流動(dòng)作文。
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為進(jìn)一步提高廣大群眾對(duì)計(jì)劃生育知識(shí)的認(rèn)識(shí),普及流動(dòng)人口和計(jì)劃生育法律、法規(guī)的宣傳,開展關(guān)愛廣大婦女的生殖健康。
一是通過計(jì)生干部走街串巷發(fā)放宣傳字畫和臺(tái)歷,懸掛計(jì)生宣傳標(biāo)語,派發(fā)健康小冊子等方式來營造“三八婦女節(jié)”的節(jié)日氣氛。
二是設(shè)立計(jì)生宣傳服務(wù)點(diǎn)。現(xiàn)場計(jì)生工作人員對(duì)婦女提出的問題,結(jié)合日常生活,耐心講解。
三是對(duì)前來咨詢的流動(dòng)育齡婦女詳細(xì)講述生殖保健知識(shí)及如何辦理流動(dòng)婚育證明。對(duì)于前來咨詢的群眾每人派送一份小禮品作為“三八婦女節(jié)”的禮物。
通過本次宣傳活動(dòng)有效地增強(qiáng)了流動(dòng)育齡婦女知法懂法的法律意識(shí);提高了人口計(jì)生政策的知曉率;改善了流動(dòng)育齡婦女的維權(quán)意識(shí):婦女兒童權(quán)益的保障及免費(fèi)健康檢查等有關(guān)知識(shí)的普及。將真正貼心的'服務(wù)和關(guān)愛送到育齡婦女的身邊。
不管你是大人,孩子或者已經(jīng)年邁,都有自己記得或不記得的經(jīng)歷,但我相信,難忘的經(jīng)歷一定不少吧,記憶把它們拴在我們的心頭,深深地烙印在我們的心里,難以忘懷,至今記憶猶新。
我也有許多令我至今難忘的經(jīng)歷,但最有代表性的還是一年前的那次鋼琴比賽。
還記得那天是個(gè)平常的星期六,我像往常一樣去上鋼琴課,但老師不像平常那樣微笑地出來迎接我,而是一臉嚴(yán)肅地對(duì)我說:“姿羽,我有一件事想要告訴你?!蔽姨ぶ苫蟮牟椒プ吡诉M(jìn)去,在凳子上緩緩坐了下來。在老師開口之前,我滿懷猜疑地想:什么事情搞得那么神秘?難道我犯了什么錯(cuò)嗎?下一秒,老師就立刻給了我答案。老師一本正經(jīng)地對(duì)我說:“你知道嗎,再過幾周廈門就要舉行一場“音協(xié)杯”比賽了,我希望你能去參加。“我的心里“咯噔”了一下,雖然很想去嘗試一下,挑戰(zhàn)一下自己,可又想到要準(zhǔn)備比賽,多麻煩呀!老師見我沒開口,讓我回去好好想想,我認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
晚上,我踏著沉重的步伐回到了家,白天的想法又在心里油然而生。
到底是去還是不去呢?在我糾結(jié)萬分之時(shí),我的腦袋里突然冒出了兩只小精靈,白色小精靈誠懇地對(duì)我說:“你還是去比賽吧,那樣既能鍛煉你又能讓你多見見世面?!焙谏【`說:“別聽它的,如果去了又要準(zhǔn)備曲子又要克制住自己緊張的情緒,又累又辛苦,麻煩死了!”說完,它們兩個(gè)就你一言我一語的吵了起來,甚至最后還打起來了!我仔細(xì)地想了想:“這樣下去也不是個(gè)辦法,反正從來沒有參加過比賽,這次干脆就去嘗試一下吧!
既然選擇了迎難而上,那我就更要為之而努力。在這短短幾周的時(shí)間里,我每天堅(jiān)持練兩個(gè)小時(shí)的曲子,并且把不熟練的地方都鞏固了幾十遍,經(jīng)過辛苦的奮斗,我終于滿懷信心地迎接了比賽的到來。
雖然很緊張,但輪到我上臺(tái)時(shí),當(dāng)我坐在琴凳上的時(shí)候,我懸著的心忽然放下來了。我的指開始靈活地跳動(dòng)著,一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音從鋼琴里蹦了出來。婉轉(zhuǎn)的曲子像流水,我的心也像流動(dòng)的音符一樣,歡快舒暢。
過了幾天,比賽結(jié)果出來了,簡直大大出乎了我的意料—-我竟然得了這次比賽的特等獎(jiǎng)!幾周的汗水終于得到了它應(yīng)有的回報(bào)!此刻我的心情也愉悅第像指尖上跳動(dòng)的音符。
在這次事件中,我體會(huì)到了努力去做一件事情的艱辛和汗水,但同時(shí)我也明白了只要你去勇敢嘗試了,并且享受在其中的過程,無論這件事到最后你是否做到最好,你也會(huì)覺得,自己的努力并沒有白費(fèi)。正所謂“功夫不負(fù)有心人”嘛!
風(fēng),
風(fēng)是一個(gè)衣著時(shí)尚的舞蹈師。它或串起落葉,披在身上跳草裙舞;它或積起沙粒,裹在身上跳芭蕾舞。
風(fēng)也是一個(gè)性情多變的姑娘。春天是它心情最好的時(shí)候,它柔和溫暖,從人們身旁拂過,撫摸人們的臉龐,揚(yáng)起姑娘的裙擺……有時(shí),還會(huì)有幾片樹葉因迷戀它,掙脫出樹媽媽的懷抱,牽起風(fēng)的衣角,和風(fēng)一起旅游。夏天,它便很少出來了,太熱了,它躲在屋里吃美食呢。但偶爾也會(huì)和雨做伴出來溜達(dá),也讓人們因它們而享受到夏日的清涼。到了秋天,它胖乎乎的了,走進(jìn)樹林,樹被擠得東搖西擺,沙沙作響。它懊惱極了,像一把鋒利的尖刀,從柳樹梢上刮過,半綠半黃的樹葉,沙喇喇飄落下來,它的氣還沒消,折下一根樹枝,在空中胡亂抽打。到了冬天,它更胖了,也更生氣了,嗚嗚地叫著,在各地飄游,時(shí)而放開喉嚨狂怒地咆哮,時(shí)而好像疲倦地喘著粗氣。
我喜歡風(fēng),更愛風(fēng)
流動(dòng)的愛是一股活水,帶來生氣。
那是個(gè)晴朗的日子,天空一碧如洗,萬里無云。
坐于游輪上的我,呆呆地看著船舷外的景色。
漓江的景色著實(shí)怡人。岸,是淺淺的綠,水,是淡淡的藍(lán),靠近船身的水激起魚肚白似的浪,遠(yuǎn)處是一道若有若無的線——這是冰與水的分界線。兩岸是高聳的山,詩中曰:“兩岸青山相對(duì)出”,不外如是,因江狹,常給人一種“山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺。
但再美的景色,看久了也會(huì)生厭。就像北方馬背上的人,總向往江南的委婉動(dòng)人,江南的總向往北方的豪放粗獷,不可否認(rèn),人往往是喜新的。
我看著窗外,一聲悠悠的嘆息不禁從心底升起。
“朋友,有什么煩心事嗎?何以解憂,唯有書籍,來本書吧?”坐在我身旁,與我只是萍水相逢、點(diǎn)頭之交的青年似看出了我的煩擾,輕聲道,言語,似清風(fēng)拂面。
話語聲剛落,我的眼前赫然出現(xiàn)了一本棕褐色的書。
接過書,抬頭一看,是一雙潔白的大白牙;低頭一看,是幾個(gè)古樸的文字。
我只能報(bào)之一笑,兩笑相對(duì)之時(shí),心中似有什么被撥動(dòng)了,煞是蕩漾,點(diǎn)點(diǎn)金光閃出心頭,轉(zhuǎn)頭一看,驀然發(fā)覺,今日的太陽那么耀,陽光那么暖。
后來又是一次旅游,在飛機(jī)上,早有準(zhǔn)備的我掏出幾本喜愛的書,正準(zhǔn)備細(xì)細(xì)閱讀,忽看見一旁的一個(gè)中年男子,在包中一番尋找,頗顯慌亂。之后,伴著一聲嘆息,抽出身前的雜志,隨意地翻動(dòng),眼神中沒有多少焦距。
我仔細(xì)打量了一番他——眉宇顯現(xiàn)出一縷書香,又發(fā)現(xiàn)他一旁赫然放著手機(jī),不像是東西丟了的模樣,心中一動(dòng),神使鬼差般地遞了一本書給他,輕聲道:“朋友,缺本書嗎?”他先是一愣,隨即眼睛一亮,接過書,和我相視一笑,道了聲謝,便不客氣地讀了起來。我心中的湖泊再次微波輕起,漾出金色的花。
流動(dòng)的愛,溫柔如水,潤澤似月,悄無聲息流進(jìn)每個(gè)人的心。
南京市金陵中學(xué)河西分校初三(14)
5月3日,距離原定開學(xué)日期已經(jīng)過去了75天。
回想這些天,我竟然絲毫都想不出什么有趣的事請,但這并不使我意外,每天在家打打游戲,看看電視,日子過的好不舒坦,但是這真的是快樂么?
正值小長假,相約上自己的朋友一起出去游玩是最愜意不過了。重遇舊友時(shí),僅僅只是一個(gè)眼神,一切都是那么熟悉親切。在他們面前,沒有拘謹(jǐn),沒有防設(shè)。和他們相互談?wù)勛约旱倪^往趣事,在這里沒有利益,維系我們的都是彼此之間舒服的關(guān)系吧。即使平時(shí)不怎么聯(lián)系,關(guān)鍵時(shí)候互相也不會(huì)置身事外,盡最大所能的拉一把??蛙嚲徛旭傊瑫r(shí)刻表上寫明40分鐘左右卻硬生生讓我們等了3小時(shí)之久。
對(duì),沒錯(cuò),就是堵車?yán)病J召M(fèi)前,寥寥無幾的口和絡(luò)繹不絕的車輛,簡直就是滴水和涌泉的鮮明對(duì)比。窗外,柳絮隨著微風(fēng)一展風(fēng)采,仿佛來到了冬日,讓人心曠神怡。時(shí)不時(shí)還有小雪花親吻著我們的臉頰讓我們不再為堵車而煩惱。光陰荏苒,大客車也終于迎來了他的春天,像個(gè)如釋重負(fù)的孩童,開心自由的奔跑著。窗外的風(fēng),一邊唱著優(yōu)美的曲子,一邊為人們驅(qū)散炎熱的氣息。
到達(dá)目的地的時(shí)候,太陽已經(jīng)悄悄爬到了我們所能目及的最高點(diǎn)。草率的對(duì)付完肚子后,來到了我們的第一。此時(shí)的景區(qū)也為了響應(yīng)國家號(hào)召,盡可能的關(guān)閉了所有密集場所,即便如此也并不使我們失落。東走走,西看看,像極了小時(shí)候玩耍的捉迷藏,只不過找尋的是一些早已藏好的古建筑罷了。我總是喜歡拍一些風(fēng)景照,就在我按下快門的那一瞬,一個(gè)黑影闖進(jìn)了我的照片中,只見他做了個(gè)奇怪的動(dòng)作,顯得與景色格格不入,滑稽極了。不由得讓我發(fā)出了杠鈴般的笑聲,他們也聞聲趕來,隨及也傳出放蕩的笑聲。路人皆投來疑惑的目光,照片中的主角終于按奈不住,小聲說:別笑了,噓,噓。噓!然后我們的笑聲更加放肆了!生怕別人聽不見似的。正如易卜生所言:朋友是生活中的光。
坐在石墩前休息時(shí),前面醒目的兩個(gè)大字吸引住了我們--地道。個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā),蓄勢待發(fā),仿佛下一秒它就要消失一樣。這里的臺(tái)階非常的'陡峭,燈光也是若隱若現(xiàn)。不由得讓我們驚嘆其前人的智慧和勇敢。隨及我們來到了只有一個(gè)小口,梯子是通過的唯一途徑,朋友便開著玩笑說道;下邊那么黑,一個(gè)不留神身邊多出一個(gè)人也是極有可能的!這讓本就有點(diǎn)怕黑的我越發(fā)膽怯了。他們看穿了我的內(nèi)心輕輕拍著我的肩膀,給予了我莫大的鼓勵(lì)。
讓我感到驕傲的從來不是擁有滿腹經(jīng)綸的才華或者家纏萬貫的財(cái)富,而是那幾個(gè)肝膽相照的朋友。
為貫徹落實(shí)流動(dòng)人口計(jì)劃生育“關(guān)懷關(guān)愛”活動(dòng)的精神,促進(jìn)流動(dòng)人口計(jì)劃生育政策宣傳和生殖健康科普知識(shí)深入基層、深入群眾,積極推動(dòng)流動(dòng)人口計(jì)劃生育管理和服務(wù)工作深入人心,切實(shí)維護(hù)流動(dòng)人口計(jì)劃生育的合法權(quán)益。
1、加強(qiáng)宣傳服務(wù)。華莊村村集體企業(yè)中有許多新上海人,為了更好的為他們提供服務(wù),同時(shí)也讓他們及時(shí)掌握了解相關(guān)的計(jì)生法律法規(guī)政策。華莊村針對(duì)這些新上海人開展了一系列相關(guān)宣傳教育活動(dòng)。加強(qiáng)人口計(jì)生政策、生殖健康、避孕節(jié)育、免費(fèi)技術(shù)服務(wù)等宣傳,督促未辦理流動(dòng)人口婚育證明的成年育齡服務(wù)在返鄉(xiāng)期間及時(shí)辦理。利用各類載體廣泛開展宣傳,營造全社會(huì)關(guān)懷關(guān)愛流動(dòng)人口的良好氛圍。開展《流動(dòng)人口計(jì)劃生育工作條例》的宣傳,提高全社會(huì)對(duì)條例的知曉率,切實(shí)保護(hù)流動(dòng)人口合法權(quán)益。
2、推進(jìn)生育關(guān)懷。金華社區(qū)走訪慰問流動(dòng)人口計(jì)劃生育困難家庭。加強(qiáng)部門聯(lián)合,積極創(chuàng)造條件,結(jié)合外口辦,外口聯(lián)勤聯(lián)防隊(duì),為流動(dòng)人口計(jì)劃生育困難家庭在新年來臨之際送上了節(jié)日的祝福和慰問品,讓這些流動(dòng)人口在xx這個(gè)大家庭中感受到了故鄉(xiāng)的溫暖。
3、建立長效機(jī)制。在此次的宣傳活動(dòng)中各村、社區(qū)結(jié)合實(shí)際,將流動(dòng)人口關(guān)懷關(guān)愛活動(dòng)融入到全年工作中,在全年計(jì)生四個(gè)節(jié)點(diǎn)上也集中體現(xiàn)了流動(dòng)人口關(guān)懷關(guān)愛的長效機(jī)制,進(jìn)一步放大關(guān)懷關(guān)愛活動(dòng)的社會(huì)效應(yīng)和群眾受益面,同時(shí)做好隨訪工作。與廣大市民和育齡群眾進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通,傳遞計(jì)生知識(shí),弘揚(yáng)婚育新風(fēng)。
3月28日上午第三節(jié)課,執(zhí)教者是陳林老師。
與陳林老師相遇是從“學(xué)習(xí)他”開始的。
“學(xué)習(xí)他!”這是已逝的杭師大楊小洪教授一直在叮囑我的。
一直保留著陳林和小洪老師的對(duì)話,為了學(xué)習(xí),也為了紀(jì)念。
我想,尋出下面的對(duì)話,陳林老師的心和我一樣,會(huì)被揪出來。
那是2015年8月13日陳林老師與楊小洪教授關(guān)于“寫作”的對(duì)話。
陳林:
人人都在思考世界的問題,人人都需要揭示世界和并能夠獲得對(duì)世界的解釋。這種揭示和解釋最好的途徑應(yīng)該是獲得一種書寫的能力??陬^言語也有這樣的功能,但口頭語言在很大程度上是一種語境的表達(dá),脫離了語境,口頭言語也就失去了效應(yīng)。而唯有書寫,才會(huì)隔離了語境,書寫的文字可以在不同的語境中被解釋,而不會(huì)依賴于語境。我想,這也是習(xí)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一吧。當(dāng)然,這應(yīng)該成為一線語文教師自我實(shí)踐和思考乃至?xí)鴮懙男拍睢?/p>
楊小洪:
書寫是表達(dá)自己、審視自己、發(fā)現(xiàn)自己和超越自己的一種方式。書寫,不是自我粉飾,而是要將意識(shí)與無意識(shí)融為一起,建立起我們向未知世界探索的前進(jìn)基地。沒有書寫,生命便不斷地消逝在無數(shù)的當(dāng)下里,唯留下平庸與我們作伴。一個(gè)故事想要說兩遍而躍升到完全不同的層次,只有寫下來才有真正重構(gòu)其背后理念的可能。書寫,開辟了自我對(duì)話的空間。
“零秒思考”的力量,在于繞過了日常理性,直接調(diào)動(dòng)了直覺。在我的課堂里,零秒思考被稱為直覺寫作。在經(jīng)歷課堂頭腦風(fēng)暴或情感掙扎之后,文不帶點(diǎn),或二十分鐘,或半小時(shí)。寫下,然后再去梳理、提煉和拓展。課堂前面的頭腦風(fēng)暴和情景挑戰(zhàn),就是直覺寫作的認(rèn)知基礎(chǔ)。沒有這樣的基礎(chǔ),只能是胡話連篇。
陳林:是的。大量信息的涌入、碰撞和形成秩序。
楊小洪:應(yīng)該是超量信息、超量情感波動(dòng),直覺寫作,就是這些要素自組織的一個(gè)過程:通過筆尖這樣一個(gè)狹小的時(shí)空之窗,讓內(nèi)在的翻涌呈現(xiàn)出心靈的秩序。只有在對(duì)話空間里,內(nèi)在的靈性才會(huì)不斷地受到外在機(jī)緣的激發(fā)和引領(lǐng)。
陳林:對(duì),然后書寫將靈性有順序和條理地保存下來。瞧,您的書寫就這么了得。
坐在電腦前,順著陳林和小洪老師的聊語漫步。復(fù)讀中,對(duì)“發(fā)現(xiàn)法作文”有了自己新的感悟。有了感覺,就鍥而不舍地抓住,這是洞穿個(gè)體經(jīng)驗(yàn)最佳的契機(jī)。
回想陳林老師的課堂,留給我的,是“語境表達(dá)”?還是“寫作模式”?
此刻,不知自己的聚焦點(diǎn):語境表達(dá)、寫作模式,是否有偏差?
陳林老師執(zhí)教的是《大系》2級(jí)(4)第七章第36單元:讀有所思。他從激活孩子們的“好奇心”開始,貫穿課堂始終。
第一步,讀文:奇怪的事(日本:金子美玲)
我奇怪得不得了,
從烏云里落下的雨,
怎么會(huì)閃著銀光?
我奇怪得不得了,
吃的是綠色的'桑葉,
怎么會(huì)長成白色的蠶寶寶?
我奇怪得不得了,
誰都沒有碰過的葫蘆花,
怎么會(huì)自己“啪”地就開了花?
我奇怪得不得了,
為什么問誰誰都笑著說,
“那是當(dāng)然的啦?!?/p>
第二步,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流:生活中,有哪些植物或動(dòng)物讓自己產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索?
第三步,進(jìn)入“名著發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)。選文是昆蟲記——焦葉蜂,閱讀中,教師引導(dǎo)把作者法布爾作為“學(xué)伴”,梳理“雙貫圖”,即,自己產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索的過程(如圖)。
第四步,進(jìn)入訓(xùn)練道場:寫自己探索發(fā)現(xiàn)的小故事(片段練筆)。
上述四個(gè)環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的語境,一個(gè)是發(fā)現(xiàn)的語境,一個(gè)是論證的語境。發(fā)現(xiàn)的語境從學(xué)生的觀察中來,陳林老師用讀“奇怪的事”激活,目的是將意識(shí)與無意識(shí)融為一體,我們叫它“好奇心”。“產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索”是本次作文教學(xué)的核心目標(biāo)。陳林老師抓住這個(gè)目標(biāo),在與學(xué)生互動(dòng)中不斷強(qiáng)化和激勵(lì),使“讀有所思”有形有趣有實(shí)效。論證的語境從作者法布爾中來,是作者“產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索的過程”,這也正是學(xué)生曾經(jīng)走過并需要一直走下去的“認(rèn)知路線圖”。陳林老師用梳理“雙貫圖”的方法,使“寫作模式”在論證的語境中得以產(chǎn)生。這一“寫作模式”是法布爾的,也是學(xué)生自己的,是師生在“名著發(fā)現(xiàn)”中共同完成的。看來,語境表達(dá),是寫作教學(xué)首先需要完成的重要任務(wù)之一。
然而,“語境”是通向“發(fā)現(xiàn)”的橋,而已。
細(xì)細(xì)觀課,從陳林老師創(chuàng)設(shè)的“語境”中不難發(fā)現(xiàn),參與發(fā)現(xiàn)的孩子們獲得一種滿足,而且依循“認(rèn)知路線圖”能輕松進(jìn)入寫作道場。
到底,這個(gè)“認(rèn)知路線圖”是不是一種“寫作模式”呢?
回看認(rèn)知路線圖。就寫作而言,“思考+提問”、“實(shí)踐+觀察”,這些方法是“產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索”存在的缺席,也是孩子們成長的“缺席”。這樣來看,陳林老師的教學(xué)理念與海德格爾的觀點(diǎn)有點(diǎn)相似:讓存在的缺席里命名缺席的存在。
想起小洪老師曾寫過的一篇敘事:
在與小外孫相處的日子里,深深地感受到不同教育理念的強(qiáng)烈沖突。一個(gè)孩子,4個(gè)月的時(shí)候,你是緊緊把他抱在懷里還是讓他在床上自由翻滾?6個(gè)月的時(shí)候,你是任他爬在床的邊沿探險(xiǎn),還是把他圈在床的中間與任何危險(xiǎn)隔絕?緊抱在懷里的孩子,手腳總是無力地下垂,目光是散漫的;自由翻滾的孩子,手腳總是在運(yùn)動(dòng),目光或在尋找、或在凝視。孩子不知道生命是否安全,但他們在翻滾和探索中自然會(huì)知道,會(huì)在一次次小小的事件中學(xué)會(huì)保護(hù)自己。女兒說,有一次夜半起來上洗手間,回來時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)醒了,緊趴在床沿,一動(dòng)也不動(dòng)。生命在親身的經(jīng)歷中會(huì)高效學(xué)習(xí),第一手的體驗(yàn)遠(yuǎn)比他人的言語更深入骨髓。當(dāng)正規(guī)的學(xué)校教育完全擠掉了孩子們探索空間的時(shí)候,教育就走到了其反面,誨人不倦就變成了廢人不倦。
想問一問:我們的教育解放孩子們的天性了嗎?
想到那首詩:
我奇怪得不得了,
為什么問誰誰都笑著說,
“那是當(dāng)然的啦?!?/p>
02“你”恒為蝶
“寫作模式”與育兒模式,其間有何其多的相似。
陳林老師用“詩”和“名著”設(shè)境,努力使“寫作模式”存在的理性束縛,看起來若有若無。我想,關(guān)鍵是背后的理念,有什么樣的理念,就會(huì)有什么樣的課堂架構(gòu),并由此生發(fā)出相應(yīng)的教育行為。
一直費(fèi)解,陳林老師如海德格爾的“寫作模式”,背后的支撐理念是什么?
讀2015年8月17日陳林老師與楊小洪教授的聊語,我發(fā)現(xiàn),陳林思考的是“人的自我”的問題。
陳林:
人的自我言語特性往往會(huì)在特殊的情況下導(dǎo)致人的一種“自力更生”(自我奮斗、孤軍奮戰(zhàn))的唯意志傾向和一種“自戀情結(jié)”(自我保守、自我關(guān)涉)的保守主義傾向。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,這兩種傾向是要不得的。言語應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)于三個(gè)功能:描述性功能、交往實(shí)踐功能和自我表述功能。這三種功能分別對(duì)應(yīng)于人的三個(gè)角色,文化(歷史)的角色、社會(huì)的角色和個(gè)人的角色。也就是,社會(huì)是由個(gè)人組成的,那么,個(gè)人理應(yīng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色,社會(huì)又產(chǎn)生了文化,因此,個(gè)人也應(yīng)該傳承歷史文化。反過來,文化塑造社會(huì)特點(diǎn),社會(huì)又會(huì)決定個(gè)人言語。這就告訴我們當(dāng)我們陷入一種不太好的個(gè)人主義傾向的時(shí)候,一定要反思如何理解集體、社會(huì)和這個(gè)社會(huì)所代表的文化,讓自己的言語更加符合真實(shí)、正確和真誠的有效性原則。
在學(xué)校中也應(yīng)該如此。每一位老師作為一個(gè)個(gè)體,都有著以言行事的權(quán)利,但在以言行事的過稱中,也要與學(xué)校整體達(dá)成一種理解。學(xué)校對(duì)于教師亦然。
這不是一個(gè)相互理解的問題,而是一個(gè)整體性進(jìn)步的問題。
楊小洪:
三種功能,各各凸顯于在人生的不同階段。先是無意識(shí)的演化,后是有意識(shí)的升華。無意識(shí)演化階段,三種功能往往相互分離甚至沖突,而意識(shí)的升華,是人生自省自覺的階段。人不可求之過苛,自然的演化不經(jīng)歷過,便不可能有自覺的升華。
陳林:
很多人錯(cuò)誤的認(rèn)為,人類走進(jìn)現(xiàn)代化,凸顯個(gè)人主體性是一種追求,以至于產(chǎn)生了言語的自我封閉,而忽視了人類的文化性和交往性??s小到一個(gè)單位也是如此,現(xiàn)在人人追求自我個(gè)性,但卻把所謂的個(gè)性當(dāng)做了一種特立獨(dú)行,這可能與一些專家解讀有些關(guān)系,是的,意識(shí)的升華很重要,而意識(shí)的升華需要主體的實(shí)踐經(jīng)歷。
楊小洪:
主體性恰恰需要在社會(huì)中凸顯,主體是對(duì)社會(huì)對(duì)世界的一種回應(yīng)。
本人從教卅載,起先視知識(shí)為教育之本,?故授課常求多求廣求深。.年近五十方悟人心乃是知識(shí)之本,教育之道乃在撥舊知之陳腐,啟后生之初悟。故每每將課堂,當(dāng)作歷練心靈的沙場。課內(nèi)課外,不言則已,言必直指心靈,破迷障以發(fā)本真之慧。歷歲經(jīng)年,漸得其中玄妙,課堂也由之境界一新,生發(fā)出許多生動(dòng)的成長故事,于人于己,啟迪無窮。
正是在課堂與學(xué)生對(duì)話的過程中,我發(fā)現(xiàn)主體與社會(huì)密不可分。但不同的人,在對(duì)話中,會(huì)表現(xiàn)出不同的主體性:封閉的、開放的。用英文來說,就是exclusive?self?與?inclusive?self.
從封閉的主體到開放的主體,需要有具有教育意義的對(duì)話。有了這樣的對(duì)話,就會(huì)發(fā)現(xiàn)封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí),不僅效率低下,而且視野狹窄、理解僵化,難以與生活與世界對(duì)接。
在群體之中,又能隨時(shí)回到本心。如去亦如來。如言亦如未語。此間兼有語言的三種功能,既有自然的演化,又不乏有意識(shí)的反思,個(gè)體與群體,各得其所。
陳林:
從來沒有這么認(rèn)真思考過“他”和“你”的關(guān)系。是的,“他”恒為蛹,“你”恒為蝶。人的人生可以分為三個(gè)部分,一是人與自然的人生,它讓人理解了什么叫物性;一是人與他人的關(guān)系,它讓人理解了什么叫人性。自然與他人都是”我“經(jīng)驗(yàn)的世界,當(dāng)我說”我“與”他“的時(shí)候,我與他是處于一種隔離的關(guān)系的。此時(shí)的我,便是”獨(dú)自“的我,孤獨(dú)的我,冷寂的我。第三部分便是人與自己的精神世界。于是我想到了”你“,當(dāng)我凝視你,也許我可以看到你眉毛的顏色,你的話語的色調(diào),你的品德的色彩,但唯有我說出”我“與”你“的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn),我在愛你。
我們對(duì)待工作,對(duì)待人生,對(duì)待自我的精神,如果能有這樣一種”我“與”你“的情感,那么我們必定有愛。
這個(gè)世界,我們可以說天人合一,可以說自我融合;這個(gè)世界,我們可以說萬物皆備于我。前者是一種自我消失,后者是一種自我為圣。但兩者都將我獨(dú)立于世界了。
所以,還是讓我們?nèi)谌胧澜绨桑⑵稹蔽摇芭c”你“的關(guān)系吧!讓”我“愛”你“吧。
——致關(guān)心我的老師和同事,也致我的同事們!
楊小洪:
補(bǔ)充陳老師的第三部分:三是人與自己的精神世界,它讓人理解神性。從“知天命”到與“天命”無言對(duì)語的“耳順”,再從“耳順”到“從心所欲,不踰矩”,人在回歸本心的途中領(lǐng)悟到有序與無序之間的奧秘?!八蓖庠谟凇拔摇钡氖澜?,“他”與“我”不存在對(duì)話關(guān)系。“你”內(nèi)在于我的世界,“我”與“你”是一種對(duì)話關(guān)系,“你”是我超越自我封閉走向世界的橋。通過你,我找到我與世界的交集。不斷地把“他”變?yōu)槟?,我的世界就隨著新的對(duì)話關(guān)系的建立而拓展。
從陳林老師的一節(jié)課,我想到人類生存的法則:生命法則、心靈法則、社會(huì)法則和文化法則。文化法則將我們置入一種“相遇”的關(guān)系中,將“我是”的觀念變成一種“我在”的精神。
似乎明白了,陳林老師作文教學(xué)的追求是打通“我在”的精神通道,精神的、智力的、技能的三位一體,才是理想的作文教學(xué)。
理想的作文教學(xué)力求改變“一即一切”,締造“一及一切”,置生命于相遇關(guān)系的文化生存法則。這樣,心靈才能在和而不同的相遇關(guān)系中進(jìn)化,并不斷促進(jìn)社會(huì)法則的發(fā)展。
這樣說來,作文教學(xué)豈不可望不可及,非也,所謂道不遠(yuǎn)人,遠(yuǎn)人非道。
從陳林老師的教學(xué)中,我們不難看出,他指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的主題不是“故事”,而是“相遇”,引導(dǎo)學(xué)生相遇自我的“好奇心”和“探索”的過程。
我們看看這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié):
這時(shí),只聽表姐突然大叫了一聲,我扭過頭定睛一看:一只灰灰的,身上布滿白色斑點(diǎn)的小型爬行動(dòng)物正蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng),我嚇得也連忙后退散三步。但我還是想知道這是什么小動(dòng)物,便讓見多識(shí)廣的老媽來看一看。只見她看了看,沉思了一會(huì)兒,說:“這可能是……是變色龍!”
讀這段文字,陳林老師給孩子們的提示有兩點(diǎn):
1.講一個(gè)故事。
2.寫清楚好奇的“點(diǎn)”。
“講一個(gè)故事”,這是“你”的恒在?!疤剿鳌钡倪^程不就是故事的發(fā)生發(fā)展和高潮嗎?生活在自己的故事中,也生活在“你”的故事中,這是敘事探究的姿態(tài),也是探究的一種思維方式。四年級(jí)的孩子需要養(yǎng)成這樣的生活方式。
今天,又是每周一次領(lǐng)流動(dòng)紅旗的日子。當(dāng)高年級(jí)的大姐姐報(bào)到二班的時(shí)候,我就很激動(dòng)了,因?yàn)檫@次又有我們班呢!
心里正開心著,也在默默地想著:這次會(huì)不會(huì)輪到我呢?每次看到同學(xué)上去領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候,我都很羨慕,也很想要這樣的機(jī)會(huì)。突然聽到項(xiàng)老師說:程梓寧,這次考核分你最高,你快去領(lǐng)獎(jiǎng)吧。驚喜來得太突然,我又開心又害怕,連鞋帶散了都沒有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我假裝鎮(zhèn)定,慢慢地走上去時(shí),發(fā)現(xiàn)同學(xué)們投來了羨慕的目光,我心里默默地想著:我還要繼續(xù)努力,爭取下次還能上去領(lǐng)獎(jiǎng)。
當(dāng)老師把流動(dòng)紅旗放在我的手上時(shí),我的心里好像住著一只小兔子,在咚咚咚地跳個(gè)不停。
放學(xué)時(shí),一見到來接我的媽媽,我就迫不及待地告訴她這件開心事。媽媽也開心極了,夸我很棒,我心里美滋滋的。
流動(dòng)紅旗被(9)班奪去了?
這次我們班輸了!
的確,我們班現(xiàn)在的成績、紀(jì)律真是今非昔比,輸?shù)脩?yīng)該是心服口服。那都是一面紅旗惹起的,那是一面光榮的紅旗,一面驕傲的紅旗。它代表了我們整個(gè)班的成績,它是一個(gè)月努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。在班上,每個(gè)人都把它當(dāng)作圣物,每個(gè)人如果心里不愉快了,只要看到那面紅旗心情自然也就好了;要是同學(xué)們貪玩或是教室里不安靜的時(shí)候,只要誰提醒一下,看一看那面紅旗,紀(jì)律自然就好了。
看,這就是那面紅旗的吸引力。
再說(9)班吧,他(她)們看見了那面紅旗在我們班,心里自然動(dòng)起來,肯定暗暗下決心:一定要把紅旗奪過來!于是他(她)們就努力的學(xué)習(xí),在下次月考復(fù)習(xí)時(shí),他們努力的學(xué)習(xí),每天早自習(xí)都能聽見他們背書的聲音;而我們班呢?玩的玩,說話的說話,只有幾個(gè)人在讀書。不過我沒有背書,我趴在桌子上,心里想,如果照這樣下去,那么紅旗一定會(huì)被(9)班奪走。這時(shí),我還想到一個(gè)個(gè)問題:為什么我們班的紀(jì)律不如(9)班的紀(jì)律好呢?突然,我茅塞頓開,知道了原因了:我們班得了紅旗,就驕傲起來了,整天無所事事,上課不聽講,學(xué)習(xí)成績自然就差了!而(9)班呢?他們沒有得到紅旗,就立下意志,一定要把紅旗奪回來,鉚足勁,所以他們才會(huì)紀(jì)律好,上課認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)好。
所以才會(huì)造成今天的結(jié)局。這能怪誰呢?
可怕的事情還是發(fā)生了。事情的結(jié)果和我心里想的一樣,那就是流動(dòng)紅旗被(9)班奪走了。在月考的結(jié)果公布時(shí),我們的班主任把成績貼在教室后面,下課了,同學(xué)們爭先恐后地?fù)磉^去,看一看自己的成績。前10名只有四、五個(gè),都是在五名以后,有一二個(gè)同學(xué)的成績超過了五名。我心里想這下沒希望了!
班會(huì)課上,我們數(shù)學(xué)老師也跟我們說了關(guān)于紅旗的事,說完之后,他叫班長把紅旗摘下來,放到年級(jí)組的辦公室里。那時(shí),(9)班的同學(xué)看見了,一定會(huì)高興的跳起來。我相信班長的心情肯定比我們更不好受!
如今,紅旗已經(jīng)到了(9)班的墻上,我們?nèi)嗤瑢W(xué)也不愉快。從此,我們班的紀(jì)律比前些日子更好了。
我真希望下次能把紅旗扛回我們班!同學(xué)們,加油吧!
點(diǎn)評(píng):我們班得到了紅旗,但又因?yàn)槲覀冇行湴粒t旗被九班奪走了。這真的應(yīng)了那句話驕傲使人落后,虛心使人進(jìn)步。那我們一定要把紅旗扛回來!
最近學(xué)校制定了流動(dòng)紅旗評(píng)比方案,隨著方案的公布,我們班集體就被激發(fā)出了強(qiáng)烈的競爭欲望和榮譽(yù)感,決定和別的班一決高低。
為此,我們每個(gè)同學(xué)都特別努力,都想為班級(jí)爭取流動(dòng)紅旗做貢獻(xiàn)??墒遣磺桑瑤字苓^去了,我們班次次都與流動(dòng)紅旗擦肩而過。好在,我們班同學(xué)全都堅(jiān)強(qiáng)不屈,期待著得到那面代表著榮譽(yù)的流動(dòng)紅旗。
終于,那一天到來了。
經(jīng)過一個(gè)星期的艱苦“奮斗”,全班同學(xué)在各個(gè)方面都十分注意,言行舉止盡量不往班級(jí)臉上抹黑,誰都不想做那粒壞了一鍋湯的“老鼠屎”:每周的值日生更是盡職盡責(zé),將課桌擺得整整齊齊,地掃得干干凈凈,桌面整理得一塵不染,黑板擦得光潔如新;每個(gè)同學(xué)都時(shí)刻遵守著校紀(jì)校規(guī),每天佩戴紅領(lǐng)巾、穿校服;課間時(shí)分循規(guī)蹈矩……這些努力,都使我們班在各方面得了滿分,同學(xué)們?nèi)杖找挂古瓮哪翘旖K于到來了。
當(dāng)值周領(lǐng)導(dǎo)念到我們班時(shí),我們歡呼雀躍,一蹦三尺高;當(dāng)紅旗到達(dá)我們的教室時(shí),我們所有人都隆重歡迎它的到來。
我們并不是完美無缺的,但正是我們的毅力和恒心,換來了它;是我們的努力與拼搏,擁有了它。流動(dòng)紅旗,這個(gè)榮譽(yù)的象征,優(yōu)秀的標(biāo)志,時(shí)刻激勵(lì)著我們,讓我們改進(jìn)不足、做得更好。我們要讓它在我們的教室里熠熠生輝、常駐常新。
我們班成績都是年段第一,我們班活躍分子太多,紀(jì)律就有問題了,令人興奮的事,昨天我們班終于在三年級(jí)下學(xué)期第一次得到了流動(dòng)紅旗。
有了流動(dòng)紅旗我們班的笑聲多了,教室也顯得的光亮了,有了流動(dòng)紅旗我們班主任林老師笑得合不攏嘴,也變和藹可親了,特別我們偶爾不乖的時(shí)候,也沒怎么兇我們了,更不用說留我們了。放學(xué)排路隊(duì)的時(shí)候,我雖然站了很直,可是眼光還到處瞄,這時(shí),林老師叫住了我,我一怔,我想:我又完了,誰知林老師微笑地對(duì)我說:“你媽媽發(fā)信息說你的考卷不在家,你知道在什么地方嗎?”我慌忙回答:“,知道,知道在什么地方?!本瓦@樣他就輕易放我走了??晌覅s嚇出一身冷汗,雖然我是能說會(huì)道,但是在林老師眼前我簡直是只微小的“昆蟲”,今天,也許是這個(gè)流動(dòng)紅旗救了我,但流動(dòng)紅旗不是一直可以在我們班的,只要我們不講廢話,只要我遵守紀(jì)律,就會(huì)留下來,我們要爭取,我們絕不能讓它流走,決不能!
加油啊,我們要讓紅旗一直飄揚(yáng)在三年四班正門口。
人生在于行走與游歷,在這過程中,我們會(huì)受到許多的觸動(dòng)與影響,從而去收獲與成長,更好的前行。在去都江堰時(shí),我深受感觸。它,是我心中最美的風(fēng)景。
走在成都的街上,兩旁綠樹成蔭,不時(shí)見幾個(gè)人坐在樹下清閑的喝茶下棋,十分閑適自然。再往前走,一陣水汽突然撲面而來,滾滾的水聲逐漸大了起來,非十分清晰、響亮。可以看到水流了,多么清綠、猛烈,而又都按照規(guī)劃“人”字流動(dòng),時(shí)而分開流向,時(shí)而又合并于一起。經(jīng)過了幾個(gè)“猛浪若奔”的水閘,便快到了都江堰的中心地帶了。其中,令我最為印象深刻的,就是那寶瓶口了。
寶瓶口的河道也就只有七八米,水流最為湍急,它是由2000多年前的李冰父子人工開鑿出來的。李冰充分利用了物理知識(shí),燒山、澆冷水、爆破,用最高效的方法,一點(diǎn)一點(diǎn)開鑿出了這一河道,為成都帶來了富饒。寶瓶口被兩岸的山夾在中間,兩岸綠樹成蔭,層層疊疊。在枝條掩映間,可以看到石碑上書寫了“寶瓶口”三個(gè)字。每當(dāng)我站在這里時(shí),便可以從這飽經(jīng)風(fēng)霜的河道中感受到李冰父子的偉大,仿佛他們開鑿的場景歷歷在目,深入人心。
離開了寶瓶口,又經(jīng)過中央河堤、尖沙咀……逐漸水聲小了一些,只見那都江堰工程的盡頭,有碧綠潺潺的流水微波蕩漾,永久不息地工作流動(dòng),隨著李冰父子的腳步,造福人類。
正是這樣一個(gè)偉大的工程,使它在我的心中留下了不可抹去的地位。正是李冰父子為人類社會(huì)的無私奉獻(xiàn),使成都成為天府之國,百姓安居樂業(yè),無優(yōu)水源!我想,一個(gè)人生命的意義,便是通過自身的努力,學(xué)習(xí)知識(shí),再將它貢獻(xiàn)于社會(huì)。游覽都江堰,走過它的歷史進(jìn)程。它正是我心中最美的風(fēng)景。
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