幼兒園課件。
接下來欄目小編給您呈獻(xiàn)了關(guān)于“幼兒園防課件”主題的相關(guān)內(nèi)容。教案和課件是教師教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié),也是提供優(yōu)質(zhì)課程的前提條件。每位教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教案和課件。教案是管理和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在這里,您的需求也許能夠得到滿足。快來看看吧!
1、對(duì)事物簡單的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等特征感興趣。
2、會(huì)點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體,初步感知、理解5個(gè)以內(nèi)物體的量。
3、學(xué)會(huì)積累,記錄不同的探索方法,知道解決問題的方法有很多種。
4、體驗(yàn)解決問題的成就感。
1、通過實(shí)地參觀,了解廚房老師做饅頭前的準(zhǔn)備(包括洗手等)和做饅頭的過程。
2、準(zhǔn)備面粉、面團(tuán)、小棗、小圍裙等。
1、以故事情境引入。
①教師扮演熊媽媽,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
②引導(dǎo)幼兒認(rèn)真清洗雙手。提升經(jīng)驗(yàn):制作食品前,要把手洗干凈。
2、與幼兒一起制作饅頭,邊做邊數(shù)看到的東西。
①一一認(rèn)識(shí)制作饅頭需要的工具,看一看、說一說:這里有什么?它們是做什么用的?哪些東西一樣?數(shù)一數(shù)有幾種東西?每種有幾個(gè)?
②教師與幼兒一起制作饅頭,邊制作邊相互比一比饅頭的大小、形狀。還可以數(shù)一數(shù):自己有幾個(gè)面團(tuán)?做了幾個(gè)饅頭?
③、請(qǐng)幼兒自己取3顆棗放在饅頭上。
④、請(qǐng)幼兒把3個(gè)饅頭放在一個(gè)盤子里。提升經(jīng)驗(yàn):3個(gè)饅頭、3顆棗、3個(gè)面團(tuán),都是3。
3、把饅頭送到廚房,拜托廚房老師蒸一蒸,并向廚房老師表示感謝。提升經(jīng)驗(yàn):得到別人的幫助時(shí)要說"謝謝"。
4、買饅頭游戲:繼續(xù)練習(xí)數(shù)數(shù)。請(qǐng)幼兒拿"錢"(用圓紙片代替)"買"蒸熟的饅頭,一個(gè)饅頭一塊錢,說清楚買幾個(gè),是大饅頭還是小饅頭。
引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)行探索,給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個(gè)活動(dòng),給予幼兒較寬松的氛圍,教師只是充當(dāng)了活動(dòng)中的支持者,鼓勵(lì)者,合作者,引導(dǎo)者,用心傾聽幼兒的表述,并及時(shí)的梳理與小結(jié)。
活動(dòng)目標(biāo)
1.能清楚表達(dá)所購物品的數(shù)量,正確使用量詞。
2.了解超市物品的擺放分類位置,學(xué)會(huì)在購物情境中使用常用的禮貌用語。
活動(dòng)準(zhǔn)備
游戲中需要的道具:購物籃;工作小背心(服務(wù)員);吃的、用的、玩的物品布置成許多小柜臺(tái)。
活動(dòng)過程
1.閱讀導(dǎo)入。
(1)幼兒閱讀幼兒用書p10-11頁
(2)師:小超市里,東西可多了,有吃的、用的、玩的……我們看看它們都按什么規(guī)律擺放。(引導(dǎo)幼兒了解物品的分類)
2.學(xué)習(xí)正確地使用量詞。
(1)教師可以逐一帶幼兒參觀各個(gè)柜臺(tái),請(qǐng)幼兒說說有些什么柜臺(tái)?每個(gè)柜臺(tái)里有什么?有多少?引導(dǎo)幼兒正確說出量詞。
(2)請(qǐng)幼兒挑選一件自己喜歡的東西,向大家介紹,要求正確說出量詞。如:我喜歡吃蘋果,這里有5個(gè)蘋果。
3.提出購物時(shí)的要求。
(1)師:去商場購物,作為營業(yè)員應(yīng)該怎么為顧客服務(wù)?作為顧客又怎么和營業(yè)員溝通呢?
(2)幼兒自由討論。
小結(jié):商場的營業(yè)員應(yīng)該熱情主動(dòng):“請(qǐng)問,您要購買什么?”作為顧客,購物時(shí)要清楚表達(dá)需要買的東西和數(shù)量,正確使用量詞。
4.幼兒游戲,教師觀察引導(dǎo)幼兒完成購物。
(1)教師以服務(wù)員的角色進(jìn)入游戲,請(qǐng)幼兒將購物籃里已經(jīng)購買的物品進(jìn)行數(shù)量表述,教師及時(shí)指導(dǎo)。
(2)教師任意指出超市的物品,讓幼兒說出量詞:如一對(duì)筷子。也可以變換玩法,教師故意說錯(cuò)量詞,讓幼兒糾正,鞏固對(duì)量詞的理解
活動(dòng)拓展
開展商場的角色游戲活動(dòng)。
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活動(dòng)目標(biāo):
1.知道瓶罐盒子的用處,不隨意丟棄。
2.體驗(yàn)邊手工粘貼邊念兒歌的樂趣;
3.樂意用普通話大膽、清楚地朗誦兒歌。
活動(dòng)重點(diǎn):
用普通話大膽、清楚的朗誦兒歌。
活動(dòng)難點(diǎn):
注意個(gè)別孩子在邊手工粘貼邊念兒歌的困難。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.瓶子、罐子、盒子若干,瓶蓋多個(gè)(貼好雙面膠),海綿紙(剪成條狀,把瓶蓋貼在上面),糖果,玩具,包裝好的盒子,手工吉他。
2.教學(xué)cd,錄音機(jī)。
3.字卡(盒子、糖果、門簾、吉他)。
4.輕快的音樂。
活動(dòng)過程:
1.聽輕快音樂入活動(dòng)室
2.播放cd,請(qǐng)幼兒認(rèn)真聽。
3.學(xué)習(xí)兒歌,《瓶罐盒子玩游戲》。
——糖果玩具分別裝進(jìn)瓶子里。
“瓶罐盒子別丟棄,裝了糖果和玩具,”
——拿出穿好的瓶蓋門簾,把盒子堆起來。
“穿成門簾真有趣,堆成城堡玩游戲,”
——拿出手工吉他,“哇,還可以做成吉他哦。”
“做成吉他彈歌曲,”
——出示包裝好的盒子,“盒子變成禮物哦,送給誰呀”
“包裝禮物送給你。”
4.認(rèn)讀字卡,請(qǐng)小朋友把字卡正確地放到對(duì)應(yīng)的物體上。
5.教小朋友學(xué)兒歌,播放cd請(qǐng)小朋友一起跟著錄音機(jī)一起讀。
6.請(qǐng)小朋友一邊朗讀兒歌一邊把瓶蓋做成門簾。
"多媒體課件(Courseware)"是指用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù),以計(jì)算機(jī)為中心,按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì),將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段[1]。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中,它對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的輔助作用。目前不少幼兒教師已經(jīng)學(xué)會(huì)幼兒園課件的制作,但運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)并未取得人們預(yù)想的效果,其原因并不在于技術(shù),而在于如何設(shè)計(jì)和合理使用課件。要設(shè)計(jì)出令人滿意的課件,課件的設(shè)計(jì)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美的結(jié)合并非易事,許多教師在設(shè)計(jì)課件的實(shí)際過程中存在著一些問題。
一、當(dāng)前幼兒園課件設(shè)計(jì)存在的問題
(一)許多教師對(duì)課件沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出來的課件過于簡單。
盡管經(jīng)過短期業(yè)余培訓(xùn),許多幼兒教師已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的粗淺知識(shí),會(huì)設(shè)計(jì)制作簡單的課件。但由于受時(shí)間、精力及能力所限,她們?cè)O(shè)計(jì)的不少課件就只是承擔(dān)了圖書的角色,單一地通過"圖文聲"幫助幼兒認(rèn)知,沒有達(dá)到課件真正的實(shí)效。據(jù)筆者了解,現(xiàn)在許多幼兒教師才剛剛開始接觸課件的設(shè)計(jì)和制作,特別是一些年紀(jì)較大的幼兒教師,根本沒有使用過多媒體課件。在她們的意識(shí)里,多媒體課件并不適合幼兒園使用,在許多場合下,傳統(tǒng)的方法會(huì)取得更好的教學(xué)效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開發(fā)多媒體課件的過程中,發(fā)覺那里的教師并沒有重視"多媒體教學(xué)"這個(gè)意識(shí),許多老師從來沒有進(jìn)行過課件的設(shè)計(jì)和制作,到現(xiàn)在也才剛剛起步。能制作課件的教師只學(xué)會(huì)Powper Point的一些粗淺使用,她們對(duì)課件沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出來的一些課件也只是單純的圖文聲,缺乏互動(dòng)。例如在講數(shù)的組成時(shí),教師用電腦演示了將6只動(dòng)物根據(jù)特征分成五組(5 1、4 2、3 3、2 4、1 5)將6位小朋友根據(jù)性別和著裝分成五組(同上)的過程,多媒體只起到了替代圖片的作用。由于幼兒教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),如果課件的設(shè)計(jì)不合理,教師使用課件時(shí)只能單線操作,稍有差錯(cuò)畫面只能重新開始,甚至出現(xiàn)只有畫面不出聲音,或有了聲音看不到畫面的尷尬局面。
(二)課件設(shè)計(jì)沒有完全考慮到幼兒的生理心理特點(diǎn)。
有些教師使用的圖片并不是孩子喜愛和容易理解的圖片,他們就只是在網(wǎng)上下載與題材相關(guān)的圖片,部分圖片缺乏一定的形象性和可塑性,不貼近幼兒的需求。還有,一些課件的配音速度過快,缺乏情感,音色不優(yōu)美,孩子很難把握聲音所表達(dá)的思想內(nèi)容,就會(huì)影響到課件對(duì)孩子的吸引程度,難以調(diào)動(dòng)孩子的積極性。而一些教師一味強(qiáng)調(diào)"交互",設(shè)計(jì)的交互動(dòng)畫并沒有符合幼兒的實(shí)際,超出了幼兒能掌握的范圍。如小班的許多孩子很難掌握鼠標(biāo)的拖曳操作,它們的課件就應(yīng)該避免諸如拖曳拼圖的游戲。此外,有些教師以為畫面越漂亮、顏色越眩目,動(dòng)畫越多、越好玩,就會(huì)越吸引幼兒的觀看和使用。他們把背景加上大量的三維動(dòng)畫,在屏幕畫面設(shè)計(jì)了許多令人目不暇接的按鈕,這樣的課件表面上能引起幼兒的興趣,實(shí)際上往往會(huì)分散幼兒的注意力,降低教學(xué)效果。有的老師把課件設(shè)計(jì)得非常精美,結(jié)果孩子只關(guān)注那些漂亮的形象、畫面,對(duì)老師的問題視而不見,失去了教學(xué)活動(dòng)的真正宗旨。
(三)課件沒有根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì),重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。
有些教師是為了用課件而做課件,使課件設(shè)計(jì)流于形式。他們往往直接從市場上購買課件或請(qǐng)一些商業(yè)機(jī)構(gòu)來幫助設(shè)計(jì)和制作課件,這些商業(yè)機(jī)構(gòu)沒有掌握課件的真正設(shè)計(jì)思想,沒有理解班級(jí)孩子的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,制作出來的作品雖然畫面漂亮,動(dòng)畫連貫,交互性強(qiáng),但卻往往沒有突出重點(diǎn)和難點(diǎn),沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。這樣的課件若盲目運(yùn)用,反而會(huì)給人一種牽強(qiáng)附會(huì)和畫蛇添足之感,達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。此外,一些教學(xué)內(nèi)容并不需要設(shè)計(jì)多媒體課件來輔助教學(xué),但教師卻一味追求課件,沒有考慮到實(shí)際的教學(xué)需要,而只是把課件當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)的新工具,失去了課件真正的效用。
二、幼兒園課件設(shè)計(jì)過程中需要把握的要點(diǎn)
目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式:一是教學(xué)型。這類課件主要供教師開展教學(xué)或幼兒自主復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)使用,以傳遞教學(xué)信息、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求,一般以電腦游戲和動(dòng)畫故事為主。第三種是綜合型,是前兩類的結(jié)合。它將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容融于娛樂活動(dòng)中,通過故事或游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),如科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面,這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分[2]。
多媒體課件的設(shè)計(jì)目的是為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。課件設(shè)計(jì)中最重要的東西,并非在軟件的應(yīng)用上,而是在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上,在我們對(duì)課件設(shè)計(jì)的理解以及設(shè)計(jì)制作的水平上,在于我們自身的美感以及對(duì)教材的把握上。在設(shè)計(jì)課件過程中,我們要把握以下幾個(gè)要點(diǎn):
(一)幼兒園課件設(shè)計(jì)以CAI課件理論為基礎(chǔ)
CAI課件理論強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget),他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家,他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的'內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助,即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,也正在形成全新的教學(xué)理論。如上所述,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn),從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論──建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí),也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想[3]。
在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下,CAI課件主要是指以學(xué)為中心的課件,它包含以下幾個(gè)方面:
1、明確以學(xué)生為中心
2、強(qiáng)調(diào)"情境"對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。
3、強(qiáng)調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。
4、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。
5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)"(而非支持"教")。
6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。
(二)幼兒園課件設(shè)計(jì)以幼兒的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)
1、生理特點(diǎn)。幼兒機(jī)體各部分的機(jī)能發(fā)育尚不成熟,幼兒時(shí)期(3-6、7歲)身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢,但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛,但機(jī)體各部分的機(jī)能發(fā)育還不夠成熟,對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)疾病的抵抗能力都較差。如:幼兒骨骼的硬度小,彈性大,可塑性強(qiáng),如果長期姿勢(shì)不正或受外傷會(huì)引起骨骼變形或骨折;
幼兒肌肉力量差,容易疲勞和損傷,肌肉群的發(fā)育不平衡,大肌肉群先發(fā)育,小肌肉群還未發(fā)育完善,表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比較笨拙,特別是手,還難以完成精細(xì)的動(dòng)作。
2、 概括的講,幼兒心理具有三個(gè)最基本的特點(diǎn):
(1)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性
幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的。具體形象的表象,左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程,甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如:兩排相等數(shù)目的小棒,如果等距離擺開,幼兒都知道是"一樣多",但如果將其中的一排聚攏,不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密集的這一排小棒的數(shù)目少些。因?yàn)?這一排比那一排隊(duì)短"??梢?,幼兒辨別數(shù)目的多少受小棒排列形式的影響。
(2)心理活動(dòng)及行為的無意性
幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力還很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向,因而行動(dòng)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性,在正確的教育條件下,隨著年齡的增長,這種狀況逐漸改變。
(3)開始形成最初的個(gè)性傾向
3歲前,幼兒已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn),但是,這些特征是非常不穩(wěn)定的。他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚淖?,個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比較廣闊,無論是在興趣愛好、行為習(xí)慣、才能方面,以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度方面,都會(huì)開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向,這些個(gè)性傾向與以后相比雖然還容易改變,但已成為一個(gè)人一生個(gè)性的基礎(chǔ)。[4]
(三)幼兒園課件設(shè)計(jì)要遵循以下原則
1、目標(biāo)性原則-課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
課件必須要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的確定使幼兒的教學(xué)更具有規(guī)范性。課件的具體呈現(xiàn)和實(shí)施是為其教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的,幼兒園的多媒體課件雖然大都以動(dòng)畫故事和電腦游戲的形式出現(xiàn),但課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和安排,要將各種知識(shí)點(diǎn)合理地編排進(jìn)畫面內(nèi)容中去,并且教學(xué)內(nèi)容要豐富、靈活,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。如筆者設(shè)計(jì)的課件"洗手"就是圍繞著讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。
2、實(shí)用性原則-課件設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)需要
課件作為一種為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的輔助手段,運(yùn)用多媒體課件的確能為教學(xué)活動(dòng)注入生機(jī),但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須制作成多媒體課件。目前市場上的許多課件設(shè)計(jì)得比較漂亮,內(nèi)容也比較豐富,然而大部分脫離了實(shí)際的課堂教學(xué),教學(xué)實(shí)用性差。從設(shè)計(jì)的角度看,課件的實(shí)用性由選題決定,即確定哪些內(nèi)容需要用課件表現(xiàn),哪些不必用課件表現(xiàn)。許多一目了然的內(nèi)容,或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達(dá)到相同效果的內(nèi)容,就沒必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地將其制作成多媒體課件。因此,設(shè)計(jì)課件時(shí)要充分考慮課件的實(shí)際教學(xué)需要,選題必須精心、準(zhǔn)確、體現(xiàn)實(shí)用性。選題應(yīng)注意以下四個(gè)方面:
(1)選擇能夠創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。
"興趣是最好的老師"。因此,要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣",以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲,使他們處于主動(dòng)地位,形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
布魯納曾經(jīng)指出,最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣,學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒,從而集中注意力積極思維。在接受知識(shí)的過程中,無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多,機(jī)械記憶成分減少,會(huì)使自主學(xué)習(xí)更有趣。為了激發(fā)孩子的興趣,可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官,達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合[1]。
如課件《美麗的海洋》,利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們一進(jìn)入教室,映入眼簾的便是大屏幕上一幅配有聲音的流動(dòng)著海洋生物的美麗畫面,其教學(xué)主題一下子被孩子們抓住了,激動(dòng)了孩子們的興趣,積極性也得到了提高。
(2)選擇傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容
在教學(xué)實(shí)踐中,我們將那些感到比較抽象的、用圖片實(shí)物等傳統(tǒng)教育媒體難以展示其活動(dòng)過程、孩子理解起來有一定難度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)課件,就能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,收到生動(dòng)有趣的效果。
如:在學(xué)習(xí)"青蛙捕捉害蟲"的內(nèi)容時(shí),論教師怎樣啟發(fā),都無法讓幼兒想象出青蛙捕捉害蟲、保護(hù)莊稼的情形。而我們通過課件將青蛙捕捉害蟲、保護(hù)莊稼的瞬間清晰地展現(xiàn)在幼兒面前,幼兒會(huì)具體地發(fā)現(xiàn):青蛙的舌頭很特殊,它有靈敏的眼睛、寬大的口腔和敏捷的動(dòng)作。這些知識(shí),只有通過多媒體技術(shù),才能使幼兒很快地理解和領(lǐng)會(huì)。
(3)選題權(quán)交給一線的教師
教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者。他們了解教學(xué)規(guī)律,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),具有現(xiàn)代教育觀念,他們對(duì)教學(xué)理論相當(dāng)熟悉,在教學(xué)實(shí)踐中曾千百次地探索過教法,能很好地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。由他們選題的課件教學(xué)實(shí)用性強(qiáng),能很好地體現(xiàn)教學(xué)要求,解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,選題權(quán)應(yīng)該交給一線的教師。
3、突出性原則-課件的設(shè)計(jì)要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的,不是簡單的"黑板搬家"、"課本拷貝",沒有必要面面俱到。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)源于課本又高于課本,我們應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)來著重設(shè)計(jì),找到解決的方法和突破口,幫助幼兒理解較抽象的概念,化深為淺,化難為易。
例如"光合作用"是教學(xué)的難點(diǎn),在很多百科全書或科學(xué)讀物上,"光合作用"的表述都十分抽象難懂。大班幼兒無須準(zhǔn)確地掌握這一概念和過程,只要明白這一簡單的現(xiàn)象即可。怎樣讓幼兒理解光合作用呢?我們可以設(shè)計(jì)以下簡單的、擬人化的三幅圖片:
(1)人類活動(dòng),汽車奔馳,釋放出許多二氧化碳。我們?cè)诋嬅嫔先说淖爝吅推嚨奈膊慨嬌弦粋€(gè)個(gè)灰色的、大小不一的泡泡,讓這些泡泡具有較強(qiáng)的立體感。
(2)當(dāng)太陽照到樹木上時(shí),樹木張開大嘴巴,把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身體里。樹木可以形象地畫出吸氣的表情?;疑亩趸寂菖莩瘶淠镜姆较蝻w去。這一畫面對(duì)于幼兒理解樹木吸收二氧化碳十分形象直觀。
(3)和上圖一樣,樹木釋放氧氣,所不同的是樹木吐出的氧氣泡泡是清新的、淡藍(lán)色的。 這樣,通過形象的擬人化圖畫,幼兒基本理解了光合作用的過程,能說出光合作用的大概含義。
4、適應(yīng)性原則---課件設(shè)計(jì)要適應(yīng)幼兒的年齡特征
學(xué)齡前兒童年齡小,表現(xiàn)為活潑、好動(dòng),喜歡游戲,因此課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含游戲的成分。把活動(dòng)內(nèi)容通過游戲有規(guī)律地滲透于課件之中,讓孩子與課件充分交互和參與,在參與當(dāng)中充分發(fā)揮自己的能力,成為課件當(dāng)中的一個(gè)角色,這樣的課件才符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維水平。
(1)文字
幼兒年齡小、閱歷淺、語言文字理解力弱,課件中要少用文字,多用圖像、動(dòng)畫和聲音。文字的屬性設(shè)置應(yīng)符合幼兒形象思維的特點(diǎn),字號(hào)要大,字體以活潑的幼圓字為主,字的顏色以鮮艷的暖色調(diào)為主,如紅、黃兩色。文字最好以逐字、逐行的運(yùn)動(dòng)形式呈現(xiàn),并配以悅耳的音響效果。
(2)圖形、圖像
圖形、圖像所表達(dá)的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字,是課件最重要的媒體形式,也是幼兒最易感知和接受的表達(dá)方式。圖形、圖像一定要清晰規(guī)正,若將圖形、圖像作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了,顏色淡雅,如此設(shè)計(jì)能夠突出主體,有利于減輕眼睛的疲勞和避免孩子注意力的分散。
按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論,幼兒正處于兒童認(rèn)知發(fā)展的第二階段,這一階段兒童的各種感覺運(yùn)動(dòng)圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式,特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物,但他們的詞語或其他的象征符號(hào)還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場合應(yīng)用,即思維仍受具體的直觀表象的限制[5]。
根據(jù)以上心理特征,針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的課件圖片可用具體的實(shí)物圖片和活潑可愛的小動(dòng)物和動(dòng)畫人物等卡通圖片,采用的圖像要色彩豐富,栩栩如生。但孩子的思維直觀,因此圖形界面也不能太復(fù)雜,顏色不宜太雜,呈現(xiàn)的東西不宜過多,背景圖片不能太花俏。
(3)視頻動(dòng)畫
動(dòng)畫畫面的設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔生動(dòng),構(gòu)圖均衡統(tǒng)一,色彩配置和諧明快,動(dòng)作自然流暢,文字清楚醒目,動(dòng)畫的色調(diào)與界面整體風(fēng)格相符,動(dòng)畫的布局合理。
幼兒的注意力分散,因此在課件設(shè)計(jì)時(shí),動(dòng)態(tài)的畫面是吸引孩子注意力的關(guān)鍵因素。把畫面設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的視覺效果,給幼兒提供了強(qiáng)烈的感官刺激,激起了幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性。但要注意,動(dòng)畫模擬必須要真實(shí)、準(zhǔn)確,動(dòng)畫的節(jié)奏不能太快,成分也不宜過多,否則容易影響到孩子注意的集中。每個(gè)動(dòng)畫都要有目的性,不能單純?yōu)檠b飾畫面而動(dòng)。
(4)聲音
課件單憑視覺元素傳遞信息,會(huì)給人單調(diào)和枯燥的感覺,合理地加入一些聲音對(duì)畫面可起輔助作用,能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
聲音包括解說、音樂和音響效果。解說起承上啟下、穿針引線的作用,應(yīng)力求做到樸實(shí)生動(dòng)、清晰流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準(zhǔn)確無誤。音樂是用來深化主題,烘托氣氛,轉(zhuǎn)換時(shí)空的。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符,重點(diǎn)內(nèi)容處選擇舒緩、節(jié)奏慢的音樂,過渡性的內(nèi)容選擇輕快的音樂;音樂不能過熟,太熟的音樂容易使人產(chǎn)生聯(lián)想,在感情上形成共鳴,引起學(xué)習(xí)者在音樂方面的過度注意,而單純?nèi)バ蕾p音樂,影響學(xué)習(xí)信息的獲??;背景音樂要隨解說的有無,控制音量的強(qiáng)弱。音響是聽覺藝術(shù)中不可缺少的聲音之一,本身具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。電影理論家利文斯說:"音響效果能夠表達(dá)相當(dāng)多的含義,有時(shí)甚至能產(chǎn)生巨大的情緒感染力。"它與具體的畫面配合傳遞信息,不僅能增強(qiáng)畫面形象感與真實(shí)感,擴(kuò)大與加深畫面表現(xiàn)力,還可以烘托環(huán)境氣氛創(chuàng)造好的教學(xué)情景[1]。
幼兒課件中多采用聲音來引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。解說一定要通俗易懂,語言親切,音色優(yōu)美,多設(shè)計(jì)提問并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí),解說
也要抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏舒緩有度,不能太快,聲音的特征要符合孩子的年齡層次。音樂要選擇孩子喜愛的兒童曲目。音響的模擬聲要真實(shí)自然,使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺,要充分利用計(jì)算機(jī)自帶的模擬聲音。
5、交互性原則-課件的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性
所謂交互性,是指計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向的,計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)者輸出信息,也可以接收學(xué)習(xí)者的輸入命令,并根據(jù)命令進(jìn)行相應(yīng)處理。交互性是多媒體課件最基本的特點(diǎn),它有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,也利于學(xué)生的自學(xué)。在交互式的設(shè)計(jì)中,盡量注意教育內(nèi)容的相互滲透,不能把課件變成電影,一放到底,要多設(shè)計(jì)一些提問、練習(xí)和適合幼兒操作的小游戲,促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,是他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自主的選擇、參與、探索、決定和表達(dá)。如在筆者設(shè)計(jì)的課件《春天到》中,讓幼兒尋找?guī)追N花朵的顏色分別是什么,如果找對(duì)了,就提示"你好聰明!"等鼓勵(lì)性的話語。這種人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、游戲的欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,只有發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)知。在
活動(dòng)目標(biāo):
1、在觀察葉子小屋的過程中感知秋葉的變化。
2、用樹葉任意組合拼搭,嘗試拓印,體驗(yàn)幫助昆蟲朋友的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、已欣賞過文學(xué)作品《葉子小屋》;
2、課件《葉子小屋》
3、各種形狀、顏色、大小不同的樹葉100片左右;顏料:深淡綠色、橘黃色、紅色等;操作紙、毛筆、雙面膠等。
活動(dòng)過程:
一、觀看課件,欣賞葉子小屋。
1、這是誰?她蓋了一間什么樣的屋子?
解說:一天下起了小雨,滴答滴答,小雨滴敲在小馨的葉子小屋上,可是小馨不怕,因?yàn)樗幸婚g又漂亮又安全的葉子小屋。
2、秋天了,小馨的葉子小屋有些什么變化?是不是所有的葉子都變黃了呢?哪些樹葉不會(huì)變?
解說:秋天了,空氣中的水分越來越少了,小樹葉為了減輕大樹媽媽的負(fù)擔(dān),他勇敢的離開了媽媽,但是他告訴媽媽,明年春天還會(huì)回來的。
過渡:看看小馨忙著干嘛呀,小馨忙著把落葉打掃干凈,好讓她的蟲子朋友進(jìn)來躲雨。
3、找找哪些昆蟲朋友到小馨的葉子小屋中躲雨呢?
4、原來他們都躲在了樹葉后面,把他們都請(qǐng)出來吧。雨一直下,天都快黑了,小馨找來了一片樹葉,猜猜這片樹葉有什么用?
5、樹葉除了可以做葉子小屋里的燈,還可以做些什么呢?
6、雨下個(gè)不停,許多朋友都到小馨的葉子小屋中躲雨,小屋里再也擠不下了,小馨想請(qǐng)我們一起來幫助朋友們?cè)烊~子小屋。
二、觀看課件,了解制作過程。
圖7:前幾天我們把昆蟲朋友請(qǐng)來了,今天我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)一間漂亮的小屋。(出示作品)
演示拓?。涸谌~子上刷上油漆,這樣就算淋到雨葉子小屋也不會(huì)壞。
三、為昆蟲朋友做葉子小屋。
1、將樹葉粘帖成小屋,屋子蓋大些(樹葉盡量粘在兩邊)。
2、選擇不同顏色涂上油漆,用力印一印。
3、為朋友的小屋再設(shè)計(jì)一些家具(及時(shí)演示有創(chuàng)意的作品)。
四、展示交流(延伸到區(qū)角)
1、你的小屋里有幾個(gè)朋友?他們是誰?你還想邀請(qǐng)哪些朋友來你的葉子小屋做客呢?
2、為小屋設(shè)計(jì)了哪些家具?
附故事:
小欣在院子里玩耍,忽然一滴雨點(diǎn)打在她的臉頰上。拍拍拍,雨點(diǎn)又打到小欣的鼻尖和手腳上。哇好涼呀。不過沒關(guān)系,小欣有個(gè)可以躲雨的小房子你看,葉子做成的屋頂,很棒吧!螳螂先進(jìn)了小屋子,小欣:螳螂,你先進(jìn)來啦?金龜子和小蝴蝶也來到了小房子。他們說:在這里不會(huì)被淋到了。小欣:原來是小金龜子,下了我一跳!小欣正和金龜子說話,一只瓢蟲嗖地飛過來,停在小欣的頭上。小螞蟻,你也進(jìn)來躲雨吧,不然面包會(huì)被淋濕喲玉婷了,我要會(huì)我真正的家里鵝,大家也回去吧,媽媽在等著你們呢。
活動(dòng)過程:
一、活動(dòng)前準(zhǔn)備:
教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場地,幼兒手持彩球,隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。
二、一物多玩游戲
1、討論:想想手里的彩球可以怎么玩
2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。
3、集體交流:你是怎么玩彩球的
4、幼兒再次進(jìn)行游戲,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。
三、小組接力競爭游戲:運(yùn)果子。
教師提出運(yùn)果子的要求,不能用手可以自由結(jié)組??茨慕M運(yùn)的果子最多。
四、結(jié)束,
集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。
五、活動(dòng)延伸:
繼續(xù)探索彩球的多種玩法。
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。
2、通過不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。
3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。音樂一段。
課程目標(biāo)
1.分辨物體前后位置,并使用前后方位詞描述。
2.在活動(dòng)中體驗(yàn)探索的快樂,激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課程準(zhǔn)備
PPT課件、動(dòng)物圖片
課程過程
(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入活動(dòng)
1.教師打開多媒體課件,出現(xiàn)森林,引出動(dòng)物學(xué)堂,激發(fā)幼兒興趣。
師:森林里,開了一間動(dòng)物學(xué)堂,請(qǐng)問小朋友“學(xué)堂”什么?
師:對(duì),“學(xué)堂”就是學(xué)校,小朋友學(xué)本領(lǐng)的地方,里面有老師,有小朋友???,這是誰?(鱷魚老師)
師:小朋友,快跟鱷魚老師打聲招呼!
2.出現(xiàn)螃蟹、小蛇、變色龍,引起幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒探索興趣。
師:看,鱷魚的三個(gè)學(xué)生也來了,小朋友猜猜它們是誰?
(二)認(rèn)一認(rèn),玩一玩
1.通過游戲找出前后位置,激發(fā)幼兒的探索興趣。
(1)幫老師找前后。
(2)老師隨時(shí)變換位置,三個(gè)幼兒幫老師找前后。
(3)兩人三人找前后,找好前后說前后。
2.通過講述多媒體課件,了解螃蟹、小蛇、變色龍的典型特征,分辨動(dòng)物的前后位置,并說說其方法。
師:鱷魚老師有什么方法分辨前后?
師:小朋友有什么新辦法幫鱷魚老師分辨前后?
3.聽口令,找前后。
(1)請(qǐng)三個(gè)幼兒。朝老師排排隊(duì),老師喊口令:“誰在前,誰在中,誰在后”,幼兒找到位置,并說出自己所在的位置。
(2)角色找前后:分配三個(gè)幼兒一人一個(gè)角色(螃蟹、小蛇、變色龍),老師喊口令,幼兒在相應(yīng)的位置坐坐好。
課程反思
幼兒的興趣非常濃,能積極回答老師的問題,但在幼兒討論的這個(gè)階段,我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,讓幼兒體驗(yàn)。
我會(huì)多看看多學(xué)學(xué),讓以后的教學(xué)活動(dòng)能夠更好。
活動(dòng)目標(biāo):
1、對(duì)事物簡單的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等特征感興趣。
2、會(huì)點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體,初步感知、理解5個(gè)以內(nèi)物體的量。
3、學(xué)會(huì)積累,記錄不同的探索方法,知道解決問題的方法有很多種。
4、體驗(yàn)解決問題的成就感。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、通過實(shí)地參觀,了解廚房老師做饅頭前的準(zhǔn)備(包括洗手等)和做饅頭的過程。
2、準(zhǔn)備面粉、面團(tuán)、小棗、小圍裙等。
活動(dòng)過程:
1、以故事情境引入。
①教師扮演熊媽媽,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
②引導(dǎo)幼兒認(rèn)真清洗雙手。提升經(jīng)驗(yàn):制作食品前,要把手洗干凈。
2、與幼兒一起制作饅頭,邊做邊數(shù)看到的東西。
①一一認(rèn)識(shí)制作饅頭需要的工具,看一看、說一說:這里有什么?它們是做什么用的?哪些東西一樣?數(shù)一數(shù)有幾種東西?每種有幾個(gè)?
②教師與幼兒一起制作饅頭,邊制作邊相互比一比饅頭的大小、形狀。還可以數(shù)一數(shù):自己有幾個(gè)面團(tuán)?做了幾個(gè)饅頭?
③、請(qǐng)幼兒自己取3顆棗放在饅頭上。
④、請(qǐng)幼兒把3個(gè)饅頭放在一個(gè)盤子里。提升經(jīng)驗(yàn):3個(gè)饅頭、3顆棗、3個(gè)面團(tuán),都是3。
3、把饅頭送到廚房,拜托廚房老師蒸一蒸,并向廚房老師表示感謝。提升經(jīng)驗(yàn):得到別人的幫助時(shí)要說"謝謝"。
4、買饅頭游戲:繼續(xù)練習(xí)數(shù)數(shù)。請(qǐng)幼兒拿"錢"(用圓紙片代替)"買"蒸熟的饅頭,一個(gè)饅頭一塊錢,說清楚買幾個(gè),是大饅頭還是小饅頭。
教學(xué)反思:
引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)行探索,給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個(gè)活動(dòng),給予幼兒較寬松的氛圍,教師只是充當(dāng)了活動(dòng)中的支持者,鼓勵(lì)者,合作者,引導(dǎo)者,用心傾聽幼兒的表述,并及時(shí)的梳理與小結(jié)。
幼兒園大班科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案:轉(zhuǎn)動(dòng)
活動(dòng)目標(biāo):
1、愿意探索使各種物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法.
2、關(guān)注生活中的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用.
活動(dòng)準(zhǔn)備:
筷子、繩子、勺子、風(fēng)車、呼拉圈、碗、蠟筆盒、瓶子、積木、毛筆等生活中常見的各種物品。
活動(dòng)過程:
一、游戲引入:
游戲:迷迷轉(zhuǎn)
(迷迷轉(zhuǎn),迷迷轉(zhuǎn),大風(fēng)停了,我不轉(zhuǎn)。老師和小朋友一起念兒歌,念完后,做一個(gè)動(dòng)作,老師數(shù)到十在動(dòng)。)
二、第一次探索
1.熟悉材料:
教師:聽有聲音,它在說我也想轉(zhuǎn)。我們來看看有哪些東西想轉(zhuǎn)?
(介紹材料)
2.第一次探索操作
教師:他們想請(qǐng)你們幫忙,你能幫助他們嗎?(幼兒回答:能)
教師:但是我有一個(gè)要求,等會(huì)兒你要告訴大家,你是用什么方法讓什么東西轉(zhuǎn)動(dòng)起來的?
3. 小結(jié)
教師:我要請(qǐng)一個(gè)小朋友說你是用什么方法讓什么東西轉(zhuǎn)動(dòng)起來的?
(根據(jù)幼兒的交流抓住重點(diǎn)如一些動(dòng)詞的運(yùn)用,以及與轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)的因素都可以總結(jié))
三、第二次操作
1、激發(fā)幼兒的探索欲望
教師:看老師來變魔術(shù),看這是幾?(教師從背后出示手勢(shì)2)
2、第二次操作操作
教師:這一次,我們要取兩樣不同的東西,讓這兩樣?xùn)|西合作,讓其中一樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來。
教師:記住是“二”(出示手勢(shì)2)!就是代表兩樣?xùn)|西合作哦!
3、小結(jié)
留出空間,讓幼兒邊演示邊講解。教師適當(dāng)在邊上總結(jié)。
四、游戲:想得快,說得多
教師:你們說的太好了,老師要送你們一樣小禮物,看看這是什么呀?(出示一
本關(guān)于轉(zhuǎn)動(dòng)的故事圖畫書)
教師:這本書可好看了,你們想不想看?先讓我來看看(翻書)。喲,里面的故
事講的可好了,圖畫真漂亮呀!(幼兒回答:想)
教師:我們先要玩一個(gè)想得快,說得多的游戲。就是老師把書放在桌子上,然后站到很遠(yuǎn)的地方,回答出來一個(gè)問題,老師就想前走一步。行嗎?(幼兒回答:好)
教師:聽好老師的問題,在我們的生活中有哪些東西是轉(zhuǎn)動(dòng)的呢?想得快,說得多,現(xiàn)在開始!
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