呼吸讀后感(通用十二篇)

呼吸讀后感。

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呼吸讀后感 篇1

霍姆斯說(shuō)過(guò)“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！弊x書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。是的，我喜歡讀書(shū)。他給我?guī)?lái)的最大的快樂(lè)是我讀書(shū)后的心靈成長(zhǎng)。

特別是讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)如沐春風(fēng)。

我教書(shū)19年，對(duì)人生對(duì)教學(xué)也曾經(jīng)有過(guò)熱血澎湃的暢想和向往。曾想讓自己的課堂不一樣，想讓自己的學(xué)生不一樣，想讓自己的人生也不一樣，可到如今發(fā)現(xiàn)自己還是“老樣”。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們會(huì)繼續(xù)思考，為什么到現(xiàn)在為止我們對(duì)它想得這么多，歸根結(jié)底是什么原因？

從李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，可以看到其中列舉的很多教學(xué)中的現(xiàn)象和事例：為了幫助同學(xué)看病而遲到的團(tuán)支書(shū)和幾位女同學(xué)；抓到偷同學(xué)手表的學(xué)生；衛(wèi)生區(qū)幾片落葉被扣分……作為教師我曾經(jīng)歷過(guò)，碰到這樣的事情時(shí)我也思考過(guò)、迷惘過(guò)、……甚至有時(shí)我也會(huì)覺(jué)得它就像四季交替，刮風(fēng)下雨一樣的自然，如何改變這樣的現(xiàn)象，它背后隱藏著學(xué)生的、教學(xué)的、什么樣的不足。我沒(méi)想那么多，有時(shí)甚至為了節(jié)省時(shí)間和敷衍結(jié)束。

讀了李老師的書(shū)，給我的收獲不僅僅是在文章中介紹的很多好的成功的經(jīng)驗(yàn)或是做法，更多的是一種啟迪、一種思考、一種指引。

省悟人生——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考。

“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。譬如說(shuō)人生七十，因此，你可以先想好70歲想干什么，達(dá)到什么程度，正在干什么，身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確時(shí)，你就知道50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；在推想40歲、30歲以至于今天?！边@是李老師文章中的話。

如今的我當(dāng)然已經(jīng)明白并深切知道自己的一生和學(xué)生緊緊連在了一起，和教育脫離不了關(guān)系。但是當(dāng)我20歲的時(shí)候，我沒(méi)有想過(guò)我30歲的樣子，我在做什么，在多大程度上，和誰(shuí)在一起。更沒(méi)有想過(guò)40、50歲甚至再往后的日子。

今年，我30歲了。我忍不主想了一些事：教學(xué)，教育等等。過(guò)幾天幾個(gè)月，我會(huì)想一想我在做什么，和誰(shuí)在一起。當(dāng)然就會(huì)想今后更遠(yuǎn)的日子和自己的人生。

我想要什么，我應(yīng)該做什么，我正在做什么，并且開(kāi)始認(rèn)為這不是一個(gè)好現(xiàn)象？

醒悟自己——不要像一般人一樣生活

“不要像一般人一樣生活，否則你只能成為一般的人” 是啊，人與人的區(qū)別就是脖子以上的區(qū)別，也就是想法決定活法，活法決定結(jié)果。如果我們和一般的人一樣生活，一樣工作，一樣的追求，一樣的思維方式，一樣的朝九晚五，一樣的春種秋收，你憑什么可以成為不同一般的人！就像工廠的裝配線。在同一條流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品有什么區(qū)別。

合格的都是相同的，不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同，不一定是標(biāo)新立異，有一個(gè)點(diǎn)與別人不同，有自己的特點(diǎn)就可以。李老師在文章中就這樣說(shuō)“一般情況下，大家都只能‘其位，謀其政’已，但僅僅如此，肯定只能成為一般的人。

我必須除此之外，種好自己的“自留地”。在“自留地”里，常常意外地長(zhǎng)出個(gè)性的花，特別的草，盡管打不了多少糧食，往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么？

如何耕種這塊地？很多問(wèn)題隨著思想的流動(dòng)而變得清晰。我長(zhǎng)什么樣？人生因?yàn)檫@樣的思索變得神圣而另人向往！

幻滅教學(xué)——一切教育都應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法改革：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間。這些理念不都是在極力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力。

只有真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂，才是以學(xué)生為主體的教學(xué)。當(dāng)孩子的眼睛晶亮，雙手揮舞，情不自禁時(shí)這不就是最高境界的課堂嗎？當(dāng)學(xué)生正襟危坐，紋絲不動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生千啟而不發(fā)時(shí)，我們是不是要自我反?。?/p>

學(xué)生愿意學(xué)嗎？學(xué)生學(xué)得開(kāi)心嗎？

幻滅教育——教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一點(diǎn)寬容，僅此而已。

在楔形部分的第二句話中，筆者用簡(jiǎn)單客觀的事實(shí)和簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，闡釋了幾條良好的教育原則：老年人的個(gè)人教育；民主成長(zhǎng)的氛圍，充滿(mǎn)了真愛(ài)與寬容。他說(shuō)“我的長(zhǎng)輩親友沒(méi)人懂教育，但正是不懂教育的他們，卻以勤勞，善良，寬厚的品格無(wú)聲的熏陶了我，為我奠定了做人的基礎(chǔ)，讓我能夠自由自在的生長(zhǎng)。

教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一分寬容，如此而已。盡管我們也曾喊過(guò)，教育要有愛(ài)心，但是我深深地被這個(gè)文本背景下教育是“一腔真愛(ài)”感動(dòng)而且共鳴；我們也認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成能力的最好途徑之一是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，（我想和葉圣陶生活即教育有幾多共鳴的地方），但我們可能會(huì)忽略為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)造輕松安全自由的環(huán)境，并用寬容錯(cuò)誤的博大的愛(ài)心允許和用言傳身教引導(dǎo)體驗(yàn)中的失誤和偏差！

開(kāi)頭的三句話讓我深受感動(dòng)，因?yàn)檫@讓我想起了我們這一代人的教育背景和經(jīng)歷。“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

”是的，人性是一個(gè)人有別于其他人的根本，人性的善，就像太陽(yáng)的熱，他會(huì)溶解人心中的冰點(diǎn)。而兒童良好人性的塑造不需要任何教育，他們只需要接收周?chē)赡耆税l(fā)出的善良、寬容、仁愛(ài)等良好信息。他們需要的是榜樣與模仿，榜樣的力量是不可忽視的。

因此作為我們教師——孩子們心中最崇拜的人，孩子所生長(zhǎng)“土壤”的創(chuàng)造者與耕耘者。我們的人性如何？我們善良、民主、寬容、仁愛(ài)過(guò)嗎？

相信我們?cè)?jīng)努力過(guò)，就是不知道堅(jiān)持過(guò)多久？回想一下我們孩提時(shí)代，都是善良的，單純的，勇敢的，仁愛(ài)的，可是自己都不明白什么時(shí)候變的世故、狹小，自私起來(lái)。其實(shí)，孩子們需要的只是一個(gè)微笑，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)撫摸，一個(gè)擁抱。

讓我們平時(shí)對(duì)孩子們多些贊美與鼓勵(lì)，少些批評(píng)與指責(zé)；多些尊重與理解，少些挖苦與抱怨。這些對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不算多，也不算難，就像李老師說(shuō)的“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單” 難的是簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情快樂(lè)做。

醒悟管理——學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入？

文中的這句話我感同身受，校有許多規(guī)章制度，但針對(duì)學(xué)生的條款大多是以“不準(zhǔn)”和“禁止”開(kāi)頭的。我想這是我們中國(guó)校園的特色吧，不準(zhǔn)這禁止那，而且我們習(xí)慣與制定規(guī)章制度，作為管理者，最關(guān)注的是學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行了這些“規(guī)定”了是學(xué)生的本分，不執(zhí)行就是違反學(xué)校的規(guī)章制度，輕則是一通教育談話，重則扣了班級(jí)考評(píng)的分。卻總是忽略應(yīng)該如何把這些“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

學(xué)生只有將規(guī)章制度轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的習(xí)慣，才能達(dá)到教育管理的最高境界。斯賓塞在他的《教育論》中告訴我們：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。

”這應(yīng)該被每一個(gè)教育工作者所銘記并實(shí)踐。我們每個(gè)人最怕聽(tīng)到別人對(duì)我們說(shuō)“一定、必須”等開(kāi)頭的命令。學(xué)生也是如此，他們真的不需要被教訓(xùn)式的“教育”，他們需要的是“夾心面包”式的關(guān)愛(ài)與提醒。

所謂的“夾心面包”，就是“表?yè)P(yáng)+提醒+鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)和贊美可以讓白癡變天才，職責(zé)與謾罵會(huì)使天才變白癡。

“教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的，書(shū)籍是最重要的教育資源。如果一個(gè)學(xué)生到了相應(yīng)的年齡還沒(méi)有讀到適合他的書(shū)，那是人生不可彌補(bǔ)的遺憾?！逼鋵?shí)讀書(shū)對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師，都最重要的，應(yīng)該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨我們的的一生！

正如一位學(xué)者指出的那樣：如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有讀到一本令他激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來(lái)沒(méi)有苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；如果從來(lái)沒(méi)有一個(gè)令他樂(lè)此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)；如果從來(lái)沒(méi)有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏，從來(lái)沒(méi)有對(duì)人類(lèi)創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆 ……那么，這個(gè)人就不會(huì)有人性光輝，就難以走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界。

《為了自由呼吸的教育》讀后感

每個(gè)假期，我們都要讀一本教育專(zhuān)著。以往讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、讀過(guò)陶行知的《陶行知教育名篇》、也讀過(guò)魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，這個(gè)假期讀誰(shuí)的呢？正猶豫間，《為了自由呼吸的教育》這個(gè)書(shū)名卻吸引了我的注意，教育能“呼吸”？

而且還是“自由的”？于是，我毫不猶豫的選中了它——《為了自由呼吸的教育》。由此我認(rèn)識(shí)了李希貴，了解了一名農(nóng)村中學(xué)教師，成長(zhǎng)為全國(guó)知名教育家的傳奇人生。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。這本書(shū)有三條線索：一是教學(xué)線，主要描述語(yǔ)文教學(xué)改革的原因和過(guò)程；二是教育線，主要描述他對(duì)學(xué)生的看法變化；三是管理線，主要描述他從學(xué)校管理到管理的教育全縣的，再到全市的管理。

這三條線反映了人類(lèi)文化管理和以人為本的教育理念。讀這本書(shū)不僅是一種享受，更是一種心靈的震撼。它也給教育帶來(lái)了更多的啟示和思考

作為一名教師，除了課本、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等教材和實(shí)踐考試外，還應(yīng)該多讀書(shū)！前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)。

”我國(guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。

他在文中寫(xiě)道：“像多數(shù)文學(xué)愛(ài)好者一樣，我搜尋著所有可以找到的名著，急切地、貪婪地閱讀，我恍若置身另一個(gè)世界，時(shí)而猶豫，時(shí)而彷徨，時(shí)而沉思，時(shí)而激昂……這種高度癡迷、全身心投入的大容量閱讀，為我的精神世界儲(chǔ)蓄了一筆豐厚的財(cái)富，隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，這筆財(cái)富不斷生息、增值，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)著我的心靈，影響著我的價(jià)值取向，為我的生命打上了濃厚的底色。毫無(wú)疑問(wèn)，在此后的人生道路上，我將幸福地享用這筆財(cái)富的‘利息’。

” 他說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。

” “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的培養(yǎng)，國(guó)民素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，都離不開(kāi)書(shū)本。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。

”李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：

播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。

是啊，枯燥無(wú)味的說(shuō)教，只能拒學(xué)生于千里之外；干巴巴的講解，也只能致學(xué)生于昏昏欲睡的泥潭。只有多讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，才能使課堂教學(xué)更加精彩，才能博得學(xué)生的喜愛(ài)。

二、賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生自由呼吸的空間

李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。

”作為教師，我們要時(shí)刻想到：學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性有夢(mèng)想；學(xué)生是獨(dú)立自尊的，渴望認(rèn)可追求公平；學(xué)生是稚嫩脆弱的，有錯(cuò)誤有失??；學(xué)生是堅(jiān)強(qiáng)的，摔倒了自己爬起來(lái)……李希貴老師說(shuō)的好：“教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)。

教育應(yīng)該就象農(nóng)民種地，農(nóng)民從來(lái)不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙ㄊ峭絼跓o(wú)意義的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一顆莊稼按照自己的方式盡情地生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，他們?cè)谇锾煊辛俗约旱呢S收?！笔前?，只要我們不再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，才能讓孩子的精神生命自由呼吸。

“親其師，才能信其道?！币粋€(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)也許并不是基于課程本身的價(jià)值取向，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)課程熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

如果通過(guò)我們的辛勤努力，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，我們作教師的該有多么欣慰多么自豪呀。

李希貴老師的教育思想、教育理念、教育行為、教育智慧與信念的結(jié)晶。他的思想從學(xué)校中來(lái)，從教師中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，從教學(xué)實(shí)際中來(lái)。在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴老師逐漸生成自己的教育思想、信念和追求，那就是“自由呼吸的教育”。

在書(shū)中，李希貴老師曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，視學(xué)生如己出，視學(xué)校如家庭，視教育如生命。讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。

李希貴老師敘述的都是一些平平常常的教育故事，甚至是一些極為瑣碎的教育細(xì)節(jié)，但仔細(xì)品味這些故事、這些細(xì)節(jié)，我不由驚嘆其內(nèi)涵的深刻：把校訓(xùn)“股份制”，經(jīng)歷了全校征集校訓(xùn)釋文、給校訓(xùn)找100條理由等一系列過(guò)程，看似小題大做，但活動(dòng)過(guò)程中，校訓(xùn)已不再是一句口號(hào)，而是內(nèi)化為學(xué)校每一個(gè)人的生命動(dòng)力。取消專(zhuān)人排自行車(chē)，平時(shí)規(guī)范寫(xiě)字等，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中塑造著孩子的品格修養(yǎng)和氣質(zhì)。

通過(guò)“有點(diǎn)落葉怕什么？”“一個(gè)蘋(píng)果 ＋一個(gè)梨子=? ”的故事，給我很大啟示。

我們一貫奉行的、習(xí)以為常的管理機(jī)制，班級(jí)的每一項(xiàng)檢查評(píng)比、月總結(jié)、周通報(bào)，大事小事都和班級(jí)管理掛鉤，使教師們壓力很大。教師們把這些壓力傳達(dá)給孩子們，造成師生關(guān)系緊張，影響了孩子們快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子們?cè)趯W(xué)校不能自由的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的呼吸。

李老師善于從細(xì)節(jié)中找出問(wèn)題的癥結(jié)，以新的視角重新審視我們的管理機(jī)制。而把提高班級(jí)生活質(zhì)量，建立良好校風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息的精神家園作為班主任工作的首要條件。學(xué)校的管理機(jī)制變了，教師們也變得寬容起來(lái)，師生關(guān)系融洽、教育的效果反而好了。

李老師說(shuō)得好：美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。

教育與警察不同，教育的成功絕不是抓出一個(gè)小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心靈。

呼吸讀后感 篇2

《會(huì)呼吸的牛仔褲》是一部飽含著執(zhí)念和愛(ài)的小說(shuō)，作者安東尼·布伊奇在其中展現(xiàn)了他深厚的寫(xiě)作功力和對(duì)人性深刻的洞察。

小說(shuō)以一條牛仔褲為中心，探討了四個(gè)不同背景的女孩在接下來(lái)的四年中的成長(zhǎng)與改變。在這個(gè)過(guò)程中，這條牛仔褲成了一個(gè)紐帶，將這四個(gè)人聯(lián)系在一起，讓她們?cè)诶Ь持械玫搅吮舜说膸椭椭С帧?/p>

第一個(gè)主人公卡門(mén)是一個(gè)外表堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心脆弱的女孩。她希望自己像一只蝴蝶一樣破繭成蝶，但現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)比她想象中的殘酷。她和男友的感情破裂了，她的母親在她小學(xué)時(shí)候離世，而父親則不斷地追求著新的女人。而這條牛仔褲卻成了她在這個(gè)過(guò)程中的避風(fēng)港，讓她慢慢地恢復(fù)自信和勇氣。

第二個(gè)主人公利貝，就是這條褲子的縫制者，一個(gè)僑居美國(guó)的華人。她的人生充滿(mǎn)了坎坷和不易，她希望能夠讓自己的女兒克服自己的背景，取得成功。在她的女兒罹患重病之后，這條牛仔褲成了她的靈感來(lái)源，讓她可以為了女兒而拼搏。

第三個(gè)主人公布里達(dá)是一個(gè)外表豁達(dá)的女孩，但內(nèi)心卻充滿(mǎn)了煩惱和迷茫。她一直期望著能夠讓某個(gè)男孩愛(ài)上她，但在他愛(ài)上別人的時(shí)候，她感到了失落和無(wú)力。而這條牛仔褲，則在讓她不斷地去探索自我，在這個(gè)過(guò)程中找到了屬于自己的方向。

最后一個(gè)主人公是萊娜，她是這條牛仔褲的最后一個(gè)擁有者。她是一個(gè)自由而快樂(lè)的女孩，但在一個(gè)夏天里，她的生活徹底地變了。她遭受了強(qiáng)奸的侵犯，而所有的朋友都不知道如何去幫助她。這時(shí)，這條牛仔褲成為了她的支撐，讓她變得更加堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。

整個(gè)小說(shuō)的故事背景都在九十年代的美國(guó)，在這個(gè)時(shí)代，女性的擁有和權(quán)利還遠(yuǎn)比男性差距很大。而這個(gè)小說(shuō)則在反思著這種不平等，并展現(xiàn)了女性在面臨困難和挫折時(shí)的堅(jiān)韌和意志。

總的來(lái)說(shuō)，這部小說(shuō)很好地呈現(xiàn)了人性中的善與惡。人性復(fù)雜而多變，人們總會(huì)因?yàn)樽约旱乃嚼e人，但也會(huì)因?yàn)閷?duì)另一個(gè)人的關(guān)心而無(wú)私地幫助他人。這條褲子成了一個(gè)聯(lián)系這四個(gè)女孩的紐帶，讓她們不斷地實(shí)現(xiàn)自我、探索生命。這部小說(shuō)的思想深刻、情感真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讓人們欣賞到了文學(xué)的魅力，同時(shí)也為我們提供了許多啟示和思考。

呼吸讀后感 篇3

崔瑞峰作為一名教師，必須在終身學(xué)習(xí)時(shí)代堅(jiān)持學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。最近，

我讀了一本教育專(zhuān)著——《為了自由呼吸的教育》，由此我認(rèn)識(shí)了李希貴，了解了一名農(nóng)村中學(xué)教師，成長(zhǎng)為全國(guó)知名教育家的傳奇人生。

在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗(yàn)感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)?！蔽覈?guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應(yīng)證。

他在文中寫(xiě)道：“像多數(shù)文學(xué)愛(ài)好者一樣，我搜尋著所有可以找到的名著，急切地、貪婪地閱讀，我恍若置身另一個(gè)世界，時(shí)而猶豫，時(shí)而彷徨，時(shí)而沉思，時(shí)而激昂……這種高度癡迷、全身心投入的大容量閱讀，為我的精神世界儲(chǔ)蓄了一筆豐厚的財(cái)富，隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，這筆財(cái)富不斷生息、增值，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)著我的心靈，影響著我的價(jià)值取向，為我的生命打上了濃厚的底色。毫無(wú)疑問(wèn)，在此后的人生道路上，我將幸福地享用這筆財(cái)富的‘利息’。

” 他說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我認(rèn)識(shí)到教育、教育和生活。

” “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的培養(yǎng)，國(guó)民素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，都離不開(kāi)書(shū)本。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果不讀適合他的書(shū)，那將是一個(gè)終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷。

”***之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他走到**，就把讀書(shū)的種子播撒到**。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：

播種行為，收獲習(xí)性；播種習(xí)性，收獲習(xí)性；播種習(xí)性，收獲命運(yùn)。

今天倡導(dǎo)教師多讀書(shū)活動(dòng)，其實(shí)更多的是要求教師要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。做一個(gè)善于讀書(shū)，知識(shí)淵博，視野廣闊的讀書(shū)人，而不是只在原有知識(shí)水平上，作低質(zhì)量的重復(fù)。當(dāng)今這個(gè)正在發(fā)生巨大的、深刻變化的時(shí)代，新學(xué)科、新知識(shí)迎面而來(lái)，只有學(xué)習(xí)，才能豐富自己，才不會(huì)落后，不會(huì)被時(shí)代淘汰，新的教育環(huán)境，刻不容緩的教育改革，逼人的教育形式---我們沒(méi)有時(shí)間再去重復(fù)，去等待，去觀望。

人生是一條奔騰的河流，它不會(huì)停留在某個(gè)地方，也不會(huì)停留在某個(gè)階段，它需要不斷超越，但不是超越所有人，而是超越自己，超越自己的過(guò)去。

呼吸讀后感 篇4

愛(ài)，喚醒力量

——讀《為了自由的呼吸》有感

教育是塑造人的靈魂的崇高事業(yè)。教育不僅是溝通，更是思想、情感和生活的溝通。

教育其實(shí)沒(méi)那么復(fù)雜，教育也不是在各種會(huì)議上才能拿來(lái)討論的主題，它存在于生活的每一個(gè)角落，每一件事情都可以成為教育的源泉，教育更不僅僅存在于書(shū)本存在于學(xué)校，也存在于孩子與家長(zhǎng)的每一次交流，每一次溝通。在家庭這個(gè)生活環(huán)境中，家人對(duì)孩子的影響都是潛移默化的，所以說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育，離不開(kāi)家庭的教育。

非常贊同書(shū)中“更新家庭教育觀念”報(bào)告會(huì)中的親子共成長(zhǎng)思想，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，每一個(gè)細(xì)胞煥發(fā)了生機(jī)，整個(gè)社會(huì)才能充滿(mǎn)活力，不記得是上學(xué)期期中還是期末考試，四年級(jí)語(yǔ)文作文題目是寫(xiě)一封信，在監(jiān)考的過(guò)程中，我看了一些學(xué)生的作文，大部分都是給親愛(ài)的爸爸媽媽的一封信，寫(xiě)了很多對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，說(shuō)了那些在平時(shí)生活中沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，爸爸媽媽也理所當(dāng)然的認(rèn)為孩子不會(huì)說(shuō)的話，我們的家庭缺乏這樣一個(gè)家庭交流平臺(tái)，我們似乎一直在給孩子灌輸，卻從未認(rèn)真的去傾聽(tīng)孩子的想法，這也是家庭教育需要改進(jìn)的地方，我覺(jué)得，在家長(zhǎng)會(huì)上可以放這些類(lèi)似的**，讓家長(zhǎng)們共同**共同交流，把學(xué)校教育延伸到家庭，為家庭所認(rèn)同，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，才能贏得真正意義上的教育質(zhì)量，贏得自身應(yīng)有的榮譽(yù)和地位。

至今，僅僅一年的教育經(jīng)歷，時(shí)間雖短，卻讓我收獲頗多，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，保證學(xué)生的主體性地位，教師只是起引導(dǎo)作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常是已完成教學(xué)進(jìn)度為主，書(shū)中提到，教學(xué)進(jìn)度完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成了么？值得思考。課堂上最重要的是學(xué)生和他們學(xué)到了什么，而不是老師應(yīng)該按照計(jì)劃灌輸什么。

要相信學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，書(shū)中《小池塘》的教學(xué)案例給了我很深的思考，有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特，有多少個(gè)學(xué)生，就有多少種想法，孩子的潛力是無(wú)限的，記得學(xué)校那次說(shuō)分組教學(xué)，在當(dāng)天的班務(wù)處理上分好組，說(shuō)你們回去想好組名和口號(hào)，只給了那么短的時(shí)間，第二天早讀我就讓他們報(bào)上自己的組名和口號(hào)，才發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組名每個(gè)口號(hào)都是那么的響亮，給我留下印象最深的兩個(gè)組的口號(hào)是，向前，向前，努力向前和1234567，異想天開(kāi)得第一。在這樣一個(gè)思維體操的黃金時(shí)代，能否為孩子們樹(shù)立思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，是教育工作者的責(zé)任。

“為四十歲做準(zhǔn)備”，人的一生不過(guò)三萬(wàn)天，我們何必苦惱昨天，更無(wú)須擔(dān)憂(yōu)明天，我們只需做好今天。生命有多短暫？我們?cè)趺茨懿慌?，不浪費(fèi)時(shí)間，做好現(xiàn)在的工作，做好自己的工作，怎么讓課堂更有效率，怎么讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得很重要。

最后，用本書(shū)中我最喜歡的一句話結(jié)尾：教育是摯愛(ài)，這種愛(ài)，越是無(wú)私，越是深厚；教育是思想，這種思想，越是現(xiàn)實(shí)，越有智慧；教育是信仰，這種信仰，越是堅(jiān)定，越有力量；教育是追求，這種追求，越執(zhí)著，越有成果。這句話也激勵(lì)著我，愛(ài)，喚醒了我的力量，在教育的道路上我會(huì)一步步踏實(shí)，努力前行。

呼吸讀后感 篇5

洞口縣又蘭鎮(zhèn)中學(xué)胡敏慧

教師的暑期是悠閑的，自由的。在享受了全身心放松一周后，我的心開(kāi)始期待文字帶來(lái)的充實(shí)感，幾經(jīng)挑選，我從書(shū)店帶回了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。

捧起《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺(jué)一陣春風(fēng)撲面而來(lái)，能找到這樣一本亦師亦友的原生態(tài)教育書(shū)籍暢讀，實(shí)乃讓人無(wú)比愜意之事。***以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，將自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴故事，讓自己感動(dòng)的林林總總，無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄在此書(shū)中，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則是意味深長(zhǎng)，如師長(zhǎng)諄諄教誨。

因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)間不算長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀懂他對(duì)教育的獨(dú)特理解和思考。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為***的觀點(diǎn)鼓掌。

是的，教育真的很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一種寬容。

反思這幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。我們?cè)陂_(kāi)展教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生能朝照自己想要的方向成長(zhǎng)，在最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地?zé)o私地給他們營(yíng)養(yǎng)，希望他們都能吸收和成長(zhǎng)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

該書(shū)提出，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和思想、思維和情感，而不是束縛、壓制和制約人。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自**世界的充分尊重，也就是說(shuō)，當(dāng)他的自我教育和自我完善開(kāi)始時(shí)，也就是當(dāng)一個(gè)人的思想有意識(shí)地打開(kāi)始。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)***始。

在書(shū)中，***用三條主線把生活和實(shí)踐中的一些小故事聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)故事都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特理解和思考。這是最后的點(diǎn)睛之筆。這三條主線分別是教育線、教學(xué)線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想。我們學(xué)校許多先進(jìn)的教育和管理理念與中國(guó)共產(chǎn)黨不謀而合，這加深了我對(duì)工作的理解，增強(qiáng)了我對(duì)你的欽佩。

讀這本書(shū)不僅是一種享受，更是一種心靈的震撼。它也給教育帶來(lái)了更多的啟示和思考。其中，我對(duì)如何關(guān)愛(ài)學(xué)生有著最深刻的理解，讓學(xué)生的天性得到無(wú)拘無(wú)束的釋放，也就是說(shuō)，作為老師，要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。

在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

作為一名班主任，管理班級(jí)是頭等大事，管理是一門(mén)了不起的藝術(shù)。它的最高層次是讓每個(gè)被管理的人都感到自己的重要性?！薄白屆恳粋€(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾恚挥泄軟](méi)有理，是不能叫做管理的。

每個(gè)被管理的人都是活著的個(gè)體。如果你不把被管理者放在適當(dāng)?shù)奈恢萌プ鹬厮麄?，理解他們，甚至?ài)他們，你的管理就不會(huì)很有效?！边@是李希貴老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。李希貴老師的思想讓我欽佩。

這充分告訴我們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生，什么樣的管理才是成功的管理。

教師是靈魂的工程師，是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生精神世界的守望者。我們應(yīng)該本著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的大愛(ài)，帶著“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的大義去教導(dǎo)學(xué)生，為其師亦為其友，才能真正的讓教育成為使自己和他人都幸福的事業(yè)。讓我們學(xué)習(xí)李希貴先生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，敢于呼吸新鮮空氣，嘗試免費(fèi)教育。

霍姆斯說(shuō)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如**的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！苯逃穆肥锹L(zhǎng)而多彩的，放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！

讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

此后一個(gè)多月，我反復(fù)閱讀這本書(shū)，享受著中國(guó)共產(chǎn)黨帶來(lái)的感動(dòng)、鼓舞和思考。讀《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

呼吸讀后感 篇6

在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李希貴校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

一、善于讀書(shū)，使人明智

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)?！蔽覈?guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。

***之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專(zhuān)著到別類(lèi)書(shū)籍，***從不同種類(lèi)的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，***從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘” 、“act語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)” 、“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。

***走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、專(zhuān)家和大師告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為、收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣、收獲性格；播種行格、收獲命運(yùn)。

二、善于悟道，創(chuàng)新出彩

悟，奠定了他的教育理想的“底色”，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，為我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)圖景，但最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言：“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不可能提高。

”他指出：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。”他的“每天十分鐘”讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，他的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)，他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。

”他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗嘈?，“一?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失??！”

三、善于改革，無(wú)所畏懼

他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。

對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑?、自主地發(fā)展才是一位校長(zhǎng)需要永恒探索的課題。

邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李希貴校長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李希貴校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)，無(wú)論是管理者還是教師，都會(huì)從中受到很多啟發(fā)。

呼吸讀后感 篇7

讀一本好書(shū)就像交一個(gè)好朋友，蘇霍姆林斯基說(shuō)：一本書(shū)最好的不是它所包含的思想，而是它所提出的思想，正如**的美不在于它的語(yǔ)氣，而在于我們心中的回響。

第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時(shí)，我便被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李局長(zhǎng)的真誠(chéng)與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

——李希貴”是啊， “人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。 “表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為***的觀點(diǎn)大鼓其掌。

是的，教育真的很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一種寬容。

“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績(jī)，還是成績(jī)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過(guò)給成績(jī)當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績(jī)說(shuō)了算，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。

李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。

”不要再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們學(xué)校的教育，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，這是我們作為老師的責(zé)任。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類(lèi)的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在老師眼里，應(yīng)該沒(méi)有壞學(xué)生，只有心理不健康的學(xué)生。

因?yàn)槿绻愫弈愕膶W(xué)生，你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，基本上就結(jié)束了。”

反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的“零食”去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)，只要口感好就行。因此應(yīng)該注意學(xué)生的愛(ài)好，加以引導(dǎo)。

該書(shū)提出，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和思想、思維和情感，而不是束縛、壓制和制約人。

與其挖掘?qū)W生的潛能，不如把他們塑造成另一個(gè)我們。我們希望所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把原來(lái)的活生生的個(gè)體塑造成同一個(gè)模式。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。

書(shū)中說(shuō)教育是無(wú)痕的，有效的教育是一種隱藏教育目的的教育，是一種安靜的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

總之，要多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這是眾所周知的事實(shí)。這取決于誰(shuí)能堅(jiān)持這樣做，讓自己在教育中自由流暢地呼吸。

呼吸讀后感 篇8

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)***是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我突然明白教育；教育使我突然明白生活。

看到***的這句話，我不禁想起了韓愈所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，可是，處于一線的老師，到底缺什么呢？我一直在思索著。讀完了教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，方后悔自己其實(shí)曾錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的收獲與感動(dòng)。

在今后的工作中，一定要通過(guò)讀書(shū)來(lái)改變我們貧乏、疲憊、乏味的生活狀態(tài)，因?yàn)檫@不僅是為了提高我們的修養(yǎng)水平，更是為了讓孩子們更踏實(shí)、更長(zhǎng)遠(yuǎn)地爬上階梯。

邊讀書(shū)，邊讓我佩服起***來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，因?yàn)榭梢浴白杂珊粑?！我將懷著自己的?mèng)想，為了自由呼吸的教育努力去實(shí)踐。

呼吸讀后感 篇9

王雪劍今年寒假收到一本書(shū)，是李希貴老師所寫(xiě)的《為了自由呼吸的教育》。當(dāng)我第一次得到這本書(shū)時(shí)，我非常高興。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始始踐教育的人，我迫切需要這樣一本書(shū)來(lái)指導(dǎo)我。

李希貴老師在書(shū)的開(kāi)頭寫(xiě)道：教育很簡(jiǎn)單：一腔真情，一腔寬容，等等。

這句話讓我很感動(dòng)。在學(xué)生的情感世界里，很多事情都很簡(jiǎn)單。他們對(duì)世界的認(rèn)實(shí)是：1=1，極其簡(jiǎn)單的模式。只要你關(guān)心他，愛(ài)他，他的心就會(huì)充滿(mǎn)感激。

特別是廣大農(nóng)村中小學(xué)生是留守兒童。平時(shí)，只有年邁的爺爺奶奶為他們做飯，并提供一些物質(zhì)支持。他們心中缺少父母，同齡人在情感上關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，他們渴望從學(xué)校的老師和同學(xué)那里得到情感上的安慰和鼓勵(lì)，獲得精神上的滿(mǎn)足。

這個(gè)現(xiàn)象在李希貴老師的書(shū)中有著很深的研究，比如書(shū)中說(shuō)到過(guò)“教育的成功是用情感去改變一個(gè)孩子的心靈?！?/p>

我們教師的責(zé)任，在淺層意義上是傳授知識(shí)給學(xué)生，也就是“授之以漁”。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有停留在這個(gè)層次，這只是傳統(tǒng)教育對(duì)教師的要求。新教育，新思路，新課改都對(duì)當(dāng)代教師提出更多、更新、更高的要求，在“授之以漁”的前提下，要交給學(xué)生們更多的文明禮儀，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們切切實(shí)實(shí)的感受到師生、學(xué)校、社會(huì)跟他們的關(guān)愛(ài)，讓他們能夠在校園里自由自在、愉快的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒(méi)有多大關(guān)系。只有當(dāng)我們意識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能給我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的寬容。

因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要再責(zé)怪；當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，給予鼓勵(lì)。學(xué)生成長(zhǎng)的道路上跌跟斗，犯錯(cuò)是不可避免的。這些錯(cuò)，其實(shí)是他們成長(zhǎng)的一個(gè)“里程碑”，但是這個(gè)“里程碑”能否建立跟我們教師有不小的關(guān)系。

因?yàn)椋麄兊倪^(guò)錯(cuò)，只希望得到我們老師和家長(zhǎng)更多的關(guān)注。這時(shí)，作為教師的我們首先該做的不是詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)的對(duì)與錯(cuò)，而是該給予他們心靈上的安慰，教會(huì)他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，相信自己的學(xué)生，他們簡(jiǎn)單的世界觀里會(huì)給出你最想要的答案。

我也一直在思考：教育的終極目標(biāo)是什么？這個(gè)問(wèn)題一直是我們大多數(shù)老師的問(wèn)題，***在書(shū)中給出了答案：

最好的教育應(yīng)該著眼于孩子生活的發(fā)展，關(guān)注孩子的心靈，讓師生感受到自由、快樂(lè)、幸福的教育。這樣的話，我們的學(xué)生就能夠更好的，更自由的呼吸教育，接受知識(shí)，掌握人生的真諦。

讀了這本書(shū)，我覺(jué)得最深的是，更多的寬容不僅會(huì)給老師留下豐厚的財(cái)富，也會(huì)為學(xué)生的未來(lái)塑造良好的品質(zhì)，讓他們更容易與人相處，在社會(huì)上取得成功。

呼吸讀后感 篇10

2 認(rèn)知過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。過(guò)去，我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生。現(xiàn)在我們應(yīng)該把探索的過(guò)程和所有的經(jīng)驗(yàn)留給學(xué)生。

③ 知識(shí)不僅是目的，也是獲取新知識(shí)的工具。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。我們能否將知識(shí)和方法作為學(xué)生獲取新知識(shí)的工具，作為衡量教師教學(xué)方法的一據(jù)？

在教育上，他深刻反思了學(xué)生觀的漸進(jìn)過(guò)程，這是一個(gè)在無(wú)數(shù)錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將“以人為本”的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)***課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè)，容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。

三、管理上，讓學(xué)生自由呼吸。

他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，**閃光就打造**，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。

對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑⒆灾鞯匕l(fā)展才是需要永恒探索的課題。

在管理中，他以營(yíng)造“自由呼吸的教育”為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)?！?，“讓聘任制軟著陸”等管理原則，他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到真正的職責(zé)——“經(jīng)銷(xiāo)希望”、“組織才華和開(kāi)發(fā)才華”。

讀書(shū)過(guò)程中，一直困擾我的迷霧也在漸漸被撥開(kāi)。在現(xiàn)行的高考選拔人才制度下，學(xué)生是極其豐富的，但我們可以讓他們?cè)谶@種豐富中追求夢(mèng)想，全面發(fā)展，自由飛翔。如果我們都能在教學(xué)過(guò)程中像***那樣，那我們的學(xué)生一定是幸福的，因?yàn)樗麄兛梢浴白杂珊粑保?/p>

(長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校王幸歡 188******** 郵編：410006)

呼吸讀后感 篇11

李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習(xí)生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。

讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

呼吸讀后感 篇12

《為了自由呼吸的教育》，是當(dāng)代教育家李希貴在新課程背景下奉獻(xiàn)給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對(duì)教育的真誠(chéng)，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。

我對(duì)“讓每個(gè)人都感到重要”這句話印象深刻。' 管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每個(gè)被管理的人都是活著的個(gè)體。如果你不把被管理者放在適當(dāng)?shù)奈恢萌プ鹬厮麄?，理解他們，甚至?ài)他們，你的管理就不會(huì)很有效。

' 這是老師對(duì)' 管理' 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)>班主任，在教育管理工作中，我面隊(duì)的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對(duì)世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，孩子無(wú)論多大，都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到大班的管理中來(lái)，讓他們都覺(jué)得很重要，這會(huì)讓我們的教育和管理更有效，用的更少。

只有樹(shù)立這樣的理念，摒棄傳統(tǒng)的權(quán)貴管理理念，才能使我們的教育充滿(mǎn)活力，實(shí)現(xiàn)真正的自由呼吸教育。

在書(shū)中，李校長(zhǎng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)' 語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃' 和' 自修樓里自主學(xué)習(xí)' 來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的，而且成果非常喜人，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也顯著提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅(jiān)實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠(yuǎn)站在高處統(tǒng)領(lǐng)全局而立于不敗之地。

李校長(zhǎng)講的是高中，小學(xué)同樣適應(yīng)。讓孩子們廣泛閱讀。在他們五彩繽紛的孩子世界里，他們有著自己的無(wú)知情感。在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，他們對(duì)世界事無(wú)憂(yōu)自己的判斷和積累。蘇霍姆林斯基說(shuō)：

“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，不僅是思想船的風(fēng)帆，更是帆船的風(fēng)帆。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。

'讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強(qiáng)烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出' 小偷' 無(wú)疑可以在班級(jí)中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔(dān)心會(huì)傷害孩子以及家長(zhǎng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識(shí)到' 偷' 的嚴(yán)重性； 任其不管又沒(méi)辦法對(duì)失者交待，更怕在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。

孩子單純，不成熟，個(gè)性獨(dú)特。他們需要關(guān)心，關(guān)心，幫助和尊重。教育的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生擁有健康的心理和健康的人格。作為教師，我們應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。我們不應(yīng)該責(zé)罵、嘲笑和嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該容忍、理解和關(guān)心學(xué)生。

老師的話語(yǔ)應(yīng)是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細(xì)雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。

作為一名教師，在學(xué)習(xí)和享受李希貴先進(jìn)教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，豐富和拓展李希貴的教育理念，使自己成為真正的教育家和真正的懂教育的人。

《為了自由呼吸的教育》讀后感（二）

什么是教育？韓愈說(shuō)的'傳道、授業(yè)、解惑也',常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是'教書(shū)匠',更應(yīng)是心靈的'引路人','授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁',可是，處于一線的老師，到底缺什么呢？我也一直在思索著。

《為了自由呼吸的教育》，原以為所謂的教育類(lèi)專(zhuān)著大都是一些熬成了'家'的人編排的許多深?yuàn)W且空洞的理論，一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，方后悔自己其實(shí)曾錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的>收獲與感動(dòng)。

在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著智慧，李先生用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書(shū)中，李先生緊緊抓住三條主線：

一條線是教學(xué)線，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線是教育線，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線。

一、善于讀書(shū)，使人明智

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“我所有的好東西都?xì)w功于書(shū)。中國(guó)自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法。李希貴先生的人生歷程，或許正是這些文字的反映。

從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專(zhuān)著到別類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，他大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：

播種行為，收獲習(xí)性；播種習(xí)性，收獲習(xí)性；播種習(xí)性，收獲命運(yùn)。

二、善于悟道，創(chuàng)新出彩

悟，奠定了他的教育理想的'底色',最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，訓(xùn)練不能取代積累。沒(méi)有大量的閱讀、誦讀、感受和體驗(yàn)，水平是無(wú)法提高的。

'他指出：'不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當(dāng)前教學(xué)的最大弊端。'他的'每天十分鐘'讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)，他還提倡'說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。

因?yàn)樗J(rèn)為，只要改革觸及教育的本質(zhì)，接近學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，就沒(méi)有失敗的理由！'

在教育上，他深刻反思了學(xué)生觀的漸進(jìn)過(guò)程，這是一個(gè)在無(wú)數(shù)錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。正是這種勤奮好學(xué)、深思熟慮的心態(tài)，使他逐步將“以人為本”的理念融入到學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習(xí)的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè)，容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。

那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。

三、善于改革，無(wú)所畏懼

他注重學(xué)校文化的管理，在高密市第四中學(xué)提出“永不屈服”，在高密市第四中學(xué)提出“為40歲做好準(zhǔn)備”。他總是從學(xué)生和老師的角度來(lái)思考，經(jīng)常思考應(yīng)該給學(xué)生什么樣的角育？提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)'選擇的校園',給學(xué)生創(chuàng)造更多的'第一次',哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里'自由呼吸'.

對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師的成就和學(xué)生的成就一樣重要，因?yàn)椤敖處熡檬裁礃拥男膽B(tài)去理解生活，用什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”。在當(dāng)代中國(guó)，讓師生在考試的壓力下自由呼吸、自主發(fā)展，師以個(gè)需要不斷探索的課題。

在管理上，他以建設(shè)“自由呼吸教育”為己任，進(jìn)行了一系列的超前探索。首先，他明確指出，'教育不需要‘目中無(wú)人’的管理',把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施>素質(zhì)教育，提出了'讓每一個(gè)人都感到自己重要'的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如'制造一桿公平秤','將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)校','讓聘任制軟著陸'等管理原則，率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中'解放'出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)——'經(jīng)銷(xiāo)希望'、'組織才華和開(kāi)發(fā)才華'

邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李先生來(lái)，他是真正的用'心'在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是>幸福的，可以'自由呼吸'.還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是'方法總比困難多',李先生在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。

總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)。

《為了自由呼吸的教育》讀后感（三）

什么是教育？韓愈說(shuō)的' 傳道、授業(yè)、解惑也' ,常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是' 教書(shū)匠' ,更應(yīng)是心靈的' 引路人' ,' 授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁' ,可是，處于一線的老師，到底缺什么呢？我一直在思索著。

這幾天，一口氣讀完了教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，方后悔自己其實(shí)曾錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的收獲與感動(dòng)。

在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著智慧， 李先生用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書(shū)中，李先生緊緊抓住三條主線：

一條線是教學(xué)線，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線是教育線，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線。

細(xì)細(xì)讀來(lái)，從李老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我獲益匪淺。

一、學(xué)習(xí)中，讓讀書(shū)滋養(yǎng)心靈

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“我所有的好東西都?xì)w功于書(shū)。中國(guó)自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法。李希貴先生的人生歷程，或許正是這些文字的反映。

從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？ 基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？ 凱的《掌握人性的管理》…… 從教育理論專(zhuān)著到別類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。

也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，他大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)性；播種習(xí)性，收獲習(xí)性；播種習(xí)性，收獲命運(yùn)。

二、教學(xué)中，讓思維自由飛翔

李老師善于自我反思。悟，奠定了他的教育理想的' 底色' ,最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言：

' 長(zhǎng)期以來(lái)，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，水平便不可能提高。' 他指出：' 不好‘ 讀書(shū)’ ,而好‘ 甚解’ 正是當(dāng)前教學(xué)的最大弊端。

' 他的' 每天十分鐘' 讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)，他還提倡' 說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。' 因?yàn)樗嘈牛? 一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失敗！'

在教育上，他深刻反思了學(xué)生觀的漸進(jìn)過(guò)程，這是一個(gè)在無(wú)數(shù)錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將' 以人為本' 的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習(xí)的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè)，容不得我們貿(mào)然闖入…… 他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。

那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。