小導(dǎo)游教案集合11篇

導(dǎo)游教案。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編花時(shí)間特意編輯了小導(dǎo)游教案集合11篇，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

小導(dǎo)游教案 篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，用連貫的語(yǔ)言介紹紅都瑞金的舊居舊址

2、使幼兒樂(lè)意在集體面前表達(dá)自己的想法，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講述

3、激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)前幼兒已了解舊居舊址的相關(guān)知識(shí)，舊居舊址的主要景點(diǎn)圖片及課件。導(dǎo)游旗

活動(dòng)過(guò)程

一、觀看景區(qū)中導(dǎo)游帶游客畫(huà)面。

她是誰(shuí)？在干什么？（導(dǎo)游）每天都有來(lái)自全國(guó)甚至世界各地的人們慕名到我們家鄉(xiāng)——紅都瑞金旅游，怎樣讓客人更了解我們家鄉(xiāng)的歷史呢？今天我們就來(lái)爭(zhēng)當(dāng)紅色小導(dǎo)游。

二、我是紅色小導(dǎo)游

1、幼兒分組選擇一處舊居舊址圖片（幾處主要景點(diǎn)）

幼兒自由交談舊居舊址的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)它們的名稱、主要特征及意義。

教師輪流巡視，參與各小組談話，指導(dǎo)幼兒先整體后局部來(lái)介紹。

提醒幼兒自己商量談話的順序，不搶著講，也不能只聽(tīng)不講，鼓勵(lì)每位幼兒都能發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2、請(qǐng)每組選一位幼兒扮導(dǎo)游，手拿導(dǎo)游旗，其他幼兒扮游客。

（1）播放課件，要求小導(dǎo)游清楚連貫地講述。提醒大家專心地聽(tīng)同伴說(shuō)話，當(dāng)文明游客，在小導(dǎo)游說(shuō)完后應(yīng)鼓掌。

（2）在一位幼兒介紹一處景點(diǎn)后，教師可將幼兒的講述內(nèi)容重復(fù)說(shuō)一遍，使其他幼兒聽(tīng)得更清楚。

（3）教師小結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受今天的幸福生少活是革命先輩用鮮血換來(lái)的，要珍惜和認(rèn)真學(xué)習(xí)，并激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

最后組織幼兒唱歌曲《歡迎你到瑞金來(lái)》，結(jié)束活動(dòng)。

3、延伸活動(dòng)

組織幼兒到舊居舊址隨導(dǎo)游參觀，認(rèn)真傾聽(tīng)導(dǎo)游的介紹內(nèi)容。

圖片：葉坪：紅軍廣場(chǎng)（紀(jì)念塔）→紅軍檢閱臺(tái)→蘇維埃中央政府大禮堂

沙洲壩：蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府大禮堂（外景）→會(huì)場(chǎng)→防空洞

沙洲壩：紅井→古樟樹(shù)→舊居

云石山：云石山外景→毛主席舊居→古樹(shù)奇石

革命烈士紀(jì)念館：烈士紀(jì)念堂→毛澤覃紀(jì)念碑→烈士相片

中央革命根椐地歷史博物館：外墻壁畫(huà)→館內(nèi)展品

導(dǎo)游前言：各位嘉賓，你們好！歡迎大家踏上這塊歷史悠久的紅土地，來(lái)到“共和國(guó)搖籃瑞金”！我是紅色導(dǎo)游×××?，F(xiàn)在我們來(lái)到××。

小導(dǎo)游教案 篇2

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。基本含義

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

小導(dǎo)游教案 篇3

語(yǔ)文園地五——習(xí)作“世界遺產(chǎn)”導(dǎo)游詞教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)“世界遺產(chǎn)”的資料； 2．范文《秦兵馬俑導(dǎo)游詞》

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的格式和寫(xiě)法，會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞。2．培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

3．體會(huì)“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國(guó)悠久歷史和燦爛文化。

教學(xué)重點(diǎn)：導(dǎo)游詞的格式及寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：將資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游詞中的實(shí)用性語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一．激趣導(dǎo)入，引入話題

過(guò)渡：截止2003年7月，我國(guó)已有29處景觀被列入《世界遺產(chǎn)名錄》，因此每年都有很多國(guó)內(nèi)外的游客前來(lái)參觀，這也使一些旅游公司急缺導(dǎo)游，大家想當(dāng)小導(dǎo)游嗎？

過(guò)渡：今天，開(kāi)心旅游公司要在我們這里招聘小導(dǎo)游，導(dǎo)游招聘考試最重要的一關(guān)就是寫(xiě)一篇介紹景點(diǎn)的導(dǎo)游詞，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游服務(wù)，我們今天就先來(lái)個(gè)考前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的同學(xué)就可以充滿信心地去開(kāi)心旅游公司應(yīng)聘了。

二．出示“培訓(xùn)內(nèi)容”，講解習(xí)作要求

過(guò)渡：首先進(jìn)入我們的闖關(guān)模式，第一關(guān)：看看這次“培訓(xùn)”的要求。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本97頁(yè)，看看告訴了我們一些什么。齊讀習(xí)作要求、引導(dǎo)說(shuō)

1、什么是導(dǎo)游詞？

2、指名學(xué)生回答（導(dǎo)游詞就是導(dǎo)游引導(dǎo)游客觀光游覽時(shí)候說(shuō)的解說(shuō)詞。）

三、欣賞對(duì)比，了解導(dǎo)游詞的特點(diǎn)

（一）范例引路，初步感受

過(guò)渡：接下來(lái)請(qǐng)進(jìn)入第二關(guān)，有一位小導(dǎo)游也是根據(jù)這個(gè)提示寫(xiě)了一篇導(dǎo)游詞。大家看看，就是同學(xué)們手中的《秦兵馬俑導(dǎo)游詞》。生齊讀

（二）對(duì)比感悟，了解特點(diǎn)

過(guò)渡：再接著進(jìn)入我們的第三關(guān)，請(qǐng)小組合作討論：導(dǎo)游詞和以前寫(xiě)的作文有什么不同的地方？先介紹什么？再介紹什么？最后介紹什么？

1、了解導(dǎo)游詞熱情的前言：首先我們看到第一段先寫(xiě)什么？（板書(shū)：自我介紹）

過(guò)渡：導(dǎo)游詞的開(kāi)場(chǎng)白，我們叫做“前言”，如果你是一位導(dǎo)游，當(dāng)你向游客問(wèn)候并介紹自己的時(shí)候，要帶上什么樣的語(yǔ)氣呢？指名說(shuō)

過(guò)渡：作為一名導(dǎo)游，精彩的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引游客，這是很重要的基本功，如果是讓你自己來(lái)介紹自己，你會(huì)怎么介紹你自己呢？請(qǐng)跟同桌說(shuō)說(shuō)。哪位小導(dǎo)游來(lái)來(lái)介紹介紹自己？（指名說(shuō)）

2、再寫(xiě)什么？有相關(guān)的知識(shí)介紹景點(diǎn)？

過(guò)渡：自我介紹完后，我們就應(yīng)該來(lái)介紹景點(diǎn)了，該怎么介紹呢？ 師引導(dǎo)：介紹景點(diǎn)由什么出名？而且有哪些非常有特色的景點(diǎn)！這就是景點(diǎn)總體的情況（板書(shū)：總體情況），再接著重點(diǎn)介紹景點(diǎn)的風(fēng)光、故事、傳說(shuō)、這就是分述（板書(shū)：風(fēng)光、故事、傳說(shuō)），3、正文寫(xiě)完了，最后寫(xiě)什么？

過(guò)渡：最后提醒游客注意安全和做一個(gè)文明的游客。（板書(shū)：提示、感謝和祝福語(yǔ)）（游覽結(jié)束時(shí)，要對(duì)游覽內(nèi)容做個(gè)小結(jié)，并向游客表示感謝和祝福，這樣的導(dǎo)游詞跟吸引游客。）

過(guò)渡：同學(xué)們學(xué)得真好，一下子就掌握了寫(xiě)導(dǎo)游詞的方法了，哪位同學(xué)學(xué)得最好最快呢？下面進(jìn)入我們的第四關(guān)。四．動(dòng)筆成文，模擬導(dǎo)游

過(guò)渡：請(qǐng)你試著以導(dǎo)游的身份，拿起筆，寫(xiě)下你獨(dú)具魅力的導(dǎo)游詞嗎？開(kāi)始寫(xiě)作！

1、學(xué)生寫(xiě)作，老師巡視。進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

過(guò)渡：最后一關(guān)進(jìn)入我們的小導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)面試時(shí)間，誰(shuí)來(lái)試試？非常不錯(cuò)，培訓(xùn)合格的同學(xué)你可以充滿信心地去開(kāi)心旅游公司應(yīng)聘了。

小導(dǎo)游教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)向游人出名勝古跡或價(jià)值一春的景觀。

2、培養(yǎng)學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)熱愛(ài)農(nóng)鄉(xiāng)的情感。

3、清楚明白地介紹。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)熱愛(ài)農(nóng)鄉(xiāng)的'情感。

內(nèi)容分析

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)向游人出名勝古跡或價(jià)值一春的景觀。

教學(xué)難點(diǎn)：清楚明白地介紹。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入課題

你們?cè)覆辉敢猱?dāng)一名小導(dǎo)游，介紹一個(gè)家鄉(xiāng)最值得一看的地方。

二、讀提示語(yǔ)，明確要求

1、自我介紹及歡迎詞

2、景點(diǎn)介紹

3、結(jié)束語(yǔ)及歡迎詞

4、語(yǔ)言、態(tài)度、舉止等要求

三、假設(shè)情境，操作訓(xùn)練

1、小組交流，自己所要介紹的地方

2、小組全作共同表演

3、評(píng)選優(yōu)秀小組和最佳導(dǎo)游員

四、小結(jié)：總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)情況

五、作業(yè)：把自己介紹的內(nèi)容試著寫(xiě)下來(lái)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

口語(yǔ)交際當(dāng)一次導(dǎo)游

介紹家鄉(xiāng)名勝景觀

語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)

態(tài)度親切自然 要求

舉止文明大方

小導(dǎo)游教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)介紹自己旅游過(guò)的風(fēng)景名勝。

2．能借助地圖、照片、圖片、實(shí)物說(shuō)幾句話，可以用上什么時(shí)候，我去什么地方旅游了。我在那里看到，聽(tīng)到。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．認(rèn)真聽(tīng)清錄音里的內(nèi)容。

3．能流利地介紹自己去過(guò)的地方。

課前準(zhǔn)備：錄音；照片

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題

板書(shū)：當(dāng)回小導(dǎo)游

二、聽(tīng)錄音

聽(tīng)一聽(tīng)錄音里的小朋友到哪里旅游了？他們向大家介紹了什么？

三、說(shuō)話訓(xùn)練

1．說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到的內(nèi)容。

2．介紹自己去過(guò)的地方。

教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生從多方面介紹，如：看到的、聽(tīng)到的、品嘗到的等。

四、總結(jié)

小導(dǎo)游教案 篇6

基于情景教學(xué)法的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】生產(chǎn)運(yùn)作管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本文分析了教學(xué)過(guò)程中所碰到的實(shí)際問(wèn)題后，應(yīng)用情景教學(xué)法，在課程教學(xué)中突出主線，通過(guò)小說(shuō)和游戲的快速導(dǎo)入營(yíng)造教學(xué)情景，將實(shí)際與模擬仿真軟件相結(jié)合深化理論知識(shí)的應(yīng)用，在教學(xué)中取得一定的效果。

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)運(yùn)作管理；情景教學(xué)法；模擬仿真

0 引言

企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的原理、方法等都來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)踐，是多年來(lái)各國(guó)生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)。因此，作為一門(mén)研究企業(yè)如何將生產(chǎn)要素合理配置、使用，以便高效地創(chuàng)造產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)程給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。[1]生產(chǎn)運(yùn)作管理課程是工業(yè)工程、工商管理、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。在整個(gè)課程體系中承上啟下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)管理能力、綜合知識(shí)應(yīng)用能力具有十分重要的作用。教學(xué)困境

筆者從事生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教與學(xué)的過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 教材方面

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的生產(chǎn)運(yùn)作或是運(yùn)營(yíng)管理的教材，所涵蓋的內(nèi)容很多，常有的內(nèi)容包括戰(zhàn)略、生產(chǎn)線平衡、設(shè)施布置、庫(kù)存、服務(wù)管理等。這些內(nèi)容涉及到物流、供應(yīng)鏈、質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理、工業(yè)工程等課程的內(nèi)容，但又不是他們的全部。教材內(nèi)容相對(duì)較散，沒(méi)有一條主線，學(xué)生容易學(xué)了后面忘了前面。

1.2 課程方面

生產(chǎn)運(yùn)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠理論講解是不全面的。如果只偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒(méi)有，是很難把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，與其他課程相互交叉的內(nèi)容教學(xué)，只能點(diǎn)到為止，否則就重復(fù)授課。但是在實(shí)際解決企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題時(shí)，往往要求管理者從多個(gè)角度聯(lián)系多門(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同解決同一問(wèn)題，而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握的往往只是該門(mén)課程的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力較弱，很難達(dá)到企業(yè)需要的、結(jié)合各課程內(nèi)容融會(huì)貫通的解決問(wèn)題的能力。[2]

1.3 學(xué)生方面

這門(mén)課程作為管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)選修課，涉及不同專業(yè)背景的學(xué)生。學(xué)生缺乏相關(guān)工程背景，對(duì)制造企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)選修課不重視，因此課程花費(fèi)大量時(shí)間在描述、解釋企業(yè)情況，但仍然事倍功半，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理的一些方法和理論感覺(jué)無(wú)聊。加之學(xué)生企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，基本沒(méi)有在生產(chǎn)線上生產(chǎn)組裝零部件的經(jīng)歷，理解生產(chǎn)中常見(jiàn)的運(yùn)作問(wèn)題比較困難，被動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程。[3]

基于情景教學(xué)的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)基于一定知識(shí)背景的、以生動(dòng)具體的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)樵谧灾魈骄?、合作交流時(shí)，由于在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解水平的原因，學(xué)生的思維往往會(huì)發(fā)生混亂，需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。也就是通過(guò)情景教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，把學(xué)生的思維引入正常的軌道。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)的某種意義。以問(wèn)題為主線來(lái)組織和協(xié)調(diào)課程教學(xué)，能有效建立廣泛聯(lián)系、增強(qiáng)知識(shí)正面遷移，實(shí)現(xiàn)獲取和探索新知識(shí)的意義建構(gòu)。[4] 基于情景教學(xué)的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)改革具體措施

3.1 課程主線

經(jīng)過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的梳理后發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)運(yùn)作的核心其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)供給和需求的匹配，通過(guò)對(duì)供給流程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)供需平衡。所以課程以此作為主線，所有內(nèi)容都與流程相關(guān)，根據(jù)什么是流程、如何評(píng)估流程、優(yōu)化流程、變動(dòng)性對(duì)流程的影響、如何應(yīng)對(duì)不確定因素為思路將流程分析、質(zhì)量管理、運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、庫(kù)存管理、供應(yīng)鏈管理、服務(wù)管理中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并且每一章都由一個(gè)案例貫穿其中，以案例的分析和解決來(lái)講解理論，又將理論馬上應(yīng)用到案例中去，重點(diǎn)突出MRPII、精益生產(chǎn)、TOC約束理論3大現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)理念。

3.2 課程之初建立情景

圖1 課程章節(jié)安排

課程的指導(dǎo)方針是“真實(shí)的運(yùn)作管理，真正的簡(jiǎn)單易懂”，學(xué)生“活學(xué)活用，有用有趣”。在以流程為主線的授課過(guò)程中，瓶頸、節(jié)拍、生產(chǎn)線平衡、庫(kù)存批量的影響等關(guān)鍵知識(shí)不再通過(guò)枯燥的滿堂灌的形式授課，而是在授課之初，布置學(xué)生提前閱讀高德拉特小說(shuō)《目標(biāo)――簡(jiǎn)單而有效的常識(shí)管理》作為鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有去過(guò)工廠，以小說(shuō)的形式作為引入，以最快的速度為課程建立一個(gè)生產(chǎn)工廠的場(chǎng)景：一個(gè)瀕臨倒閉工廠在物理學(xué)家鐘納的指引下，運(yùn)用日常生活中的常理，解決了復(fù)雜的管理問(wèn)題，不僅壓縮了生產(chǎn)時(shí)間、提高了生產(chǎn)效率，還降低了生產(chǎn)成本，最終改變了整個(gè)工廠以及整個(gè)公司的局面。通過(guò)小說(shuō)生動(dòng)呈現(xiàn)如何找到瓶頸和管理瓶頸的工廠場(chǎng)景。

通過(guò)老師的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生讀高德拉特小說(shuō)《目標(biāo)》并且以小組的形式進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告，以以下的6個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)場(chǎng)景，并結(jié)合涉及的理論知識(shí)進(jìn)行介紹和講解。

1）企業(yè)的目標(biāo)是什么？

2）判斷賺錢(qián)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

3）什么產(chǎn)品總是延誤？―― 理解平衡工廠

4）什么決定了工廠的產(chǎn)出的多少？

5）如何高效利用瓶頸？

6）如何系統(tǒng)的管理生產(chǎn)流程？

3.3 以各種體驗(yàn)游戲加深知識(shí)的理解

在學(xué)生共同討論后對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作的基礎(chǔ)概念有了基本的了解，但是小說(shuō)并不能涵蓋所有的理論知識(shí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生沒(méi)有生產(chǎn)加工的經(jīng)歷，課程設(shè)計(jì)了多款課程游戲。

1）讓學(xué)生充當(dāng)航空公司的執(zhí)行官，在預(yù)先確定預(yù)留水平和超賣(mài)水平后對(duì)北京――廣州的空客A320的航班進(jìn)行售賣(mài)飛機(jī)票，通過(guò)收益管理的游戲了解實(shí)現(xiàn)供需平衡的困難。

2）以擊鼓傳花游戲和擲骰子游戲再現(xiàn)《目標(biāo)》小說(shuō)中的情景，讓學(xué)生明白依存關(guān)系和統(tǒng)計(jì)波動(dòng)的影響。

3）模擬傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和單件流兩種不同生產(chǎn)方式，通過(guò)統(tǒng)計(jì)疊20只紙飛機(jī)所需要花的周期時(shí)間和在制品庫(kù)存的數(shù)量，體現(xiàn)精益生產(chǎn)帶來(lái)的生產(chǎn)方式革新。zqmbj.cn

4）拆裝3款玩具小車完成BOM表，并測(cè)試裝配一個(gè)玩具小車所需的總時(shí)間，通過(guò)流程分析將動(dòng)作盡量均勻分配到每一個(gè)工位上，給出產(chǎn)品裝配的工藝流程圖，以此了解生產(chǎn)線平衡的作用和方法。

5）啤酒游戲演示供應(yīng)鏈管理中信息傳遞的必要性和體會(huì)牛鞭效應(yīng)的巨大影響。

因?yàn)檎n程游戲相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)游戲所花的時(shí)間只需要10分鐘-2節(jié)課不等而且無(wú)需特定場(chǎng)所。占用少量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生親身參與其中，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)情景，而是共同參與教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。

3.4 模擬仿真軟件將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用

無(wú)論是小說(shuō)還是課程游戲，只能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，通過(guò)實(shí)際操作獲得運(yùn)營(yíng)管理的感性知識(shí)，但是要深入的學(xué)習(xí)其中的理論，僅靠小說(shuō)或者游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。將模擬仿真軟件引入課堂，采用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)模擬各種可行方案，例如：在流水線生產(chǎn)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)中，采用Extendsim仿真軟件模擬流水生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)模擬獲得的數(shù)據(jù)判斷流水線工序安排是否合理，負(fù)荷是否平均？ 設(shè)備是否得到充分利用？加工過(guò)程是否能夠和車間的柔性程度相適應(yīng)？ 生產(chǎn)制造運(yùn)輸費(fèi)用是否合理？ 等等。加深學(xué)生對(duì)流水線組織設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)流水線進(jìn)行控制。小結(jié)

生產(chǎn)運(yùn)作管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，增加現(xiàn)實(shí)景場(chǎng)模擬、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合不斷創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理基本概念、基本原理和分析方法的理解，掌握從事企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理活動(dòng)的基本技能，而且拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周杰.知識(shí)轉(zhuǎn)移視角的運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法研究：以美國(guó)德雷克大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（7）.[2]蔣南云，方葉祥，樊樹(shù)海.基于PBL的生產(chǎn)運(yùn)作管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（9）.[3]馮根堯.生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，1，28（1）.[4]蒙黎霞.談思想品德課情境教學(xué)的方法與實(shí)踐[J].新西部：理論版，2008.[責(zé)任編輯：丁艷]

小導(dǎo)游教案 篇7

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)曲鮮明的形象、內(nèi)容、情感，喜歡用動(dòng)作創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的興趣與能力。

3、使幼兒體驗(yàn)在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

磁帶、頭飾、積木

活動(dòng)流程：

嘗試感受創(chuàng)編――重現(xiàn)欣賞――交流討論――聯(lián)想創(chuàng)作

一、活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程：

1、舞蹈〈快樂(lè)恰恰恰〉，小朋友一起跟著音樂(lè)做動(dòng)作。

2、教師以蝴蝶仙子的角色進(jìn)入游戲。

二、欣賞活動(dòng)：

（一）、嘗試創(chuàng)編活動(dòng)：1、幼兒建設(shè)花園：“蝴蝶仙子最喜歡去哪兒玩呢？”（花園------）“那的花園在哪兒呢？你們快快來(lái)幫造個(gè)美麗的大花園吧？”――幼兒在音樂(lè)背景中造大花園。教師共同參與。

2、“這么美麗的花園，一只蝴蝶玩，真孤單?！薄白寕冸S著音樂(lè)一起到花園里玩吧！”――放音樂(lè)錄音，音樂(lè)中，幼兒隨音樂(lè)的性質(zhì)自由表演。

（二）重現(xiàn)欣賞：蝴蝶仙子給小朋友準(zhǔn)備了一首很好聽(tīng)的曲子，小朋友一起來(lái)聽(tīng)。

（三）交流討論：1、了解：這首曲子名字叫〈化蝶〉，是中國(guó)的名曲，在世界上非常有名，外國(guó)人也都喜歡。一般都喜歡用小提琴、鋼琴演奏。

2、聽(tīng)了這首曲子你有什么感覺(jué)？

3、音樂(lè)中講了一件什么事呢？――幼兒討論，放背景音樂(lè)。

（四）聯(lián)想創(chuàng)作1、幼兒編故事（春天的早晨，蝴蝶蘇醒了，她出門(mén)去找花姐姐們玩，突然發(fā)生了（------），后面速度快了，聽(tīng)上去歡快地，她看她們勝利了，歡快地在一起玩了。結(jié)尾部分又慢慢靜下來(lái)，好象太陽(yáng)下了，她們休息了。）

2、分段聽(tīng)音樂(lè)表演

3、再次創(chuàng)編表演：幼兒根據(jù)故事分配角色，選頭飾聽(tīng)音樂(lè)表演。比比哪個(gè)小朋友最會(huì)聽(tīng)音樂(lè)表演，要求根據(jù)音樂(lè)的故事發(fā)展，動(dòng)作隨意，注意不碰總碰撞其他同伴。

三、歌表演〈蝴蝶找花〉花都要休息了，蝴蝶仙子送你們回家，邊聽(tīng)音樂(lè)表演邊離開(kāi)活動(dòng)室。

小導(dǎo)游教案 篇8

我本日說(shuō)課的篇目是大班綜合運(yùn)動(dòng)《風(fēng)趣的查抄》。

一、說(shuō)課本：

對(duì)付本身的身材，幼兒一向充斥熟悉的愛(ài)好。我們西席須要做的僅僅是締造須要的進(jìn)修情境資助他們相識(shí)身材，漸漸提拔自我熟悉的程度。是以我選擇這一主題，和幼兒一路在風(fēng)趣的游戲中實(shí)現(xiàn)景象化的展現(xiàn)。經(jīng)由過(guò)程這一運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓幼兒以為體檢既秘密又風(fēng)趣，操縱幼兒這同心專心理特色，引誘幼兒相識(shí)人的身材以及體檢的部位與方法。

二、說(shuō)講授目的：

1、開(kāi)端熟悉人體的某些康健體征。

2、相識(shí)體檢的部位及要領(lǐng)。

四、說(shuō)教法：

針對(duì)此次教誨運(yùn)動(dòng)的講授目的，憑據(jù)幼兒對(duì)身材的熟悉相識(shí)環(huán)境，全部運(yùn)動(dòng)歷程以游戲?yàn)橹匾閯?shì)，全部歷程消息連系，讓幼兒在輕松、幼兒手工制作痛快的情況中進(jìn)修，做到師幼融會(huì)互動(dòng)。全部運(yùn)動(dòng)西席與幼兒和諧著、互助著，并在有構(gòu)造、有范例、有秩序中完成。

西席報(bào)告故事第一部門(mén)，讓幼兒相識(shí)故事中有哪些稀罕的病人。

2、風(fēng)趣的查抄。

西席報(bào)告故事第二部門(mén)，讓幼兒相識(shí)有哪些風(fēng)趣的查抄。

3、我知道的身材查抄。

西席完備地報(bào)告故事，幼兒演出。

全部運(yùn)動(dòng)對(duì)峙以幼兒為主體，西席為幼兒創(chuàng)設(shè)寬闊自由運(yùn)動(dòng)的情況，充實(shí)施展幼兒的自立性，勉勵(lì)幼兒努力到場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中做到師幼融會(huì)，讓幼兒步步輦兒進(jìn)，漸漸發(fā)展為身心康健的個(gè)別。

小導(dǎo)游教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)幾種生活標(biāo)志，學(xué)習(xí)閱讀導(dǎo)游圖上的多種信息。

2.樂(lè)于嘗試解決問(wèn)題，能與同伴合作規(guī)劃游覽線路。

3.嘗試自主閱讀“淹城野生動(dòng)物園”的導(dǎo)游圖，感受導(dǎo)游圖的方便與實(shí)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

動(dòng)物園導(dǎo)游圖大圖一張，小組操作用的中圖三張：“淹城野生動(dòng)物園”導(dǎo)游圖18份；進(jìn)口、出口、售票處、問(wèn)訊處、醫(yī)務(wù)室、火車站、餐廳、廁所標(biāo)志各一份；寫(xiě)有1～6數(shù)字的小旗子三份。

教學(xué)過(guò)程

一、談話引出話題

師：今天，老師帶來(lái)了一張跟動(dòng)物有關(guān)的圖，我們一起來(lái)看一看。

二、出示動(dòng)物園導(dǎo)游圖大圖，閱讀各種信息

1.幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)讀圖。師：看看圖上有什么？圖上用什么來(lái)表示動(dòng)物的？為什么又畫(huà)動(dòng)物圖像又寫(xiě)文字呢？（又有圖像又有文字能讓更多的人讀懂）圖上有這么多動(dòng)物，這是哪里??？（動(dòng)物園）

2.認(rèn)識(shí)幾種生活標(biāo)志。師：除了動(dòng)物，你還看到了什么？（進(jìn)口、出口、售票處、問(wèn)訊處、醫(yī)務(wù)室等標(biāo)志。幼兒看到哪種標(biāo)志教師就出示該標(biāo)志在黑板上，先讓幼兒說(shuō)說(shuō)這種標(biāo)志是什么意思，然后了解標(biāo)志的名稱，再請(qǐng)幼兒到大導(dǎo)游圖上找到該標(biāo)志。）這張圖告訴我們這么多信息，這是一張什么圖？（地圖）

3.幼兒嘗試在導(dǎo)游圖上找目的地。師：（1）動(dòng)物園的地圖有什么用呢？（幫助大家又快又準(zhǔn)地找到要去的地方）（2）動(dòng)物園這么多動(dòng)物，你最想看什么動(dòng)物？請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)找到一個(gè)自己最想看的動(dòng)物場(chǎng)館并指出游覽線路。（3）請(qǐng)幼兒找出三個(gè)游覽景點(diǎn)，規(guī)劃游覽線路，說(shuō)說(shuō)先到哪里，再到哪里，最后到哪里，為什么要按這樣的順序游玩。

教師小結(jié)：孩子們，正像你們說(shuō)的一樣，動(dòng)物園的地圖中藏著很多既有趣又有用的信息，它可以讓人們又快又準(zhǔn)確地找到想去的地方，不走彎路，節(jié)約時(shí)間。這樣把游覽景點(diǎn)畫(huà)出來(lái)方便大家的地圖叫導(dǎo)游圖。你們見(jiàn)過(guò)導(dǎo)游圖嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？

三、分組操作：規(guī)劃游覽線路，自主閱讀導(dǎo)游圖

1.幼兒自主閱讀“淹城野生動(dòng)物園”導(dǎo)游圖。每人一份導(dǎo)游圖，自主閱讀，看看導(dǎo)游圖上有哪些信息，跟黑板上的大圖是否一樣，有哪些不一樣的東西，去過(guò)動(dòng)物園的小朋友可以找一找上次玩了哪幾個(gè)地方，邊看圖可以邊跟旁邊的好朋友討論討論。

2.請(qǐng)一名幼兒上來(lái)講講自己是怎樣閱讀的，發(fā)現(xiàn)了哪些跟大圖上不一樣的東西，跟大家交流分享。

3.幼兒分成三組合作規(guī)劃游覽線路。要求：首先，每人在動(dòng)物園導(dǎo)游圖上找一個(gè)自己最想去的地方，然后大家商量：第一站去哪里？第二站去哪里？第三四五六站去哪里？最后把寫(xiě)有

1、2、3、4、5、6的小旗子按先后順序貼在相應(yīng)的景點(diǎn)，檢查一下線路是不是合理。

4.評(píng)價(jià)小組操作情況。從三組中選一張小組規(guī)劃的線路圖貼到黑板上，請(qǐng)一名代表上來(lái)介紹是怎樣規(guī)劃的，為什么這樣規(guī)劃，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

四、遷移經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注生活中的導(dǎo)游圖

師：今天我們閱讀了導(dǎo)游圖，還小組合作規(guī)劃游覽線路，我們知道了導(dǎo)游圖不僅很有趣而且很實(shí)用，它能幫助大家又快又準(zhǔn)確地找到自己想去的地方。在各個(gè)景點(diǎn)都有這樣的導(dǎo)游圖，以后你們出去游玩時(shí)就可以利用今天學(xué)到的方法閱讀導(dǎo)游圖，讓它為你們服務(wù)。

小導(dǎo)游教案 篇10

對(duì)聯(lián)的串對(duì)，也稱流水對(duì)，上下聯(lián)在內(nèi)容上或?yàn)檫B貫關(guān)系，或?yàn)榧僭O(shè)關(guān)系，或是目的關(guān)系，等等。如果兩聯(lián)分別獨(dú)立開(kāi)來(lái)，意思就不完整，或不明白。

注釋：廣東東莞虎門(mén)聯(lián) -- 每字偏旁內(nèi)涵「金」、「木」、「水」、「火」和「土」。

山中，日日與郁郁蔥蔥的參天古木相對(duì)， 某日，

以「木」為偏旁作了上聯(lián)，下聯(lián)為后人所對(duì)。

18 風(fēng)竹綠竹，風(fēng)翻綠竹竹翻風(fēng)。

雪里白梅，雪映白梅梅映雪。

19 風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生。

水車車水，水隨車，車停水止。

20 重重喜事，重重喜，喜年年獲風(fēng)收。

盈盈笑語(yǔ)，盈盈笑，笑頻頻傳報(bào)捷。

21 佛腳清泉飄，飄飄飄，飄下兩條玉帶。

源頭活水冒，冒冒冒，冒出一串珍珠。

22 扒扒扒，扒扒扒，扒扒扒，扒到龍門(mén)叁級(jí)浪。

25 南南北北，文文武武，爭(zhēng)爭(zhēng)斗斗，時(shí)時(shí)殺殺砍砍，搜搜刮刮，看看干干凈凈

家家戶戶，男男女女，孤孤寡寡，處處驚驚慌慌，哭哭啼啼，真真凄凄慘慘

小導(dǎo)游教案 篇11

活動(dòng)目標(biāo)：

1、關(guān)注目標(biāo)：關(guān)注家鄉(xiāng)的名勝古跡，以及古跡的由來(lái)。

2、知識(shí)目標(biāo)：了解并掌握粗淺的有關(guān)古跡的知識(shí)，知道保護(hù)古跡人人有責(zé)。

3、技能目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，能夠進(jìn)行一些環(huán)境保護(hù)的宣傳。

4、參與目標(biāo)：能夠參與介紹家鄉(xiāng)面貌的向?qū)Щ顒?dòng)，自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的行為。

5、態(tài)度部標(biāo)：知道保護(hù)古跡、保護(hù)環(huán)境要從生活中的小事做起。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

看（美麗的家鄉(xiāng)）做（小小導(dǎo)游）說(shuō)（他們做得對(duì)嗎）倡議活動(dòng)

1、了解家鄉(xiāng)的一些古跡的相關(guān)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的導(dǎo)游語(yǔ)。

2、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3、資料準(zhǔn)備：有關(guān)的旅游介紹圖片。

4、器材準(zhǔn)備：錄像，電腦等

活動(dòng)過(guò)程：

1、接受任務(wù)

小朋友，常州旅游節(jié)開(kāi)始了。他們邀請(qǐng)我們做小小導(dǎo)游員。

先讓我們一起來(lái)看看這次的任務(wù)是什么吧！

2、看錄像，了解具體內(nèi)容。

景點(diǎn)一：大運(yùn)河畔的東坡公園。

景點(diǎn)二：道教建筑紅梅閣。

景點(diǎn)三：矗立在萬(wàn)綠叢中的文筆塔。

（1）、完整看錄像

（2）、教師提問(wèn)

①你看到了哪些景點(diǎn)？

②如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣來(lái)介紹？

（3）、提供途徑，幼兒上網(wǎng)查閱相關(guān)景點(diǎn)的內(nèi)容。

重點(diǎn)查詢相關(guān)景點(diǎn)的歷史資料。

3、幼兒模擬活動(dòng)小小導(dǎo)游員

4、授牌活動(dòng)：為幼兒頒發(fā)導(dǎo)游證。

活動(dòng)結(jié)束：

小朋友一起探討。

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