最新芬蘭教育讀后感(范例10篇)

芬蘭教育讀后感。

幼兒教師教育網(wǎng)編輯非常用心制作了這份“芬蘭教育讀后感”希望能夠讓您滿意。在我們找不到前行的方向時(shí)，一本好的書籍可以幫助我們更好的確定目標(biāo)，每次開始讀作者寫的作品，心里都會(huì)產(chǎn)生不一樣的感觸。?以寫作讀書筆記的方式，紀(jì)錄下讀書過程。希望我的建議和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谀愕娜松猛局薪o你帶來幫助和指引！

芬蘭教育讀后感 篇1

翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。

一、見樹又見林的教育全局觀。

大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。

二、人生是場馬拉松。

人生是比賽嗎？答案是肯定的?？墒潜荣惖膶κ植皇莿e人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對學(xué)生造成的傷害。

三、精英教育。

精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況精英的情結(jié)來自孩子后面那對渴望成功的家長。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。

四、用家庭教育贏世界。

學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。

五、關(guān)于語言學(xué)習(xí)與閱讀。

很多家長一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實(shí)很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動(dòng)畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。

關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。

要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。

芬蘭教育讀后感 篇2

取水樓小學(xué)

“綠色質(zhì)量踐仁愛，學(xué)科素養(yǎng)顯真功”系列活動(dòng)

時(shí)間：2014年2月教師姓名：劉燕子p>

在這個(gè)寒假里，學(xué)校推薦我們閱讀了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書，書中的一些觀點(diǎn)和事跡帶給了我比較大的震撼，引發(fā)了我的深思。這里有一些摘錄與大家分享，并附上最直接的想法時(shí)，我看到的文字。

文中提到“芬蘭的教育方針歷經(jīng)多次轉(zhuǎn)型，教改、論辯是常態(tài)，但教育模式是從嚴(yán)格管控到自由開放，從百般規(guī)定到充分授權(quán)與信任：對老師和學(xué)生都一樣。”，我國之前也與芬蘭教育一般，教育方針經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型，后期就與芬蘭不同了，這不禁令我感概：

自由和信任才能讓人心生暖意，催生創(chuàng)造力吧！多令人期待和向往啊。

芬蘭的教育體制真心的把每個(gè)別家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉撥撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人的能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育，如此而已?！@段文字中引起我注意的是“教育體制”，而我們的教育往往只靠教師的個(gè)人良知或責(zé)任感。我還關(guān)注到“從不刻意強(qiáng)調(diào)”，不是不強(qiáng)調(diào)，我想也許是靠具體的行動(dòng)落實(shí)吧，而我們的教育給人的感覺卻是相當(dāng)重視這些。

我更贊同的是，芬蘭似乎更注重培養(yǎng)正常、健康和個(gè)性化的人，而我們似乎在打造超人和神童。教育理念的差異真的很大。

芬蘭教育第二章主要介紹了其教育的特點(diǎn)，其中細(xì)致的闡述了“見樹又見林”和“先見林，再見樹”的宏偉觀點(diǎn)?！跋纫娏帧?，能讓孩子先了解到整體課程的概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機(jī)會(huì)見到森林時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)在漫長又著重于樹的細(xì)節(jié)過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，因而錯(cuò)過了透過一株株高聳樹木，望見整座豐碩美麗的“森林”風(fēng)貌的喜悅！

如果在“見樹”的過程中，反復(fù)在反復(fù)地練習(xí)、考試，而最終目的是要能壓倒周邊競爭者，那學(xué)習(xí)與教育啟發(fā)人性良善的層面，以及希望培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而在孩子年幼的階段，就從制度層面上被否定了，甚至進(jìn)而抹煞了學(xué)生對任何一們課的長期學(xué)習(xí)興趣，與持續(xù)了解的動(dòng)力?！獙懙谜婧冒?！看過這幾段文字，我最突出的感受就是芬蘭人有大智慧，眼光長遠(yuǎn)，教育問題總能站在“制度層面”考慮和解決。

當(dāng)然，于芬蘭相比，中國是一個(gè)大國。大國解決問題有困難！

如今，無論是教育系統(tǒng)還是其他行業(yè)，各種思想、各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、各種嘈雜浮躁的信息充斥著整個(gè)教育環(huán)境，使教育充滿了躁動(dòng)。讀了這幾十頁之后，我感覺芬蘭的教育改革平實(shí)穩(wěn)健。我認(rèn)為我們也應(yīng)該以這樣的心態(tài)看待自己的教育改革。

中國的教育積累經(jīng)不起波折，和諧時(shí)代的教育預(yù)算經(jīng)不起波折，特別是對育積十年來刻苦學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說。讓我們靜心傳承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)——讓教育不再折騰。

芬蘭教育讀后感 篇3

《芬蘭教育—全世界最好的教育》讀后感

芬蘭賦予家庭相當(dāng)大的教育責(zé)任。首先，芬蘭的孩子直到6歲才入學(xué)。在此之前，雖然家長可以把孩子送到托兒所或?qū)W前班，但不可否認(rèn)的是，家庭應(yīng)該承擔(dān)起教育的主要責(zé)任。例如，培養(yǎng)小孩的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣。

芬蘭的圖書館和博物館為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)了活動(dòng)。在安靜的博物館里，有許多家長推著娃娃，帶著孩子去參觀。那些還處于嬰兒期或?qū)W會(huì)走路的孩子可以探索世界的秘密。此外，芬蘭教育部的報(bào)告指出，芬蘭父母從小就有在家讀書、給孩子看報(bào)的習(xí)慣，讓孩子在家里種下讀書的種子。有四成的學(xué)生指出，閱讀是他們最喜歡的休閑活動(dòng)。

這大大促進(jìn)了芬蘭人的閱讀能力。在oecd的報(bào)告中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力有近二成在最好的第五級，不到2％在最差的第一級以下。此外，芬蘭每天的課時(shí)都很短，即使是中學(xué)生，下午兩點(diǎn)多上課。

寒暑假中，沒有所謂的“作業(yè)”，學(xué)校也不開“輔導(dǎo)課”。因此，父母得負(fù)起責(zé)任為孩子們安排活動(dòng)與去處。芬蘭父母的教育理念也值得學(xué)習(xí)——盡管他們從小就教孩子讀書，但并不把學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的東西。

寒假和暑假，他們不讓孩子學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)，而是安排各種活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)生活技能，到戶外旅行，或者游泳、滑雪、運(yùn)動(dòng)夏令營等。

芬蘭政府在國家有義務(wù)使國民受到十二年的基本教育方面，花的經(jīng)費(fèi)除了提供校舍，教師工資，教學(xué)材料和管理費(fèi)用，書本練習(xí)本和文具，午餐外，還給一部分學(xué)生提供交通費(fèi)，給我印象深刻。芬蘭學(xué)生在義務(wù)教育階段，上學(xué)5公里多，學(xué)校管理中心，為學(xué)生提供公車票，雖然絕大多數(shù)家庭都有私家車。很多小學(xué)一二年級的學(xué)生，上學(xué)的路程超過了三公里，也會(huì)得到公共汽車票。

如果家和學(xué)校之間沒有公交線路，或者殘疾人走路不方便，學(xué)生將乘坐出租車上下學(xué)，車費(fèi)由政府支付。要知道，芬蘭的出租車，可都是中高檔的小轎車。我有一個(gè)中國留學(xué)生的朋友。她的孩子每天都匆匆忙忙地上下學(xué)。

我理解芬蘭義務(wù)教育中義務(wù)，是同時(shí)針對公民和政府雙方的，即每一個(gè)芬蘭公民，有義務(wù)(被強(qiáng)制性地) 去接受和完成十二年的基礎(chǔ)教育(所以在這些國家里，那些需要從小花很多時(shí)間，去訓(xùn)練的職業(yè)如雜技，競技體操等等都不可能得到發(fā)展，因?yàn)榈群⒆觽兺瓿闪肆x務(wù)教育，已經(jīng)十六歲了)。而國家有義務(wù)承擔(dān)所需經(jīng)費(fèi)。據(jù)我所知，在北歐國家義務(wù)教育期間，政府承擔(dān)的費(fèi)用與芬蘭基本相同。

我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)芬蘭對義務(wù)教育的投資，我們還有很長得路要走。不僅如此，就是國內(nèi)的城鄉(xiāng)，差別都是十分巨大。據(jù)我1976年在四川省涼山彝族自治州下鄉(xiāng)時(shí)的印象，一個(gè)小組有七個(gè)生產(chǎn)隊(duì)。當(dāng)時(shí)，我不知道入學(xué)率。這所集體小學(xué)只有不到300名學(xué)生和7名教師。

七名老師中只有一名民辦教師，即國家發(fā)給他一個(gè)正式教師一半的工資，另一半工資由各生產(chǎn)隊(duì)給予記工分，年底能分到糧食等隊(duì)里的農(nóng)產(chǎn)品。加上必要的教學(xué)設(shè)備，也就是辦公費(fèi)，每月不到10元。國家對這些入了學(xué)的兩百多位農(nóng)村孩子，一月只支付約三十元到三十五元人民幣。

其余的，包括校舍和教師的就業(yè)，都由農(nóng)民自己支付。而對城里的兩百多小學(xué)生，國家起碼要支付超過十倍的錢。可喜的是，從中國教育部的網(wǎng)站上可以看到，國家對教育的投入在增加，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的義務(wù)教育也很受關(guān)注，覆蓋欠發(fā)達(dá)地區(qū)的電視教學(xué)也在實(shí)施。希望我們生產(chǎn)大隊(duì)的小學(xué)生從中受益。

芬蘭教育讀后感 篇4

暑假期間認(rèn)真看了《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》，看時(shí)熱血沸騰，因?yàn)楦杏X芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動(dòng)人的勵(lì)志書。

作者陳之華，英國曼徹斯特都會(huì)大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個(gè)人博客《北國風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗(yàn)，獲2007年全球華文博客大獎(jiǎng)“生命記錄”首獎(jiǎng)。她的兩個(gè)女兒在芬蘭接受了幾年的教育。她對芬蘭的教育有透徹的了解。

首先一點(diǎn)是對目前許多學(xué)?？冃Э己说乃伎?。眼下許多學(xué)校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。然而，教育的產(chǎn)品是學(xué)生投票之后的，表現(xiàn)是一個(gè)顯性因素，而對人的價(jià)值觀有較大影響的因素是隱性的，無法評估。而且，教育的最初產(chǎn)物也是不同的。

因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果而忽視了過程教學(xué)。興趣的最大影響自然是學(xué)生。因?yàn)檫@種競爭的意識(shí)太強(qiáng)，教師身心疲憊。

芬蘭社會(huì)的思想是引導(dǎo)學(xué)生采取自發(fā)、認(rèn)真的態(tài)度，以保證教師和員工的教學(xué)和工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個(gè)慣用外力，一個(gè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會(huì)樂學(xué)。但是，我們不能責(zé)怪學(xué)校采用這種制度，因?yàn)樯鐣?huì)對學(xué)校的評價(jià)首先是成績。學(xué)校只有遵循社會(huì)評價(jià)體系才能生存。

在芬蘭，每個(gè)孩子的尊嚴(yán)和權(quán)利都是地義位的，公眾認(rèn)為這是合理的。任何事情都沒有絕對的對錯(cuò)，只有不同的思維和選擇帶來不同的結(jié)果。中國歷來是一個(gè)好學(xué)者，但也許思想本身缺乏工人的平等意識(shí)，所以我們只能選擇這種思維方式。

第二點(diǎn)是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因?yàn)闃?biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會(huì)特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。

父母和師長不會(huì)被教育“績效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，沒有人比你我更偉大，沒有人是不可或缺的，沒有人比大自然更偉大。正是這種平等意識(shí)減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。

這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅(jiān)實(shí)的“大我”。

借用書中一句話，這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

芬蘭教育讀后感 篇5

作為一個(gè)有理想有目標(biāo)的青年教師，堅(jiān)持閱讀無疑是最好的自我提升途徑。一直在各大論壇和微博看到社會(huì)熱議芬蘭教育全球第一的秘訣，也因此一直對芬蘭的教育充滿了好奇。這次青年教師讀書活動(dòng)，終于能靜靜得徜徉在作者的描述與感受中，體驗(yàn)了很多教育的小幸福，內(nèi)心多了些對教育更深層的思考，也對自己的教學(xué)實(shí)踐有了些許反思。

“見樹又見林，先見林，再見樹”的芬蘭教育課程體系是最令我驚嘆不已的。先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能有總體的了解，引發(fā)他們的興趣后再進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。這的確比先逐個(gè)細(xì)節(jié)來教學(xué)，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接開始從換氣、姿勢等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)開始，可能學(xué)生會(huì)喪失興趣或太注重細(xì)枝末節(jié)；相反，如果直接向他們展示各種溜冰姿勢、各種游泳美妙瞬間，學(xué)生的興趣與好奇心便會(huì)大大激發(fā)，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。

這個(gè)理念完全可以用到教育的各個(gè)方面，比如七年級第一節(jié)英語課，如果直接開始教授新課內(nèi)容，未免太為乏味，更不適合剛進(jìn)入中學(xué)的青少年的好奇和活潑的心理。因此每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，我都會(huì)進(jìn)行一整節(jié)課的英語啟蒙或體驗(yàn)課，比如用環(huán)游世界的照片，北極看極光的視頻，帶外國訪問者參觀故宮侃侃而談的記錄吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的向往，再告訴學(xué)生我們將進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)。如果是八年級第一節(jié)課，我可以將學(xué)生通過一年以來的英語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和成就做成動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生看到自己的付出與收獲，為孩子下一階段的學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力。

“閱讀是終身資產(chǎn)”是第二個(gè)讓我印象深刻的理念。芬蘭不僅讓閱讀的理念深入人心，更投入了大量的人力、物力，作文為每個(gè)孩子提供了足量的閱讀書籍。很多小鎮(zhèn)上甚至有流動(dòng)書屋，整個(gè)芬蘭，無論是學(xué)校教育，還是家庭氛圍，都彌漫著書香，讓學(xué)生在長期的優(yōu)質(zhì)閱讀中形成良好的思維習(xí)慣和個(gè)人品質(zhì)。

芬蘭的教育體系無論是頂層設(shè)計(jì)還是細(xì)節(jié)落實(shí)，每項(xiàng)政策每個(gè)角落背后都體現(xiàn)的是真正的“以人為本”，實(shí)現(xiàn)了教育對每一個(gè)孩子真正的尊重。

“人生是一場馬拉松?！边@句經(jīng)典名言對于教育的過程來說的確是對的，但許多中國家長和孩子卻因?yàn)檫@句話疲于奔命，焦慮不安。讀完這本書，我才發(fā)現(xiàn)原來是大家都誤解了這句話背后的深意。人生是場馬拉松，起跑線并不重要，重要的是這是一場和自己賽跑的馬拉松，而非他人。

“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為先。”在今后的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各個(gè)方面，我將更加嚴(yán)格地要求自己，不忘初心，牢記使命，做一個(gè)胸懷匠心、有責(zé)任感，能夠走到群眾中去，真誠地為群眾服務(wù)的人，將自己這本“無字之書”寫成言之有物、讀之有味、感而思進(jìn)、他人愛讀的好書！

芬蘭教育讀后感 篇6

從上周五在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，我了解到，曾經(jīng)被忽視的芬蘭在教育方面取得了巨大成功。于是，暑假里買了一本《芬蘭，全球最好的教育》閱讀。該書以一位普通家長兼教育觀察員的身份為我們詳細(xì)地解讀了芬蘭教育。

其中最讓我感慨的一處就是，芬蘭**為接受能力有困難的兒童開設(shè)零年級，為學(xué)困生提供免費(fèi)的補(bǔ)課。用芬蘭人自己的話說就是芬蘭是個(gè)人口少的小國家，他們承受不了任何人才的損失，而且他們的**知道，如果人沒有受到良好的教育，將來他進(jìn)入社會(huì)后就會(huì)做出很多不當(dāng)?shù)匦袨?，而糾正這些行為付出的代價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出**現(xiàn)在所提供的教育經(jīng)費(fèi)。

近年來，我們的教育過分追求入學(xué)率。學(xué)校更重視那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。教師要做得更多，使優(yōu)秀學(xué)生成為尖子生，邊緣學(xué)生成為優(yōu)秀學(xué)生。但隨著年級的增加，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和后進(jìn)生的關(guān)注度越來越低。最后，只要他們遵守紀(jì)律，不在學(xué)校惹麻煩。我國人口眾多。那些沒有初中畢業(yè)的孩子也是一個(gè)龐大的群體。他們也想生活和進(jìn)入社會(huì)，但他們畢業(yè)后會(huì)怎樣，似乎沒有人太在意。

一個(gè)沒有接受到足夠教育的青年進(jìn)入社會(huì)，他要面對的生活困難、生存壓力就會(huì)提高很多；他成為社會(huì)不和諧音符、不安定因素的可能性就會(huì)增大很多。與其在一個(gè)人成年后把他當(dāng)作弱勢群體去幫扶，當(dāng)作問題人員去感化，那還不如在他學(xué)習(xí)期間給他多一點(diǎn)幫助，讓他能夠成為一個(gè)合格的公民，在社會(huì)中能自食其力，遵紀(jì)守法。

這些年來，我們做了很多好事，但我們應(yīng)該做更多的事，在雪地里輸送碳。一些貧困生和后進(jìn)升來自經(jīng)濟(jì)困難或有問題的家庭。家庭教育往往是無效的，甚至嚴(yán)重缺乏。如果**或社會(huì)力量不能給予他們幫助，那在他們身上就會(huì)發(fā)生可怕的“輪回”。

這種社會(huì)分層現(xiàn)象會(huì)越來越嚴(yán)重，不利于社會(huì)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、和諧發(fā)展。變亡羊補(bǔ)牢為未雨綢繆，現(xiàn)在就應(yīng)該開始。

芬蘭教育讀后感 篇7

在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。

一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)做無謂的“競賽”、“排名”；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時(shí)，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價(jià)值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?/p>

信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時(shí)間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時(shí)間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時(shí)間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時(shí)間就打開對應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會(huì)干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時(shí)間需要自主安排時(shí)，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。

信任教師，芬蘭人意識(shí)到“如果一個(gè)社會(huì)體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識(shí)甚至做到這一點(diǎn)。我們都說“干教師，是一件良心活。”就我個(gè)人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺(tái)的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會(huì)“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會(huì)認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l都不想體會(huì)“被掛在講臺(tái)上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會(huì)的。

二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個(gè)縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動(dòng)用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報(bào)上去，希望孩子從小就是一個(gè)多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時(shí)間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。

有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！甭稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時(shí)的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會(huì)對各種事物擁有持續(xù)不斷的動(dòng)力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識(shí)到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會(huì)堅(jiān)持至少半小時(shí)閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時(shí)檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時(shí)候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時(shí)，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對知識(shí)或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個(gè)個(gè)肢解的動(dòng)作開始，孩子只會(huì)過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動(dòng)作后，孩子的好奇心與興趣就會(huì)大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動(dòng)力，再進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作指導(dǎo)，孩子便不會(huì)覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！

總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個(gè)人都有價(jià)值，都是獨(dú)一無二的個(gè)體，給了孩子、家長與老師更多的自主權(quán)。其實(shí)對于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？“信任”應(yīng)該成為最強(qiáng)有力的“武器”。二是踏實(shí)做好事情的心態(tài)，“一步一個(gè)腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影”。去除了過強(qiáng)的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動(dòng)為孩子營造學(xué)習(xí)多國語言的機(jī)會(huì)。他們知道學(xué)習(xí)母語是根，而學(xué)習(xí)外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”我們不是妄自菲薄，而是“睜眼看世界”。在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們?yōu)楹尾蝗硪挥媚兀?/p>

芬蘭教育讀后感 篇8

南化三小：戴永紅

作為一個(gè)低調(diào)的北歐小國，芬蘭有許多令人驚訝的事實(shí)：

沒有“精英教育”，上課時(shí)數(shù)也少。芬蘭中小學(xué)生的上課時(shí)數(shù)是其他歐洲國家的7成。芬蘭教育強(qiáng)調(diào)“平等品質(zhì)公正”，且“不讓一人落后”。

是真正的“有教無類”和“因材施教”。芬蘭鼓勵(lì)閱讀。出版商和圖書館太多了。父母也從小教孩子讀書?！伴喿x”不同于“念書”，閱讀是終生資產(chǎn)，也是終生受用的生活興趣。

家長在與學(xué)校的溝通中，不會(huì)只在意成績。

近年來，以15歲中學(xué)生的教育水平，被經(jīng)合組織評為綜合表現(xiàn)最好的，甚至在亞洲學(xué)生引以為豪的數(shù)學(xué)方面也是如此。

如此高效的學(xué)習(xí)，我忍不住一口氣讀完此書。雖然國內(nèi)學(xué)校教育的現(xiàn)狀是我們無法改變的，但是感受下芬蘭教育的優(yōu)異處，使自己的教育教學(xué)有一個(gè)努力的方向。

我們所有從事教育的人都知道，教育的魅力之一是喚醒學(xué)生的良知，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，喚醒學(xué)生的自尊和自信。在班主任工作中，要以提高學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生思想、促進(jìn)學(xué)生心理健康、養(yǎng)成良好習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展提供可靠保障。

多少中國家長認(rèn)為“不要讓孩子輸在起跑線上”，但人生真的不是一場需要贏在起點(diǎn)的百米沖刺，而是與自己競賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，而有了這個(gè)能力，廣博的知識(shí)量、優(yōu)異的成績這些“副產(chǎn)品”也會(huì)隨之而來。

由此可見，“不要輸在人生的起跑線上”是用靜止的、“刻舟求劍”的思維方式誤導(dǎo)家長，而不是用發(fā)展的眼光看待孩子的一生。這些人常常用中國的一句老話“三歲看老”來證明自己的正確，如果真是這樣，那還要什么教育！誰是“三歲看老”的？

大思想家孔子？大文豪曹雪芹？革命領(lǐng)袖毛澤東？

縱觀他們的成長經(jīng)歷，誰不靠社會(huì)實(shí)踐和勤學(xué)苦練獲得成長動(dòng)力呢？ 通過不懈努力獲得成功，通過終身教育獲得成功，不需要“贏在起跑線”上，這已經(jīng)被無數(shù)人的成長一再證明。

成功的教育應(yīng)該是大多數(shù)人的成功，而不僅僅是少數(shù)人的成功。遺憾的是，在今天，我們中國的家長們往往很少能體會(huì)到自己孩子在教育上的成功。當(dāng)你的孩子是全班第一時(shí)，老師告訴你你不是全班第一；當(dāng)你的孩子是全班第一時(shí)，老師告訴你你不是全校第一；當(dāng)你的孩子是全校第一時(shí)，老師告訴你你你不是全城第一。

接下來還有全省第

一、全國第

1、 只有一個(gè)世界第一，也許不是中國的孩子。按照這個(gè)邏輯，所有的中國孩子都在教育上失敗了。顯然，這是一種謬論，但這種謬論讓今天無數(shù)的家長為孩子的教育心碎。

品嘗成功的教育，對中國家長而言，真難！難于上青天！

正所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是個(gè)慢工細(xì)活，需要的是春風(fēng)化雨、潤物無聲。教育的結(jié)果往往在一個(gè)人接受教育時(shí)是看不見的，但只有當(dāng)他進(jìn)入社會(huì)，作出大貢獻(xiàn)或小貢獻(xiàn)時(shí)才會(huì)體現(xiàn)出來。一般來說，學(xué)生的平時(shí)成績和高考成績不能從本質(zhì)上反映教育成績。

前者是教師對學(xué)生知識(shí)理解程度的評價(jià)，目的是改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)步。后者是為高校選拔學(xué)生，其最大的意義是選拔，而不是比誰高誰低，落選者不一定就是水平低的。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來的必然是國民素質(zhì)的整體提升。

閱讀是終生資產(chǎn)，許多人百般好奇地想知道，到底是什么樣的原因，讓芬蘭的孩子在閱讀的國際教育評比中表現(xiàn)如此優(yōu)異？有沒有什么推廣閱讀的秘訣可以分享？ 其實(shí)，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習(xí)慣，他們對于閱讀重視的程度，或許就和我們對數(shù)理學(xué)科的看重一樣，也更像是印度學(xué)生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。

當(dāng)人們對文字的看重程度和看重?cái)?shù)理學(xué)科發(fā)展一樣的時(shí)候，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。但閱讀并不是芬蘭獨(dú)有的文化資產(chǎn)。閱讀在歐美的西方文明中已經(jīng)存在多年。許多的家庭在孩子出生后不久，父母很自然地會(huì)去找到適合零歲時(shí)期的塑料小書、玩具書本，就在嬰幼兒舔了又舔、抓了又抓，既有視覺影像，又有語音入耳的多管齊下，加上父母輪班上陣陪伴之下，效果奇佳。

我覺得我們教師，尤其是青年教師要安心讀書，用心教研；要有讀書的興趣、讀書的心態(tài)，要能在書本面前靜坐下來，泰然面對外界的喧囂浮躁。（《給教師的建議》）朱永新先生也指出：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。

”讓我們安心讀書，潛心育人——讓教育不再嘩眾取寵。

2014年2月

芬蘭教育讀后感 篇9

初見《芬》這本書時(shí)，我疑惑了：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國”，真的是教育全球第一嗎？作者太夸張了吧。書的封面上印著“芬蘭征服世界的‘奇跡教育’”的字眼和下面的條條款款，讓我懷著探索與發(fā)現(xiàn)的精神開始閱讀這本書。與其說是閱讀還不如說是欣賞，這本書我并不是一口氣就將他讀完的，途中大部分的時(shí)間我都在要么回味作者筆下的美麗的雪景，要么上網(wǎng)查找作者去到的地理位置與地理特征，要么則是在思索與肯定著這奇跡般的教育的來龍去脈……

縱觀整本書，筆者從歷史、社會(huì)、移民等方方面面為我們講訴了芬蘭教育的發(fā)展與奇跡史。其實(shí)，芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的堅(jiān)持和毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我認(rèn)為是中國教育比較缺乏的，是自由，平等的芬蘭教育。

自由的芬蘭教育。這里的“自由”主要是站在孩子的立場上講的，但也不是所謂的芬蘭的孩子想做什么就做什么，想說什么就說什么，更多是的一種良好的自我的管理能力?？纯此麄兊恼n程表（P50-52）吧,每天沒有固定的上下課時(shí)間，特殊的教育制度將芬蘭孩子的自我管理意識(shí)凸現(xiàn)了出來；再看看他們的課后生活吧，沒有多少作業(yè)，大多是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是閱讀自己喜歡的書籍，或是觀看配有芬蘭字幕的外語電視節(jié)目，老師和父母更多的是參與而不是干涉；再看看他們的寒暑假吧，孩子們享受的假期有時(shí)可長達(dá)近半年的時(shí)間，這是別國的教育者們都不能理解的，孩子們?nèi)绾问招膶W(xué)習(xí)呀！可對芬蘭教育者們來說，他們覺得假期里是孩子學(xué)習(xí)的樂園，他們有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；再看看他們的作業(yè)本吧，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對答案??！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。

平等的芬蘭教育。書中有多處都提到：“平等、公平的對待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣”等等這些關(guān)于平等教育的語句。芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，對于這些孩子，他們投入了更多的時(shí)間和精力，給予了更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼，也為這群“不一樣”的孩子感到欣慰，因?yàn)樗麄兩碓诹朔姨m，因?yàn)樗麄儾粌H沒有被社會(huì)和師長遺棄，反而享有了更多的教育資源和社會(huì)關(guān)懷。芬蘭教育的平等不僅僅表現(xiàn)在個(gè)人上，在芬蘭的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是最偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)（如芬蘭北極圈內(nèi)的拉普蘭）上，孩子們都享受著一樣好的教學(xué)設(shè)備、一樣好的教室環(huán)境、一樣優(yōu)質(zhì)的師資水準(zhǔn)，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)作者被問到：“這個(gè)地方的學(xué)校和其他地方的有什么不一樣”時(shí)，作者也傻了眼：“都一樣好，‘了無新意’的好！”。這樣的平等，這樣的一致，試問哪個(gè)國家可以像芬蘭一樣做到如此平等，如此一樣的好呢？對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所以的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。

作為一名人民教師的我，雖沒有能力去鼓勵(lì)整個(gè)社會(huì)都來重視教育、協(xié)助教育模仿芬蘭教育體制一樣地發(fā)展，但平等對待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！

芬蘭教育讀后感 篇10

摘抄：人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢茫瑩碛型暾S富的人生，而且她做到了。

芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。

我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。

他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”

當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。

為了安全問題，我們已經(jīng)取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活動(dòng)，那再接下去，是不是要把我們的高中生放到保溫箱里才覺得安全？

同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?/p>

芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。

芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。

我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。

“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。

“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。