小蝸牛的翅膀是怎么丟失的呢？請大家打開書本，自由讀課文。

2、出示讀書要求

A第一遍，讀準字音，不認識的字多讀幾遍。

B第二遍，給課文標好自然段，并畫出不理解的詞。

C第三遍，用自己的話說說蝸牛的翅膀是怎么丟失的。

3、學生按要求自讀課文。

4、檢查自讀情況

A出示生字卡

B指名分自然段讀

C談談蝸牛的翅膀是怎么丟失的嗎？

三、學習生字

1、學生到信息平臺自學生字。

2、學生用口訣、謎語、順口溜識記生字。

3、教師指導書寫較難的生字，（翅、蜓、蜜）認識新偏旁（支）。學生當小老師。

四、學生描紅，老師巡堂。

五、網(wǎng)上閱讀10分鐘

學生到跨越式平臺閱讀有關蝸牛的資料及一些名言

蝸牛爬教案 篇4

一、教學目標：

知識目標：

能借助漢語拼音認讀“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原”9個生字。在老師的指導下在田字格里描寫“搖、跟、招、原”。

能力目標：

1、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。嘗試讀出對話的語氣。

2、說說還有哪些動物想教蝸牛學藝，結果怎樣，學編一個蝸牛學藝的故事。

情感目標：

懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。

二、教學重點和難點：

1、讀準生字：“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原” 9個生字。

2、根據(jù)提示語，讀出不同人物的對話語氣。

3、懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。

三、教學準備：

多媒體、生字卡片

四、教學過程：

一、猜謎引入，揭示課題。

1.師：今天，老師給大家猜一個謎語。

說它是條牛，不能下田走，

講它力氣小，背著屋子走(出示謎語，蝸牛圖片)

2.師：蝸牛的本領可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W藝去了。

出示課題：25 蝸牛學藝(齊讀課題)

理解“學藝”的意思

二、初讀課文，整體感知。

1、聽說蝸牛要學藝，誰想教它學本領呢?請小朋友認真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊思考填空題：

聽說蝸牛要學藝，( )、( )、( )主動來教蝸牛本領。

2、交流問題，完成填空：

三、朗讀課文，理解感悟。

1、師：小動物們真熱情啊!他們不要蝸牛請，都自己來了。他們是怎么說的呢?

2、用直線劃出其他小動物的話。交流，出示句子;

1)兔子：蝸牛老弟，我來教你跑、跳，怎么樣?

a、指名讀，讀正確。

b、你能把這些句子讀好嗎?生自讀。

c、學生字：教、

2)蝴蝶：蝸牛老弟，跟我學飛，怎么樣?

鴨子：蝸牛老弟，跟我學游泳吧。

a、把句子讀正確

b、學習生字：招、跟，學習部首：足字旁(書空)讀讀帶有足字旁的字。

c、指導朗讀

3、聽了小動物的話，蝸牛同意跟他們學藝嗎?它是怎么跟小動物們說的?(1)出示句子：

蝸牛忙說：“你并不是全才呀，我得找個全才師傅?！闭f完，再也不理睬兔子了，自己向前爬去。

蝸牛說：“你也不是全才呀?！闭f完，又向前爬去。

蝸牛把頭搖得像撥浪鼓似的說：“原來你也不是全才呀，再見!”說罷又向前爬去……

學生字：原 (“愿”比較)似、鼓、爬(做動作理解)

理(擴詞)

(2)練習朗讀這3句話

4、分角色表演。

四、拓展延伸，說話練習。

1、還會有誰想教蝸牛本領呢?同桌演一演

多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲(學生自由說、指名說)

2、蝸牛要找怎樣的師傅呢?理解“全才”找到了嗎?齊讀最后一節(jié)

3、你想對小蝸牛說什么?

五、復習鞏固，指導書寫：

1、生字、詞語速讀。

2、寫字練習。指導：跟

六、師小結：

所以我們學本領時要一項一項地學。像現(xiàn)在這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越來越多，本領也會越來越強。

蝸牛爬教案 篇5

一、教學要求：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉通過合作學習理解課文內(nèi)容，懂得滿招損，歉受益的道理。

⒊續(xù)寫寓言故事，培養(yǎng)學生的寫話能力。

二、教學準備：

寫作紙一張、多媒體課件

三、教學過程：

㈠檢復

⒈板書：蝸牛指名學生讀詞獎杯指名讀

⒉通過上節(jié)課的學習，你們知道蝸牛與獎杯之間有什么關系？指名學生說

⒊這節(jié)課我們繼續(xù)學習（板全課題）齊讀課題

㈡學文

⒈蝸牛是怎樣得到獎杯的？請小朋友們自己去讀一讀課文

⒉交流：讀了課文你知道了什么？

第一段交流：說原來蝸牛的樣子（貼圖）課文當中是怎樣寫的？

指名讀讀了這句話你仿佛看見了什么？

你能把蝸牛的自在和翅膀的有力讀出來嗎？指名讀齊讀

第二段交流：指名說（貼獎杯）你是從哪兒知道的？

遙遙領先所有的對手（師生接說）有有有

蝸牛飛得可真快呀！你能把蝸牛的快給讀出來嗎？指導朗讀

表演第二段老師是小白兔記者，想采訪一下獲獎的冠軍。

①祝賀你蝸牛！今天，你獲得了飛行冠軍，你的心情怎樣？

②今后，你有什么打算嗎？

③啦啦隊，小動物們，你們有沒有話對小蝸牛說？

⒊以前的蝸牛是（有翅膀、還得過飛行冠軍的蝸牛）現(xiàn)在的蝸牛是（指名學生說說現(xiàn)在蝸牛的樣子）教師適當小結（貼圖）

到底是什么原因使蝸牛變成現(xiàn)在這個樣子呢？潘老師的心中有一個大大的？你們能幫我解決嗎？自己到課文中去找找答案吧！

交流：①讀到這，你覺得這只蝸牛怎樣？（自以為是）課文是通過哪些語言表現(xiàn)出來的？

指導讀：從此，它得意洋洋。

②繼續(xù)交流（出示二、三句）

a問：蝸牛為什么成天把獎杯背在身上？指名說

此時，這只蝸牛心里會想些什么？

b這句話誰能把它讀好？

自由試讀指名讀評價師賽讀理解惟恐和生怕師再讀齊讀

③（指現(xiàn)在的蝸牛圖）你看，蝸牛背著獎杯，還能飛嗎？為什么？指名說

是呀，這么大，這么重的獎杯，背在身上，多累呀！指導朗讀

④渡：這沉重的獎杯到底是怎樣變成堅硬的外殼的？指名說

天長日久說明什么？（擦問號）

㈢小結延伸：

⒈（指板書）在飛行比賽中，蝸牛得了獎杯，從此，得意洋洋，整天背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去，沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢的爬行。

⒉看到蝸牛的下場，原來和它一起比賽的小動物會對它說什么？

聽了小動物的話，蝸牛又會怎么想？

⒊是呀，可是等蝸牛認識到這一點，后悔已經(jīng)來不及了。第二屆森林飛行比賽又開始了，老蝸牛帶著小蝸牛到草地上來觀看比賽?？粗茉谔炜罩凶杂娠w翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂嘆了口氣。這時，小蝸牛爬過來，好奇的問：媽媽，你怎么了？為什么嘆氣呀？此時，老蝸牛會說些什么？同桌互說指名說寫下來

㈣板書設計：

（蝸牛原樣圖）

（蝸牛現(xiàn)樣圖）蝸牛的獎杯（獎杯圖）

蝸牛爬教案 篇6

活動目標：

1、在了解蝸牛習性和基本形態(tài)的基礎上，嘗試用多種材料表現(xiàn)表現(xiàn)蝸牛的動態(tài)。

2、根據(jù)蝸牛的動態(tài)帶領蝸牛到合適的地方旅游，并愿意將自己的蝸牛介紹給大家。

活動流程：作品交流→表現(xiàn)蝸?！窒斫涣?/p>

活動準備：幼兒作品、背景圖片、水粉畫具、油畫幫、記號筆、水彩筆、剪刀、粘紙、糨糊、彩色皺紙、即時貼等等。

活動過程：

一、作品交流：

1、師：前幾天，我們到上海昆蟲館去看了各種各樣的昆蟲和動物，最近我們班上又來了一個有趣的客人，它是——蝸牛。是呀，我們的小朋友還畫了可愛的小蝸牛呢，把你的畫介紹給大家好嗎？（放音樂）

2、交流：你看到的蝸牛是怎么樣的呢？

3、師生歸納：我們知道了蝸牛在睡覺時是把軟軟的身體伸的平平的，閉上眼睛。爬樹時的蝸牛是把頭抬的高高的。下山的蝸牛是頭朝下，貝殼朝下的。當蝸牛遇到危險是，它會把軟軟的身體縮到殼里，一動也不動。

二、表現(xiàn)蝸牛：

1、多可愛的蝸牛呀，今天我們帶著小蝸牛一起到園子里去玩好嗎？

2、介紹材料：在你們的身后，有許多材料都可以用來畫畫、做做小蝸牛，有的是比較容易的因為上面有一顆小星星，稍微難一點的是兩顆星星表示的，在難一點的 是用三顆星星表示的，你看看，那種材料比較適合你，我們一起來做有趣的小蝸牛好嗎？

3、重點講解：蝸牛的不同動作。

蝸牛是怎么爬樹的呢？（水平、垂直爬）

蝸牛是怎么游泳的呢？（抬頭）

蝸牛是怎么睡覺的呢？（閉目、身體是平平的）

難點：利用多種材料表現(xiàn)。

4、幼兒操作，教師巡視觀察。（放音樂）

三、分享

交流

1、你的蝸牛正在干什么呢？它是用什么材料做成的呢？

蝸牛爬教案 篇7

《蝸牛的獎杯》是蘇教版小語國標本二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。這篇課文課文長短適中，但層次清楚，內(nèi)容通俗易懂，童趣性強，非常適合二年級學生表演朗讀。

我班學生中也有成績好，驕傲自大的自滿學生，學習這篇課文正好是對他們進行一次思想道德教育?；谝陨蠈滩?、學情的分析及新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：

1、根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和方法，學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解解由生字組成的詞語“惟恐、生怕、退化”等。認識 1個多音字“強”。

2、借助多媒體課件，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，培養(yǎng)和提高學生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

3、通過感悟，引導學生感受故事的內(nèi)涵，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

其中目標1、2是教學的重點，目標3既是教學重點，也是教學難點。在教學過程中為了突出重點，突破難點，我設想用兩課時進行教學，完成既定的教學目標。

第一課時，我將圍繞“猜謎引入、設置懸念，自主閱讀、整體感知，自主學習、書寫生字”這三個環(huán)節(jié)，引導初讀課文，整體感悟。

首先：以謎語：“雖然叫作牛，不能拉犁頭。說它力氣小，背著房子走?！币觥拔伵！辈鍟?，隨即貼出蝸牛爬行圖，請學生介紹一下蝸牛。（目的是給學生強調蝸牛背著重殼慢慢爬行的模樣，為設懸念作鋪墊。）其實很久很久以前，蝸牛可不是現(xiàn)在這個樣子，它是-----出示第一自然段，自讀，回答，（相機貼蝸牛飛行圖）。然后設置懸念：蝸牛怎么會變成這樣的呢？學了《蝸牛的獎杯》，你就明白了，補充完課題，讓學生帶著問題走入文本。我們說教師是最重要的課程資源。在這里我對教材，進行了大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生產(chǎn)生與文本對話的強烈欲望。

接著，學生走進文本，自讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，如：“蜻、強”等。逐段檢查朗讀，相機理解一些詞語。讓學生結合做動作來理解一些詞語的意思，如：“甩”。對文中較難讀的句子如“第二段”，我將采用多種形式的讀重點加以指導。在讀通順、讀正確課文的基礎上，試著說說：蝸牛怎么會變成這樣的呢？從而理清課文層次，整體感知文本的內(nèi)容。我們說學生在“我要知道，因此我要讀”這一動機的導引下，初讀一定會認真、效率一定很高。只有在讀準、讀通、讀懂的基礎上，才有可能產(chǎn)生學生、教師、文本三者之間的深入的對話，為第二課時的精讀感悟奠定扎實的基礎。

最后書寫左右結構的生字“膀、蜻、蜓、蜂、怕、硬”，其中“蜻、蜂、怕”利用學生已有的經(jīng)驗學習，教師示范書寫“膀、蜓、、硬”。

下面我重點介紹第二課時的教學設計，這一課時我主要安排了復習導入；精讀感悟，；拓展延伸；書寫生字四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：復習導入

我先復習認讀“有力、自由、遙遙領先、得意洋洋”等由生字組成的新詞，并相機進行正音。接著選擇其中一兩個詞，結合課文內(nèi)容說句話。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，而是通過創(chuàng)設情境，圖文對照，感受想象來讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的深刻道理。

我準備先創(chuàng)設一個飛行比賽的情境：引出文本第二自然段，讀后說說自己的體會，接著再在自己的腦海中想象一下當時的情景，讓學生看圖結合自己的理解說說 “遙遙領先、甩”的意思。播放飛行比賽的動畫，有感情朗讀。有聲有色的動畫片，一方面給學生以直觀的感受，另一方面又使學生加深了對課文“蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手”這段文字的理解。引導觀察：參加飛行比賽的昆蟲的翅膀，你發(fā)現(xiàn)了什么？引出第一自然段，蝸牛贏得比賽的關鍵是----它有一雙“有力的翅膀”。齊讀一、二兩自然段，從中感悟出蝸牛憑借自己一雙有力的翅膀在一次飛行比賽中，奪得了冠軍。

換位思考：如果你是這只獲勝的蝸牛，此時你的心情怎樣？那你得了冠軍以后會怎么做呢？引出第三自然段”。著重理解：“成天、生怕、惟恐”。利用相關的語句，學生已有的經(jīng)驗，理解“成天”；“惟恐、生怕”的區(qū)別上有一定的難度：我準備充分運用文本，結合具體的語言環(huán)境，換位思考，讓學生說兩句話的意思，從而突破難點。

正因為蝸牛成天背著獎杯，日子一長，蝸牛變成什么樣了呢？自讀課文第四自然段。這里我重點抓 “退化”，這個詞學生比較難理解，我準備借助圖片，充分發(fā)揮了圖片的作用，通過演示蝸牛前后樣子的變化，讓學生形象、直觀的感受到原來的蝸牛長著一對有力的翅膀，現(xiàn)在翅膀沒有了，已經(jīng)“退化”了。本段要指導學生讀出無奈、后悔的語氣。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸

讓學生觀看動畫片，老師進行講解：“老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行，他們看見天上自由飛翔的蝴蝶，老蝸牛低下了頭，嘆了一口氣，對小蝸牛說……”讓孩子們開動腦筋討論一下，老蝸牛會對小蝸牛說些什么？動畫的音、視、圖等效果，使學生學習的激情更高漲了，孩子們主動參與討論，積極的上臺戴上可愛的頭飾老蝸牛、小蝸牛，進行即興的表演。一組又一組的演示，使學生更加理解了課文的主要內(nèi)容，從而揭示了課文所要表達的含義，那就是“榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步”。

第四環(huán)節(jié)：書寫生字

我準備引導學生學習剩余的4個生字，其中“翅”字，先教偏旁“支”，提示捺要寫得長，“羽”字寫得瘦、緊寫，要站在捺上面，“蜜”聯(lián)系蜜蜂是昆蟲，記住下面是蟲字底。精講多練，準備留5、6分鐘讓學生寫字，同時播放輕柔的鋼琴曲，創(chuàng)設良好的書寫氛圍。

蝸牛爬教案 篇8

教材分析：

我執(zhí)教的是《蝸牛的獎杯》的第二課時，它是小學語文蘇教版二年級下冊的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行，告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。文本語言生動鮮活，是訓練學生朗讀、培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的好教材。與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。

設計理念

《語文課程標準》指出，語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的培養(yǎng)也應是語文實踐。語文實踐的途徑和方法是多種多樣的，本設計以學生為主體，讓學生在讀——演——說的語文實踐中，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達到語文教學的目的。

教學目標：

從學生的發(fā)展和我班學生實際情況考慮，根據(jù)課程階段目標及教材特點，我制定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反復品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的體驗中懂得“謙受益，滿招損”的道理。

3、繼續(xù)學習本課生字“獎 硬 ”，并能正確、美觀地書寫。

教學重點： 朗讀課文，抓住重點詞語句子理解課文。

教學難點： 理解課文內(nèi)容，懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

從文本來看，借助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反復品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的朗讀中體會“謙受益，滿招損”的道理是本課的教學重點?！八商彀血劚吃谏砩希謩e人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！边@兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞，但擔心、害怕的程度不同，對于學生來說比較難體會，因此領悟、體會這兩個詞在句中的意思成了本課的難點。

說過程：

一、激情導課

（一）導入新課

1、復習生字。同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了第7課《蝸牛的獎杯》的生字詞，你們還記得它們嗎？（記得）我們一起來復習一遍。誰來讀？（生字卡：獎杯 翅膀 蜻蜓 蜜蜂 生怕 堅硬 唯恐 生怕 勉強 要求：先直呼生字，再讀詞）同學們讀得很準確，聲音響亮。

2、上節(jié)課我們還學習了第一自然段，知道了從前，蝸牛長著一對——指著板書引導學生說出：有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。（課前板書：翅膀有力→自由飛翔）那為什么它現(xiàn)在只能在地上慢慢地爬，想知道原因嗎？（想）好，現(xiàn)在我們一起來學習課文的二、三、四自然段。

（二）明確目標

1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。抓住“自由、遙遙領先、得意洋洋、成天、勉強”等詞語，幫助學生讀懂課文內(nèi)容。

2、理解課文內(nèi)容，使學生能夠正確地對待榮譽，把榮譽當成自己前進的動力。

（三）預期效果

二、民主導學

任務呈現(xiàn)：

1、（出示飛行比賽圖）看，大森林里多熱鬧，看到這幅圖你想知道什么？（它們在干什么？有哪些動物參加比賽？誰獲得了冠軍？）請同學們帶著這些問題自由讀二自然段。

2、理解省略號。（多媒體出示第二自然段）同學們都讀完了，那誰來說說，在一次飛行比賽中，都有哪些小動物來參加比賽？（蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛）（老師板貼昆蟲圖）。就這幾種嗎？你是從哪兒看出來的？（省略號）你讀書真仔細，連標點都不放過。（點擊“……”）省略號在這里表示還有很多小動物來參加比賽。想想看，還會有誰？（3-4人）

2、板貼理解“遙遙領先、甩下、所有”。還有這么多同學舉手，說明來參加比賽的選手的確很多，那比賽結果怎樣呢？ （板書：遙遙領先）

3、如果你是這只獲勝的蝸牛，你愿意接受老師的采訪嗎？你獲得冠軍心情如何？

4．指導朗讀。你現(xiàn)在就是獲得第一名的蝸牛，你覺得怎樣讀第才能表達出自己此刻的心情？請大家先自由練讀二自然段。誰來讀？

①（把“遙遙領先”讀得慢的）好一只驕傲的蝸牛；多得意的蝸牛啊！

②（把“遙遙領先”讀得快的）飛得多快的蝸牛啊。

③（把“遙遙領先”和“所有”讀出重音的）了不起的蝸牛，把所有的對手都甩在后面了。

④（讀得不夠好的）你讀得很流利，因為飛行冠軍的速度是很快的，如果把“遙遙領先”一詞讀得再快些會更好。請你再讀一次。對嘛，這才是飛行冠軍嘛?。?人）

5、那你今后有何打算？

（二）學習第三自然段。

1、同學們說得很好，可是文中的蝸?？蓻]這么想，你看：從此，蝸牛得意洋洋。（引讀）出示

他成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。

誰來讀讀這句話?

蝸牛為什么成天把獎杯背在身上？

理解“唯恐”。奇怪了，這蝸牛整天把獎杯背在身上，這是為什么呀？（①唯恐別人不知道它是飛行冠軍。）（點擊“唯恐”）“唯恐”是什么意思？ “害怕、擔心”的意思。）（②擔心別人不知道它是飛行冠軍）老師發(fā)現(xiàn)你用了一個詞，擔心、害怕，文中哪個詞告訴你蝸牛擔心別人不知道它是飛行冠軍？（唯恐）（點擊“唯恐”）

理解“生怕”。白天，蝸牛背著獎杯到處去炫耀,晚上它為什么又要睡在獎杯里？（生怕獎杯被別人偷了去。）（點擊“生怕”）“生怕”又是什么意思？（“很害怕”的意思。）

區(qū)別“唯恐和生怕”。 “唯恐和生怕”都有害怕的意思，是一對近義詞。那么它們在這兒能換位置嗎？（能，不能）有人說能，有人說不能，到底能不能，我們一起來看這兩個句子，蝸牛唯恐的是什么？（別人不知道它是冠軍）生怕的又是什么？（獎杯被偷）你們認為蝸牛更害怕什么？（獎杯被偷）是?。∫驗?如果沒有了獎杯，就不能證明它是飛行冠軍了。那么在這段話中它們能調換嗎？（不能）。

c、這真是一只驕傲的蝸牛，請你讀出它的驕傲。

2、 同學們，小蝸牛的身體是那樣的柔軟，那樣的小，而從課本42頁的插圖中，我們看到這只獎杯卻是那樣的 ——（引導學生說出：那樣的大那樣的重）有多大？用手比劃比劃。（師引導學生一起做動作）這么大，這么大。（比劃“大”要合適）有多重？背在身上什么感覺？我們一起來背背。哎喲，哎喲，真重啊！

指導朗讀。得到獎杯后的蝸牛是既得意又害怕，你能把蝸牛的這種感受通過朗讀表達出來嗎？大家先由練習朗讀第三自然段。剛才很多同學讀得很認真，現(xiàn)在誰來試試？夠得意，夠害怕了嗎？誰比他更得意、更害怕些？（一個比一個讀得好）看到同學們讀得那么認真，老師也想讀一讀，愿意給老師一個機會嗎？（師讀完生鼓掌）謝謝，如果同學們能像老師一樣真正走進課文，用心去讀書，相信你們讀得比老師還要好。誰再來試試？讀得真是太好了。讓我們學著他的樣子一起來讀一讀吧！請大家看著屏幕齊讀。（生讀）師鼓掌。聽了同學們的朗讀，我好象真的看到蝸牛那又“得意洋洋”又害怕的樣子。（共5次）

（三）、學習第四自然段：

蝸牛成天背著又大又重的獎杯，過了很長很長的時間，它又有了怎樣的變化呢？請同學們自學第四自然段，看看你都讀懂了什么？

⑴交流：你讀懂了什么？

我讀懂了：蝸牛和獎杯粘在一起，一對翅膀退化了。翅膀退化是什么意思？（板書：翅膀退化）還有誰讀懂什么了？由于翅膀退化所以蝸牛只能在地上“慢慢爬行”（板書：→慢慢爬行）

退化就是生物體在進化中，某一部分變小，機能減退，甚至完全消失。沒有了翅膀，還有獎杯嗎？那有什么呀？（滲透“勉強”）

⑵總結板書，指導朗讀。指著板書：從前會飛的蝸牛，獲獎后成天背著獎杯到處炫耀，再也不去練習飛行，所以，現(xiàn)在（板書：現(xiàn)在）有力的翅膀退化了（畫“↓”），飛行遙遙領先，也變成只能在地上慢慢爬行（畫“↓”），你覺得此時的小蝸牛怎樣？（好可憐哪?。┦前。偛胚€是飛行冠軍的蝸牛，現(xiàn)在卻只能在地上慢慢爬行，好可憐??！捧起書，讀最后一段話，你會用什么樣的語氣和心情來讀呢？（師煽情可憐可悲狀——天長日久……）

三、揭示中心，知識拓展：

1、說話訓練：哇，好一群傷心的蝸牛，聽了大家的朗讀，我仿佛聽到你們的心聲，你想對蝸牛說什么呢？（師扮演蝸牛：現(xiàn)在我就是那只再也飛不上天的蝸牛，你想對我說什么？）。 （1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）

2、聽了同學們對蝸牛說的話，老師也想送給蝸牛兩句話。請同學們看：

虛心使人進步，驕傲使人落后。 ——毛澤東

一個驕傲的人，結果總是在驕傲里毀滅了。 ——莎士比亞

（板書：驕傲使人落后）

總結：是呀，同學們，在你們的學習生活中，你們會得到獎狀，得到獎品，也可能會得到獎杯，但是千萬不能驕傲，不能像這只蝸牛一樣讓獎杯阻礙了自己前進。而應該讓它成為激勵我們不斷進步的動力。

拓展延伸

老蝸牛終于講完了故事，她的眼角留下了無聲的淚，而恰在此時，她看到了勤勞的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓……又舉行了一次飛行比賽。這次是蝴蝶得了冠軍，老蝸牛看著高高站在領獎臺上的蝴蝶，再看看自己背上的獎杯，老蝸牛想起了很多往事，也有很多話想對蝴蝶說。它會怎樣對蝴蝶說呢？

1、同桌交流。

2、集體交流。

四、指導學生寫字。 獎 硬

蝸牛爬教案 篇9

活動目標：1.感知幾種色彩，體驗情節(jié)變化過程中的樂趣。

2.學習句式：小蝸牛吃了（顏色）的（水果或蔬菜）變成了（顏色）的蝸牛了。

3.愿意參與交流，較清楚地講述自己的想法。

⒉觀察過蝸牛，與顏色相關的知識準備。

1.出示小蝸牛：“咦，誰來了呀？”（小蝸牛）和小蝸牛問個好！你知道小蝸牛喜歡吃什么好吃的東西呀?（幼兒自由回答）

二、分段欣賞，感知其中的色彩。

1.春天來了，小蝸牛慢吞吞地爬著,它有點餓了，就去找吃的，2.出示一只綠西瓜：“看，小蝸牛吃了什么？”說說“小蝸牛吃了綠西瓜。”

師：這是一只神奇的小蝸牛，他有個本領會變色，猜猜他吃了綠西瓜會變成什么蝸牛？集體學說句式：小蝸牛吃了綠西瓜，變成綠蝸牛。

3.出示圖譜2第二天，小蝸牛有出來找東西吃，這一次他吃了什么？變成了什么蝸牛？請你和你旁邊的小朋友來說說。請個別幼兒用完整的話表述句式

4.出示圖譜3，第三天小蝸牛又出去找東西吃，變成了什么蝸牛？（黃蝸牛）猜猜小蝸牛吃了什么變成的黃蝸牛？（引導幼兒通過顏色來聯(lián)想物品）

5.第四天，請你來猜猜小蝸牛還有可能吃了什么顏色的好東西呢？

三、完整欣賞，體驗情節(jié)變化過程中的樂趣。

教師和幼兒一起完整的講述，引導幼兒大膽地把語句完整地說出來。

1、今天我給小蝸牛還準備了很多好吃的呢，我們來比一比誰的眼睛最亮，能最快為小蝸牛找到好吃的。如果你找到了請你來說說：小蝸牛吃了,變成了*蝸牛?？纯凑l找的又快，說的又好聽。

現(xiàn)在我們一起去找吧！

2、你的小蝸牛吃了什么變成了什么顏色的呢？請你把你的發(fā)現(xiàn)去跟后面的老師介紹一下吧！看看誰說的最好聽！

活動反思：

活動的目標表示較明確，體現(xiàn)了認知、情感和能力的三維目標。認知上：創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，引導啟發(fā)幼兒嘗試用比較連貫的句子表達：小蝸牛吃了（顏色）的（秋天的水果）變成了（顏色）的蝸牛了。能力方面體現(xiàn)在：積極參與故事情節(jié)的討論，愿意大膽地表達自己的想法。幫助幼兒理解體驗“水果的顏色與蝸牛的顏色的關系”及吃了什么顏色的水果就會變成什么顏色的蝸牛。情感目標主要體現(xiàn)在：引導幼兒在講述活動中享受變化帶來的樂趣。

活動的四個環(huán)節(jié)較清晰，其中第二個環(huán)節(jié)的分段欣賞體現(xiàn)了由易到難，逐步深入的遞進的特點，并且呈現(xiàn)方式富于變化，適合小班幼兒的學習能力與思維特點?；顒拥闹饕鈭D是通過講述小蝸牛吃了水果會變色這個有趣而奇妙的故事，鼓勵幼兒嘗試著用比較連貫的話進行大膽的講述?；顒拥脑O計是比較周密的，但是我在組織活動時沒能將活動精彩得演繹，例如：活動的第一個環(huán)節(jié)教師提問：你知道小蝸牛喜歡吃什么好吃的東西呀？孩子們回答是：不知道，再追問下回答都是：青草。分析原因：一、孩子的經(jīng)驗不足，對蝸牛的生活習性，喜愛吃的東西不了解，改進的辦法是活動前在班里的自然角飼養(yǎng)蝸牛，讓孩子在飼養(yǎng)與觀察的過程中了解蝸牛的生活習性！二、這個問題本身有“問題”，不開放，如果改成：猜猜，小蝸牛喜歡吃什么呢？或許孩子們的積極性會被調動起來?；顒咏Y束后從聽課老師的反饋中也發(fā)現(xiàn)了自己在教態(tài)、語言、動作等方面都存在很大的不足，比如：我的說話的語氣、語調沒有太大變化，特別不適合孩子的聽講喜好。如何能讓我說的話變成孩子們愛聽的、喜歡聽的，這是我今后努力的方向

蝸牛爬教案 篇10

一、設計意圖：

在幼兒美術教學中，泥工教學作為其中一個重要組成部分，深受幼兒喜愛。通過泥工教學活動，不僅能使幼兒掌握一些簡單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強幼兒手的協(xié)調性、靈活性，促進其智力的發(fā)展。本學期以來我們在美術活動中以泥工為主，孩子們初步掌握了捏、團、搓、壓等技能，學會了搓面條、團湯圓、包餃子、做胡蘿卜、做棒棒糖等，在此基礎上我還結合小班孩子愛動物的特點精心設計此活動。

二、活動目標：

1、學習運用捏、團、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛。

2、初步了解蝸牛的外形特點，感受泥工活動的樂趣。

3、初步激發(fā)孩子喜歡小動物、愛護小動物的情感。

4、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。

5、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力

三、活動準備：

橡皮泥、火柴若干，PPT課件，背景音樂、草地背景圖活動重難點：幼兒用搓、卷的技巧制作蝸牛殼的技巧。

四、活動過程：

（一）欣賞蝸牛圖片，激起興趣。

1、出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看，這是誰呀？

2、出示完整蝸牛圖片師：那我們跟小蝸牛打個招呼吧：小蝸牛，你好呀！

師：我們來看看，小蝸牛它長什么樣呢？

師總結：小蝸牛有細細長長的身體，一頭大，一頭小。長著長長的觸角，背上還背著一座小房子呢。

（二）教師示范講解1、示范講解蝸牛背上“小房子”。

師：小朋友，觀察的可真仔細?？?，這是什么（出示橡皮泥）今天，老師用橡皮泥來變出一座小房子，小朋友看好嘍，開始變魔術啦?！按暌淮辏暌淮暄酱瓿蓷l，搓成條后卷一卷，從里到外卷一卷，緊緊卷成小房子。瞧，小房子變好了，漂亮嗎？

師：老師是怎樣做出來的呀？（請個別幼兒說）師帶領幼兒一起空手練習：搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，緊緊卷成蝸牛小房子。恩，小朋友呀真能干，現(xiàn)在拿起一團橡皮泥，一起來做蝸牛背上的小房子吧。

幼兒集體操作：做“小房子”，教師巡回指導（結合兒歌制作）師：好，小朋友，房子做好了沒呀，我們來看一看，誰的大，誰的小呀？為什么他的大，他的小呢？（個別幼兒回答）

師總結：我們把房子打開來看一看（比較橡皮泥的長短）。秘密就藏在這里：原來呀，這個橡皮泥搓的細又長，房子就會變大哦。

示范講解蝸牛的身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒有呢，趕緊來做吧。我們現(xiàn)在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小?！按暌淮暄酱瓿蓷l，一頭粗來一頭細，蝸牛身體長又長”。

用牙簽來做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看，現(xiàn)在，小蝸牛還缺了什么呀？

幼兒：觸角、眼睛。

師：對了，小蝸牛的觸角可是很重要的，因為蝸牛的觸角就好像盲人的拐杖，是用來觸摸著走路的。小蝸牛在走路的時候呀，如果用觸角接觸到障礙物，就會立即轉變前進的方向。觸角怎么做呢，老師就請火柴棍來幫忙。拿起兩根火柴棍，插在蝸牛的頭上，做觸角，還有眼睛。

（三）幼兒操作，教師巡回指導（播放背景音樂）師：這只蝸牛寶寶很想找朋友，我們來幫他做一些小伙伴好嗎？橡皮泥、牙簽是做蝸牛寶寶的，小朋友不能吃，不能往地上扔，不和別人爭搶好嗎？

1、教師和孩子一起制作蝸牛，注意用兒歌引導幼兒。

2、教師重點幫助能力差的幼兒。

（四）展示作品

1、幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹葉上），滲透幼兒保護動物的情感。

師：這么多的蝸牛寶寶出來散步已經(jīng)很久了，有些累了，我們把它們送回家吧。來，跟蝸牛寶寶說再見吧。

四、活動延伸：

1、自編故事：《小蝸牛去旅行》

師：小蝸牛在新家里住了一段時間后，覺得有點悶，想到外面去走一走，請幼兒講一講自己制作的小蝸牛要到哪里去？去干什么？

五、教學反思：

這從一個側面反映出中班幼兒的手部精細動作發(fā)展還不成熟，教師在今后設計的活動中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨著孩子手部動作的不斷協(xié)調發(fā)展來增加操作材料的難度。

蝸牛爬教案 篇11

今天，我說課的內(nèi)容是湖南美術出版社出版的小學二年級美術教材第11課《小蝸牛慢慢爬》一課，下面，我著重從教材分析、教學對象分析、教學目標、教學重難點及解決方法、教學方法、教學過程等幾個方面來談談我對本課的教學設計。

一、教材分析

首先我根據(jù)《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《小蝸牛慢慢爬》 一課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，即通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

二、教學對象

分析 本節(jié)課要面對的教學對象是小學三年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力。

三、教學目標

知識與技能目標：通過教學活動，讓學生了解蝸牛，培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和審美能力。過程與方法：嘗試運用不同的表現(xiàn)形式 設計和制作。情感態(tài)度與價值觀：感受幫助他人的快樂，學會在學習生活中互幫互助。

四、教學重難點：重點：

了解小蝸牛的身體構造。難點：用卡紙制作出漂亮的蝸牛。 解決難點的方法：通過小組討論制作方法，教師示范，以及親自動手制作解決。

五、 教法學法：

欣賞法，講授法，談話法，小組合作法、示范法等。 在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現(xiàn)課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對學生的心理特點和認知規(guī)律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創(chuàng)設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養(yǎng)自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創(chuàng)作的快樂，發(fā)展學生的想象力、提高學生的創(chuàng)造力。

六、教學過程

為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術的過程、 體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

（—）創(chuàng)設情境 故事導入。因為興趣是最好的老師， 所以我在教學一開始，講了關于小蝸牛的故事，把學生帶入相應的情境中，激發(fā)學生學習的欲望，為后面設計做好鋪墊。

（二）引導啟發(fā) 了解蝸牛。由于每個學生觀察力與認識層面自然不同，因此，我設計了“引導啟發(fā) 了解蝸?！币画h(huán)節(jié)。先觀察書上的圖片，表述蝸牛的外形構造，培養(yǎng)學生口頭表達能力。教學活動中，以此調動學生勇于表現(xiàn)、釋放個性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。

（三）自主探究 折制蝸牛 接著我設計了“自主探究”一環(huán)節(jié)，因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，它可以培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作意識，我給學生5分鐘的時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵他們根據(jù)書中提示，相互交流，積極互動，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使學生成為學習的主人。

（四）教師示范 大膽創(chuàng)作 學生表述了制作步驟后，肯定有一部分學生還不太明白，所以我跟學生同時制作，起到了一個示范作用，讓能力稍弱的學生也能學會制作方法，這樣就照顧到了每個學生。在創(chuàng)作過程中，我強調學生注意色彩的搭配協(xié)調，讓學生展開思路、大膽創(chuàng)造，體驗造型活動所帶來的樂趣。 在學生創(chuàng)作作品時，會遇到各種各樣的問題，我會鼓勵他們積極向老師提問，解決各自的難題。

（五）展示欣賞 評價 我接著設計了“展示欣賞—評價”的環(huán)節(jié)，這樣就進行了優(yōu)劣對比，讓稍弱的學生學習好的作品，從而真正發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的自信心，體驗成功的喜悅。

（六）課堂小結 擴展延伸，我最后設計了“課堂小結——拓展延伸”環(huán)節(jié)，在課程即將結束時，以故事的結局為契機，引導學生站在被幫助者的角度思考問題，學會感恩，并教育學生不能嘲笑、挖苦別人，因為每個人都有值得自己學習的地方，從而起到教育作用。這一環(huán)節(jié)既加深了對整個教學過程的印象和體驗，同時又是對這節(jié)課的總結和梳理。

蝸牛爬教案 篇12

【教材版本】蘇教版小語二年級下冊

【教材解讀】寓言故事《蝸牛的獎杯》講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文可分為三段。

【設計理念】本設計以學生為主體，讓學生在看圖讀書表演續(xù)編的語文實踐活動中，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達到語文教學的目的。

【教學要求】

1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住自由、遙遙領先、得意洋洋、成天、勉強等詞語，幫助學生讀懂課文內(nèi)容。

3、借助動畫、表演等形式，引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。

【教學重點】在充分的體驗中懂得謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。

【教具準備】課件、頭飾。

【教學時間】兩課時。

第一課時教學任務：初讀課文，整體感知。學習生字詞，理解詞語。讀準生字，讀通句子。

第二課時：

【教學流程】

一、創(chuàng)設情境,激趣導入

1、

春天里，百花開。剛剛懂事的小蝸牛要第一次獨自去奶奶家玩耍。它一到奶奶家，就看到了一張巨大的陌生照片。它好奇地問：奶奶，這是誰呀？奶奶猶豫了一下說：哎，這是我原來的照片。小蝸牛驚訝地說：真的嗎？怎么差別這么大呢？您身上還有獎杯呢？這到底是怎么回事呀？

奶奶嘆了口氣說今天，奶奶就來給你講關于我的獎杯的事。

2、板書課題：蝸牛的獎杯

【設計意圖】興趣是最好的老師。通過對話，引發(fā)學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去探索，激發(fā)學生產(chǎn)生與文本對話的強烈欲望。

二、初讀課文，整體感知

1、學生聽課文錄音。

2、生自由讀，思考小蝸牛的話：照片上的蝸牛與真實的蝸牛為什么會有這種差別？

3、

集體交流：（蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎杯，它成天把獎杯背在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎杯里，天長日久，蝸牛就變成現(xiàn)在這樣了）[

【設計意圖】學生的初讀是高效率的。同時，唯有在整體把握課問大意的基礎上，才有可能產(chǎn)生學生、教師、文本之間的深入的對話。

三、情境體驗，品味課文

（一）學習第一自然段

1、邊過渡邊演示：我們一起來看，這就是蝸牛很久以前的樣子，那時，它竟然長著這么一對有力的翅膀，飛起來可帶勁了！引讀第一自然段，突出有力。

2、自由是一種怎樣的感覺呢？小朋友，你什么時候感覺到非常自由呢？

3、以前的蝸牛憑著一對有力的翅膀，可以想飛到哪里就飛到哪里，它真是自由自在，開心極了！再讀第一自然段，體會這種感覺。

4、過渡：有一次，動物王國舉行了一次飛行比賽，很多小動物都參加了，小蝸牛也去了，讓我們一起來看看它們比賽的結果吧！

（二）學習第二自然段。

1、自己大聲有感情地讀讀課文的第二自然段，看看從中你讀懂了什么？你是從哪些詞讀懂的？（遙遙領先、甩下、所有）

2、學生邊聽錄音，邊看比賽場面動畫演示。

3、什么叫遙遙領先？此時此刻，你能猜想出蝸牛的心情如何嗎？

（小蝸牛比別人領先得多，沒有人能趕上它，就叫遙遙領先。）

4、指導讀詞，讀好詞語，再讀句子，品讀課文。

5、蝸牛憑著出色的飛行本領獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎杯呢！冠軍獎杯是什么樣的？你想親眼看一看嗎？（出示獎杯圖）這就是冠軍的獎杯，你覺得這只獎杯怎樣？（漂亮、金光閃閃、好看）

6、入境體驗：小朋友，假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時此刻，你就站在那高高的領獎臺上，手捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么？

過渡：獲得冠軍的小蝸牛，后來有什么樣的表現(xiàn)呢？

四、拓展延伸，對比悟理。

1、

老蝸牛終于講故事說完了，此時此刻，她的眼角留下了無聲的淚，而恰在此時，她看到了勤勞的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓在空中你追我趕，翩翩起舞，快樂無比！看著此情此景，老蝸牛語重心長地說：孩子，奶奶吃虧就吃在老蝸牛難過地說不出話來了，你知道她吃虧吃在什么地方嗎？

2、同桌交流。

3、集體交流。

4、揭示道理：謙虛使人進步,驕傲使人落后。

蝸牛爬教案 篇13

一、導入新課，揭示課題。

1、今天，老師給大家請了以為朋友，不過，它的速度很慢，還在路上呢！我先讓大家才猜猜，它的名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著房子走，是誰？（板書：蝸牛）

2、（貼圖：現(xiàn)在的蝸牛）瞧，我們這位蝸牛朋友終于趕來了，真不簡單?。∽屑毧纯此?，誰向大家說說它的樣子。

3、別看它現(xiàn)在這樣子，你相信嗎？很久以前，它在飛行比賽中速度最快，還拿過冠軍獎杯呢！

4、不信，咱們?nèi)タ纯?。（板書：的獎杯）跟老師一起寫課題。提醒獎是生字，仔細看老師寫。

5、讀課題：指名讀，齊讀

6、質疑：讀課題時，你在想什么？相機畫？

7、讓我們一起到神奇的童話世界中尋找答案吧！

二、初讀課文

1、自由讀。

2、它的獎杯在哪兒？擦掉一個？

3、檢查字詞

（1）自由讀

逐行讀齊讀

（2）去拼音，自由讀

開火車讀集體抽讀

（3）這里面有一個詞的意思和生怕很相近，能找到嗎？

4、再次讀讀課文

（1）自由輕聲讀

（2）分自然段讀

我們分別請四位同學讀一讀，其他同學捧好書，仔細聽。

5、學習第一自然段

（1）體溫：剛才小朋友問，蝸牛這么慢，怎么得到飛行冠軍呢？你知道嗎？生回答，相機擦？

（2）（貼圖）瞧，多可愛?。≈该x

（3）齊讀

6、學習第二自然段

（1）小朋友真不簡單，很快解決了兩個問題，還有個問題你們一定知道答案。

蝸牛怎么得到冠軍獎杯的呢？（指著？）

（2）默讀第二自然段

請大家默讀，看看你讀懂了什么？

（3）貼圖誰能上來用貼圖把它們比賽的情況表現(xiàn)出來

（4）評議

提問：為什么蝸牛離他們這么遠？

（5）請你把這段讀讀

（6）蝸牛的對手就是這幾個嗎？你怎么知道？如果你也想來參加比賽，你想扮演什么？

（7）他的對手還有很多，但是他遙遙領先，甩下了所有的對手，真不愧飛行冠軍齊讀[

（8）如果你是這只蝸牛，你愿意接受采訪嗎？

請問小冠軍獲得了獎杯，心情怎么樣？今后有什么打算？

7、你們有自己不同的想法，而穩(wěn)重的蝸牛是怎么想的呢？

（指圖說）飛行冠軍怎么樣變成今天這副模樣呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

三、寫字

1、指名讀字

2、誰已經(jīng)記住了獎有什么高招，說給大家聽聽

3、后面三個字都是左右結構提醒蜓

4、在《習字冊》先描紅，邊想邊描，要注意什么，然后再把這個字自己寫寫。

蝸牛爬教案 篇14

教材分析：本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行的能力。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會10個生字，認識5個生字，1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“滿招損，謙受益”的道理。

課前準備：

1、老師準備

制作相關課件

(如果不用課件則準備：一棵大智慧樹貼圖，用卡紙做成的寫有生字的十個大果子，自由飛行的蝸牛貼圖和背著重重的殼的蝸牛圖，獎杯頭飾)

2、學生準備

①預習課文；

②聽有關動物的傳說或故事。

課時安排： 三課時

教學流程：

第一課時教學要點

1、初讀課文，掃清障礙。

要求：讀時，畫出不認識的字，借助拼音讀讀，難讀的句子多讀幾遍。

2、通過自主學習和與他人合作的方法學習生字，讀準音，記住形，學習部分生字的書寫。

3、用智慧樹上長智慧果及摘智慧果的形式檢驗學生的學習情況。

4、再讀課文，讀通讀順，說說蝸牛原先是什么樣子的，現(xiàn)在又是什么樣子的？

5、指導書寫“獎、翅、膀、蜻、蜓”這5個生字。

設計意圖：

[第一課時的基本任務就是讓學生把課文讀通、讀順、讀好，整體感知課文。通過智慧樹上長智慧果及摘智慧果的形式檢驗學習生字新詞的情況，這個形式讓學生感到新奇，又有成就感，學習就更加積極主動了。]

第二課時

教學流程：

一、復習詞語，引導發(fā)問

（一）復習詞語，再現(xiàn)形象

①讀一讀。

蜻蜓 蜜蜂 翅膀 自由 飛行 得意洋洋

生怕 惟恐 堅硬 退化 爬行 天長地久

②填一填。

一 ( )蜻蜓 一( )蜜蜂 一( )翅膀

堅硬的( ) 慢慢地( ) 自由地( )

③師：在很久很久以前，蝸牛長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

播放“自由飛翔的蝸?！闭n件或貼“長著有力的翅膀、自由飛翔的蝸?！钡膱D。

師：看，它多神氣！現(xiàn)在的蝸牛是怎么樣的？

讓學生說一說，播放“慢慢爬行的蝸?！闭n件或貼“背著堅硬的外殼，慢慢地爬行的蝸?！钡膱D。

設計意圖

[復習是延緩遺忘，強化記憶的最佳途徑，本環(huán)節(jié)的設計，一是為了鞏固識記，二是為積累運用詞語。同時，通過讀詞語，再現(xiàn)蝸牛前后兩種不同形象，為下文教學設下鋪墊。]

（二）引導發(fā)問，激發(fā)探究

①師：蝸牛原先有著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，現(xiàn)在卻背上重重地殼，只能慢慢爬行，看到這里，你想問什么？

②學生提出問題

預設①為什么蝸牛會變成現(xiàn)在的這個樣子？

②蝸牛背上重重的殼以后心情怎樣，后悔嗎？

③蝸牛為什么不把獎杯放在家里，再去和別人比賽？

（三）疏理問題，點撥學法

①師整理問題，引導學生探究重點問題：為什么蝸牛會變成這個樣子？

②師：這些問題你想用什么辦法來解決呢？（讓學生說說自己的方法）。

③師：要解決這些問題關鍵要把書讀好，讀讀想想、讀讀議議，自己沒讀懂的問題，可以問問別人，多聽聽別人的意見。這樣你們肯定有更大的收獲。

設計意圖

[讓學生自己提出問題，并引導疏理出重點問題，這有利于提高學生質疑問難的能力，培養(yǎng)良好的讀書習慣。啟發(fā)學生以讀為本，讀讀想想、讀讀議議、多問個為什么，多聽聽他人的見解，這是在做學法的指導，有利于培養(yǎng)學生和讀書能力。]

二、讀讀議議，體會感悟。

（一）自主閱讀、獨立思考

①默讀課文（二、三、四自然段）。

②指名說一說蝸牛后來為什么背上重重的殼？

設計意圖

[讓學生在靜思默想中與文本交流，獲得思想啟邊]

（二）品詞析句，個性朗讀（學習第二段）

①師：事情還得從那次飛行比賽說開始，請一位同學讀一讀寫比賽情況的段落。

②你從哪兒知道蝸牛勝利了？

引導品讀“遙遙領先”、“甩下了”、“捧走了”等詞。

指導讀出蝸牛飛行本領高，在比賽中獲勝的高興勁。

設計意圖

[這個環(huán)節(jié)的設計指在訓練學生個性化的朗讀，在讀中體會詞句的意思]

（三）巧設練習，個性表現(xiàn)（學習第三段）

①師：看來蝸?？烧媪瞬黄?，如果你是飛行冠軍蝸牛，你的心情怎樣？會怎么想？怎么做？

指名說一說。（學生可能會說很高興、很得意、很驕傲等）

②蝸牛取得冠軍后他得意洋洋，從哪兒可以看出來，請讀讀第三段。引導品味“成天、惟恐、生怕”等詞，體會蝸牛的得意洋洋，指導讀出蝸牛到處炫耀，得意忘形的神情。

③策略：播放蝸牛到處炫耀的課件（聲音隱去）讓學生配音。

（啟發(fā)：蝸牛對它的朋友、對手、熟人說了些什么，他們對蝸牛說了些什么）

或演一演：給蝸牛戴上獎杯頭飾，讓它來到小朋友中間，把獲得飛行冠軍的喜訊告訴大家。演后問：你為什么要那樣演？為什么要對那么多人說？

④練習（選詞填空 惟恐、生怕）背著獎杯的蝸牛，見這個人就說自己是飛行冠軍，只那個人又說自己是飛行冠軍，因為它（惟恐）別人不知道它是飛行冠軍。蝸牛一刻也不讓獎杯離開自己，到晚上就睡在獎杯里，因為它（生怕）獎杯被別人偷去。從這里你體會到什么？你還能用“惟恐”或“生怕”說一句話嗎？

⑤師：可是這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。引導讀出獎杯的重和蝸牛再也飛不動了。

⑥師：就這樣一天又一天，蝸牛天天背著獎杯，向人們炫耀，天長日久結果怎樣呢？

設計意圖

[這個環(huán)節(jié)的設計旨在訓練學生的個性表達，培養(yǎng)學生的想象能力，在想像與表達中進一步體會蝸牛得意忘形，不思進取的樣子。同時，讓讀的形式多樣化，讀出個性，讀出感情。選詞填空的練習讓學生進一步體會“惟恐”與“生怕”的意思，同時也訓練了詞語的運用能力。]

（四） 角色轉化，體會感悟（學習第四段）

①蝸牛的翅膀為什么會退化？

理解“退化、堅硬、勉強” 等詞，體會蝸牛爬行的很難。

②如果你是蝸牛，你獲得飛行冠軍后會這樣做嗎？你會怎么做？

③你看到蝸?，F(xiàn)在的樣子，你想對它說什么？

設計意圖

[轉變角色，讓學生站在蝸牛的角度去想一想，再聯(lián)系現(xiàn)實生活想一想，有利于學生體會領悟其中蘊含的道理，從而獲得個性體驗和思想啟迪。]

三、課外延伸，展開想象

1、你還知道哪些講小動物的有趣的故事，推薦給其他小朋友。

2、根據(jù)動物的某些特征，展開想象編個故事，或者根據(jù)玩具編故事。

設計意圖

[這個作業(yè)的設計，讓學生的童心童趣得到釋放，憑著他們豐富的想象力，一定會編出趣味十足的童話故事。]

板書設計：

蝸牛的獎杯

有力的翅膀 自由的飛翔（貼圖）

驕傲自滿

不求進取

堅硬的外殼 慢慢地爬行（貼圖）

第三課時

（再次讀課文，加深理解，學習生字的書寫，交流自編的故事）

設計意圖

[讓學生交流自編的故事，使課外拓展與延伸落到實處，使語文教學充滿情趣。]

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