小學(xué)科學(xué)課。
你不可錯(cuò)過(guò)這篇豐富的“小學(xué)科學(xué)課件”它會(huì)讓你受益匪淺,將追求幸福的秘訣分享給你的家人和朋友。教案課件是老師上課的重要部分,準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。教案是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)管理創(chuàng)新的重要支撐。
從這一學(xué)期的期末考試來(lái)看,可以發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和三年級(jí)的科學(xué)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)考得比較好一點(diǎn),其中六年級(jí)最好,四五年級(jí)相對(duì)較差。我是教五年級(jí)和四年級(jí)的兩個(gè)班,發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)就是他們的對(duì)科學(xué)很不重視,腦海當(dāng)中科學(xué)還是次科的地位,是上也行不上也行,考得好不好,都對(duì)他們影響不大的想法。這些都是情有可原的,因?yàn)榭茖W(xué)以前就是自然而演變過(guò)來(lái)的,以前就是不需要統(tǒng)考的啊。
不重視科學(xué),這種想法在四五年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出,我分析可能是六年級(jí)升中考試已經(jīng)迫近眉睫了,所以他們也不得不要放點(diǎn)時(shí)間去學(xué),而且他們也長(zhǎng)大了一點(diǎn),也懂事了,學(xué)習(xí)的能力也變強(qiáng)了一點(diǎn),再通過(guò)教師的努力,所以他們都相對(duì)考得比較好。三年級(jí)是因?yàn)閯倓傄唤佑|科學(xué),對(duì)科學(xué)有好奇心,逆反心理也不強(qiáng),比較聽(tīng)話,能好地執(zhí)行教師的指令,所以也考得不錯(cuò)。四五年級(jí)就剛好處在一個(gè)過(guò)渡時(shí)期,當(dāng)然在這里我是負(fù)重要的責(zé)任,因?yàn)槲乙婚_(kāi)始的時(shí)候就沒(méi)有好好對(duì)他們嚴(yán)格要求,對(duì)他們很“仁慈”,有點(diǎn)放養(yǎng)的現(xiàn)象,所以就考得不太好。
從卷子上來(lái)分析,可以看出他們就算是你講過(guò)的內(nèi)容也不一定會(huì)做出來(lái),還是會(huì)有人做錯(cuò)的,所以在今后的復(fù)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中,一定要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要突出,還有就是該記的,該劃的,讓學(xué)生劃出來(lái),記熟,不能有半點(diǎn)的模糊。還有就是知識(shí)面窄也是一個(gè)問(wèn)題,如陳家祠是在廣州的還是在外省的,都不太清楚,常識(shí)性的知識(shí)很缺乏,蚯蚓叫成是泥鰍。
卷子的覆蓋面很廣,所以在教授知識(shí)的同時(shí),一定要貫穿課外知識(shí)和思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,鍛煉他們的思維能力。
多一點(diǎn)做實(shí)驗(yàn),有些知識(shí)點(diǎn)必須要通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)才能會(huì)很好地掌握的,如哪一種紙承壓能力最強(qiáng)的,能量的轉(zhuǎn)化是怎么轉(zhuǎn)化的,如果單靠嘴巴去講的話,恐怕很難去理解,所以一定要讓他們?nèi)プ鲎?,看看,感受一下,這樣印象就深了。
科學(xué)可以說(shuō)是很重要的,因?yàn)椴粏问巧锌荚嚨男枰€是從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā),都是學(xué)生必須具備的素質(zhì),所以科學(xué)的地位只有加重,而不可能變輕,一定要將我們長(zhǎng)期以往的思維根蒂清除掉,樹(shù)立起科學(xué)不是次科,而是主科,是對(duì)我們以后都大有作用的學(xué)科。既然科學(xué)的如此的重要,所以無(wú)論是我們還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都一定要重視起來(lái),為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)而努力。
教材:
《我和祖父的園子》是蘇教版五年級(jí)的一篇課文,節(jié)選自著名女作家蕭紅的《呼蘭河傳》,課文通過(guò)作者記述自己童年時(shí)在園子里自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活
四組:
這一組的優(yōu)點(diǎn)是從這是“一篇什么樣的文”“一幅美麗的畫(huà)”“一幕快樂(lè)的劇”“一首自由的詩(shī)”來(lái)設(shè)計(jì)文本的,
五組:
這一組從“談趣事”“品趣事”“寫(xiě)趣事”完成教學(xué)活動(dòng)。他們把“點(diǎn)”落在了“事”上,也為下面的訓(xùn)練定了目標(biāo)。他們品詞析句后抓住動(dòng)詞的連用開(kāi)始訓(xùn)練。我覺(jué)得他們舍得了,沒(méi)有面面俱到,一課一得,一課一練就不簡(jiǎn)單了。定準(zhǔn)了自己的目標(biāo)。
他們定的目標(biāo)中有運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法練習(xí)寫(xiě)話,而活動(dòng)中是欣賞園子、介紹園子等,這些活動(dòng)能達(dá)到目標(biāo)嗎?
七組:
這一組從理解文意、品讀語(yǔ)言、體趣悟情來(lái)完成設(shè)計(jì)的。我覺(jué)得這些還是在學(xué)課文,而不是學(xué)語(yǔ)文。他們說(shuō)情到極致,學(xué)生,特別是小學(xué)生能情到極致嗎?讓學(xué)生怎么寫(xiě)?怎么讀?怎么學(xué)?
他們想讓學(xué)生在留白處練筆,如12段,她還能怎么“鬧”?生活在城市里的孩子有田園“鬧”的
九組:
從說(shuō)文意、品快樂(lè)、學(xué)表達(dá)來(lái)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)。她們也把目光聚焦在了“動(dòng)作”的訓(xùn)練和“愿意”怎么樣就怎么樣,從這些地方體會(huì)出她和它們的自由,她的快樂(lè)。但是這個(gè)組的亮點(diǎn)是他們的寫(xiě)作訓(xùn)練有扶手。
學(xué)生自己寫(xiě)趣事時(shí),老師這樣“幫忙”:
小時(shí)候,我很喜歡模仿。媽媽做什么,我就做什么。媽媽洗碗,我就洗碗;媽媽拖地,我就――;媽媽――,我就――;媽媽――,我就――;――,――、、、、、、
最讓我感到有趣的是、、、、、
這樣有扶到放,從易到難,老師的引導(dǎo)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),寫(xiě)起來(lái)就會(huì)輕松很多。
十組:
這一組老師的而設(shè)計(jì)跟前面說(shuō)做的差不多。
通過(guò)這十組的展示,我發(fā)現(xiàn)了大家都關(guān)注了“寫(xiě)”的訓(xùn)練,有了這種意識(shí),有了意識(shí)就會(huì)或多或少的有行動(dòng)。這幾天的教授講座中也都提到如今的老師們應(yīng)該有“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”,從“非本體”到“本體”,從“教過(guò)”到“
今天的活動(dòng)讓我對(duì)文本有了更深層次的認(rèn)識(shí),這就是“線不理不直”“理不辨不明”。每一種設(shè)計(jì)都有他們的理念,他們的優(yōu)點(diǎn),也有各自的不足之處,這都是最正常的。什么時(shí)候都不可能完美,只能是在不斷地完善,趨于完美。
還有很佩服各組的老師在這么短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出自己組的方案,這是各組集體智慧的結(jié)晶,這是
每一個(gè)上臺(tái)展示的老師更讓我佩服。他們講的頭頭是道,每個(gè)人都措辭有度,落落大方。
真的收獲挺多的。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)使我受益匪淺,讓我領(lǐng)略到了優(yōu)秀教師作課的風(fēng)采,學(xué)到了寶貴的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后,教育界的專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),還安排執(zhí)教者、點(diǎn)評(píng)專家與觀摩教師互動(dòng),現(xiàn)場(chǎng)答疑,活動(dòng)會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈,洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓人感觸頗深。通過(guò)學(xué)習(xí),為我以后的科學(xué)課教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。
一、課堂必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求。執(zhí)教的老師能注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注重主體的參與,每堂課的教學(xué)中互動(dòng)模式多樣,激起了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。我深刻地認(rèn)識(shí)到:在課堂上,只有學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該干什么,才有可能干好這件事,而問(wèn)題太難學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,太容易又沒(méi)意義,這都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),活動(dòng)要為內(nèi)容服務(wù)。
任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是圍繞本節(jié)課需要掌握的知識(shí)和應(yīng)該獲得的技能而設(shè)計(jì)的,而不是講究形式。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)可參與。課程標(biāo)準(zhǔn)提出,課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)要面向全體的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)他們高效的自主學(xué)習(xí)。
四、魅力創(chuàng)造奇跡。
有一種力量它是無(wú)形的,但它對(duì)人的影響卻是無(wú)窮的,它就是人的魅力。我想這些授課教師的自然、樂(lè)觀也許是我們每個(gè)教師想要追求的一種氣質(zhì),同時(shí)這些優(yōu)秀教師都非常樸實(shí)、和藹可親、富有朝氣,做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,給我們豎起了榜樣。
在各位專家的點(diǎn)評(píng)講解中,沒(méi)有難懂生澀的理論,沒(méi)有華麗繁復(fù)的表述,而是用最平實(shí)、幽默、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言,最容易讓我們接受的方式向我們傳達(dá)了最直接的信息,讓我們有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),讓我們?cè)诮窈蟮目茖W(xué)教學(xué)中少走彎路,更易于把握住知識(shí)的要點(diǎn)。
聽(tīng)課學(xué)習(xí)中,除去對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收,更多的是自我的反思。反思自己的教學(xué),反思自己的課堂,反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)。我想這次學(xué)習(xí)引發(fā)的反思能成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力,能成為我堅(jiān)定航向的指路標(biāo)。只有把學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成自我前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力,我才會(huì)在教學(xué)中有所成。
科學(xué)課和信息技術(shù)的整合,到底應(yīng)該怎么“整”呢?最初我理解整合課就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在所設(shè)定的環(huán)境下,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),來(lái)達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。問(wèn)題是科學(xué)課你不能上成信息技術(shù)課,而且你所運(yùn)用的信息技術(shù)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的,不是為了整合而硬往上強(qiáng)加的。
換句話說(shuō),有沒(méi)有這信息技術(shù)的支撐,這節(jié)課都能上,那還費(fèi)心勞神干什么呢?如何將科學(xué)與信息技術(shù)完美結(jié)合?下面就以我講授的六年級(jí)科學(xué)課《種類繁多的動(dòng)物》為例,談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
1、 依靠信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
子曰:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者”??梢?jiàn),學(xué)生的一切認(rèn)識(shí)、求知都源于興趣。
我講的《種類繁多的動(dòng)物》是學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)物的分類研究,掌握各類動(dòng)物的特征,從而達(dá)到認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物,感受到大自然動(dòng)物的種類繁多的一節(jié)課。所以,我們首先從創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)出發(fā),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色,讓其學(xué)習(xí)變得更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
1、檢復(fù)部分
首先我們?cè)跈z復(fù)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合。我把上一節(jié)課《多種多樣的植物》中,對(duì)植物分類研究的內(nèi)容放到了專題**中。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),我將其設(shè)計(jì)如下:
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)《溫故知新》網(wǎng)頁(yè),先瀏覽一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把重點(diǎn)部分讀一讀,然后完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
我不像以前那樣問(wèn)和答。這樣的整合,不僅給學(xué)生提供了充分的空間任其自主選擇學(xué)習(xí),對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容他們還可以適情況反復(fù)的閱讀,滿足了知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生需要,同時(shí)還為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。
2、分類活動(dòng)
在學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類研究時(shí),我們把有立體感的動(dòng)物**放到專題**中,改變了以前讓學(xué)生看課本**或黑板書(shū)寫(xiě)的方式。這種整合,從視覺(jué)上先吸引住學(xué)生,然后通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓學(xué)生任意的拖**片動(dòng)起來(lái),帶動(dòng)學(xué)生眼、手的配合,新鮮、好玩,他們有了學(xué)習(xí)興趣,課堂的研究氛圍一下子就上去了。
在共享分類結(jié)果時(shí),我們通過(guò)多個(gè)**的廣播系統(tǒng)將分類結(jié)果同步廣播給每個(gè)學(xué)生使用的每臺(tái)計(jì)算機(jī)。這種信息技術(shù)的應(yīng)用解決了普通課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)不清、記不清的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、口說(shuō)等多種感官訓(xùn)練,形象、直觀,他們的學(xué)習(xí)興趣在不知不覺(jué)中增加了,進(jìn)一步激發(fā)了他們**的欲望。
這段時(shí)間,我對(duì)于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現(xiàn)在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深入的思考,和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行了探討,并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
1教學(xué)過(guò)程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì)向機(jī)器人那樣不動(dòng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流,或者明著交流或者是暗地里小聲說(shuō)話。只要在其有利于學(xué)生知識(shí)和技能提高,而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當(dāng)寬容。
2人性化,有區(qū)別的對(duì)待課堂發(fā)生的情況。我以前提到,在課堂上要人性化。剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的,而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的情況,我們要區(qū)別對(duì)待。有些學(xué)生的具有反抗性,批評(píng)他,他就會(huì)越搗亂,因此我們對(duì)于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理,在課下找時(shí)間找地方單獨(dú)進(jìn)行談話,以理服人,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己的錯(cuò)誤,。在談話過(guò)程中,我注意學(xué)生有點(diǎn),肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力,但也必須指出學(xué)生錯(cuò)誤,使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我注意學(xué)生的反應(yīng),以便進(jìn)行教育方法調(diào)整。對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行教育,我對(duì)于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序,必須堅(jiān)決的進(jìn)行處理,該批評(píng)的批評(píng),該寫(xiě)檢查的寫(xiě)檢查,該聯(lián)系家長(zhǎng)的聯(lián)系家長(zhǎng)。這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己的嚴(yán)重錯(cuò)誤。當(dāng)然我們?cè)诮逃^(guò)程中,注意方式方法的適當(dāng)性。對(duì)于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話,這樣他們的表現(xiàn)效果就會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)然對(duì)于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?,有的我們需要進(jìn)行課下談話??傊?,女生的教育效果是不錯(cuò)的,但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對(duì)于男生的處理就比較復(fù)雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn),嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤,使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步,老師我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己并不比其他同學(xué)差,而且可能更加優(yōu)秀。
3在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對(duì)于學(xué)生的一些情況,老師必須說(shuō)到做到。比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話在某時(shí)某地,老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的話是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行,必須嚴(yán)格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中,有目的地安排設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生形成正確的物理概念,掌握物理規(guī)律,突破難點(diǎn),消除疑點(diǎn),收到了較好的教學(xué)效果。
有些物理概念比較抽象學(xué)生難于理解,設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn),邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析,抽象出事物的本質(zhì)特征,幫助學(xué)生形成概念,完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如,大氣壓強(qiáng)這一概念,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,教學(xué)中我設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn),每做一個(gè)實(shí)驗(yàn),都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,步步深入。講課開(kāi)始,教師做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生思考,放開(kāi)手后,厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí),無(wú)不感到新奇有趣。這時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)提出:“上述實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些向下的作用?為什么厚紙片不會(huì)掉下來(lái)?”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用,這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的,由此可見(jiàn),大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。
進(jìn)而向?qū)W生提出:“課本上要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),杯里要裝滿水,若杯里只盛少量水,甚至不裝水,這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒??”為了開(kāi)闊學(xué)生的思路,又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開(kāi)一個(gè)小口子,將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?然后再做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性,加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn),證明大氣對(duì)任何方向都有壓強(qiáng),而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對(duì)大氣壓的理解具體而鮮明。
為了糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤觀念,建立正確概念,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)也能收到較好的教學(xué)效果。例如關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué),我針對(duì)學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落得快,質(zhì)量小的物體下落得慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了以下的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。先從相同高度處同時(shí)釋放一個(gè)小鐵球和一張紙片,結(jié)果小球下落得快。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小鐵球質(zhì)量大,下落快,因而得出下落加速度由其質(zhì)量決定的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,而是接著分別演示:①兩張相同的紙片,其中一張揉成一個(gè)小團(tuán),再?gòu)耐瑯痈叨韧瑫r(shí)釋放,結(jié)果觀察到紙團(tuán)下落快。②將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團(tuán)與一張質(zhì)量較大的紙片,同時(shí)從同樣高度開(kāi)始下落,可觀察到質(zhì)量小的紙團(tuán)反而下落得快。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榭諝庾枇?duì)紙片影響大以后,進(jìn)而提出:“如果沒(méi)有空氣阻力的影響,將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”,讓學(xué)生思考。然后再過(guò)渡到解決問(wèn)題的`對(duì)比性實(shí)驗(yàn):“錢(qián)毛管”實(shí)驗(yàn)。先觀察抽成真空的“錢(qián)毛管”中的金屬片、小羽毛、小軟木塞在沒(méi)有空氣阻力時(shí),下落加速度都相同。接著打開(kāi)“錢(qián)毛管”上的開(kāi)關(guān),讓空氣進(jìn)入“錢(qián)毛管”里,再把“錢(qián)毛管”倒立起來(lái),這時(shí)可以看到這些物體下落的快慢是不同的,前后兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析,突出了阻力對(duì)下落快慢的影響,形成了“重力加速度g與質(zhì)量無(wú)關(guān)”的正確概念。
對(duì)于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律,設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)比性實(shí)驗(yàn),可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍,例如,初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺(jué)
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顏萍我校有48個(gè)班,從三到六年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)學(xué)科。每周兩節(jié)課,有專職老師和有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師擔(dān)任。與以往的科學(xué)教學(xué)相比,我們的教師、學(xué)生和教材都經(jīng)歷了一系列的改革。
課程改革所帶來(lái)的改變是喜悅的,下面就平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、 通過(guò)引入環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和積極性
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)科學(xué)這門(mén)課有了一定的興趣,那么,他們就會(huì)很期待上科學(xué)課,在自主合作的課堂上就會(huì)很活躍地積極思考、交流等等。因此,從興趣出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
在保持學(xué)生求知欲和激情的基礎(chǔ)上,激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,有利于我國(guó)科學(xué)教育的順利發(fā)展。
良好的開(kāi)端是成功的一半。因此,在課上進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的處理上,應(yīng)該注意要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氣氛,激發(fā)他們的興趣,讓學(xué)生的身心全神貫注的投入到課堂上來(lái)。
二、通過(guò)“學(xué)”、“展”、“納”,鼓勵(lì)質(zhì)疑現(xiàn)象
在順利激發(fā)了學(xué)生的熱情之后,我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境,讓他們按照自己的求知欲去思考、探究,發(fā)現(xiàn),從而進(jìn)行創(chuàng)造性的“學(xué)”。因此,我們要盡量保持他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,巧妙地把他們的注意力集中到課堂教學(xué)的重點(diǎn)上,使他們?cè)趧?chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累和發(fā)展求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
理科班的學(xué)生難免會(huì)對(duì)老師或書(shū)本的知識(shí)產(chǎn)生一些疑慮。在這個(gè)時(shí)候,如果學(xué)生提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是合理的,那么我們就應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的行為,表?yè)P(yáng)他們。因?yàn)橛泻芏嘟逃龑?shí)例表明,很多學(xué)生善于提問(wèn),也善于學(xué)習(xí)和提高自己。
我們的科學(xué)課不需要平靜的課堂氣氛。有時(shí),我們需要的時(shí)學(xué)生強(qiáng)有力的表現(xiàn)行為,包括提問(wèn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該更加期待這種現(xiàn)象。學(xué)生只有在現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí),才會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇和渴望,知識(shí)培養(yǎng)和保持自己的興趣和熱情,讓他們發(fā)自內(nèi)心,主動(dòng)要求學(xué)習(xí)新知識(shí),與現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行比較,從而提高他們的知識(shí)水平。
在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力。想象力比課本知識(shí)更為重要,正如“授人以魚(yú),不如授人以漁”,我們?cè)诒M力完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的想象力,讓他們的想象力來(lái)推動(dòng)他們自身去自覺(jué)地合作學(xué)習(xí)、交流信息。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,要注意尋找他們的閃光點(diǎn),無(wú)論他們的言語(yǔ)是對(duì)是錯(cuò),只要是核對(duì)數(shù)據(jù)和思考得結(jié)果,就要給予積極的評(píng)價(jià)態(tài)度。這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)更好。
三、通過(guò)重實(shí)驗(yàn)課堂,加大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是吸引學(xué)生的最直接、最有效的途徑。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作,將書(shū)本知識(shí)或教師的口頭知識(shí)和一些莫名其妙的知識(shí)一一呈現(xiàn)出來(lái)?!凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,學(xué)生能夠自己觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,再在教師的指導(dǎo)下自行完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu),也絕對(duì)比純粹的“紙上談兵”效果更好!
但是,在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也不能忽視幾個(gè)問(wèn)題。
1.實(shí)驗(yàn)安全的保障
雖然大部分小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是很危險(xiǎn),但我們的老師應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該進(jìn)行明確的安全教育,嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定,不要作出危險(xiǎn)行為。
2.實(shí)驗(yàn)室安靜環(huán)境的保證
由于小學(xué)生對(duì)初中生的知識(shí)面很窄,為了使小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果有更直觀的感知,所以很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都有明顯的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果。但小學(xué)生的積極外向性格使他們看到或聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,往往很快就展示給其他學(xué)生,這會(huì)在課堂上引起噪音甚至混亂。因此,教師應(yīng)盡量為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)安靜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。只有這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
3.實(shí)驗(yàn)效果記錄的完善
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)及時(shí)、完整、準(zhǔn)確地填寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄。而且,教師不僅可以看到實(shí)驗(yàn)記錄表的完成情況,還可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄組織知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之,新課程改革任重道遠(yuǎn),小學(xué)科學(xué)課堂有效性的探索不可能一蹴而就。這種經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中長(zhǎng)期積累。因此,我們的教師應(yīng)該不斷地豐富他們?cè)诟鞲鞣矫娴闹R(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中,要注重細(xì)節(jié),提煉精華,注重拓展,努力提高新課堂教學(xué)的實(shí)效性。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中,有目的地安排設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生形成正確的物理概念,掌握物理規(guī)律,突破難點(diǎn),消除疑點(diǎn),收到了較好的教學(xué)效果。
有些物理概念比較抽象學(xué)生難于理解,設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn),邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析,抽象出事物的本質(zhì)特征,幫助學(xué)生形成概念,完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如,大氣壓強(qiáng)這一概念,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,教學(xué)中我設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn),每做一個(gè)實(shí)驗(yàn),都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,步步深入。講課開(kāi)始,教師做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生思考,放開(kāi)手后,厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí),無(wú)不感到新奇有趣。這時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)提出:“上述實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些向下的作用?為什么厚紙片不會(huì)掉下來(lái)?”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用,這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的,由此可見(jiàn),大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。(289A.com 生日祝福語(yǔ)網(wǎng))
進(jìn)而向?qū)W生提出:“課本上要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),杯里要裝滿水,若杯里只盛少量水,甚至不裝水,這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒??”為了開(kāi)闊學(xué)生的`思路,又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開(kāi)一個(gè)小口子,將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?然后再做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性,加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn),證明大氣對(duì)任何方向都有壓強(qiáng),而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對(duì)大氣壓的理解具體而鮮明。
為了糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤觀念,建立正確概念,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)也能收到較好的教學(xué)效果。例如關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué),我針對(duì)學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落得快,質(zhì)量小的物體下落得慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了以下的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。先從相同高度處同時(shí)釋放一個(gè)小鐵球和一張紙片,結(jié)果小球下落得快。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小鐵球質(zhì)量大,下落快,因而得出下落加速度由其質(zhì)量決定的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,而是接著分別演示:①兩張相同的紙片,其中一張揉成一個(gè)小團(tuán),再?gòu)耐瑯痈叨韧瑫r(shí)釋放,結(jié)果觀察到紙團(tuán)下落快。②將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團(tuán)與一張質(zhì)量較大的紙片,同時(shí)從同樣高度開(kāi)始下落,可觀察到質(zhì)量小的紙團(tuán)反而下落得快。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榭諝庾枇?duì)紙片影響大以后,進(jìn)而提出:“如果沒(méi)有空氣阻力的影響,將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”,讓學(xué)生思考。然后再過(guò)渡到解決問(wèn)題的對(duì)比性實(shí)驗(yàn):“錢(qián)毛管”實(shí)驗(yàn)。先觀察抽成真空的“錢(qián)毛管”中的金屬片、小羽毛、小軟木塞在沒(méi)有空氣阻力時(shí),下落加速度都相同。接著打開(kāi)“錢(qián)毛管”上的開(kāi)關(guān),讓空氣進(jìn)入“錢(qián)毛管”里,再把“錢(qián)毛管”倒立起來(lái),這時(shí)可以看到這些物體下落的快慢是不同的,前后兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析,突出了阻力對(duì)下落快慢的影響,形成了“重力加速度g與質(zhì)量無(wú)關(guān)”的正確概念。
對(duì)于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律,設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)比性實(shí)驗(yàn),可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍,例如,初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺(jué)得很簡(jiǎn)單,似乎沒(méi)有什么困難,但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中,我從日常生活中吊在電線上的電燈,放在桌子上的書(shū)籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)等實(shí)例引發(fā),進(jìn)而做“二力平衡的條件”的演示實(shí)驗(yàn)(課本中安排的),讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤(pán)里砝碼的重力,并向?qū)W生提出探索性問(wèn)題:“二力在什么條件下才會(huì)平衡?”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論:“二力平衡條件是二力的大小相等,方向相反。”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。①兩個(gè)力大小相等,方向相反,分別作用在兩個(gè)物體上(即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來(lái)的小車實(shí)驗(yàn));②兩力大小相等,方向相反,作用在同一個(gè)物體(小車)上,但兩力的作用線不在同一條直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己否定了原先的片面論斷,從而得出科學(xué)的結(jié)論:“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果在同一條直線上,大小相等,方向相反,這兩個(gè)力就平衡?!?/p>
在浮力一課的教學(xué)中,為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水中的向上和向下的壓強(qiáng)差對(duì)物體造成的壓力差,我設(shè)計(jì)了如下浮力消失和產(chǎn)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn),把一塊蠟塊的底面緊壓在平底的玻璃器皿的底面,使之緊密接觸,然后緩慢地注水于容器中,使整個(gè)蠟塊都浸沒(méi)在水中,蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開(kāi)一道小縫,讓水浸入,蠟塊則很快就浮起來(lái)。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的本質(zhì)原因的理解就具體而深刻了。
(一)上下銜接,導(dǎo)入新課
在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后,以提問(wèn)“太陽(yáng)直射點(diǎn)是否固定?移動(dòng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)形成怎樣的自然現(xiàn)象?”來(lái)引出白天黑夜現(xiàn)象,進(jìn)一步描述為“晝夜現(xiàn)象”,以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)規(guī)律,從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上,首先要給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題(白天和黑夜的區(qū)別是什么?),在學(xué)生回答出“光”之后,我們就能得出“太陽(yáng)是地球有晝夜交替的必要原因”
繼續(xù)提問(wèn)“靜止的太陽(yáng)或地球還會(huì)造成晝夜現(xiàn)象嗎?”,開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)①地球不動(dòng),太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn);②太陽(yáng)不動(dòng),地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn);③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn),同時(shí)自轉(zhuǎn).....猜測(cè)是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一,也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。以前學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解,也就讓學(xué)生有了探究、驗(yàn)證的需求,為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。
在讓學(xué)生小組討論,假設(shè),推導(dǎo)之后,讓學(xué)生來(lái)公布討論結(jié)果。我會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的活躍思維并且總結(jié),明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽(yáng)和地球雙方的特性決定的。通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對(duì)于靜態(tài)的'晝夜現(xiàn)象,晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的,讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2.步步引導(dǎo),合理過(guò)度
在上面知道了晝夜交替的原因,通過(guò)生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日,這里的一日是指太陽(yáng)日(24小時(shí)),在這里要強(qiáng)調(diào)我們的研究對(duì)象為地球和太陽(yáng),是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn),所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息,因此,太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。
3.圖文結(jié)合,突破難點(diǎn)
讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖,指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線(圈),在這里學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個(gè)圈。再指出,晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的,通過(guò)生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法,即順著地球自轉(zhuǎn)方向,由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線是晨線,由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個(gè)前提條件。接下來(lái),通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線的特征,針對(duì)晨昏線是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn),以赤道為例補(bǔ)充說(shuō)明球體上大圓的知識(shí)點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道,晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn),昏線赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn),并指出這點(diǎn)在以后知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于太陽(yáng)光線垂直于晨昏線,以及將經(jīng)過(guò)的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出,作簡(jiǎn)要解釋即可。
4.課后問(wèn)題
地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了,那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢?它與地球晝夜交替的差別又在哪里?相關(guān)知識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去了解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
晝夜交替
一、晝夜現(xiàn)象 四、晨昏線
二、交替原因 1.構(gòu)成
三、交替周期 2.特點(diǎn)
記得郭沫若老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神?!闭n堂是老師的生命力所在地,是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),讓愛(ài)充滿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在樸實(shí)的課堂生活中去品味自然科學(xué),我們要用師生之間的愛(ài)喚起孩子們的求知欲,用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng),有效的課堂教學(xué)可以在教師的激勵(lì)下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能積極主動(dòng),全身心地投入到探索和學(xué)習(xí)中去。
我在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題答對(duì),就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“好”、“很好”、“對(duì)”;對(duì)有創(chuàng)造性的回答,就說(shuō)“聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的同學(xué),就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定,他們就發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍。在實(shí)驗(yàn)討論的過(guò)程中,出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見(jiàn)的現(xiàn)象,教師要及時(shí)地給點(diǎn)撥和指導(dǎo),讓他自己找到問(wèn)題的'答案。如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課,出示一個(gè)自制的熱氣球,當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后,熱氣球飛起來(lái)??吹竭@種現(xiàn)象后,學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲,議論紛紛。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn):“你們想到什么問(wèn)題?”問(wèn)題一提出,活躍了學(xué)生的思維:“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”“是什么力量讓它飛起來(lái)的?”“它能飛多高?”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”……通過(guò)觀察、討論,喚起了學(xué)生探索的欲望,激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
科學(xué)課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究,在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中,使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索,使科學(xué)課的靈魂――探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。
總之,在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中,教師要善于激勵(lì)學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn),自己去觀察,自己去體驗(yàn),自己去討論,自己去得出結(jié)論,不但要讓學(xué)生獲取知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程,要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
今天是第二課了,要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽(tīng)起來(lái)像繞口令,其實(shí)在教材的一開(kāi)始就把這兩課的關(guān)系理清楚了:“我們已經(jīng)知道,同一種資料構(gòu)成的物體,在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同資料構(gòu)成的物體,在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎?”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容,也提示了這節(jié)課所要研究的問(wèn)題。
教材中的第一局部看起來(lái)似乎比較凌亂,實(shí)際上其中的一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是要解開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)思想:控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體,卻不能看出他們?cè)谒谐粮〉囊?guī)律?外表上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量,需要同學(xué)認(rèn)真考慮才干分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)考慮。同學(xué)的理解有很多,回答也多種多樣。有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w”,有的說(shuō)“他們的形狀不同”,有的說(shuō)“他們雖然重量排序了,可是大小沒(méi)排序”,還有的說(shuō)“這些東西的質(zhì)地不同”,也有的干脆說(shuō)“不知道”……
在這個(gè)問(wèn)題的考慮上,很少有小朋友和以前接觸較多的對(duì)比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。雖然對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作已經(jīng)比較熟練,可是當(dāng)他們面對(duì)這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結(jié)果的實(shí)驗(yàn)時(shí),他們還是顯得無(wú)所適從。因此,這局部的重點(diǎn)是要讓同學(xué)想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?!?/p>
把這個(gè)問(wèn)題搞清楚了,接下來(lái)的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同,質(zhì)量不同”,一組是“重量相同,體積不同”。我沒(méi)找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球,而是在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說(shuō)明問(wèn)題,效果也不錯(cuò)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中同學(xué)很容易知道了“體積相同的物體,重的物體容易沉;體積相同的物體,輕的物體容易浮。”(小學(xué)教育吧 另外一組實(shí)驗(yàn)的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體,可是只有兩個(gè)也不能很好地說(shuō)明問(wèn)題,于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花,哪個(gè)更重?”這個(gè)小兒科的問(wèn)題,一下子被拆穿了,還引來(lái)他們鄙夷的目光:原來(lái)老師就是那么兩下子啊!我又接著問(wèn):“一兩鐵和一兩泡沫,哪個(gè)更重?”因?yàn)檎f(shuō)把棉花放在水里,會(huì)有更加麻煩的事情出來(lái),于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。
“當(dāng)然是一樣重了!”他們還是很清醒地看到了問(wèn)題的關(guān)鍵。
“一兩鐵和一兩泡沫,哪個(gè)大,哪個(gè)???“
毫不猶豫的回答:“鐵小,泡沫大?!保?“那么,一兩鐵和一兩泡沫放在水里,哪個(gè)沉,哪個(gè)浮呢?”
“哈哈,當(dāng)然是鐵沉下去,泡沫浮起來(lái)了啦!”又是嫌簡(jiǎn)單了!
“那你們說(shuō),質(zhì)量相同的物體,是大的.容易沉呢,還是小的容易沉呢?”
話說(shuō)到這里了,他們也明白了:“小的容易沉?!?/p>
這下,我期望的答案也出來(lái)了:質(zhì)量相同的物體,體積小的物體容易沉;質(zhì)量相同的物體,體積大的物體容易浮。
在最后一局部的實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)展示過(guò)潛水艇的工作原理,所以小朋友們也很容易理解。但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察,我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯?,很?jiǎn)單,要浮上來(lái)也很容易,可是要讓瓶子懸浮在水里,是需要操作時(shí)注意的,也需要認(rèn)真的觀察的。
在課堂的總結(jié)中,我問(wèn)他們:“不同資料構(gòu)成的物體,沉浮與什么因素有關(guān)?”他們紛紛說(shuō)著,補(bǔ)充著:“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)?!薄爸亓肯嗤?,大的容易浮,小的容易沉?!薄绑w積相同,重的容易沉,輕的容易浮?!?/p>
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