《系統(tǒng)與設計》教案匯總七篇

系統(tǒng)設計教案。

幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家篩選了一篇題目為“《系統(tǒng)與設計》教案”的優(yōu)質(zhì)文章。每位老師在上課前都會攜帶自己的教案課件，因此他們會認真規(guī)劃每份教案課件的重點和難點。要知道，出色的教案課件可以幫助學生更快地理解各個知識要點。請將本文保存起來，以便有針對性地參考！

《系統(tǒng)與設計》教案(篇1)

[教學目標]：

1、能復述生態(tài)系統(tǒng)的概念、能區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)與種群、群落，并能運用概念來判定生態(tài)系統(tǒng)。

2、知道生態(tài)系統(tǒng)類型以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

3、能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，說出四種組成成分的功能地位及相互關系。

4、能結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并知道食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

5、能說出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及意義，并能說明物質(zhì)循環(huán)與能量流動的特點，說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系。

[教學重點]：

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關系。

3、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

[教學難點]：

1、生態(tài)系統(tǒng)的的概念

2、能量流動和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系

3、食物鏈的書寫。

[教學課時]：一課時

[教學過程]：

第一課時

教學設計

自我評改

復習引入：

1、什么是種群？什么是群落？兩者有何區(qū)別與聯(lián)系？

2、下列屬于種群的是（），屬于群落的是（）

A、草原上的所有羊

B、整個草原

C、池塘中的所有生物、

D、整個池塘

二、進行新課：

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：生物群落和它所生活的環(huán)境中的非生物因素一起組成的統(tǒng)一整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

問題：生態(tài)系統(tǒng)與群落相比較有何不同之處？

引導歸納：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物因素。

問題：非生物因素包括哪些？

非生物因素包括：土壤、空氣、水、溫度、陽光等。

強調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)這一概念強調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一（不是生物與非生物因素的簡單拼湊）。

問題：生物群落是指一定生活環(huán)境中的所有生物的總和，不同的生活環(huán)境會有不同的生物群落。那么，不同的生活環(huán)境中會不會存在不同的生態(tài)系統(tǒng)呢？

2、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

（1）生活區(qū)域大小不同導致生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——————生物圈。

生物圈含義：地球上的全部生物以及它們所生活的環(huán)境中的非生物因素所組成的統(tǒng)一整體。

生物圈的范圍：上限可達離地面約10千米的高空，下限可達距海平面約12千米的海溝底部，或者距地面深達2~3千米的巖石層。

思考：離地約10千米高空中以及距海平面約12千米處的生物可能有哪些類型？為什么？

學生思考，作答，補充。

較小的生態(tài)系統(tǒng)：有時侯可以將一棵樹，甚至一滴水可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

（2）非生物和生物因素的差異導致生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：見課件

練習：觀察相關生態(tài)系統(tǒng)的圖片（P52），通過比較說出它們之間有什么相同點和不同點？并解釋導致草原生態(tài)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)不同的主要因素有哪些？

學生讀圖，比較，思考，回答交流。

歸納：

1、各個生態(tài)系統(tǒng)盡管外形或結(jié)構(gòu)千差萬別，但是其組成要素都包括生物群落和非生物因素兩方面是肯定相同的。

2、非生物因素的不同（如氣溫、降水），會導致植物的生長狀況不同，從而進一步影響到動物的不同，從而導致生態(tài)系統(tǒng)的特點不同。

問題討論：以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，請具體說說其組成要素各有哪些？

演示：觀看森林生態(tài)系統(tǒng)的相關圖片（或錄像）

問題討論：

A、森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物群落和非生物因素組成？

B、森林生態(tài)系統(tǒng)各組成因素之間有何關系？

C、為什么說生態(tài)系統(tǒng)中各要素是密切地聯(lián)系在一起而成為一個統(tǒng)一的整體，而不是簡單的拼湊，試以森林生態(tài)系統(tǒng)為例加以說明？

學生思考、討論，補充，歸納：

A、歸納：森林生態(tài)系統(tǒng)是陸地上最復雜的生態(tài)系統(tǒng)。其非生物因素包括：陽光、空氣、水、土壤等；組成生物包括植物（喬木、灌木、苔蘚等）、動物（草食和肉食動物）、微生物（細菌、真菌）等。

B、各組成要素間的關系：生物與非生物的關系—————森林中的綠色植物（喬木、灌木、苔蘚等）通過光合作用（利用陽光將二氧化碳和水）合成有機物并貯存能量；生物與生物的關系———————（營養(yǎng)關系）草食動物以植物為食，肉食動物又以草食動物為食；各種微生物（如細菌和真菌）又可以通過寄生或腐生的方式從植物或動物中攝取營養(yǎng)，從而使各種生物與生物、生物與環(huán)境之間密切地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

問題：其它生態(tài)系統(tǒng)也有類似的特點嗎？

問題：比較森林生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，說說它們生物復雜性的差異有何不同？

學生思考，回答，補充。（農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物種類簡單、數(shù)量少）

引導學生討論：P53三個討論題。

問題：草原生態(tài)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相比，動植物的種類在哪類生態(tài)系統(tǒng)中更多？

（森林）

問題：影響海洋生物的非生物因素與陸地生態(tài)系統(tǒng)相比有很大的不同，其主要區(qū)別有哪些？（水、陽光、溫度）

問題：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)有所不同，在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中起主導作用的是什么？（人，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)容易建立也容易消退）

思考：

1、校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？

2、你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？

3、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

A、海洋中的所有生物B森林中的所有樺樹

C、一個花壇D一個蜂巢E一個池塘

問題：

1、為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個蜂巢卻不能呢？

2、一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢？其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎？

3、讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者（綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細菌、真菌、某些

原生動物及腐食性動物）

非生物的物質(zhì)和能量（太陽能、熱量、水、空氣、礦物質(zhì)等）

構(gòu)成生物群落

初級消費者（草食動物）

次級消費者（肉食動物）

問題3：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、分解者各起什么作用？你認為它們對于一個生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義？

思考、表達交流，補充：

結(jié)論：生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機物，為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定，兩種成分缺一不可。（有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費者）。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型、成分。

練習：課件

《系統(tǒng)與設計》教案(篇2)

教學目標與內(nèi)容確定后，從系統(tǒng)設計的角度出發(fā)，接下來就需要將這些目標內(nèi)容合理地分解到課前預習、第一課時、第一課時課后練習、第二課時、第二課時課后練習等環(huán)節(jié)中。毫無疑問，對于上述確定的8條教學目標，上述任何一個環(huán)節(jié)都不可能全部承擔并完成，而必須通過上述五個環(huán)節(jié)的依次全面實施才能達成。對此，就必須對目標內(nèi)容進行合理的分解與分配。課前預習：主要完成本篇課文除第⑥條目標中“能養(yǎng)成課后及時鞏固內(nèi)化的習慣”外全部目標的初步感知和運用，其中①③⑧條目標和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預習的習慣”還必須達到基本完成的程度；第一課時：主要完全達成①③⑧條目標和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預習的習慣”這些目標；第一課時的課后練習，主要是鞏固完成第一課時要完全達成的目標任務；第二課時：主要是完全達成④⑤⑦⑧條目標和②中“有感情地朗讀課文”這些目標；第二課時后的.作業(yè)練習：主要是鞏固完成第二課時要完全達成的④⑤⑧及⑥中“養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣”這些目標任務。從上述教學目標的有機分解分配可以看出，要想有效地達成教學目標，只有站在系統(tǒng)的角度，將相應的目標合理地分配到語文教學過程的各個環(huán)節(jié)中，使每一條目標的實現(xiàn)都有一個“學生自學、交流提升、鞏固深化”的過程，才能使目標的達成落實更扎實。同時，根據(jù)教學目標的需求，相關教學內(nèi)容也應合理地分別提供到對應的各個環(huán)節(jié)中。如課前預習：需分別提供預習單、課文《20談禮貌》、四下課文《16說勤奮》和學生自主搜集的材料；第一課時：需提供預習單和課文《20談禮貌》；第一課時課后練習：需提供課文《20談禮貌》和第一課時后的課時作業(yè)；第二課時：需提供預習單、課文《20談禮貌》、《17愛如茉莉》片斷、課文《16說勤奮》；第二課時課后練習：需根據(jù)“課后請同學們先查閱資料，找到一個古人、一個偉人兩個事例，然后進行改編，與剛剛寫的事例一起（還要修改完善），補上開頭和結(jié)尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”要求，提供第二課時課后作業(yè)、課文《20談禮貌》和學生自主搜集的材料。而上述所有教學目標與教學內(nèi)容的分解分配，都必須在教地發(fā)揮出系統(tǒng)設計的作用。

《系統(tǒng)與設計》教案(篇3)

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調(diào)動學生學習興趣和進行有意義的學習。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的，即突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。

二、學生分析

初一學生具有小學自然常識的知識基礎，可以通過前面三節(jié)內(nèi)容學習如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。

初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、資料分析從而達到教學的目的。學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強調(diào)學生回去搜集和交流“超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實例”的資料。

由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時上這一節(jié)課時我都要留下一點內(nèi)容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)容的完整性。根據(jù)特長班學生認知的特點，采用啟發(fā)式教學法。

三、教法設計

1、多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2、啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。

3、搜集和整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點。

四、師生活動設計

教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學生是教學的主體，是內(nèi)因，教師是教學的主導，是外因。教學的中心是“學”而不是教。因而，整節(jié)課應圍繞教學目標，充分體現(xiàn)以學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學目的。

本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產(chǎn)生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學生之間相互提問，讓學生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學重點。這種教學方法既鍛煉學生自學能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現(xiàn)教學面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念不同，也可以用練習解決這個難點。

對于食物鏈和食物網(wǎng)，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關系；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。對于進一步探究，由于時間關系我安排學生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學生畫的有關自己的食物網(wǎng)，主要目的是讓學生認識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動的。這個過程鍛煉學生聯(lián)系生活的能力。

在學生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導學生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學生討論后得出結(jié)論。課前學生已經(jīng)搜集了很多關于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，學生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達到突破教學難點的目的。這個過程有助于學生學會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能力和分析判斷能力，學會將理論知識與生活環(huán)境聯(lián)系起來。我還準備給學生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。

五、教案設計

知識目標

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標

1、初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。

2、學生自學能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養(yǎng)。

3、學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。

情感態(tài)度與價值觀

1、鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣。

2、熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。

3、關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

教學重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。

3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

教學難點

1、理解生產(chǎn)者這一概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。

教法設計

1、多媒體教學法。

2、搜集和整理資料的方法。

3、啟發(fā)式教學法。

學生課前準備1、課前預習第22—27頁。

2、課前學生記下自己當天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

3、搜集和分析有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例(可從報紙上剪取或查閱資料)。

教師課前準備

1、搜集有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。

2、制作簡單的課件(含搶答題)。

3、多媒體教學準備。

《系統(tǒng)與設計》教案(篇4)

“主導―主體”教學系統(tǒng)設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是“以教為主”和“以學為主”這兩種教學系統(tǒng)設計相結(jié)合的產(chǎn)物。

目前在各級各類學校中采用的ID模式主要有兩大類：一是以教為主的ID模式，二是以學為主的ID模式。

從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教為主。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的學生絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。這是因為，以教為主的ID模式在學習理論方面的基礎是行為主義。這種ID模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。

行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激―反應系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

以學為主的ID模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。多媒體教學軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環(huán)境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學生只能被動服從，這樣，將充分發(fā)揮學生的主動性，真正體現(xiàn)學生的認知主體的作用。），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學媒體或?qū)W習環(huán)境無法比擬的。而“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網(wǎng)絡技術的普及，為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識與經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動、豐富的'形象，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內(nèi)容，因而將使學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

協(xié)商與會話是協(xié)作學習的主要形式，協(xié)商與會話過程主要通過語言做媒介,這就要求計算機輔助教學系統(tǒng)必須要有語音功能，即要用多媒體計算機才能支持。與此同時基于Internet的網(wǎng)絡環(huán)境，為超越時空和地域的協(xié)作學習創(chuàng)造了良好的條件。

提供學習一個主題所需的各種信息資源，解決應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。

建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計。

以學為主的ID模式和以學生為中心的教學模式也是一對孿生兄弟，二者也是不可分割地聯(lián)系在一起。因而建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學為主ID模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略、協(xié)作學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心―通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。這種教學模式由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，在相應的以學為主教學設計中往往忽視教師的主導或指導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。

以學為主ID模式由于是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來的，所以其理論基礎比較單一，就是建構(gòu)主義的學習理論與教學理論；而以教為主ID模式的理論基礎則比較復雜，因為以教為主ID的基礎是以教師為中心的教學模式，而這種以教師為中心的教學模式已經(jīng)存在了幾百年。從十七世紀三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的教學模式以來，經(jīng)過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其中比較突出的有十九世紀德國赫爾巴特的“五段教學”理論（預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用），前蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論（他運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論―激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果），贊可夫的“發(fā)展觀”（認為教學不僅應當為掌握知識和技能服務，而且應當促進兒童的一般發(fā)展，即兒童心理各個方面的發(fā)展），巴班斯基的“最優(yōu)化”理論（最優(yōu)化“是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展），以及美國布魯納”學科結(jié)構(gòu)論“（認為不應強調(diào)增加教材的量，而應按照學科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發(fā)展），布魯姆的”掌握學習“理論（認為絕大多數(shù)甚至90％以上的學生都能很好地掌握教學目標的要求），加涅的”聯(lián)結(jié)－認知“學習理論和他的”九段教學法“，直到二十世紀后半葉奧蘇貝爾的”學與教“理論等等。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將”學習“按照其效果劃分為”有意義學習“與”機械學習“兩種類型。

所謂有意義學習，其實質(zhì)是指：”符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學習者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個表象、一個已經(jīng)有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯(lián)系?！皳Q句話說，要想實現(xiàn)有意義的學習――真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（”符號表示的觀念“）與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。

奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的基本特點是：”所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學習者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。“

發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：”要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！翱梢?，前者主要是依靠教師發(fā)揮指導作用，并通過”傳遞―接受“教學方式（奧蘇貝爾簡稱之為”接受學習“）來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過”自主發(fā)現(xiàn)“學習方式（也稱”發(fā)現(xiàn)式“教學，奧蘇貝爾則簡稱之為”發(fā)現(xiàn)學習“或”發(fā)現(xiàn)教學法“）來實現(xiàn)。奧蘇貝爾認為這兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種”聯(lián)系“，不僅”傳遞―接受“教學方式將是機械的、無意義的，就是”“發(fā)現(xiàn)式”教學“也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。奧蘇貝爾還強調(diào)指出，如果根據(jù)學習引起的能力變化來區(qū)分學習類型（能否實現(xiàn)有意義學習是引起能力發(fā)展變化的關鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現(xiàn)有意義學習)，那么，就只能區(qū)分出”接受學習“與”發(fā)現(xiàn)學習“兩種，而所有其他的學習類型皆可并入到這兩大類型之中。他認為目前學術界對學習類型的眾多分類（如”辨別學習“、”概念學習“、”嘗試錯誤學習“、”條件反應學習“、”配對聯(lián)想學習“……等等）實際上都是”沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區(qū)分學習“的結(jié)果。

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過”發(fā)現(xiàn)學習“和”接受學習“均可實現(xiàn)有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現(xiàn)有意義學習的教學策略進行了研究，特別是對”傳遞―接受“教學方式下的教學策略作了更為深入的探索，提出了“先行組織者”教學策略。

先行組織者是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段。先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是，在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念或者命題的基本特征。

① 動機可以影響有意義學習的發(fā)生。

① 認知內(nèi)驅(qū)力：是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學習動機。由于有意義學習的結(jié)果就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是”有意義學習中的一種最重要的動機“。例如，人們天生就有好奇心（尤其是兒童），他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種”激勵“）又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。

② 自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學習者希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，學習者自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學習者努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學習動機。

③ 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），所以也是一種外在的學習動機。

上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學業(yè)成績的主要動機；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長認可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機的主要成分。前面強調(diào)了內(nèi)在動機（認知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應由此貶低外部動機（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個人的學術生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強大動機。這是因為，與其他動機相比，這種動機包含更為強烈的情感因素--既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

奧蘇貝爾為以教師為中心的傳遞―接受式教學奠定理論基礎，為”學與教“理論的發(fā)展做出了不可磨滅貢獻，但他貶低甚至否定”發(fā)現(xiàn)式“教學的重要作用。奧蘇貝爾認為”發(fā)現(xiàn)學習“ 或”發(fā)現(xiàn)教學法“只適用于”實驗室情境“（即實驗課）中，而在更加典型的”課堂教學情境“（即一般的課堂教學）中則不是一個引人注目的特點。

隨著多媒體和Internet應用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論在西方日漸風行。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以”情境創(chuàng)設“、”協(xié)商會話“和”信息提供“是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學理論則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的”主宰“和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下”發(fā)現(xiàn)式“教學是學生掌握學科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略?？梢妸W蘇貝爾關于發(fā)現(xiàn)式教學的上述論斷是完全違背建構(gòu)主義理論的。建構(gòu)主義之所以能在二十世紀九十年代風行，就是因為多媒體和網(wǎng)絡技術（特別是Internet）為建構(gòu)主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學習理論與教學理論，則為實際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡教學應用優(yōu)越性的以學生為中心教學模式和以學為主的ID模式提供理論基礎。

《系統(tǒng)與設計》教案(篇5)

蘇教版技術與設計2說課稿 系統(tǒng)的優(yōu)化

一、教材分析

本節(jié)教學內(nèi)容節(jié)選自蘇教版《技術與設計2》第三單元第二節(jié)《系統(tǒng)的分析》的第二課時。系統(tǒng)優(yōu)化是系統(tǒng)分析的深入，也是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分析的綜合，又是系統(tǒng)設計的基礎，更是系統(tǒng)設計過程中的重要環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)分析這一節(jié)中占有十分重要的地位。本節(jié)教材中分為三個部分：

1、系統(tǒng)優(yōu)化的概念。

2、數(shù)學模型。

3、最優(yōu)化方法。

二、教學目標分析

知識與技能目標

1、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義。

2、能分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。

3、初步掌握系統(tǒng)最優(yōu)化的方法。

過程與方法目標

通過討論、案例分析，使學生懂得運用所學知識解決有關問題。

情感態(tài)度與價值觀目標

體驗系統(tǒng)優(yōu)化的意義，指導學生把系統(tǒng)優(yōu)化的思想延伸到整個生活和學習當中。

三、教學重難點

重點：系統(tǒng)最優(yōu)化方法和一般性步驟。

難點：系統(tǒng)優(yōu)化的過程分析。

四、教法、教具（教學方法）

本節(jié)內(nèi)容較抽象，有許多概念，同時有部分教學內(nèi)容牽涉到數(shù)學模型的理論。如果單純的采用講授方式，學生很難理解和接受，也不能引起他們的興趣，只能使課堂氣氛更加沉悶。因而本人在教學中利用多媒體，采用游戲?qū)搿W生分組活動、案例分析、師生互動交流等形式，所設計的案例均來源于日常生活，與學生們的經(jīng)驗和經(jīng)歷接近，十分典型生動，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，降低了知識難度，加快節(jié)奏，增大課容量，達到了提高教學質(zhì)量和效率的目的。

五、教學過程

1、flash游戲?qū)?/p>

系統(tǒng)優(yōu)化的概念很抽像，很難理解，如果平鋪直敘、平門見山，則教學過程很一般，不容易引起學生的興趣。加之本節(jié)課是系統(tǒng)分析的后續(xù)內(nèi)容，因而采用什么形式來引入新課，如何溫故知新、承上啟下，值得教師琢磨。本人采用一個網(wǎng)上下載的flash游戲《人、狼、羊、白菜》引入，一下子就容易引起學生的興趣。在一位學生牛刀小試之后，教師提出問題：請說說你們對該系統(tǒng)分析的過程。學生很自然地能夠運用上節(jié)課有關系統(tǒng)分析的知識對游戲中的系統(tǒng)進行分析，巧妙地復習舊課，同時又十分自然地過渡到新課—系統(tǒng)的優(yōu)化。

2、學生探究活動

新課講授時，不宜直接給出系統(tǒng)優(yōu)化的概念，因而本人設計了一個學生分組探究活動：設計最佳旅游方案。通過學生分組合作探討，設計出各個小組的最佳旅游方案，然后進行組內(nèi)自評和組間互評，最后每組推選代表就本組方案進行說明和全班評議，選出全班最佳設計方案，教師予以分析總結(jié)。此活動的實施，極大地激發(fā)了學生的興趣，生生互動，師生互動體現(xiàn)得淋漓盡致，也使學生明白了什么是系統(tǒng)優(yōu)化。此時教師在ppt課件中展示系統(tǒng)優(yōu)化的涵義，提出問題：此活動中的系統(tǒng)優(yōu)化的目標、約束條件及影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素是什么？很好地完成了有關概念的教學，學生領悟深刻，在非常快樂的'氣氛中學到了新知識。

3、案例分析

明確了系統(tǒng)優(yōu)化的涵義之后，教學轉(zhuǎn)入到本節(jié)課的難點：系統(tǒng)優(yōu)化的過程分析，借助數(shù)學手段定量與定性結(jié)合的分析比較，尋求最優(yōu)方案。教材中所舉案例淺顯易懂，但求解過程需使用線性規(guī)劃的知識，教材中沒有給出求解過程和答案，學生也不會求解。因而本人對這個案例的教學作了適當?shù)耐卣购图由睿捎迷囂椒ㄒ龑W生求出多組滿足約束條件的解，從中觀察并設法找出最優(yōu)解。此種嘗試我認為是十分有益的，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了與數(shù)學學科的課程整合。在完成此案例之后，引導學生歸納系統(tǒng)優(yōu)化的一般步驟和數(shù)學模型的概念。

另一個案例是教材83頁裝修施工的組織優(yōu)化。此案例采用學生討論、分析的方式進行，在討論過程中引導學生明確流水施工這種方式，并對該方式的特點進行分析講解。采用以上的兩個案例，較好地突出了本節(jié)課的重點，突破了難點，教學效果十分顯著。

4、拓展訓練

此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮部分，采用小組研討競賽的形式，針對一個很古老的故事三個和尚進行系統(tǒng)的優(yōu)化設計。學生的興趣被充分地調(diào)動起來了，參與十分積極，把所學知識在活動中得到鞏固提高，加深和升華。

5、小結(jié)

這是本節(jié)課的最后部分，內(nèi)容不多，也很簡單，對本節(jié)課所學內(nèi)容進行了小結(jié)，并布置課后作業(yè)。

以上是本節(jié)課的說課稿，由于本人教學水平有限，本節(jié)課存在許多問題和缺點，肯請各位專家和同行予以批評指正。

《系統(tǒng)與設計》教案(篇6)

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好：

我來自于長沙縣第九中學。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設計第三節(jié)《系統(tǒng)的設計》。

我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：

展示電子教案結(jié)構(gòu)

本節(jié)課時安排：三課時

一．教材分析

這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設計單元，在學生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎上進一步探究系統(tǒng)設計的方法和能進行簡單的運用。

本節(jié)教材分為知識學習和應用實踐兩部分，其中重點是弄清楚系統(tǒng)設計的含義，考慮的主要問題，以及設計的基本步驟。難點是能進行簡單的設計。

二．學情分析

高二的學生已經(jīng)具備一定的相關學科知識和初步綜合分析能力，但在面對復雜問題的分析時，會感到有點困難，因此，有必要讓學生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點，根據(jù)教材分析和學生的具體情況，我把本課的教學目標制訂如下：

展示教學目標

通過圍繞對高一物理反沖運動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學生掌握系統(tǒng)設計相關知識，同時培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。

為實現(xiàn)這一教學目標，我的策略是：

在知識回顧的基礎上，讓學生獲得相關的感性認識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實踐。

課堂上，我指導學生采用

問一問問自己不懂的地方

想一想想新舊知識的銜接

說一說說自己理解的內(nèi)容

用一用用所獲的知識解決實際問題

學生始終在老師的引導下動腦，動口，動手，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，實踐為主線的原則。

興趣是最好的老師，為激發(fā)學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：

情景引入，感受設計

新課一開始，我運用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學生的興趣，并使學生由趣生惑，從而喚起學生強烈的求知欲。

此時，我提出兩個問題：

1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎上，同學們基本能夠回答。

2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？

在學生回答的基礎上，進一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設計的含義。

1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。

即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時保持與同學們的交流和進行觀察，選取比較有代表性的表格進行展示總結(jié)。

經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎上通過理性分析，可以進一步推廣到所有系統(tǒng)設計過程中應該考慮到的主要問題。

眼前是充滿趣味性的科學實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時，我再指導同學們先分組討論，進一步設計出制作方案。和同學們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設計。

萬事俱備，只欠東風。我適時的將課前由同學們準備好的器材分發(fā)下去，各組同學便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。

小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學們提供了相互進行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體性。

至此，本課時的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時，我將帶領所有同學去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進的方法，第三課時著重進行經(jīng)驗交流，以期設計出更科學合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學們在感性認識的基礎上理性思考并設計，真正的將所學知識融入到實踐當中，在實踐當中檢驗并升華，更好的體現(xiàn)了學以致用的思想。

總之，本課的教學既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學生實際靈活大膽的對教材進行取舍，教學過程中，既遵循了感性認識，探究，實踐，再探究，再實踐的認識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學中，必定能使學生積極的思考，主動的發(fā)展。

以上便是我對本課教學的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。

《系統(tǒng)與設計》教案(篇7)

Photoshop 初探——基本操作》教學設計

本課是Photoshop的開篇之作，是學生初次結(jié)識Photoshop，所以在這一課中首先要調(diào)動并激發(fā)學生學習Photoshop的興趣，為后面的學習做好情緒儲備。其次本課中涉及大量常規(guī)操作，如文件的新建、保存操作，貫穿整個Photoshop的學習，它既是Photoshop知識體系結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，又為學生以后的學習奠定了基礎。所以本課教學對于學生學習Photoshop起著比較重要的作用。? 學習任務：了解Photoshop界面組成，利用油漆桶、裁剪工具完成各素材圖片處理。? 所需課時：1課時。? 課型：新授。教學目標知識與技能：

1、了解photoshop軟件的功能，明白使用它的含義。

2、掌握Photoshop的啟動、新文件創(chuàng)建、保存與退出操作。

3、了解Photoshop工作界面。

4、學會用“裁剪工具”裁切圖像；用“油漆桶工具”進行顏色或圖案填充。過程與方法：

1、學生通過教師演示，小組合作、任務驅(qū)動的方法完成教學任務。

2、學生通過作品點評，能夠?qū)ψ约汉退说幕顒舆^程和結(jié)果進行評價，并從他人的 作品中吸取經(jīng)驗教訓，取長補短，改進自己的作品。情感態(tài)度和價值觀：

1、通過本節(jié)課學習后，能夠提高學生審美能力和良好的信息技術素養(yǎng)。

2、提高發(fā)展學生的信息能力，以及增強學生之間互助精神。教學重點、難點 重點：

1、裁剪工具、油漆桶工具的使用以及屬性設置

2、photoshop基本操作：啟動、新建、存儲、退出。難點： Photoshop新建窗口文件，了解像素、分辨率新概念。學情分析 初

都很積極，互助 精神和競爭意識強烈，學習興趣易被調(diào)動，在教學過程中大多采用對比法。所以講授本課時，把他們分成小組，在小學階段學習畫圖工具，所以Photoshop的啟動、關閉、界面的掌握的學習采用聯(lián)想對比學習方法，更有利于學生的掌握，文件的保存以及格式選擇會有些問題，教師可以提示不同保存格式導致保存的圖片屬性有些不同，學生可以自己動手保存不同格式加以區(qū)別。對于工具箱中工具的使用情況，用教師提供的裁剪和上色小任務完成對裁剪工具和油漆桶工具的掌握。課前準備： 教師：課前準備課件、教學用的成果圖、機房（裝好Photoshop）。學生：初中信息技術七年級下教科書。教學方法 教學模式： 鑒于上述學情，易采取分組、討論、任務驅(qū)動和競賽、協(xié)作學習等形式。任務驅(qū)動中的任務是師生活動的核心，是教學各環(huán)節(jié)的連接。通過競賽和協(xié)作學習調(diào)動學生的學習的興趣，激發(fā)學生參與的積極性，加強學生之間的交流與團結(jié)。學生的自主學習策略：

1、課上積極參與思維、協(xié)作、討論。（主動參與策略）

2、利用所學信息知識回憶整理信息，變成自己信息技術知識。（信息加工策略）

3、利用整理后的知識解決任務驅(qū)動中的任務。（問題解決策略）

4、在小組活動中互幫互助，更快解決問題。（參與策略、協(xié)作策略）

5、在小組之間的競爭中，不斷吸收別人的好方法，提高自己解決問題的能力。(競爭策略)教學過程 教學 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 時間 分配

一、導入 同學們，今天在上課之前我們先看一張照片。教師出示圖片（含

。老師告訴你，作為現(xiàn)代中學生我們坐在家里動動鼠標就能輕輕松松就能得到這樣的合照，那么實現(xiàn)這種效果的軟件就是我們今天要學習的這個全新的軟件——photoshop。在觀看圖片時，學生驚嘆并好奇：“老師圖片是怎么弄的？”“好神奇。”興趣被調(diào)動起來。但不知圖片是如何生成的。調(diào)動學生學習的興趣。引發(fā)求知欲。2’

二、新授 認識photoshop 介紹背景，ps是一款圖片圖像處理軟件，是由美國Above公司1989年推出的，從當初的3.0版本到現(xiàn)在最高版本的cs5cc它的設計完善，功能強大，在圖像處理軟件中立于不敗之地。我們可以毫不夸張的說只要有圖片的存在就有ps的足跡。人們對他的評價就是倆個字——神奇，下面我們就一起領率一下他的神奇吧!教師出示課件，播放運用ps 軟件在各個領域上的創(chuàng)，設計類：廣告，宣傳、室內(nèi)裝潢；處理類:寫真，人物美容，風景調(diào)色；娛樂類：微博搞笑圖片。同學們感受到了它的神奇了嗎？讓我們走進photoshop把！了解背景 學生更加興奮好奇，認識一下這個神奇的軟件。技術與人文結(jié)合 4’ 走進photoshop 啟動

1、教師示范講授啟動過程；

2、與學生一同回顧并對比Photoshop與畫圖軟件啟動過程與界面組成方面的異同；

3、提問學生總結(jié)。學生總結(jié)相同和不同之處：Photoshop中多了屬性欄、工具箱和控制面板。熟悉界面。對比、聯(lián)想的方法，使學生更容易掌握Photoshop界面的啟動與組成。并形成遷移。3’

photoshop 新建文件

1、提問畫圖的文件窗口是否用新建？

1、2、示范新建文件窗口，講解新建對 話框中各參數(shù)含義：文件名、寬度、高度、分辨率、色彩模式；

2、3、介紹像素概念。舉例分析什么是 像素；

4、通過填寫不同數(shù)值理解分辨率與文件大小的關系； 學生觀察、分析、聽講并思考相應問題，內(nèi)化并建構(gòu)新知。聯(lián)想對比介紹，有利于學生掌握新建。了解模式 動手實踐 提高學生動手能力，體現(xiàn)信息技術的特點。1’ 3’ 2’ 走進photoshop 裁剪工具的使用

1、教師示范裁剪工具

2、讓學生自主練習（裁剪qq頭像）

3、師生共同總結(jié)。裁剪工具注意事項： 裁剪工具 ：注意完成后單擊√ 可旋轉(zhuǎn)裁剪 聽講、觀察并體會 同學到教師機可以給大家演示。展示學生作品 掌握工具箱中裁剪工具的使用法和屬性欄。4’

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