剝開教育的責(zé)任讀后感(匯集十四篇)

剝開教育的責(zé)任讀后感。

在閱讀作者寫的作品后，我收獲頗豐。我們可以撰寫出讀后感，并將自己的心得感悟分享出去，讓我們一起欣賞幼兒教師教育網(wǎng)為您精選的“剝開教育的責(zé)任讀后感”，想獲取更多的資訊請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇1】

當(dāng)我趁著月休，把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開教育的責(zé)任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后，一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》涌上我的心頭。這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)這本書的作者，都是一線教師，也都是學(xué)生家長(zhǎng)。書中用他們的教育智慧與真情，抒寫著他們教育的愜意人生，詮釋他們對(duì)教育理想與信念的不懈追求。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛(ài)，就會(huì)自然而然地向你敞開心靈的大門，只有情通才能理達(dá)，情通理達(dá)才會(huì)心悅誠(chéng)服，從而達(dá)到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的?？梢?jiàn)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的紐帶，它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后，聯(lián)系自己從事教育14多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我的感觸很深。

意融融，親情濃濃

去年學(xué)生來(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過(guò)去后，這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng)，生活上也一團(tuán)糟（吃方便面，零食充饑），有的同學(xué)還控制不住想家的念頭，一天一個(gè)電話，哭哭啼啼，以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能橫眉冷對(duì)，要設(shè)身處地為他們著想啊。

于是，我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時(shí)間內(nèi)讓班級(jí)、學(xué)生寢室充溢著濃濃的家的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學(xué)生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動(dòng)，不久便適應(yīng)了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中，臉上又露出了他們甜美的笑容。

尊重個(gè)性，潤(rùn)物無(wú)聲

去年，我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)到這里，學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同，兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，每個(gè)人又都有自己獨(dú)特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨(dú)特的稟賦和才能，喚起他們內(nèi)在的尊嚴(yán)和自信。我班有一個(gè)女生，去年進(jìn)校后便顯得異常沉默，成績(jī)更是甚差，面對(duì)這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點(diǎn)。不久，我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認(rèn)真工整，于是我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并經(jīng)常鼓勵(lì)她，她進(jìn)步很快，生活的信心也越來(lái)越足。在后來(lái)的單元測(cè)試中，她獲得了A等級(jí)的好成績(jī)，宣布成績(jī)的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。孩子初來(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，他們的自理、自立、自護(hù)、自強(qiáng)的能力較差，學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時(shí)間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、說(shuō)服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，研究學(xué)生的書面材料建立在對(duì)學(xué)生尊重、信賴的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，找出解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，用寬容的愛(ài)心接納學(xué)生的一切，對(duì)犯錯(cuò)與重犯錯(cuò)的同學(xué)不簡(jiǎn)單處理，而是曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，潤(rùn)物無(wú)聲，用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué)，在學(xué)生潔白的紙上譜寫人生最動(dòng)人的弦律。

愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)以導(dǎo)行

對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)一定要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。但在管理方法上要活，這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的這一個(gè)，也不會(huì)不變速前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生采勸延長(zhǎng)教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，取得一定進(jìn)步時(shí)，他迫切想得到老師的表?yè)P(yáng)，如果老師不能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

總之，師愛(ài)既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，無(wú)形中又會(huì)成為一種教育的力量和手段，在班級(jí)建設(shè)中起十分重要的作用。把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尊重和理解，期望和要求，通過(guò)自己的態(tài)度和言行傳達(dá)給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，同時(shí)有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。作為人類靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負(fù)著如何把士兵引上元帥之路的重任。我也深信，每位學(xué)生都是聰明可愛(ài)的，我們期望綠樹成林，期望士兵成為元帥。只要我們細(xì)心地呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗，他們會(huì)成為參天大樹；讓我們用愛(ài)架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇2】

金秋的九月，迎來(lái)了我們自己的節(jié)日教師節(jié)，收到了學(xué)校給予我們每個(gè)教師的禮物《撥開教育的責(zé)任》。這是一本很有針對(duì)性、能破能立因而是一本很實(shí)用的書。

書中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(zhǎng)到學(xué)校的對(duì)孩子的包辦，假期的假放，教育的女性化，幾乎從未實(shí)施過(guò)的因材施教，多媒體的泛濫成災(zāi)、請(qǐng)君入甕式的強(qiáng)制解讀，課堂提問(wèn)中的專業(yè)戶現(xiàn)象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)小題大做因?yàn)槠渲械牟簧俟适禄蛘呤鹿?，很多廬山中人的我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結(jié)?！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€(gè)家庭的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國(guó)，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個(gè)大門的名字叫災(zāi)難。雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析家庭全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠(chéng)服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理給老師們提出了很好的建議。能反對(duì)，能批判和摧毀;又能立新，又能建設(shè)和創(chuàng)造，這是本書的一個(gè)優(yōu)勝之處。也是目前中國(guó)教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書是由很多個(gè)小故事組成的，這本書，針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿每個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。

我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現(xiàn)在我意識(shí)到，他用自己的愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都有和我相同的感受?；蛟S，查老師沒(méi)有思考過(guò)最喜歡哪個(gè)學(xué)生，但是我們每個(gè)人都認(rèn)為，自己是查老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生。這是一個(gè)孩子長(zhǎng)大后的回憶。讀了上面的文字，我覺(jué)得查老師是一位成功的老師，讓每個(gè)孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛(ài)，又有著了不起的教育藝術(shù)和智慧。

優(yōu)秀的老師會(huì)充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會(huì)，迅速捕捉發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子找到老師最愛(ài)自己的理由。每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處。這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨(dú)具的秉賦、特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。

在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調(diào)皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現(xiàn)平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認(rèn)真的看清這些孩子，細(xì)細(xì)品味，找出他們的閃光點(diǎn)，多多鼓勵(lì)，做他們的朋友。

有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現(xiàn)了自己的不同尋常，也會(huì)看到別人的優(yōu)秀。

一直都說(shuō)，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛(ài)、呵護(hù);而不是做孩子們的上帝，支配著他們的生活，使其不得開心顏!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇3】

教育責(zé)任和教科書里的幾句話

濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)于水

“初讀好書，如獲良友”。的確如此，在暑假里我就交上了這樣一個(gè)好朋友——《剝開教育的責(zé)任》。先看看序言，寫的很特別；看一看內(nèi)容，寫的更精彩，堪稱好書。

文章沒(méi)有條分縷析，通篇貫以鮮活的教學(xué)案例，讀來(lái)仿佛景象就在身邊，發(fā)生在辦公室的同事或者自己身上。選案角度多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，引申出的真理通俗易懂，讓人哭笑不得。

摒棄應(yīng)試教育的陰影，我們不難發(fā)現(xiàn)自己責(zé)任的缺陷，許是沒(méi)有盡責(zé)，至少?zèng)]有對(duì)自己孩子一樣的心理去對(duì)待學(xué)生。同齡人可以根據(jù)自己的職業(yè)道德要求、父母的需要、社會(huì)時(shí)代的需要明確自己的責(zé)任。我結(jié)合書中所寫和本人感悟，偶有所得排列于下。

1，不能信任創(chuàng)造美麗的境界嗎？

師生和諧的教學(xué)場(chǎng)景人人向往，但前提是要讓學(xué)生信任你，而且

學(xué)生信任你的前提是你首先信任學(xué)生。正如《珍珠鳥》中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。

才會(huì)有了從怕“我”到親近“我”的這樣一條心路歷程。信任學(xué)生譬如選出班干就讓學(xué)生放手去干，出了一些問(wèn)題共同解決，而不是一味地?cái)[出師道尊嚴(yán)，動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，這樣就會(huì)有效的消除師生之間的隔閡線。允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)闆](méi)有人可以十全十美，但這也說(shuō)明了老師的胸襟有多寬廣。

信任學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上有成就感和歸屬感。一旦不同專業(yè)學(xué)生的激情在課堂上迸發(fā)出來(lái)，對(duì)整個(gè)班級(jí)的氛圍有著積極的促進(jìn)作用。

本學(xué)期初，我們從六（3）班調(diào)來(lái)了一個(gè)叫顧蘭蘭的同學(xué)。結(jié)果不太好，所以我把她打倒了。在課堂上我常常提問(wèn)，課下對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)不好的學(xué)生，只有不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生。

”結(jié)果一周下來(lái)，她整個(gè)人都變了樣子，每天精神飽滿地坐在課堂上聽講。更讓我激動(dòng)的是在教師節(jié)，她居然親自動(dòng)手畫了一張賀卡給我，在祝語(yǔ)中她畫了一個(gè)“心”的圖案，在“心”外面寫了一個(gè)“開”，“開”字的筆畫間寫了“3、6、5”幾個(gè)數(shù)字，寓意顯而易見(jiàn)。這難道不是信任嗎？

在我的眼里她能學(xué)好，兩周下來(lái)，從作業(yè)情況看她的確也能學(xué)好。

相信她，給他們一對(duì)飛翔的翅膀，她將能夠飛越高山和河流。

2、 有時(shí)屈從不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展。

教師頭頂上有一個(gè)神圣的光環(huán)，但教師的第一屬性是人，人會(huì)犯錯(cuò)誤；老師也會(huì)犯錯(cuò)。如果他們犯了錯(cuò)誤，他們就會(huì)有承擔(dān)責(zé)任的勇氣，這是一種責(zé)任，一種教育孩子誠(chéng)信的責(zé)任。記得我剛剛從教時(shí)，寫了一個(gè)“菜”，學(xué)生立即舉手指出，“老師，你寫錯(cuò)了！”我一直以為“菜”字的中間部件“爪”的一點(diǎn)和“木”字的一豎是連成一筆的，當(dāng)然這個(gè)錯(cuò)字也是我的小學(xué)老師教的。

這時(shí)，我仔細(xì)看了看田字格里的“菜”，下面是個(gè)采取的“采“字。我的臉頓時(shí)紅了，但是我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，不能為了自己的面子而棄錯(cuò)誤于不顧，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他，謝謝幫我糾正了多年以來(lái)的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)同學(xué)們敢于質(zhì)疑。然后我又端端正正在田字格里寫了個(gè)“菜”字。

這個(gè)場(chǎng)景對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)讓步，但也是一種誠(chéng)實(shí)，教會(huì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。今天這種精神是多么珍貴。

彎曲的圓有韌性，擴(kuò)張的圓有長(zhǎng)度，滾動(dòng)的圓可以測(cè)量整個(gè)宇宙。

3、 海邊的孩子不結(jié)觸海水就不會(huì)強(qiáng)壯。

《爺爺?shù)奶J笛》中爺爺明知海邊的氣候瞬息萬(wàn)變，卻把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在小閘屋經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪的考驗(yàn)，變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這和我們現(xiàn)今的教育有點(diǎn)脫節(jié)。每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，舍不得讓孩子吃點(diǎn)苦，吃飯旅游，父母總是想辦法見(jiàn)面。

可以到校園里看看，一定有很多的小胖子，也一定有身著名牌的中學(xué)生；如果你放學(xué)后來(lái)到學(xué)校門口，接送孩子的車輛經(jīng)常會(huì)造成交通堵塞。這些難道父母沒(méi)有責(zé)任嗎？可惜的是父母雖然知道“溫室里的花草不能經(jīng)風(fēng)霜“的道理，可還是愿意去培養(yǎng)的一種惰性。

問(wèn)起原因很簡(jiǎn)單，一言以蔽之，“多省點(diǎn)時(shí)間給孩子讀讀書或者睡睡覺(jué)這類的話”。沒(méi)有鍛煉過(guò)的人會(huì)缺乏一種能力，這是社會(huì)不可缺少的。早就有專家提出“挫折教育”一說(shuō)，可據(jù)我觀察家長(zhǎng)知曉并執(zhí)行得并不怎么樣。[趣祝福 WWW.zfw152.com]

更多家長(zhǎng)是越俎代庖，包辦代替了本該學(xué)生從事的活動(dòng)，讓其失去了體驗(yàn)鍛煉的機(jī)會(huì)。

是種子就要發(fā)芽，是金子就要閃光。我們不應(yīng)剝奪兒童接受訓(xùn)煉的機(jī)會(huì)。偏頗教育不能培養(yǎng)出健全人格的人才。凡是孩子能做到的事情，家長(zhǎng)絕不應(yīng)該幫忙；不清楚孩子能不能做到的事情，應(yīng)該讓孩子試一試，家長(zhǎng)不要急于插手，絕不要試圖掃除孩子前進(jìn)道路上的一切障礙，那是剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

再說(shuō)家長(zhǎng)總不能跟著孩子一輩子。

只有敢于辯證地對(duì)待問(wèn)題，才能合理地解決問(wèn)題。

四、 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

鮮活的教學(xué)理念**來(lái)？只有多看書，多交教育書籍這類好朋友，你才會(huì)在課堂上洋洋灑灑，帶領(lǐng)學(xué)生縱橫馳騁，窮天文地理，覽人文勝景。只有多讀書，才能像悠閑地走在三尺講臺(tái)上，你深厚的積淀才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)而羞愧于蒼白的黑板。

教師的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)。只要你從事教育，你就必須進(jìn)行教育。總是拼著曾經(jīng)的內(nèi)存，哪怕你再換花樣炒菜，學(xué)生總也會(huì)有吃厭煩的一天。對(duì)于家長(zhǎng)也是有必要讀讀家教的一些書籍，因?yàn)榻逃呢?zé)任不僅僅在學(xué)校，“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。

”教育涉及的多方面都能夠明確自己的責(zé)任，那么教育應(yīng)該是一種輕松而又愉快的過(guò)程。

流水不腐，戶樞不蠹，動(dòng)也。

2012年9月14日草就初稿

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇4】

在我的印象中，那些繁復(fù)的教育理論總是因?yàn)楸桓叨雀爬ǘ鴰е环N居高臨下的疏離感。所以，在看到書名時(shí)，我也因?yàn)椤柏?zé)任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后，感到驚喜，這是一本讀著讀著，心就會(huì)變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁，均來(lái)自于細(xì)碎然而真實(shí)的細(xì)節(jié)，而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來(lái)凸顯自己的權(quán)威與價(jià)值。我相信，作為一個(gè)教育工作者，如果具備豐富的教育理論知識(shí)，那么，在面對(duì)學(xué)生層出不窮的狀況時(shí)，便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式，運(yùn)用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來(lái)解決。但我更愿意相信，一個(gè)真正熱愛(ài)教育事業(yè)的人，她在處理問(wèn)題時(shí)，不會(huì)只遵從那些條條框框，那些所謂的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”，一定會(huì)去繁從簡(jiǎn)，從以人為本的角度出發(fā)。而《剝開教育的責(zé)任》這本書，正是要肯定和推廣這種行為和理念。它用一個(gè)又一個(gè)具體而鮮活的事例來(lái)告訴我們，教育最應(yīng)該遵循的規(guī)律是人性，比如：請(qǐng)喊學(xué)生的名字，孩子的手很小，讓學(xué)生臉上有笑容等等。每一章節(jié)讀來(lái)，都讓人如沐春風(fēng)。

在感動(dòng)之余，我也有了很多反思。作為一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師，書中所舉的很多不好的例子，似乎我都有份，這就讓我不由得想到了“教育存在的問(wèn)題”這個(gè)更深層面的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責(zé)任”一說(shuō)，簡(jiǎn)直是對(duì)現(xiàn)今的教育模式一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià)。我想，很多時(shí)候，我們都因了一些個(gè)人乃至社會(huì)的原因，而模糊了教育真正的要義。我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為主人。”當(dāng)我們努力想要把人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)，用自認(rèn)為最佳的方式，以“告訴”的形式，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在書海中披荊斬棘，從而走出一條最便捷暢通的路時(shí)，我們的教育便失敗了，我們只是在勞苦功高的負(fù)著“偽責(zé)任”罷了，因?yàn)椤把杆佟焙汀熬珳?zhǔn)”從來(lái)都不應(yīng)該是教育最終的目的。學(xué)習(xí)本身是一件與自己心中的困惑相抗?fàn)幍氖虑?，抗?fàn)幍挠ち遥斋@的便愈多。所以，教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己去“戰(zhàn)斗”，任何有違獨(dú)立意識(shí)的教學(xué)行為都或多或少有著“偽責(zé)任”的嫌疑。

一本好的書，它不僅僅是在表達(dá)自己，它還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起啟示和吶喊的責(zé)任，這是一個(gè)寫作者的良知，也是一本書最大的價(jià)值，而祁智的《剝開教育的責(zé)任》做到了。而且它不是用空泛的教化來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，只是用溫和的言語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)它那深刻豐富的批判意識(shí)。批判是一種最堅(jiān)定的立場(chǎng)，最強(qiáng)硬的態(tài)度，最高責(zé)任感的體現(xiàn)。拜讀了像這樣的帶著批判精神的書籍，真是受益匪淺。我會(huì)努力改掉原本的“陋習(xí)”，成為一個(gè)真正肩負(fù)教育責(zé)任的老師。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇5】

《剝開教育的責(zé)任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們?cè)撛鯓觿冮_教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。

課余時(shí)間，靜下心來(lái)，翻開書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對(duì)話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)。教育充滿細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件，我們要精心呵護(hù)生命的零件；教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育，身為教師的我們也是受教育者；說(shuō)到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心，喚醒了每一位教師的良知；一個(gè)都不能少，這才是理想的教育，把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受，享受教育生活的每一次饋贈(zèng)

她是一臺(tái)細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來(lái)?？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng)，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊?。辉瓉?lái)，我們?cè)趷?ài)與責(zé)任的名義下，還做了一些偽責(zé)任的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要狼性教育嗎？放假真是假放嗎？過(guò)度的關(guān)心真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書的真實(shí)性和可讀性，會(huì)讓我們不斷地追問(wèn)。

讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠(chéng)地言說(shuō)教育的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事?？粗鴷瑫械墓适路路鹁驮谖覀兊纳磉?。書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識(shí)為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的超級(jí)責(zé)任感為榮我們給的是學(xué)生需要的嗎？反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們?cè)谡n堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識(shí)就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？當(dāng)這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候，我們會(huì)心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任，真的對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎？我們?cè)谯`行教師的責(zé)任的時(shí)候，有沒(méi)有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)？在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識(shí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂(lè)。問(wèn)題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問(wèn)，并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jī)。冰心曾說(shuō)過(guò)：情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花。是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽(yáng)光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài)，付出的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心！

愛(ài)與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成監(jiān)工和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規(guī)，誰(shuí)成績(jī)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的保姆，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問(wèn)題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了黃臉婆老媽子，把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心

所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的真責(zé)任，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。

說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹的鳥窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒(méi)有長(zhǎng)滿羽毛的時(shí)候，鳥媽媽每天都會(huì)不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養(yǎng)她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì)飛翔后，鳥媽媽再也不會(huì)替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

在整個(gè)世界的物種里，除了人類，還有哪一個(gè)物種會(huì)對(duì)子女的事包辦代替？小鳥兒不會(huì)代替孩子去飛翔，更不會(huì)代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時(shí)候還認(rèn)為這是對(duì)孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會(huì)餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會(huì)替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯€不如鳥父母?jìng)兞藛幔?/p>

要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(zhǎng)。因?yàn)榘k代替只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問(wèn)題的根本。

《剝開教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長(zhǎng)的我不斷反思著自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們偽責(zé)任的工具。對(duì)于作者流淌于講臺(tái)間的才華，對(duì)于作者那份對(duì)教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說(shuō)我們的發(fā)問(wèn)源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知。試問(wèn)拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺(tái)的我們，有那份對(duì)教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)嗎？我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個(gè)個(gè)小案例，有的好像就是在我的過(guò)去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇6】

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊晶晶

當(dāng)今社會(huì)的許多問(wèn)題都與社會(huì)責(zé)任感的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。不同的是，教育比起他人承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這是責(zé)任高于責(zé)任。從教近十幾年來(lái)，一直在不停地思考一個(gè)問(wèn)題：

為什么我們的老師越來(lái)越努力，我們的學(xué)生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣？這不能不是教育的一種悲哀。正在我百思不得其解時(shí)，《剝開教育的責(zé)任》一書給了我很好地詮釋，讓困擾我多年的問(wèn)題茅塞頓開。

因?yàn)槲覀兪且痪€教師，所以出現(xiàn)以上弊病我們就會(huì)深有感觸。尤其是那些認(rèn)為自己有責(zé)任心、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，剝奪了孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育怎么可能不是悲劇呢？要想扭轉(zhuǎn)這種局面，我們必須放手給孩子，不應(yīng)該包辦，不要怕孩子犯錯(cuò)。

書中說(shuō)過(guò)：“我們不僅給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)，獲得進(jìn)步。這才是這真正的教學(xué)和課堂！

”因此我們必須放手給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

怎樣才能使學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人呢？首先師生共同營(yíng)造樂(lè)學(xué)的寬松環(huán)境。它要求學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，要求教師不把教學(xué)當(dāng)作操作。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從師德、技能、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等方面為教師設(shè)定目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體要求。比如課程設(shè)置、課時(shí)安排、教具使用、活動(dòng)場(chǎng)地美化，甚至學(xué)生上課時(shí)間和作業(yè)的控制，都在具體界定的范圍之內(nèi)。只有教師嚴(yán)教而不隨意，學(xué)生勤學(xué)而不知難而進(jìn)，才能真正形成教與學(xué)的愉快溝通。

其次把學(xué)習(xí)作為完善自身的主要手段。我們知道，任何新問(wèn)題都應(yīng)該在已知知識(shí)的積礎(chǔ)上提出和解決，知識(shí)的積累和整合是提出和解決問(wèn)題的前提。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣后，求知的實(shí)踐往往是以一種令人滿意的方式接受新知實(shí)，同時(shí)又明顯感到它彌補(bǔ)了自身的一些不足。

在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)需要上。因此，教師應(yīng)自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)。而一旦學(xué)生獲得了這種能力，便能“日參省乎已”，便能“日知其所亡”，便能“ 學(xué)而后知不足”，便能“惟患學(xué)不至”，得賞“中流自在行”。

另外要建立豐富多彩的實(shí)踐基地，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。也許待到營(yíng)造出這樣一個(gè)局面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能成其為必然。

學(xué)習(xí)，是滿足求知的一種快樂(lè)的行為。作為學(xué)前班，教師可以從求知的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學(xué)生，勢(shì)必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺(jué)。

因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過(guò)程，以先學(xué)者的體會(huì)構(gòu)架課堂，不只是簡(jiǎn)單地證明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤，按照認(rèn)識(shí)發(fā)展自然規(guī)律來(lái)終有所獲，去體會(huì)峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會(huì)千呼萬(wàn)喚的艱辛，去收取豁然開朗的欣悅。在這里，每一位老師都必須明白：不要以為學(xué)生的閱讀材料和尋找教學(xué)參考就解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，好象有損于教師的威信。事實(shí)上，這恰恰證明了學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有著濃厚的興趣，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法積極地學(xué)習(xí)。

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解放自己。

看完這本書，我覺(jué)得很多文章都有很高的論證水平，很寬的觀察視野，很中肯的分析，這讓我學(xué)到了很多東西，也不斷反思我現(xiàn)在的教育行為，使我成為一個(gè)很有教養(yǎng)的人。讀了這本書，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇7】

教育是社會(huì)、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學(xué)校教育承載的教育責(zé)任無(wú)疑是最重的，教師，是學(xué)校教育的主體，理所當(dāng)然真正承擔(dān)起教育的責(zé)任!而既有此責(zé)任，就表明是自己分內(nèi)的事，是自己的責(zé)職和任務(wù)，理當(dāng)做好!然而，做好是不容易的!從教三十年了，盡管自己一直努力著，但總是感覺(jué)自己的教育教學(xué)工作不是越來(lái)越輕松，而是越來(lái)越多，越來(lái)越重。面對(duì)各種新的教育理論、理念，新的現(xiàn)實(shí)，常常是無(wú)所適從。

學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開教育的責(zé)任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺(jué)與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責(zé)任，如何叫剝開教育的責(zé)任!不要辜負(fù)了他們，代序題目很新穎。辜負(fù)起題，寫的是我們語(yǔ)文老師布置的作業(yè)現(xiàn)象，太常見(jiàn)了!因?yàn)檫@個(gè)辜字太容易寫錯(cuò)了，我在教學(xué)到辜負(fù)這個(gè)詞的時(shí)候，為了防患于未然，通常叫學(xué)生多抄寫幾遍新詞，這很正常嘛。

可作者告訴我們：全班同學(xué)只有五六個(gè)可能會(huì)寫錯(cuò)，那么，辜負(fù)抄5遍，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān)，沒(méi)有必要。就是負(fù)擔(dān)，沒(méi)有必要。我很驚訝。我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)抄寫生字、新詞是負(fù)擔(dān)，沒(méi)有必要，且成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的責(zé)任展開：我心里說(shuō)，你的責(zé)任是偽責(zé)任，以冠冕堂皇的理由，來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、缺乏能力的借口。看到這里，我有些不甘，覺(jué)得作者太刻薄了，我們一線教師容易嗎，怎么能說(shuō)我們的責(zé)任是偽責(zé)任呢?

這本書，針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。我們這樣做，不是想否認(rèn)我們的辛勞，更不是抹殺我們的成績(jī)。我們的發(fā)問(wèn)，是我們行業(yè)的自省，源于我們教師的良知。什么是真正的責(zé)任、什么是偽責(zé)任!這些問(wèn)題，讓我沒(méi)有不讀下去的理由

世界上最美妙的聲音是什么?是聽到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)。名字，濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情;名字，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命的符號(hào)。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個(gè)個(gè)名字，是對(duì)孩子真實(shí)的尊重。文章的第一個(gè)主題就抓住了我的心，《請(qǐng)喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課，贏得了所有在場(chǎng)學(xué)生的牢記和敬意，也贏得了我的牢記和敬重?？吹竭@里，我不禁想起我的兼教學(xué)科音樂(lè)，往往一個(gè)學(xué)年下來(lái)我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字，那些學(xué)生是不是和王陽(yáng)有一樣的感覺(jué)呢?而我居然從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得這是我的兼教學(xué)科，沒(méi)有必要記得學(xué)生的姓名，也從來(lái)沒(méi)有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨(dú)特的見(jiàn)解。

每一個(gè)名字，背后都凝聚著一個(gè)家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生，無(wú)不是充滿關(guān)愛(ài)、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情，包裹著對(duì)一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每一個(gè)來(lái)到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們?cè)跄懿簧拼煳镏鲃?chuàng)造的每一個(gè)神奇?

讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛(ài)，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到老師最愛(ài)自己的理由。每一個(gè)孩子都有可愛(ài)之處，這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨(dú)具的稟賦、特長(zhǎng)、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。學(xué)校，不是禁錮學(xué)生的場(chǎng)所，而是一個(gè)寬容的星球，有著適合每一種植物生長(zhǎng)的土壤。我們也不是監(jiān)工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：兒童對(duì)優(yōu)秀教師的信任的確是無(wú)限的。教育的秘密，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望。所以，我們不僅是學(xué)生的老師，還應(yīng)是他們的朋友。

情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花。世上的每一件東西，每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，不要輕易否定。我們老師從事的就是花的事業(yè)，請(qǐng)學(xué)習(xí)印度的挑水工，讓破水罐也能澆灌出一路花香來(lái)。

多好的書啊，沒(méi)有說(shuō)教，不是理論，是一個(gè)個(gè)鮮活的教育教學(xué)案例，與我們的一線教育者息息相通。我們沒(méi)有關(guān)注的細(xì)節(jié)，我們忽視了的問(wèn)題，我們不以為然的問(wèn)題，作者都在這里給了我們提醒。例：孩子的手很小孩子的事不要包辦不妨來(lái)點(diǎn)狼性教育家庭作業(yè)該誰(shuí)批改多媒體只是一種工具我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者，讓我有機(jī)會(huì)能讀到此書，我更感謝作者，讓我如夢(mèng)初醒，受益匪淺。

我是一名普通的教師，我沒(méi)有辦法改變世界，沒(méi)有辦法改變他人，那么我先改變自己吧。

教育是為學(xué)生打未來(lái)的底子，而不是為教育者掙今天的面子。在這條充滿陽(yáng)光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無(wú)私的情與愛(ài)，付諸出強(qiáng)烈的責(zé)任心，我一定會(huì)有收獲的!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇8】

今年暑假學(xué)校發(fā)了祁智的《剝開教育的責(zé)任》這本書。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責(zé)任”二字的吸引。所以他把它帶回家，兩天沒(méi)有出去讀完這本書。

書中共寫了32個(gè)案例，其中的一些案例解析的觀點(diǎn)真是值得我們這些一線教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)。

”喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)?上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對(duì)一個(gè)任教兩個(gè)班級(jí)以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字?我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，其實(shí)更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。

響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責(zé)任。那么反思自己，我又能喊出幾個(gè)學(xué)生的名字?我很慚愧!

其次，制定標(biāo)準(zhǔn)的目的不是為了選拔幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處。一直以來(lái)，制定所謂的各種“標(biāo)準(zhǔn)”，想到的都是讓學(xué)生朝著這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的方向去努力，并滿心以為這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。但潛意識(shí)一定忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：

學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生?其實(shí)還是給那些優(yōu)生準(zhǔn)備的。面向全體，在這些“標(biāo)準(zhǔn)”面前只不過(guò)是一句偽善的托辭而已。

如何制定“標(biāo)準(zhǔn)”這句話真真是給我上了一課!

第三，孩子之間有摩擦。家長(zhǎng)要做的就是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)判斷自己，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。首先，孩子并不希望家長(zhǎng)的介入，因?yàn)樗麄兿Ｍ?dú)立，更何況孩子之間的本沒(méi)有什么大矛盾，今天你對(duì)了，明天你就可能是錯(cuò)了，而家長(zhǎng)的介入往往讓事情往“嚴(yán)重”的方向發(fā)展;其次，家長(zhǎng)的介入，無(wú)非是顯示一番家長(zhǎng)的“強(qiáng)勢(shì)”，這對(duì)孩子健康心理的形成有著極其負(fù)面的影響，孩子會(huì)養(yǎng)成依附的性格，還會(huì)從小有“恃強(qiáng)凌弱”的心理滋生。斯賓塞說(shuō)，接受適當(dāng)教育的主要障礙不是孩子，而是家長(zhǎng)。

如何疏導(dǎo)家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)的正確教育方式與理念，看來(lái)教育人也要努力做點(diǎn)什么。家庭教育是語(yǔ)文教育中一個(gè)沉重的課題！

其四，教師布置學(xué)生將“辜負(fù)”一詞抄寫5遍。接下來(lái)，祁智老師和這位老師的談話讓我震驚。因?yàn)樵趯訉由钊氲淖穯?wèn)中，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責(zé)任的“偽裝”，原來(lái)我們心心念念的“責(zé)任”不過(guò)是“ 以冠冕堂皇的理由，來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口。

”再看祁老師的解決策略，更是讓我們“瞠目結(jié)舌”：

一是讓會(huì)寫的學(xué)生不抄；二是讓不會(huì)寫的學(xué)生抄有效時(shí)間，并抄對(duì)。

老師同意。

我說(shuō)這是第一級(jí)和第二級(jí)。讓抄寫的學(xué)生減一半作業(yè)量?！肮钾?fù)”這個(gè)詞，難在“辜”，“負(fù)”一般不會(huì)錯(cuò)，抄“辜”就可以了。

老師贊同，期待我說(shuō)下去。

我說(shuō)，第三個(gè)層次是讓所有的學(xué)生不必抄襲?！肮肌边@個(gè)字，是上下結(jié)構(gòu)，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負(fù)他們”，這樣，學(xué)生還會(huì)寫錯(cuò)嗎?

老師說(shuō)，不會(huì)，肯定不會(huì)。

瞠目之一：方法之高妙;瞠目之二：方法之巧妙;瞠目之三：方法之簡(jiǎn)單。瞠目之四，如此之法我們沒(méi)有想到!

其五，教師是給學(xué)生翅膀的人。

第六，我們可以使一個(gè)好人充滿漏洞，也可以發(fā)現(xiàn)麻煩背后隱藏的美。

……讀了《剝開教育的責(zé)任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對(duì)教育之責(zé)任有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇9】

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來(lái)自學(xué)校的一本贈(zèng)書—《剝開教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧?kù)o。祁智生動(dòng)的教育案例深深地吸引了我。這些看似簡(jiǎn)單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見(jiàn)，但作者用敏銳的眼光記錄下來(lái)。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：

小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來(lái)在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問(wèn)題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒自理能力相對(duì)較差，很多幼兒來(lái)園時(shí)都會(huì)手足無(wú)措，這是，有的家長(zhǎng)會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長(zhǎng)的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。

實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶，當(dāng)見(jiàn)到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來(lái)，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。

甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來(lái)越不合群，越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和提高。但對(duì)于這樣的父母，誰(shuí)不承認(rèn)自己的辛苦？但在家長(zhǎng)眼中，這種負(fù)責(zé)任的行為是否有利于孩子的成長(zhǎng)呢？？

“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)常回響在我們的耳膜里。到底怎么做才算是對(duì)是對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問(wèn)題。

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握教育的本質(zhì)，才能貼近真實(shí)的教育，對(duì)孩子和自己負(fù)責(zé)，讓孩子在快樂(lè)生活的同時(shí)感到快樂(lè)。這是家長(zhǎng)更是老師必須直視的問(wèn)題。

教育是永無(wú)止境的。教育的責(zé)任重大。教育的故事不斷地在我們身邊展開。我們也要肩負(fù)重任，繼續(xù)前進(jìn)。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問(wèn)，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇10】

《剝開教育的責(zé)任》一書針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實(shí)踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責(zé)任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子，我們不能辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們‘偽責(zé)任’的工具?！薄拔覀兊陌l(fā)問(wèn)，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責(zé)任、良知。”試問(wèn)站在三尺講臺(tái)上的自己，是否有那份對(duì)教育深深的、厚重的責(zé)任與良知？是否有對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)？是否沒(méi)有辜負(fù)每一個(gè)孩子的信任呢？我捫心自問(wèn)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懷著這樣的愧疚以及對(duì)教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺(jué)得書中很多觀點(diǎn)很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、老師最喜歡的，是我

讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”。當(dāng)看到這句話時(shí)，我覺(jué)得一直困擾我的如何實(shí)現(xiàn)教育公平難題不再是一個(gè)無(wú)解之題了。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個(gè)孩子在教師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無(wú)聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個(gè)等級(jí)，從而認(rèn)為老師最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對(duì)待學(xué)生很遠(yuǎn)了，那一碗水端平是不是又是真的公平對(duì)待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛(ài)，但如果讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛(ài)，畢竟要做到讓每個(gè)孩子都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這個(gè)老師肯定看到了每個(gè)孩子自身獨(dú)具的稟賦、特長(zhǎng)、潛能，真正了解了每個(gè)孩子，發(fā)掘了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到了老師對(duì)他獨(dú)特的愛(ài)，才會(huì)讓每個(gè)孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會(huì)是一蹴而就的，我們要充滿愛(ài)心、思想開通，對(duì)學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會(huì)，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都找到老師“最愛(ài)自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重?！蔽覀儝行淖詥?wèn)：在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強(qiáng)迫癥，總是強(qiáng)迫自己教給學(xué)生更多的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容，從來(lái)都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節(jié)，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對(duì)這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來(lái)習(xí)以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強(qiáng)迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭(zhēng)分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。大部分學(xué)生在聽課時(shí)，急于記下老師講的要點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間咀嚼，沒(méi)時(shí)間思辨；相當(dāng)一部分學(xué)生在聽課時(shí)，被動(dòng)地任老師拎著走，無(wú)奈地被優(yōu)等生拖著走，不知道該說(shuō)什么，該干什么。課堂上的時(shí)間沙漏，在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來(lái)越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過(guò)學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問(wèn)題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問(wèn)并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jī)，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的`總是你

在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機(jī)會(huì)給能講出正確答案的學(xué)生，而對(duì)可能回答錯(cuò)誤的“舉手”視而不見(jiàn)。對(duì)于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個(gè)學(xué)生的底細(xì)，知道讓誰(shuí)回答問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的場(chǎng)面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開課，可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會(huì)從“大局”出發(fā)，為了避免可能會(huì)出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)。可是我們不禁要問(wèn)，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰(shuí)上的？我們一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但都因?yàn)榉N種原因，愿望得不到實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個(gè)孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細(xì)節(jié)中；教師的責(zé)任，是幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個(gè)孩子。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望；剝開教育的責(zé)任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責(zé)任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時(shí)刻警醒、時(shí)刻反思，真正承擔(dān)教育的責(zé)任，無(wú)愧于作為一個(gè)教育者的良知。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇11】

學(xué)習(xí)，是滿足求知的一種快樂(lè)的行為。作為學(xué)前班，教師可以從求知的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學(xué)生，勢(shì)必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺(jué)。

因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過(guò)程，以先學(xué)者的體會(huì)構(gòu)架課堂，不只是簡(jiǎn)單地證明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤，按照認(rèn)識(shí)發(fā)展自然規(guī)律來(lái)終有所獲，去體會(huì)峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會(huì)千呼萬(wàn)喚的艱辛，去收取豁然開朗的欣悅。在這里，每個(gè)執(zhí)教者都必須明白：不要認(rèn)為學(xué)生自己看材料、找教參書解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，好象就有損于教師的威信，其實(shí)，這恰恰證明學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，能運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

另一方面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是一種無(wú)序，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這其間，老師的任務(wù)不容易。他要不斷對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)提出新的更高要求，努力探索激發(fā)、質(zhì)疑、質(zhì)疑、解決源頭的最佳途徑。面對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教練員都必須遵循學(xué)生的分解和質(zhì)疑——確認(rèn)這一認(rèn)知規(guī)律，把握本質(zhì)，說(shuō)精彩，練本質(zhì)。

如此，教師優(yōu)教，學(xué)生勤學(xué)，誰(shuí)還能說(shuō)教與學(xué)是一項(xiàng)苦不堪言的事情呢？

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解放自己。