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生物教案精選十二篇

發(fā)布時(shí)間:2023-08-29

生物教案。

我為了讓您感到滿意用心打造了這份“生物教案”。每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件,所以在寫的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。?教案和課件的專業(yè)編寫是保證教學(xué)效果的重要手段。繼續(xù)瀏覽我們的網(wǎng)站以獲取更多更新信息!

生物教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)探究:

能通過模擬操作和數(shù)學(xué)運(yùn)算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究適宜微生物生存的環(huán)境。

情感態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們樂于探究。

科學(xué)知識(shí)

知道部分微生物的繁殖方式。

知道微生物適宜生存的環(huán)境。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究適宜微生物生存的環(huán)境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

牛奶(或其他食物)兩份

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入

直接提出研究話題:我們身邊生活著這么多的微生物,那么微生物是怎樣生活的?

二、新授

㈠“瘋狂”繁殖的細(xì)菌

1、講解:細(xì)菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下,有的細(xì)菌大概每20分鐘就能分裂一次。

2、算一算、畫一畫

100分鐘后,一個(gè)細(xì)菌會(huì)分裂繁殖為多少個(gè)?

4個(gè)小時(shí)(240分鐘)后呢?

3、小結(jié)

細(xì)菌繁殖速度之快確實(shí)讓人驚訝。

㈡、微生物適合怎樣的環(huán)境

1、提出問題

細(xì)菌等微生物的繁殖能力超強(qiáng),從古到今,不停繁殖,現(xiàn)在的地球會(huì)是這個(gè)樣子嗎?原來微生物的生存也需要適宜的環(huán)境。那么,什么樣的環(huán)境才是適宜微生物生存和繁殖的環(huán)境呢?

2、猜想

小組內(nèi)交流猜想,班級(jí)匯報(bào)。

(可結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容)篩選出有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)

3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

a.思考實(shí)驗(yàn)中的變量與定量:要驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn),必須保證哪些條件相同?怎樣做到?

b.集體交流

大家覺得他的設(shè)計(jì)中還有哪些需要完善的地方嗎?

大家有沒有更好的方法?

c.制定書面實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4、各小組課后根據(jù)自己的假設(shè)和研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、拓展:制作酸奶

酸奶是大家喜愛的食品,它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發(fā)酵而成的。你們想不想自己制作一杯酸奶呢?

學(xué)生閱讀P47資料

請(qǐng)同學(xué)們回家后動(dòng)手試一試,成功了可要記得與父母一起分享?。ㄗ⒁庑l(wèi)生)

生物教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

(1)理解非生物因素對(duì)生物的影響;

(2)探究光照對(duì)黃粉蟲幼蟲生活的影響;

(3)理解生物因素對(duì)生物的影響。

(二)能力目標(biāo)

在能力方面主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,探究發(fā)現(xiàn)的能力。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn):

(1)理解非生物因素對(duì)生物的影響;

(2)理解生物因素對(duì)生物的影響。

(二)教學(xué)難點(diǎn):

探究光照對(duì)黃粉蟲幼蟲生活的影響

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境、引入新課:

1、請(qǐng)學(xué)生欣賞“老師帶領(lǐng)幾位同學(xué)到汶上南湖踏青”的視頻。讓學(xué)生感受春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇百花盛開的氣息。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境,進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機(jī)勃勃,請(qǐng)學(xué)生推測(cè)引起這些變化的因素是什么?

3、學(xué)生認(rèn)真思考,踴躍發(fā)表意見,認(rèn)識(shí)到生物的生活受環(huán)境因素的影響,從而順利引出課題。

(二)展示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、了解環(huán)境因素的概念

2、舉例說明非生物因素對(duì)生物的作用

3、舉例說明生物因素對(duì)生物的作用

引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航,開啟學(xué)習(xí)之旅

(三)進(jìn)入情境,探索新知

跟隨同學(xué)們踏青的腳步來到草莓采摘園,播放老師帶領(lǐng)同學(xué)們采摘草莓的視頻,借助情境,提出問題:影響一株草莓生長的因素有哪些?學(xué)生積極踴躍發(fā)言,歸納總結(jié)出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。

非生物因素對(duì)生物的作用

1、實(shí)驗(yàn)探究,獲得新知

利用黃粉蟲通過科學(xué)研究光照對(duì)它生活的影響

(1)實(shí)物展示

請(qǐng)出“小客人”黃粉蟲(老師展示實(shí)物)學(xué)生介紹黃粉蟲生活特點(diǎn)。

(2)溫故知新

老師和學(xué)生一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟,引領(lǐng)學(xué)生提出有研究價(jià)值的問題,并作出符合科學(xué)事實(shí)的結(jié)論。

(3)合作交流,制定計(jì)劃

請(qǐng)學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)探究方案,教師利用在相互討論中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),并認(rèn)識(shí)其重要性,如實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境?如何設(shè)計(jì)?其它因素是否保持一致?如何保持一致?用兩只黃粉蟲做實(shí)驗(yàn)行嗎?為什么?)同學(xué)們大膽設(shè)計(jì),充分討論,合作學(xué)習(xí),制定出本小組的探究方案

(4)匯報(bào)展示,確定計(jì)劃

在教師的組織下,小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流。各小組設(shè)計(jì)的方案即受到教材的啟發(fā),又在教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新和超越。

(5)小組合作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

各小組根據(jù)修正后的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中,教師巡回指導(dǎo),同學(xué)們分工合作,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,求出平均值。

(6)得出結(jié)論,表達(dá)交流

通過分析得出結(jié)論:“光照對(duì)黃粉蟲幼蟲的生活有影響。”(或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環(huán)境)請(qǐng)各小組同學(xué)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因或發(fā)現(xiàn)的問題,如明暗環(huán)境對(duì)比不明顯;黃粉蟲生命力強(qiáng)弱不同;同學(xué)們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。

(7)拓展延伸

黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響,如果同學(xué)們感興趣,課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著問題的逐漸深入,學(xué)生的思維進(jìn)一步開闊,認(rèn)識(shí)愈加全面深刻。

2、圖片展示,學(xué)生辨認(rèn)非生物因素

所有的生物都要受到非生物因素的影響,老師展示多幅圖片,學(xué)生辨認(rèn)它們分別受到哪種非生物因素的影響。

3、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

同學(xué)們角色扮演作為小果農(nóng)愛思考,借助影響草莓的非生物因素,提高草莓的產(chǎn)量,小組合作交流,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,同學(xué)們集思廣益,辦法多,都是合格的小果農(nóng)。

4、生物因素對(duì)生物的作用

(1)、欣賞視頻,記錄生物之間的關(guān)系

視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭(zhēng)、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關(guān)系的視頻,學(xué)生自學(xué)、記錄視頻中生物之間的關(guān)系,并匯報(bào)展示。老師歸納總結(jié)生物之間包括種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系兩種。

(2)、知識(shí)遷移,加深理解

讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),完成給生物之間的關(guān)系找家游戲

(3)、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

引導(dǎo)學(xué)生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關(guān)系?并借助這些生物之間關(guān)系思考提高草莓產(chǎn)量的方法。

暢談收獲

談一談本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)?由此構(gòu)建知識(shí)框架。

四、測(cè)評(píng)練習(xí)

每一只蝴蝶下方隱藏一道練習(xí)題,學(xué)生通過抓蝴蝶的形式完成練習(xí)題

1、竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是()

A、光

B、溫度

C、水

D、空氣

2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是()

A、陽光、溫度

B、空氣、溫度

C、水分、土壤

D、花粉、病毒

3、“春蘭秋菊,南橘北梨“,造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是()

A、溫度和水分

B、光和溫度

C、水分和光

D、土壤和溫度

4、學(xué)以致用:為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹和椰子樹?為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜,菜農(nóng)采取了哪些措施來克服非生物因素對(duì)冬季栽培蔬菜的不利影響?

生物教案 篇3

教學(xué)內(nèi)容:八年級(jí)(上)語文第19課《生物入侵者》

知識(shí)與技能目標(biāo):閱讀課文,積累字詞,獲得一些生態(tài)知識(shí)。

過程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語句概括本文的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法培養(yǎng)收集、整理信息的自主學(xué)習(xí)能力

情感與態(tài)度目標(biāo):提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)“生物入侵”理解

教學(xué)手段:廣安新聞;07年《少百科知識(shí)報(bào)》暑假版;彩色粉筆

教學(xué)安排一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、教師講述水葫蘆入侵廣安的新聞。(廣安新聞聯(lián)播12月9日?qǐng)?bào)道)教師講完后,請(qǐng)學(xué)生用一句話概括這則消息的主要內(nèi)容。

明確:科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì),我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題,而生態(tài)問題則又是當(dāng)今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們來共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》,希望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。(教師板書課題)

2、題解:要求學(xué)生合上書,用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。然后要求學(xué)生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

二、自主閱讀、整體感知

1、教師展示以下問題,學(xué)生閱讀思考。

a.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者,它還講了哪些內(nèi)容?

b.你覺得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

◆學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過交流弄清文章內(nèi)容,并共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

◆班上交流:明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要內(nèi)容。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(見前面的教學(xué)目標(biāo))

主要內(nèi)容:本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對(duì)“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。

◆編寫提綱

教師用展示結(jié)構(gòu)圖示,要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。引出話題:

介紹什么是生物入侵者(1段)

擺出現(xiàn)象:具體介紹什么是生物入侵者及其危害——(2、3、4段)

探究原因:——(5段)

揭示態(tài)度:——(7段)

采取措施:——(8段)

三、寫法探究

1、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說明順序a.常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?b.探究本文這樣安排說明順序的好處。

明確:運(yùn)用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律,且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

2、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說明方法a.本文主要采用了哪些說明方法。學(xué)生討論后教師板書:列數(shù)字、舉例子、打比方b.找出文中運(yùn)用上述說明方法的相關(guān)語句。

(將學(xué)生分成三大組,每一組找一種說明方法的相關(guān)語句,看哪一組找得又快又好)C。說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用,并從文中各舉一例加以說明。D.教師出示一只彩色粉筆,要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說明。

四、小結(jié)

要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。

明確:這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵及其危害,促使我們對(duì)這一生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識(shí),還能培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外,這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法,為我們寫作說明文提供了借鑒。

五、延伸拓展

自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?我們身邊有哪些生物入侵者?如果發(fā)現(xiàn)我們?cè)撛趺醋觯?/p>

六、布置作業(yè)

1、抄寫“讀一讀寫一寫”中的詞語,并從中任選五個(gè)詞語寫一段話。(不超過150字)

2、搜集生物人侵的相關(guān)資料(至少一種),要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及危害。((教師提供07年《少百科知識(shí)報(bào)》暑假版)

3、選作題:查閱資料,了解達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”的理論。

生物教案 篇4

一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸,而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識(shí),比較抽象,十分枯燥,所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用動(dòng)畫、故事、游戲和形象的比喻,不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高思維能力,形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)方面

(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的'過程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、能力方面

(1)通過自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,培養(yǎng)觀察分析能力。

(2)通過圖文結(jié)合的形式,讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)分析和處理信息的能力

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點(diǎn):

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1、教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念,針對(duì)本節(jié)內(nèi)容,我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中,利用動(dòng)畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境,層層遞進(jìn),解決教學(xué)難點(diǎn)。

2、學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程,選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng),我通過組織學(xué)生觀察、討論,使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力,讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀,形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。

生物教案 篇5

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版(必修3)第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。

這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容,負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念,是學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識(shí),體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是一個(gè)統(tǒng)一聯(lián)系的整體。教材通過兩個(gè)種群之間負(fù)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例,闡述什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。之后,安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng),讓學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型,一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型,另一方面,可以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。

3此后,再以森林中生物群落與無機(jī)環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的事例做進(jìn)一步說明,涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互聯(lián)系,再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。是學(xué)習(xí)掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)主要理論依據(jù)和知識(shí)基礎(chǔ)。

1知識(shí)目標(biāo):

(1)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

(2)舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

(3)簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

(4)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。

(5)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。 2能力目標(biāo):

(1)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

(2)探究各種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3情感目標(biāo):

(1)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的意識(shí)。 (

(2)確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點(diǎn),使人類與自然和諧發(fā)展的意義。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

(2)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

教學(xué)難點(diǎn):抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念區(qū)別及其關(guān)系。

二、說教法

直觀教學(xué)法:引用一些直觀的圖片和實(shí)地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍,同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法、討論法等,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問題,使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,在獲取知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。

三、說學(xué)法

通過討論、交流的方法對(duì)生態(tài)系統(tǒng)種群數(shù)量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析,提高他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解,通過聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性,加強(qiáng)他們的環(huán)保責(zé)任感意識(shí),。通過課題|:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并制作生態(tài),觀察其穩(wěn)定性??偨Y(jié)規(guī)律,得出結(jié)論,開發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)踐的能力。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、說教學(xué)過程

課件展示、引入:學(xué)生演示他們預(yù)習(xí)制作的生態(tài)瓶圖片,交流生態(tài)瓶的制作過程,

隨后說明其中的'生物存活的時(shí)間。由此復(fù)習(xí)舊課:組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么?

(非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者) (食物鏈和食物網(wǎng)) (物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng))這些是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。

推進(jìn)新課:引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長,有的生態(tài)瓶中生

物就很快死亡了(目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件)。從而進(jìn)入新課:生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性,一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響,這種穩(wěn)定性會(huì)發(fā)生一定變化,從而影響到生物的生活。

合作探究、精講點(diǎn)撥

探究一:生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

通過圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤?、草原生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕捉動(dòng)物不會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。教師精講概念的三層含義:

①它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結(jié)構(gòu)和功能即是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對(duì)穩(wěn)定 ③它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩部分。

分別展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片,組織學(xué)討論分析,讀圖、識(shí)圖、分析圖片,引導(dǎo)學(xué)生講圖文信息轉(zhuǎn)換為文字信息,教師進(jìn)行講解,強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的,恢復(fù)力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是“遭到破壞,恢復(fù)原狀”, 使學(xué)生理解負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制師生共同比較歸納出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念、來源及特征。畫出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系曲線圖。 抵抗力穩(wěn)定性 恢復(fù)力穩(wěn)定性 生態(tài)系統(tǒng)在收到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)其原狀的能力

1、生物繁殖的速度快,產(chǎn)生后代多,能迅速恢復(fù)原有的數(shù)量。

2、物種變異能力強(qiáng),能迅速出現(xiàn)適應(yīng)新環(huán)境的新類型。

3、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,生物受到的制約小。 概念 生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的能力

來源

1、生物的種類、數(shù)量多,一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。

2、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多,一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。

3、生物代謝旺盛,能通過代謝消除各種干擾造成的不利影響

特征

1、各營養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量多,占有的能量多。

2、各營養(yǎng)級(jí)的生物種類多,食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

探究二:思考討論提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

課件展示與講述結(jié)合,學(xué)生分組討論,組織語言表達(dá)思考的答案,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí),接近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

例如:保持與提高生物的數(shù)量,保護(hù)生物的多樣性,提高生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。保護(hù)草本、苔蘚、地衣等耐性強(qiáng),繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物,提高生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。保護(hù)和建設(shè)多種不同類型的局部生態(tài)系統(tǒng),形成互補(bǔ)生態(tài)。提高生態(tài)系統(tǒng)的綜合穩(wěn)定性。

主要讓學(xué)生明確以下觀點(diǎn):

(1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境;

(2)人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài);

(3)人類生存與發(fā)展的命運(yùn)就掌握在自己手中,但又受到自然規(guī)律的制約。

反思總結(jié),練習(xí)鞏固:對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,整理出簡(jiǎn)要的知識(shí)主線,為學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)鞏固提供思路,課件展示老師課前收集準(zhǔn)備的相關(guān)練習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題,加學(xué)生深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解把握。

結(jié)課布置作業(yè):我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,那么,生態(tài)系統(tǒng)的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢?在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分,著重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)的鞏固提高和延展的目的。

生物教案 篇6

教學(xué)過程

導(dǎo)入

師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了,生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件,如果條件改變或不能滿足時(shí),生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)舉例說明。

一、影響生物生存的環(huán)境因素

生:

同學(xué)1:魚兒離開水就會(huì)死亡。

同學(xué)2:南方的植物移到北方就容易死亡。

同學(xué)3:需要光的植物如果放到陰暗處長勢(shì)就不好。

師:很好,那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎?

生:水、溫度和光

師:不錯(cuò),同時(shí)將結(jié)果寫在黑板上,但注意將生物因素和非生物因素分開寫,這樣便于學(xué)生在后面歸納。(多數(shù)班級(jí)的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子,教師也可參與舉生物因素的例子)例如,蜻蜓吃蚊子,蚊子的生存受到影響,那它們之間是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們舉例分析。

生:

同學(xué)1:它們是吃與被吃的關(guān)系,對(duì)!也就是捕食關(guān)系。

同學(xué)2:農(nóng)田里的小麥都在爭(zhēng)奪陽光和地下水,是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同學(xué)3:蜜蜂采蜜,是合作關(guān)系。

師:教師利用板書和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

二、探究的一般過程

師:上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦,你們是在哪里找到這么多鼠婦的?

生:

同學(xué)1:在校園外的花盆下面。

同學(xué)2:在校園的下水道口處。

同學(xué)3:在班級(jí)的拖布下面。

同學(xué)4:在學(xué)校圍墻處的石頭下面。

師:你們?cè)趺粗肋@些地方有鼠婦呢?

生:甲:因?yàn)殚_學(xué)時(shí)班級(jí)掃除,我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。

乙:那天我在班級(jí)花盆下也看到鼠婦了。

丙:……

師:不錯(cuò),由于同學(xué)們平時(shí)注意觀察生活,了解到鼠婦適于生活的環(huán)境,所以同學(xué)們很快找到了鼠婦,是嗎?(這就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,教師要及時(shí)將這8個(gè)字寫在黑板上)那你們能說說當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎?

生:當(dāng)我拿起拖布時(shí),鼠婦四處亂竄,馬上就跑掉了。

師:同學(xué)們知道鼠婦為什么會(huì)這樣嗎?

生:甲:因?yàn)樗鼈兪芰梭@嚇。

乙:因?yàn)樗鼈兣鹿狻?/p>

師:對(duì),我認(rèn)為你們說的都有可能,這就叫假設(shè)。那我們?nèi)绾蝸碜C明哪種假設(shè)是正確的呢?

生:通過實(shí)驗(yàn)來證明呀!

師:對(duì)呀!其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,并提出一些問題,作出假設(shè),但有些有心人就會(huì)把這些事放在心上,并通過各種方式來證明他提出的假設(shè)是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、得出結(jié)論也就成了科學(xué)探究的一般方法。(教師要把這些內(nèi)容及時(shí)寫在黑板上)今天,就讓我們當(dāng)一回科學(xué)工作者,來驗(yàn)證一下:光對(duì)鼠婦的生活是否有影響?我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證呀?各小組討論一下。

生:小組討論。

三、制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)

生:

A組:我們用一個(gè)礦泉水瓶,把一半用深色紙包上,一半透明,然后把鼠婦從口放入,過一會(huì)看哪面的鼠婦多,從而可以證明鼠婦是否喜歡光。

B組:我們用一個(gè)紙盒,把底弄濕些,然后把一半用不透明的本夾遮住,另一半不遮,讓其透明,然后把鼠婦放入,過一會(huì)看哪面的鼠婦多,就可以證明。

師:非常好!同學(xué)們?cè)跓o意識(shí)中都確定了變量——就是“光”,同時(shí)也設(shè)置了一組“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”,即:一部分見光,一部分不見光,而其他條件都相同。同學(xué)們說這樣做有什么好處呢?

生:可以在其他條件都相同的情況下,明確地比較出光對(duì)鼠婦生活究竟有沒有影響。

師:說得對(duì),這是科學(xué)探究中常用的方法,大家一定要牢記。那大家認(rèn)為哪個(gè)方案比較好呢?

生:(說哪個(gè)好的都有。)

師:其實(shí)都很好,也都有不足,請(qǐng)同學(xué)們打開書15~16頁,看一下書上是如何設(shè)計(jì)的,你們又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

生:閱讀,討論。提出補(bǔ)充意見。

甲:如果在裝置中放些潮濕的土則會(huì)更好。

乙:為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),最好畫一個(gè)表格。

丙:鼠婦最好從中間放入……

師:這樣一來同學(xué)們的計(jì)劃可能會(huì)更好。但是作為科學(xué)探究,來不了半點(diǎn)虛假,所以必須進(jìn)行周密計(jì)劃,通過反復(fù)實(shí)踐,可能會(huì)有失敗,但一定要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最后才能成功。最后讓我們來分析一下,哪個(gè)計(jì)劃比較科學(xué)呢?

生:書上的計(jì)劃不但具體而且科學(xué)。

師:好!由于是第一次探究實(shí)驗(yàn),我們各小組就按書上的計(jì)劃來進(jìn)行,但各小組同學(xué)不要盲目從事,一定要在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察,實(shí)事求是,注意發(fā)現(xiàn)問題,通過合作,探討問題,得出結(jié)論。下面就開始你們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)吧!

四、實(shí)驗(yàn)探究與結(jié)果交流

生:情緒高漲。各組開始分工,并拿出自帶物品,整理裝置,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師:巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。并注意幫助實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

生:每組選一名代表進(jìn)行報(bào)告交流,其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數(shù)據(jù),算出平均值。

師:通過這次實(shí)驗(yàn),我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外,還有溫度、水等,這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢?課后各小組可以再設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方案來證明。(但一定要想好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么?最后老師有個(gè)問題想問:我們上完課的鼠婦該怎么處理呀!

生:

甲說:弄死,扔掉。

乙說:放回大自然。

師:你們贊同哪個(gè)同學(xué)的說法呀?

生:乙說得對(duì)。

師:對(duì)!同學(xué)們一定要注意愛護(hù)我們身邊的小生物,因?yàn)樗鼈円彩俏覀兩锶χ械囊环葑友剑?/p>

生:將鼠婦放回大自然。

五、布置課下內(nèi)容

師:課后,有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。

生物教案 篇7

教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

在認(rèn)識(shí)生物與非生物的基礎(chǔ)之上,通過展示圖片和實(shí)物觀察,引導(dǎo)學(xué)生說出生物的特征, 在教學(xué)活動(dòng)過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。從微課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)目標(biāo):

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標(biāo):

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。

三、情感目標(biāo):

增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感,更加熱愛生活,珍愛生命。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象,并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備:

1.活體生物如:盆載的植物體1-2種;

2.動(dòng)物標(biāo)本1-2件;

3.珊瑚;小機(jī)器人;有關(guān)的投影片等。

【教學(xué)過程】

1、對(duì)照課件,學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記。

2、投影情景圖片,啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物;投影各種動(dòng)物、植物圖片,啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

3、投影:植物的生命活動(dòng)幻燈(需要水、礦物

質(zhì),進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物);動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物的生活需要營養(yǎng)。

4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈:小鳥在呼吸;野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能進(jìn)行呼吸。

5、投影幻燈:小狗排尿;“撒尿小孩”的銅像;落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

6、投影幻燈:獵豹追捕獵物;河鲀平靜、受驚嚇;含羞草;玉米細(xì)苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

7、投影幻燈:紅狐的生長;胎兒的發(fā)育;菜豆的生長。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能生長和繁殖。

8、補(bǔ)充生物的其他特征。

9、歸納小結(jié)生物的共同特征。

10、課堂練習(xí)

生物教案 篇8

【教學(xué)前期分析】

本節(jié)課選自蘇教版義務(wù)教育教科書第十六章第二節(jié)。第十六章講述的是生命起源和生物進(jìn)化,這節(jié)課是本章中的重要一節(jié)。

學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上,對(duì)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),生理功能等生命現(xiàn)象有了最基本的認(rèn)識(shí);本章第一節(jié)也向?qū)W生介紹了生命的誕生學(xué)說,學(xué)生已經(jīng)形成了生命起源于單細(xì)胞生物的科學(xué)觀點(diǎn)。基于這些,教師在教學(xué)中通過談話,引導(dǎo),喚起學(xué)生的知識(shí)記憶,通過設(shè)計(jì)師生的共同參與活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。生物進(jìn)化的證據(jù)是什么?生物是如何進(jìn)化的?帶著這樣的問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。八年級(jí)學(xué)生分析解決問題的能力還不夠成熟,教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生有目的,有方法地進(jìn)行思考,以便順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(1)舉例說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)

(2)概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程,形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

2.過程與方法

(1)通過資料閱讀分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

(2)在已有分類知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用“比較”的方法,分析生物的進(jìn)化,能夠排列出生物進(jìn)化的順序。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過對(duì)化石的學(xué)習(xí)

,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),探索科學(xué)知識(shí)的情感。

(2)通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生珍愛生命,熱愛生物圈的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn):舉例說出生物進(jìn)化的.證據(jù),概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

2.教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)科學(xué)資料的分析比較,得出生物進(jìn)化的規(guī)律。

【教學(xué)方法】

問題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話、問題導(dǎo)入

豐富多彩的生物從哪兒來的?人們?yōu)閷ふ疫@個(gè)問題的答案做出了很多假設(shè)和探索。時(shí)至今日,相信神創(chuàng)論的人已經(jīng)越來越少,因?yàn)槿藗冋莆樟舜罅可镞M(jìn)化的證據(jù)。那么,生物進(jìn)化的證據(jù)是什么?生物是如何進(jìn)化的?這就是今天我們要討論的問題。

二、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的證據(jù)

1.閱讀課本58頁的內(nèi)容,回答問題。

(1)生物進(jìn)化的直接證據(jù)是什么?

(2)什么是化石?

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生回答問題,教師用化石的圖片進(jìn)行展示,并補(bǔ)充完善。另外,教師對(duì)其他生物進(jìn)化的證據(jù)做簡(jiǎn)述,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.馬的進(jìn)化歷程——同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)

閱讀課本中的圖文資料,并且思考:

(1)馬的進(jìn)化趨勢(shì)是怎樣的?

(2)馬的生活環(huán)境有何變化,這與其形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化相適宜嗎?

學(xué)生思考討論后,師生共同分析總結(jié),得出結(jié)論。

3.始祖鳥化石——一種生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù)

(1)教師幻燈片展示,對(duì)比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點(diǎn),得出爬行類動(dòng)物進(jìn)化為鳥類的科學(xué)觀點(diǎn)。

(2)介紹孔子鳥,這為爬行類進(jìn)化為鳥類提供了新的證據(jù)。

4.教師解析化石在地層中的分布,引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布規(guī)律:越簡(jiǎn)單低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里,越復(fù)雜高等的生物化石總是出現(xiàn)在新近形成的地層里。

三、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程

1.閱讀并觀察課本61頁的內(nèi)容,以小組為單位討論生物“進(jìn)化樹”,嘗試在“進(jìn)化樹”的方格內(nèi)寫出代表生物所屬的生物類群。

2.討論動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的?

3.開火車游戲,完成生物進(jìn)化樹的拼圖游戲,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

4.通過生物進(jìn)化樹的規(guī)律,師生共同總結(jié)出植物,動(dòng)物的進(jìn)化歷程。

(1)植物的進(jìn)化歷程:原始單細(xì)胞藻類——多細(xì)胞藻類——苔蘚植物——蕨類植物——種子植物

(2)動(dòng)物的進(jìn)化歷程

無脊椎動(dòng)物:原始的單細(xì)胞動(dòng)物——腔腸動(dòng)物——扁形動(dòng)物——線形動(dòng)物——環(huán)節(jié)動(dòng)物——軟體動(dòng)物——節(jié)肢動(dòng)物脊椎動(dòng)物:魚類——兩棲類——爬行類鳥類——哺乳類

5.疑問:你知道的哪類生物沒有出現(xiàn)在生物進(jìn)化樹上?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,答疑。

6.小結(jié):生物進(jìn)化的規(guī)律——從單細(xì)胞到多細(xì)胞,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低等到高等,從水生到陸生。

7.生物多樣性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果,以此回答課前提出的問題。

四、課堂小結(jié)

總結(jié)概括本節(jié)課的內(nèi)容,梳理本課知識(shí)。

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

通過設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí),檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生解決。

【板書設(shè)計(jì)】

第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程

一、生物進(jìn)化的證據(jù)

1.生物進(jìn)化的直接證據(jù)——化石

2.舉例:馬的進(jìn)化,始祖鳥化石,孔子鳥化石

3.化石在地層中的分布規(guī)律

簡(jiǎn)單、低等——古老地層

復(fù)雜、高等——新近地層

二、生物進(jìn)化的歷程

1.進(jìn)化樹

2.單細(xì)胞——多細(xì)胞

進(jìn)化規(guī)律低等——高等

簡(jiǎn)單——復(fù)雜

水生——陸生

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