游山西村教案

山西教案。

編輯籌劃為大家分享一篇極其實(shí)用的"游山西村教案"，如果您對本頁面感興趣，請收藏好以備日后使用。通常，老師在開設(shè)新課程時(shí)，需要準(zhǔn)備教案教材，所以我們老師承擔(dān)了這份額外的工作。如果教案教材準(zhǔn)備得好，就能夠避免教師在傳授知識時(shí)忽略重要信息。

游山西村教案 篇1

〖教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

(學(xué)生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

3、個(gè)別讀。

4、教師指導(dǎo)生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚(yáng)

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計(jì)

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村。

游山西村教案 篇2

一、談話導(dǎo)入、揭示課題

1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

學(xué)生能會(huì)說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯?，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

D、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解后兩句詩

a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？

三、體會(huì)詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

游山西村教案 篇3

教材分析：

這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。

詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

學(xué)情分析：

大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪

1．教師導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個(gè)字最關(guān)鍵？

二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）

1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：

分析示例：

詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個(gè)字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯(lián)的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦游得樂乎？

幻燈片展示：

首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心

頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興

頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅

尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興

3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌

三、細(xì)讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他品的美食其實(shí)并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的雞豚；他喝的美酒其實(shí)只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會(huì)游得意猶未盡，樂而忘返呢？

2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥

分析示例：

1.因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁?，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L(fēng)。

2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞€處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中。

4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。

幻燈片展示：

首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)

頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷

尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。

四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個(gè)重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）

1.教師展示創(chuàng)作背景：

詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>

2.教師提問：請大家結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，再細(xì)想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情，對民風(fēng)淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩人怎樣的人生態(tài)度？

3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥

答案示例：

積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結(jié)：生活中往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。

五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）

1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。

3.學(xué)生交流所寫

教師示例：

詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）

游山西村教案 篇4

人教版四年級語文上冊《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2.品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎?

自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的.眼里，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說，匯報(bào)。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

3.對于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

五、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村教案 篇5

類別:教學(xué)設(shè)計(jì)

課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。

課程資源：

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.

課程目標(biāo)：

１、知識與技能：

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細(xì)品詩中所表達(dá)的詩人的情感；在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

２、過程與方法：

（一）課前指導(dǎo)：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作。

３、情感與態(tài)度：

通過反復(fù)的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會(huì)到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。

課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過語言的表象領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵。

課程實(shí)施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

課程實(shí)施：

一、課前的指導(dǎo)

１、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩，并搜集兩位詩人的相關(guān)資料。

２、有能力的同學(xué)寫出對田園生活的理解的文章。

３、根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

４、找到適合的背景音樂。

二、導(dǎo)入：

先聽一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》，聽聽這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情？

走在鄉(xiāng)間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍(lán)天配朵夕陽在胸膛

繽紛的云彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在蕩漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉(xiāng)居小唱

任思緒在晚風(fēng)中飛揚(yáng)

多少落寞惆悵

都隨晚風(fēng)飄散

遺忘在鄉(xiāng)間的小路上

三、朗讀《歸園田居》（個(gè)人自由讀、師生范讀，最好能談?wù)勀菢幼x的理由）

思考：

１、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖，你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢？又有著哪些不同？

２、陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

３、請各組同學(xué)展示自己制作的配詩圖片，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學(xué)評析優(yōu)劣。

四、教師小結(jié)：

１、詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

２、衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的.喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。

五、學(xué)生來介紹陸游的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的介紹補(bǔ)充以下內(nèi)容：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

六、聽錄音朗讀后學(xué)生自由朗讀。

思考：

１、全詩圍繞哪個(gè)字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。

２、詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）

教師小結(jié)：

１、圍繞一個(gè)“游”字展開。在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪。

２、表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）

八、在朗誦基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較欣賞閱讀。

這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結(jié)構(gòu)、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)

九、拓展討論：

你認(rèn)為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會(huì)？

十、課程小結(jié)：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴。”這句話深深道出了都市的無奈，當(dāng)然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會(huì)洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達(dá)。

游山西村教案 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標(biāo)題你是否有疑問?

預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

2.老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

3.學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。

指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

4.學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

(2)在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

游山西村教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

5、認(rèn)識3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字。

教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

2、個(gè)別讀。

3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點(diǎn)字、句的理解情況。

六、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

游山西村教案 篇8

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（約3分鐘）

1、談話導(dǎo)入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。

（2）理解詩句的意思，體會(huì)詩人心境。

（3）能抓住重點(diǎn)詩句"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）

（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間至少約束8分鐘）

（一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成）

1、我會(huì)讀、寫生字詞。

莫、臘、渾

2、我會(huì)組詞并說一句話。如：臘、渾等

3、我會(huì)流利地朗讀古詩。

4、我會(huì)完成課后思考題及每課一練。

（二）學(xué)文悟情展示

1、我會(huì)讀。

生：我會(huì)按節(jié)奏讀古詩。

生："山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。

2、我會(huì)悟

（1）悟文本

生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。

生2：我知道"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"是揚(yáng)的寫法。

（要求：沒有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄）

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個(gè)性感受

生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸，達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。

生：學(xué)了這首詩，從中使我懂得了這樣一個(gè)道理:只要不怕困難，勇于開拓進(jìn)取，就一定會(huì)有希望的。

2、我會(huì)讀詩人陸游寫的其它詩。

3、展示心得體會(huì)。

三、激發(fā)知識沖突（約5分鐘）

怎樣巧用對偶語言？

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡母杏X？

游山西村教案 篇9

教材分析：

這是一首紀(jì)游詩，記錄了詩人乾道三年（公元1167年）罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。

“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背

誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？

自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

五、課堂作業(yè)

1、背誦、默寫《游山西村》。

游山西村教案 篇10

幼兒園大班語言領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)

園名：山西體育幼兒園

教師：楊晶

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽

一、 課題理解

我所選的目標(biāo)是幼兒園（大）班，（語言）領(lǐng)域，（十一）月（第三）周，第（一）個(gè)目標(biāo)：熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)仿編詩歌。我用（一個(gè)）活動(dòng)來完成。

兒童詩歌是以兒童為對象的詩歌。它是兒童接觸較多、喜愛的一種文學(xué)形式。詩歌是幼兒學(xué)習(xí)語言的有效手段，詩歌有其特定的文學(xué)特征：主題單純、內(nèi)容凝練、節(jié)奏明快、韻律和諧，但在詩歌教學(xué)上對我們老師提出了一些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)選擇富有兒童情趣、內(nèi)容淺顯、貼近幼兒生活的詩歌。

“熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)”首先，要了解詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒理解詩歌中的語言。在引導(dǎo)兒通理解詩歌時(shí)，要引導(dǎo)兒通通過語言進(jìn)行再現(xiàn)。教師可用提問的方式組織幼兒理解或討論，幫助他們了解作品內(nèi)容主題，尤其是要注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒理解和想象。

不要背誦太多。讓孩子們在理解詩歌內(nèi)容的同時(shí)，熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)。一些詩歌在結(jié)構(gòu)上采用重復(fù)的處理方式，有的每句首尾相接，對這些詩歌教師要有意識指導(dǎo)幼兒感受重復(fù)的運(yùn)用。一些詩歌常采用比喻、象征、擬人、夸張等表現(xiàn)手法，在幫助幼兒感知這種特殊表現(xiàn)方式的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不必告訴他這是擬人、那是象征，而應(yīng)讓幼兒感受到詩歌里“這樣說是什么意思”“什么地方一樣”

“學(xué)習(xí)仿編詩歌”仿編詩歌時(shí)，教師就要注意抓仿編的關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒討論，并幫助幼兒將自己的創(chuàng)編想象導(dǎo)向一定的語言框架結(jié)構(gòu)中。在仿編過程中，教師要給幼兒一定的仿編空間，要注意仿編的靈活性，不拘泥于句子字?jǐn)?shù)是否押韻，要最大可能的順應(yīng)兒童。整個(gè)活動(dòng)要抓住住題眼充分展開，而不是蜻蜓點(diǎn)滴流于形式

重難點(diǎn)部分要穩(wěn)打穩(wěn)扎，讓幼兒掌握規(guī)律要點(diǎn)，使幼兒能遷移。

二、 內(nèi)容分析

根據(jù)目標(biāo)“熟悉詩歌結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)仿編詩歌”我選擇了詩歌內(nèi)容《傘》

雨傘路旁的大白楊樹是小喜鵲的傘，

池塘里的大荷葉是小青蛙的傘，

山坡上的大蘑菇是小螞蟻的傘，

下雨了，

大家都有一把傘，

詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動(dòng)的比擬描述了大自然與動(dòng)物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護(hù)動(dòng)物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒理解與仿編。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在具體形象思維的基礎(chǔ)上具有類比和遷移的能力。

他們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和語言詞匯，能更好地感受文學(xué)作品。因此，這一內(nèi)容滿足了這個(gè)年齡段兒童發(fā)展的需要。

三、設(shè)計(jì)思路

大班幼兒的思維十分活躍，尤其是抽象思維已經(jīng)萌芽，加之積累的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)比較豐富，他們愿意、樂意、也渴望在集體面前暢所欲言。鑒于詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、觀察力、思維力等諸多好處及本園語言教研組對詩歌教學(xué)的研討，因此設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，教師只注重教的過程，只是把讓孩子學(xué)會(huì)背誦詩歌作為最終的教育目的，而忽略了孩子學(xué)的過程，把孩子當(dāng)成知識被動(dòng)接受者?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是認(rèn)知的主體，兒童的發(fā)展是積極活動(dòng)的結(jié)果。詩歌教學(xué)也不例外。

因此，只有讓幼兒充分去看、去想、去說、去體會(huì)、去創(chuàng)造、幼兒才能更快更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時(shí)獲得詩歌以外的能力發(fā)展。大班幼兒具有初步的認(rèn)識、表達(dá)能力和情感體驗(yàn)，能夠理解作品的內(nèi)容，但創(chuàng)作能力還需要教師的引導(dǎo)和支持。因此，我將本課程的主要目標(biāo)設(shè)定如下：

熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)；難點(diǎn)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)仿編詩歌。

第一部分：教師先用直觀的動(dòng)物**引出兒歌中的動(dòng)物后教師邊朗誦詩歌邊出示兒歌內(nèi)容的其他**，組成一幅完整的兒歌圖，讓幼兒對詩歌的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。在第二次朗誦后提問：

什么地方的什么東西是小喜鵲（小青蛙、小螞蟻）的傘？孩子們在看、聽、說的過程中理解詩歌的內(nèi)容?？紤]到重點(diǎn)目標(biāo)是讓幼兒熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，我便設(shè)計(jì)了讓幼兒擺詩歌的結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)，教師先示范擺第一句，讓幼兒擺第二三句，使每個(gè)幼兒都能一目了然的了解掌握詩歌的結(jié)構(gòu).

最后，提問幼兒“詩歌里有什么地方一樣”？通過詩歌的結(jié)構(gòu)，孩子們可以發(fā)現(xiàn)，詩的每一句話都有一把傘；都是給動(dòng)物當(dāng)傘；每一句都有在什么地方等。

因此，關(guān)鍵目標(biāo)已經(jīng)突破，為下一步的仿詩做好了準(zhǔn)備。

第二部分：首先，老師引導(dǎo)孩子們替換每句詩的前半句，如：**的大白楊是小喜鵲的傘。

然后替換詩的中間部分：xx在池塘里是一只小青蛙的傘。再替換詩歌的后半部分如：

山坡上的大蘑菇是xx的傘。

其次，教師再出示三組詩歌內(nèi)容之外的**，讓個(gè)別幼兒先在黑板上擺出詩歌的結(jié)構(gòu)“什么地方的什么東西是誰的傘”最后幼兒分組根據(jù)詩歌已有的結(jié)構(gòu)用老師提供的**擺出與原詩歌內(nèi)容不同的新詩歌，并讓幼兒大膽表述自己仿編的詩歌。孩子們通過詩歌—說詩歌更好地完成了困難的目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合班級的發(fā)展?！?/p>

教師在突破這一目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1教師應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助幼兒有效地參與這一活動(dòng)。

2、 選擇詩歌的內(nèi)容時(shí)，要選擇結(jié)構(gòu)上有明顯重復(fù)現(xiàn)象、內(nèi)容具體、形象、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和想象特點(diǎn)的詩歌。

三。聽、摸詩的內(nèi)容，讓孩子們熟悉詩的內(nèi)容。這在詩歌教學(xué)中比不可少。如何讓孩子愿意聽、主動(dòng)聽、用心聽，老師在聽前提出要求，設(shè)置問題，讓孩子能認(rèn)真聽。

為了讓孩子們熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，老師設(shè)計(jì)了讓孩子們把詩歌的結(jié)構(gòu)放進(jìn)去的環(huán)節(jié)。幼兒通過直接操作體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，符合幼兒園《綱要》的要求。

4、 在仿編的詩歌環(huán)節(jié)中應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒從部分替代仿編到一整句仿編，由易到難，照顧到發(fā)展水平不同的幼兒。

5、 教師為幼兒準(zhǔn)備的材料中提供了大量的動(dòng)物和傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮了想象，開拓了幼兒思維與視野。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)

目的：熟悉詩歌結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)模仿詩歌

活動(dòng)名稱：大班仿編詩歌---《傘》

活動(dòng)準(zhǔn)備：1。教具：道路、楊樹、喜鵲、蘑菇、荷葉、螞蟻、青蛙、池塘、山坡等；傘的字卡

2學(xué)習(xí)輔助工具：各種動(dòng)物**、植物**、地方**等

活動(dòng)過程：（1）學(xué)習(xí)詩歌，了解詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

1、 教師出示動(dòng)物**引入主題

“森林里小動(dòng)物們都出來玩了，我們看看誰來了（一一出示動(dòng)物**）

“突然，下雨了！小動(dòng)物們沒帶傘怎么辦？猜猜小動(dòng)物會(huì)用什么當(dāng)傘？”請小朋友認(rèn)真的聽一首詩歌《傘》，就會(huì)明白的。

（小結(jié)：興趣是最好的老師。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師用直觀的**設(shè)置問題，吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的聽力興趣。）

2、 了解詩歌內(nèi)容

教師邊朗誦詩歌邊出示詩歌**，朗誦兩次后提問：什么地方的什么東西是小喜鵲（小青蛙、小螞蟻）的傘？

(小結(jié):教師按詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，體現(xiàn)了教師提問的有效性，使幼兒在了解內(nèi)容的同時(shí)初步感知了詩歌結(jié)構(gòu))

3、 了解詩歌結(jié)構(gòu)

a、師：詩歌的第一句是什么？老師演示了這首詩第一句的結(jié)構(gòu)。

b、 老師：這首詩的第二句和第三句是什么？幼兒嘗試擺出詩歌第

二、三句結(jié)構(gòu)。

c、幼兒朗誦詩歌。

d、詩歌有什么地方一樣？

（小結(jié)：老師讓孩子聽詩-放詩-說詩，

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌里一樣的地方如：每一句都有傘、都是給動(dòng)物當(dāng)傘、都有在什么地方等。熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，為詩歌的下一步打下基礎(chǔ)。

（二）仿編詩歌

1、教師引導(dǎo)幼兒把詩歌的每一句用部分替換的方法仿編詩歌。

a、替換詩歌每一句的前半部分如：什么地方的大楊樹是小喜鵲的傘

b、 替換詩中每個(gè)句子的中間，例如：xx在池塘里是一只小青蛙的傘

c、 把詩中每句話的后半部分換掉，例如：山坡上的大蘑菇是xx的傘。

2它根據(jù)詩歌的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，模仿和編撰了不同與原作的新詩

a、師：老師這里還有一些**請小朋友幫老師擺一擺說一說“什么地方的什么東西是誰的傘”請個(gè)別幼兒擺。

b、 孩子們用作業(yè)材料進(jìn)行分組作業(yè)，抄寫、編輯新詩，并按詩歌結(jié)構(gòu)粘貼**

c、教師將幼兒仿編的詩歌圖展示到黑板上和幼兒共同朗讀。

（小結(jié)：此環(huán)節(jié)教師先通過引導(dǎo)幼兒用部分替換的方法過度到整句仿編，有集體仿編、個(gè)人仿編、分組仿編，內(nèi)容由易到難由淺入深，照顧了不同能力的幼兒。如今的孩子見多識廣思維活躍，《綱要》中指出：

要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，即在幼兒了解詩歌基礎(chǔ)上

根據(jù)詩歌的原創(chuàng)性框架，調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)制。這樣，擴(kuò)散了幼兒思維也培養(yǎng)了語言能力和**精神）

（三）延伸

帶孩子到戶外開闊視野，尋找可以當(dāng)傘的東西。

（小結(jié)：為孩子提供了更廣闊的想象空間和模仿空間，將模仿活動(dòng)推向高潮，結(jié)束活動(dòng)）

游山西村教案 篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

(學(xué)生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

3、個(gè)別讀。

4、教師指導(dǎo)生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚(yáng)

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計(jì)

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解。

一、背誦導(dǎo)入

(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

二、探究學(xué)習(xí)

(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個(gè)村子美不美?

提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認(rèn)識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時(shí)代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識：

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

⑶ 教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2、預(yù)習(xí)下一課。

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