草船借箭教案經(jīng)典

草船借箭教案。

這篇文章將從多個(gè)角度深入了解“草船借箭教案”。教案課件是教師們必備的教學(xué)工具，因此在撰寫時(shí)需要花費(fèi)一些時(shí)間。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪甘墙虒W(xué)質(zhì)量的基石。如果想要獲取更多相關(guān)信息，請(qǐng)定期瀏覽我們的網(wǎng)站！

草船借箭教案 篇1

一、導(dǎo)入新課

1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

2. 簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

你還想知道什么？

如：怎樣借？為什么能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

二、重點(diǎn)品析：

學(xué)習(xí)第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

（學(xué)生默讀、思考）

草船借箭教案 篇2

【設(shè)計(jì)理念】

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

【設(shè)計(jì)特色】

以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1．“誰(shuí)來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

（l）“誰(shuí)來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

草船借箭教案 篇3

1. 學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2. 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要

的是有創(chuàng)新精神。

理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的`前因后果。

1. 感悟祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。

2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

2. 簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

你還想知道什么？

如：怎樣借？為什么能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

學(xué)習(xí)第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

（學(xué)生默讀、思考）

草船借箭教案 篇4

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點(diǎn)。從本課內(nèi)容來看，諸葛亮的“神機(jī)妙算”主要表現(xiàn)為以下方面：

1.對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸。

2.對(duì)借箭的通盤考慮和周到安排。

【設(shè)計(jì)思路】

圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，把課文分成兩大部分。

1.知人、算人。

2.借箭的經(jīng)過。

對(duì)于第一部分（二~四自然段）集中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。因?yàn)檫@一部分不太容易體會(huì)，所以，事先預(yù)設(shè)了一個(gè)思維訓(xùn)練做鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟再結(jié)合交流，匯報(bào)分析人物的特點(diǎn)，再分角色讀，回到文中體會(huì)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟諸葛亮知人、算人，揭開諸葛亮的“神機(jī)妙算”的一方面。第二部分借箭過程學(xué)生提問題，結(jié)合批注解決問題。在問答中探討諸葛亮借箭的過程周密，體會(huì)神機(jī)妙算。結(jié)尾設(shè)計(jì)《草船借箭》的結(jié)局影片周瑜、諸葛亮聯(lián)合訂下火攻曹營(yíng)的計(jì)謀，激發(fā)學(xué)生閱讀三國(guó)的興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)（三題任選一個(gè)）：

1.本節(jié)課的收獲（知道怎樣提問題，從哪提問題，如何評(píng)價(jià)人物）

2.我最想對(duì)諸葛亮說……（教育學(xué)生想成功就要認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)）

3.讀《三國(guó)演義》試評(píng)三國(guó)人物（通過學(xué)習(xí)，會(huì)評(píng)價(jià)人物）

因?yàn)楸酒n文，脫離學(xué)生實(shí)際生活，無法親身體驗(yàn)。諸葛亮下的幾道命令的用意，無法體會(huì)。所以，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，做了一些教學(xué)課件，幫助學(xué)生理解諸葛亮幾步命令的用意，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分角色朗讀課文

2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

【教學(xué)難點(diǎn)】借箭過程中的幾道命令的用意

【教學(xué)準(zhǔn)備】電腦課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

開課前，我們來放松一下，先做個(gè)思維訓(xùn)練，體會(huì)弦外音。

電腦：1.小明的媽媽對(duì)他說：“你真行！十道題錯(cuò)了九道！”

2.經(jīng)理對(duì)小王說：“這個(gè)機(jī)會(huì)太難得了，你和我只能有一個(gè)人去，還是讓給你吧！但是你能力不行呀！你說誰(shuí)去呢？”

復(fù)習(xí)：

瀏覽課文，講了一件什么事？

想一想，回家留的三個(gè)作業(yè)？

①給課文做批注②針對(duì)文中內(nèi)容提一提問題③演一演課文內(nèi)容

過渡：

那根據(jù)剛剛的啟發(fā)，你有沒有要提示大家的？（注意體會(huì)人物的話外音）

哪幾段人物對(duì)話最集中？（二～四自然段）

二、新課

1.自由讀，結(jié)合你的批注，體會(huì)弦外音，可以交流。

匯報(bào)：諸葛亮：大度，以大局為重

草船借箭教案 篇5

1. 學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2. 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要

的是有創(chuàng)新精神。

理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

1. 感悟祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。

2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

2. 簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

你還想知道什么？

如：怎樣借？為什么能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

學(xué)習(xí)第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

（學(xué)生默讀、思考）

草船借箭教案 篇6

【課時(shí)安排】YJs21.cOM

第一課內(nèi)容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運(yùn)用。背景，人物的性格特點(diǎn)總體感受，對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的深入理解。

第二課內(nèi)容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對(duì)話時(shí)玄機(jī)的理解，對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的想象描述。全文整體理解，總結(jié)。作業(yè)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生讀熟課文，了解相關(guān)背景。按課后問題思考，了解人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、了解草船借箭這件事的背景。

２、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹(jǐn)慎。

３、能正確使用“果然”造句。

４、了解課文安排材料的方法并分段。

５、說出主要內(nèi)容。

〖教學(xué)過程〗

一、提示課題，介紹背景

１、揭題。

２、這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事。

３、誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？

介紹背景：當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？

板書：

諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。

２、你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）。

三、初讀課文

１、草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說說。（填空提示）

２、在草船借箭這個(gè)故事中，最關(guān)鍵的是哪一部分？（找到關(guān)鍵材料，找出起因、結(jié)果給課文分段）

３、說說安排了哪幾個(gè)材料？

４、通過閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？

（你能用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)嗎？）

板書：

妒忌、神機(jī)妙算、守信、多疑（理解這兩個(gè)詞）

四、細(xì)讀課文

１、探究人物的特點(diǎn)：兩組理解諸葛亮的神機(jī)妙算，一組曹操，一組魯肅。

２、交流：

⑴ 諸葛亮的神機(jī)妙算：

① 這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

霧大到什么程度？

這是偶然還是原就料到？何以見得？

板書：

識(shí)天象

預(yù)料的和事實(shí)的一樣，可以用一個(gè)“果然”連接。

運(yùn)用“果然”說句子。

② 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

一字兒擺開有何用意？出其不意。

船的陣式有何變化？為什么這樣調(diào)頭？

板書：

周密部署

③ “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

④ 魯肅答應(yīng)了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。

板書：

識(shí)人心

⑤ 可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。

⑥ “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個(gè)軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個(gè)草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边@叫什么？

板書：

識(shí)地理

⑵ 諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理，懂陣法。

這些條件少一條行嗎？為什么？

出示諸葛亮的話（出示幻燈）：

“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

〖教后記錄〗

１、本課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式理解人物的性格：

⑴ 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)總體感知到周、諸葛、曹、魯?shù)热说奶攸c(diǎn)：

分組后，讓不同的組承載不同的任務(wù)，具體地感知。反饋交流部分，本課重點(diǎn)圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行交流。學(xué)生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機(jī)妙算”。對(duì)于理解是到位的。

⑵ 注意到了語(yǔ)文的工具性要素訓(xùn)練：

其一，讓學(xué)生在提示的引導(dǎo)下，概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能夠比較簡(jiǎn)要地概括事件的內(nèi)容。其二，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，梳理出事件所安排的四個(gè)材料。自以為，這也是本課體現(xiàn)工具性的一處有意識(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

２、問題反思：

⑴ 盡管理解是到位的，但是學(xué)生參與交流的面不廣，其原因：有的是學(xué)生不敢說這種心理原因，有的是學(xué)生確實(shí)沒有感知，不理解。

⑵ 朗讀的時(shí)間不足：

按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點(diǎn)來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對(duì)的。但事實(shí)上，盡管讀得不多，但學(xué)生默讀的時(shí)間還是充分的，特別是課前預(yù)習(xí)比較到位（讀５篇，并對(duì)主要問題進(jìn)行過思考）。所以并不影響學(xué)生的理解。問題是：公開朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機(jī)結(jié)合，對(duì)我來說是弱項(xiàng)。以后重點(diǎn)拿幾篇抒情性較強(qiáng)的課文來練習(xí)自己的這方面的能力。

⑶ 在板書出借箭成功的四大要素之后，引導(dǎo)學(xué)生概括：

是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對(duì)于順風(fēng)順?biāo)陌盐湛梢栽鯓痈爬?？結(jié)果學(xué)生仍不能用三個(gè)字概括，最后還是本人說出：明地理。對(duì)于“一字排開”，船頭的調(diào)向，應(yīng)該概括為：懂陣圖。時(shí)間關(guān)系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。

草船借箭教案 篇7

1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)（人物）

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢嬔菔?，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的`引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。

（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)

同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。

（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)

1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)

教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。

匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))

(4)有預(yù)見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結(jié)

（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)

1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：

這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達(dá)

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。

楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。

司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來報(bào)，五丈原蜀營(yíng)已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

后來司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營(yíng)了。

此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍

網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物

動(dòng)畫演示，突破難關(guān)

圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化

網(wǎng)上沖浪，拓展視野

草船借箭教案 篇8

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事知識(shí)：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。

四、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。

五、教學(xué)過程：

1、引入關(guān)于三國(guó)的`歇后語(yǔ)和成語(yǔ)

同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對(duì)于課外積累多的學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)。

關(guān)于三國(guó)的歇后語(yǔ)：

草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心

諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個(gè)愿打一個(gè)愿挨

諸葛亮借箭————有借無還

關(guān)于三國(guó)的成語(yǔ)：

望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看

手不釋卷老馬識(shí)途木牛流馬

2、學(xué)生分組自學(xué)

（1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序

立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭

（3）認(rèn)識(shí)諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識(shí)，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大家討論。

（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

（2）草船借箭成功的原因有哪些？

在于諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧，回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。

4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評(píng)價(jià)。

5、課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分

草船借箭教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、認(rèn)識(shí)草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。

4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)難點(diǎn)：

分清事情的前因后果。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

約二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；

2、教學(xué)多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

師：會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰(shuí)能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？

生：根據(jù)自己的了解匯報(bào)。

師：關(guān)于《三國(guó)演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。）

2、談話。

同學(xué)們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。

3、板書課題：11草船借箭

二、整體感知

1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？

（旨在考查學(xué)生的閱讀能力，對(duì)生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）

2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個(gè)有關(guān)人物？主要人物是誰(shuí)？你覺得他是一個(gè)怎樣的人？

（本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）

師相機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算

3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？

重點(diǎn)引導(dǎo)生體會(huì)“神機(jī)妙算”，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？

（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。）

4、根據(jù)我們對(duì)課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。

生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。

（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識(shí)天文、巧安排。）

師相機(jī)板書：知人物

通天文、地理

巧安排

三、課堂回顧，體驗(yàn)文本，感情讀文。

1、在草船借箭這個(gè)故事中，作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對(duì)話之中，請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語(yǔ)氣。

2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

四、實(shí)踐天地

1、你還知道《三國(guó)演義》中的哪些歷史故事？請(qǐng)給大家講一講。

2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

在我國(guó)的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學(xué)們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。

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