心理學課件

心理學課件。

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，每個老師對于寫教案課件都不陌生。?教案課件是備課的核心，必須要切實寫好重點難點，寫好教案課件需要注意哪些方面呢？經(jīng)過精挑細選我們?yōu)槟扑]一篇優(yōu)秀的“心理學課件”文章，請仔細閱讀以下重要通知！

心理學課件【篇1】

1.自制的兒歌教具。

2.音樂：富有激情的音樂為調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)激情而用。

音頻：學生記憶困惑的內(nèi)容

3.場地要求

普通教室

4.設置一位計分裁判員【活動方法】

1.通過適宜的“音樂放松”、“感官訓練”、“專注訓練”等準備活動，尋找最佳的學習狀態(tài)，把身心完全集中在情景中，使學生始終處于一個有效的開放的學習的平臺。

2.綜合運用“調(diào)整最佳學習狀態(tài)”、“思維”（3步思維法：連結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新）、“競賽”、“慶祝成功”的4步和諧活動法來組織教學。激發(fā)學生探索記憶力的興趣?！净顒舆^程】

一、暖身階段：

（一）導入

播放音樂《我相信》，讓學生盡情放松自己。

（二）進行兒歌記憶游戲，引導學生體驗記憶的樂趣。

出示一組數(shù)字兒歌：

1象小棍細又長；2象鴨子水上漂；

3象耳朵聽聲音；4象紅旗迎風飄；

5象秤桿來買菜；6象豆芽出水上；

7象鐮刀割青草；8象麻花扭一匝；

9象小勺來盛飯；10象雞蛋打蛋糕。

師：請我們的小演員把這組兒歌表演一下。其他同學試著在他表演的過程中迅速記住這首兒歌

生：表演，余生記憶

生：匯報記憶結(jié)果。

師：同學們太厲害了，看一遍表演就記住了這首兒歌。你知道這首兒歌代表的數(shù)字是哪些嗎？生：師：那么打亂表演順序，你還能迅速給這些數(shù)字按照表演順序排序嗎？

生：打亂順序表演

生：開始排挑戰(zhàn)

慶祝成功：看來同學們非常厲害，都是生活中的記憶高手，要是大家再通過這節(jié)課的練習，那對于我們來說記住安全平臺的賬號密碼，記牢游戲的賬號密碼，甚至是記住每天需要背的英語單詞簡直如虎添翼啊。

二、轉(zhuǎn)換階段：

（一）數(shù)字記憶展示

師：相信大家都有一個適合自己的記憶方法，先不要說出來，下面進行本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，記憶20個數(shù)字，僅用2分鐘。

出示數(shù)字

***0

學生記憶

生1***7

記不全

生2.***7127

記不全

生3***0

完全正確

學生鼓掌，你真行！加10分

師：是不是很難記憶??！下面請同學們說一說你是如何記憶的？

（二）交流記憶方法下面進行本節(jié)課的第三環(huán)節(jié)，學生記憶方法展示

生1

死記

師：

死記也是一種記憶方法呀

生2：分開記

894208508168

師：好！你發(fā)現(xiàn)了記憶的一個最普遍、最重要的原則。分開記憶讀起來朗朗上口，有一種節(jié)奏美，就像音樂一樣??！我們給它起個名字：節(jié)奏記憶法（創(chuàng)新方法1）

生3：數(shù)字中含有計算42+08=50

（學生搶著想和大家分享記憶的方法）

生4：我有更好的！我注意到數(shù)字含有對稱像8168中的兩個

8、7217中的兩個7，隔2個數(shù)子又出現(xiàn)了

生5：我看到數(shù)字中的順序和逆序，像895436721

師：以上3位同學發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的四種美：計算美、對稱美、順序美、逆序美。這正說明了哪句諺語？對！“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”。這3位同學可謂獨具慧眼呀！好！我們把它提煉一下，看能不能找一條能串起珍珠的鏈子？再給它起個名字：特征記憶法（創(chuàng)新方法2）

好！還有什么呢？出示教具，并輕聲唱出

1象小棍細又長；2象鴨子水上漂；

3象耳朵聽聲音；4象紅旗迎風飄；

5象秤桿來買菜；6象豆芽出水上；

7象鐮刀割青草；8象麻花扭一匝；

9象小勺來盛飯；10象雞蛋打蛋糕。

師：1就是小棍，原來數(shù)字可以形象化，能不能用形象化的數(shù)字編個故事？

生6：講故事

師：迎接挑戰(zhàn)，更精煉一點好不好

生6：

爸爸（8）用勺子（9）把鴨食（4）喂給了鴨子（2），于是鴨子下了一個蛋（0），爸爸（8）給了我（吾5）一蛋（0），爸爸（8）要（1）了六（6）個蛋。后來爸爸（8）和我（5）買了些鴨食（4）喂給了30只鴨子，又下了67個，可它們還要（1）吃（7）。師生大笑（簡直一個養(yǎng)鴨專業(yè)戶）

師：這位同學講的非常精彩！該故事包含了三種記憶方法：形象記憶法故事記憶法諧音記憶法（創(chuàng)新方法3）

慶祝成功

以上5位同學將獲今天的創(chuàng)新小衛(wèi)士，記分長給他們每人加10分。

師：接下來，誰還敢來挑戰(zhàn)

（三）學生競賽

音樂響起《春江花月夜》（琵琶版略低，為調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)熱情）

題目推出

（2分鐘，記對一個得5分）

慶祝成功（利用規(guī)律大部分學生都能記住，得到了應得的分數(shù)）.師：下面同學們進行分組討論，針對這兩個數(shù)字，看有沒有更好的記憶方法？

甲組：奶奶的年齡正好是61歲，我家地址正好是38號樓5單401室，我的鞋碼是37碼

乙組：足球比賽11個人；踢2場球（主場、客場）；每半場45分鐘；爭一個球（對極了）；比賽完沒有結(jié)果，加賽3分鐘；任然沒有結(jié)果，點球決一雌雄！共點5個，主場一方進2，客場一方進0，于是最終主場一方以1：0險勝！

師：甲組用家庭成員的年齡、住址等相關(guān)信息來促進記憶，他們發(fā)現(xiàn)記憶可以像自己的身體、家庭一樣親切！乙組還用上了足球聯(lián)賽有關(guān)規(guī)則來改善記憶，記憶給他們帶來了足球之外的享受。這莫不是也應了哪句“生活處處皆學問”的諺語嗎？以上兩組同學靠生活積累的知識，編個故事，解決了記憶上的困難，應該說是故事記憶法的發(fā)展。

慶祝成功（甲、乙組將獲得今天的“最佳講故事組”，并給他們每組每人各加5分）

好！這一節(jié)課我們共同總結(jié)了5種方法。（即：節(jié)奏記憶法；特征記憶法；形象記憶法；故事記憶法；諧音記憶法。）當然還有更多更好更快的記憶方法，要想達到“無招勝有招”的境地，除了要熟練運用我們這一講學到的5種方法，還要靠你深厚的知識、經(jīng)驗積累，愛好廣泛，豐富的想象力和聯(lián)想力，高超的編故事的能力。

三、工作階段：

（一）強化講故事的記憶方法

師：想不想聽個故事，我給講個故事。還記得“花椒、大料、飛機、大炮”的故事嗎？（該故事在小孩子中頗為流行，大意是說媽媽叫小明去商店買花椒、大料，小明害怕忘記，口中念念有詞，一不小心，摔了一個大跟頭，這下可壞了，花椒、大料變成了飛機、大炮）

（學生反映熱烈，爭先恐后的要親自講一講故事）

生1：講故事

生2.：講故事

游戲開始：出示題目：順序記憶以下5個詞組

鞋油、運動鞋、稿紙、牛奶、玫瑰花

要求：

30秒記概念，強調(diào)順序！順序不對不得分

生記憶大部分學生能夠記住

師：

今天記住的，明天還能記得住嗎？

師：

編個故事

講的好的，將獲“最佳講故事獎”

生1：（略）

生2：（略）

生3：早晨起來，迷迷糊糊去刷牙，一不留神竟把鞋油涂到牙刷上，幸快發(fā)現(xiàn)的早，要不然，倒霉可就大了！牙刷是不能再用了。扔掉它，怪可惜的，總想找個法補償補償。咦，何不用它去刷運動鞋，再用稿紙涂勻；該喝牛奶了，別忘了，給生病的王老師買一束玫瑰花

生4：把鞋油擠進運動鞋，（孩子們最愛做的惡作?。┰儆酶寮埻盔f、（壞上加壞）用牛奶澆玫瑰花（奢侈極了?。永ㄌ柕恼Z句為教師加的題注）

師：以上幾位同學講的都不錯。特別是后兩位同學的故事更精彩，他們二人將獲今天的“最佳講故事獎”。第三位同學故事的可讀性強，尤其是他尊敬師長，這一點更值得稱贊！第四位同學有點要搞惡作劇的意思了，不值得提倡。但他能打破常規(guī)思維，故事顯得荒謬離奇，出人意料，趣味性強且易于記憶，不是嗎？因此，他也將獲“最佳講故事獎”。

總結(jié)：這一節(jié)的學習，“故事記憶法”顯得更加豐富了，更加色彩化了，就像廣告所做一樣，畫面生動、聲音優(yōu)美、故事夸張、荒謬離奇且出人意料等。

出示題目

2分鐘記20個毫不相干的詞組，而且要求順序！

蛋椅子菠蘿犀牛套裝錄音機褲子水龍頭香水吊床

書架

箱子杯子牙膏玻璃杯

寫字臺雜志窗戶游泳褲磁盤

評分標準：第一行記住一個得3分；在記對第一行的基礎上，每記住第二行的一個詞組，另加4分；在記住第一、二行的基礎上，每記住第三行的一個詞組，另加10分；全部記住的加100分。祝你成功！

小結(jié)：這一節(jié)我們進行了詞組記憶游戲，同學們反映熱烈，參與性高，有近半數(shù)以上的學生上臺表演，分別獲得了相應得分數(shù)。故事記憶法在這一節(jié)中得到更大的發(fā)展，同學們可以在課下互相探討一下有沒有更好的記憶方法？

四、結(jié)束階段：

（一）幫助學生解決困惑

師：播放學生一段音頻（內(nèi)容：學生在記憶生詞如何讀時總是記不住，或者記住了很快就忘了）

師：出示生詞：懶惰、平衡、跨越、襲擊、紅潤，誰能用我們學過的方法，幫他順利的記住這五個詞？

生：學生交流幫助他記憶的方法。

師：那么大家在學習生活中遇到過哪些和記憶力有關(guān)的困惑呢？小組之間交流一下彼此的困惑。

全班交流困惑，教師選出比較普遍的困惑1---2個，全班一起解決。（鼓勵學生多用故事法記憶）

師：以上幾位同學講的都不錯。特別是后兩位同學的故事更精彩，他們二人將獲今天的“最佳講故事獎”。第三位同學故事的可讀性強，尤其是他尊敬師長，這一點更值得稱贊！第四位同學有點要搞惡作劇的意思了，不值得提倡。但他能打破常規(guī)思維，故事顯得荒謬離奇，出人意料，趣味性強且易于記憶，不是嗎？因此，他也將獲“最佳講故事獎”。

師：希望同學們在今后的學習生活中像今天一樣，積極運用各種記憶方法解決學習生活中遇到的記憶問題。那樣我們的學習生活會越來越輕松，我們的明天也會更美好。

音樂：師生齊唱《明天會更好》

【活動反思】：

在本節(jié)課中，暖身階段的小兒歌可以將學生帶入熟悉的情境中，同時利用兒歌巧妙的變換數(shù)字順序，以此來激發(fā)學生對于記憶訓練的興趣，達到了在熟悉的環(huán)境中進入情境的目的。

在轉(zhuǎn)換階段，通過一組組數(shù)字記憶的練習，運用挑戰(zhàn)式的比賽方式成功的激發(fā)了學生的探索欲望，在不斷的探索中，學生自己創(chuàng)造了節(jié)奏式記憶和特征記憶法。順學而導，接著引出故事、諧音及形象記憶的方法并讓給學生設計有趣的情境進行運用這些方法。

進入到工作階段后，重點訓練學生的故事記憶法，因為這種方法讓學生比較容易操作而且趣味性強，在學習及生活中可以很好的運用。結(jié)束階段，幫助學生解決了學習生活中與記憶有關(guān)的困惑，并且用《明天會更好》再一次掀起課堂的高潮，增強學生的自信。

心理學課件【篇2】

教學設計的心理學基礎

Skinner激進行為主義的核心是，學習完全可以根據(jù)可觀察的事件來理解、解釋和預測的，也就是學習者的行為和環(huán)境的前提和結(jié)果是分不開的。前提指的是環(huán)境中的各種線索，這些線索決定了特定行為是否合適；結(jié)果決定了學生行為是否被重復，以及是否被學會。

行為主義學習理論對教學設計實踐的影響表現(xiàn)在四個方面：1.強調(diào)環(huán)境在學習中的重要性；2.行為矯正原理；3.注重學生的行為；4.反饋之后得到強化。

認知信息加工理論同樣強調(diào)環(huán)境在學習中的重要作用，但與行為主義學習理論不同的是，它是根據(jù)學習者內(nèi)部的過程來解釋學習。Atkinson和Shriffin(1986)所提出的多階段、多層次的記憶理論一般被認為是信息加工理論的基礎。他們認為學習者的三個記憶系統(tǒng)(感覺記憶、短時記憶、長時記憶)從環(huán)境中接受信息并加以轉(zhuǎn)換存儲和利用。在此過程中，注意、編碼、檢索、反饋等過程也在起作用，注意使學習者能夠接受到信息，編碼使學習者將新信息和原有知識相聯(lián)系，檢索式學習者可以從記憶中會議信息并用于適當?shù)那榫?，反饋讓學習者知道自己的反應是否正確得當，反饋還可以提供矯正性的信息以便學習者可據(jù)此修正個人行為。

認知信息加工理論對教學設計實踐影響表現(xiàn)為兩種方式：1.改變了我們隊反饋的概念并將研究重心轉(zhuǎn)到了教學的特征以及這些特征如何促進或妨礙信息的加工并進而影響學習；2.促使實踐者在教學設計中運用各種策略，以此來引導注意、促進信息的編碼和檢索、提供各種情境中的練習機會。

圖式理論認為知識是以被稱為圖式(指關(guān)于一類事物的有組織的較大知識單元或信息塊)的信息包形式存儲于長時記憶中的。學習者利用已有的圖式來解釋事件和解決問題并通過經(jīng)驗和學習而發(fā)展新的更復雜的圖式。復雜的、自動化的圖式能使學習者擺脫工作記憶能力的限制，使理解和推理等加工過程得以出現(xiàn)；當缺少合適的圖式時，就會使學習者感到很大的認知負荷。

認知負荷理論(Sweller等,)提出應設計一些教學策略來減少教學材料中無關(guān)緊要的認知負荷，它使教學設計領域更加關(guān)注復雜的認知技能的學習。

情境學習理論中情境所起的作用更為核心、更為重要。與行為主義理論和信息技工理論不同，塔更多依賴于社會文化決定因素，而不是個體心理學，也就是知識是在“有意義的行動(指一定文化系統(tǒng)中的彼此間具有有意義聯(lián)系的行動)”中自然形成和增加的(Lemke,)。情境學習理論認為學習是通過學習者參與社群實踐而發(fā)生的，所謂社群實踐指的`是社群成員共有的實踐，這種學習將知與行結(jié)合起來。

Gagne的教學理論包括三個成分：1.學習結(jié)果的分類，定義了人能夠?qū)W會的能力類型；2.與獲得每類學習結(jié)果相關(guān)的內(nèi)部和外部學習條件；3.九大教學事件，分別對學習中的某個具體認知過程起到促進作用。加涅認為，不同種類的學習結(jié)果必然要求不同的學習條件，這是之所以要定義不同種類學習結(jié)果的原因。加涅的九大教學事件作為支持注意編碼、檢索等內(nèi)部過程和反饋、評估、遷移等外部過程的學習條件，這些都屬于促進一般學習過程的學習條件。

建構(gòu)主義理論的基本假設和信息加工理論等的基本假設是完全相反的。信息加工理論認為學習主要是由外到內(nèi)，學習者從環(huán)境中獲得信息，以某種形式加以轉(zhuǎn)換，獲得知識并儲存于記憶中，而建構(gòu)主義認為學習是由內(nèi)到外，學習者主動對周圍環(huán)境施加影響，予以阻止或賦予意義，并在此過程中建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義理論對教學設計實踐影響的兩個方面：1.建構(gòu)主義者關(guān)注的是高層次、復雜的學習目標；2.它對那些支持建構(gòu)主義學習目標的學習條件和教學策略等觀點也產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響。

小結(jié)一下，行為主義理論和認知信息加工理論產(chǎn)生于20世紀60年代和70年代主要的心理學研究項目，加涅理論由20世紀60年代到80年代的研究演變而來，并整合了行為主義和認知理論的觀點，這些理論共同構(gòu)成了教學設計領域形成和初步發(fā)展的基礎。圖式理論、認知負荷理論、情境學習理論以及建構(gòu)主義理論是20世紀80年代后發(fā)展起來的，它們?yōu)榻虒W設計領域提供了思考學習的其他方式。

心理學課件【篇3】

一、活動目的：

通過了解自己的優(yōu)點、缺點，最終悅納自己。

指導語1：同學們?nèi)俗钍煜さ氖亲约?，可是了解自己卻也不是一件容易的事，我們今天了解自己就先從給自己畫個“像”開始，先在你的腦海里浮現(xiàn)出來你的形象，然后開始動筆把自己畫下來吧！

活動內(nèi)容：請同學們在彩紙上畫一幅“自畫像”?！白援嬒瘛笨梢允切蜗蟮男は癞嫞部梢允浅橄蟮谋扔鳟?；可以是一色筆畫成，也可以是多色筆畫成。

提示：老師在尋找典型案例時，可以關(guān)注“自畫像”的大小、位置、色彩、內(nèi)容等，還可以關(guān)注在畫“自畫像”和交流時的神情。

指導語2：同學們不論你的繪畫技能是好還是壞，都不要感到為難，這個游戲不是繪畫比賽，只要求大家畫的內(nèi)容、形式等形象地反映對自我的認識。

指導語1：同學們，我們剛才畫了“自畫像”，也是對自己粗略的了解，下面，老師提問幾個問題，幫助你繼續(xù)尋找內(nèi)心真正的“自我”，讓你所認知的“我”更加深入。

活動內(nèi)容：教師提問幾個問題，學生把答案寫到彩紙上，深入了解自己，對自己評價。

指導語2：現(xiàn)在大家對自己有了評價，那我們在別人的眼中又是怎樣的呢？我們也通過幾個問題來了解一下別人眼中的你是怎樣的？

活動內(nèi)容：小組內(nèi)交流，分享“畫作”，分析自己的優(yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)典型案例全班分享。

指導語：這一次活動，使我們懂得了每個人都有缺點和優(yōu)點，關(guān)鍵在于你如何對待它。對自己了解得愈全面，愈接近實際，也表明自己愈成熟。同時，自己對自己的一切不僅要充分認識，還要坦然地承認，欣然地接受。懷著悅納自己的心情，把自己看成是有價值的、值得尊敬的人。？

指導語1：“金無足赤，人無完人”，縱然，現(xiàn)在的這個“我”不是很完美，但這就是我的現(xiàn)狀，我沒有高估，也沒有低估自己。我就是我。當然，我有些地方要是變得完善，我就更加的完美了！

活動內(nèi)容：讓學生用“我xxxx，但我xxxx?！钡木涫教羁战育?。把全班分成兩個大組，比賽看哪個組用時短且表達準確。全班參與、分享。

提示：全班分享時老師關(guān)注學生心理感受，因為在大庭廣眾下能夠說出自己的缺點是需要的。另外，教師要判斷學生表述是否準確，對于能改變的是否采取逃避的消極態(tài)度。

指導語2：同學們，我們改變能改變的，接受不能改變的，如此，你學會的不僅僅是悅納自己，熱愛自己，也是在找尋內(nèi)心的一種平衡。

指導語1：同學們，請設身處地的考慮，如果故事的主人公是你，你會怎么辦？為什么？

活動內(nèi)容：根據(jù)情景再現(xiàn)的內(nèi)容，同學們表演，小組討論，全班分享。

提示：關(guān)注學生的內(nèi)心感受，以及所表現(xiàn)出來的情感。環(huán)境要溫馨和嚴肅，避免輕率和浮躁。

指導語2：同學們，生活里充滿了酸甜苦辣咸，我們沒有辦法去選擇出身、父母、家庭和生活環(huán)境。但我們可以去選擇生活的方向，去改變自己的心態(tài)，這樣你會離你的目標越來越近，終有一日會成為你所希望你，理想中的你的。只要你有信心、有毅力！

1.客觀公正的評價自己。做到認識自我。

2.用“我xxxx，但我xxxx?！睂W會接納自我。

最后，送給同學們一首歌《我相信》。我相信在坐的同學們只要努力就會成功，只要奮斗肯定會給自己營造一個美好的未來！謝謝大家！

1.本課設計理念：

培養(yǎng)學生健康的自我意識，是實現(xiàn)學生自我管理、自我調(diào)節(jié)進而達到自我教育目標的必由之路。認識當代中學生自我意識的特點，有助于我們增強教育的針對性，減少教育的盲目性，切實提高教育工作的實效。

本課幾個游戲中，“畫自畫像”展示了一個“內(nèi)心的我”，讓學生對自己有了更深一步的認識；“留舍最愛”，則讓學生進一步澄清了自己的價值取向。只有這樣才能在面對選擇、面對誘惑、面對困難的時候，明確目標、做出決策，然后采取行動，執(zhí)著地追求目標，將目標與行動聯(lián)系在一起，努力達成目標。

2.相關(guān)心理學知識：

（1）所謂自我意識，是指個體對自己的認識和態(tài)度，對自己與周圍人之間的關(guān)系的認識和態(tài)度。通過實踐活動，人們不僅能認識客觀事物，并且也能認識自己，認識自己和客觀世界的關(guān)系。自我意識不是個別心理機能的顯現(xiàn)，而是一個統(tǒng)一的整體，具有完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。自我意識的發(fā)展在個性形成中占有極重要的地位，人的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為無不受到自我意識的制約和影響。

（2）青春發(fā)育期以少年期為主。少年期的年齡是指11/12歲至15/16歲，這個時期的兒童正處于初中階段。少年期是個體生理迅速發(fā)育直至達到成熟的一段時期。該階段的兒童的生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化，其主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復雜發(fā)展，又充滿矛盾的時期，因此也被稱為困難期或危機期。

發(fā)展心理學家認為，青春發(fā)育期進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一飛躍期）。進入青春期，由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟，使他們感到不適應，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，少年兒童體驗著危機感，這促使他們要關(guān)注自我的發(fā)展和變化。

兒童的發(fā)展歷程，使他們從面向母親到面向家庭、幼兒園和學校，不斷地向外界環(huán)境展開。青春期的“急風暴雨”式的變化，讓兒童產(chǎn)生惶惑的感受，與此同時，自覺不自覺地將自己的思想從外向的客觀世界抽回一部分來指向主觀世界，使思想意識進入再次自我，從而導致自我意識發(fā)展的第二次飛躍。

青春期自我的興趣首先表現(xiàn)在關(guān)注自己身體形象上。他們強烈地渴望了解自己的體貌，如身高、胖瘦、體態(tài)、外貌、品位，并喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風度。青春期兒童特別注意別人對自己打扮的反應：對他人的良好反應，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感；對某些不甚令人滿意的外貌特點而產(chǎn)生極度焦慮。

中學學生的能力和學業(yè)成績更加影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。因此，能力和學習成績是少年兒童關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價值的重中之重。

他們認認真真地看待自己個性特點方面的優(yōu)缺點；在自我評價中，也將個性是否完善放在首要地位；對他人針對自己個性特征的評價非常敏感。

他們在受到肯定和贊賞時，內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的滿足感；在受到批評和懲罰時，會感受重大打擊，容易產(chǎn)生強烈的挫折感。這是學校和家庭教育不可或缺的心理依據(jù)。

目的：讓學生聆聽音樂令情緒平靜、身體放松。隨著音樂聲眼前呈現(xiàn)出畫面，通過對畫面意義的`分析，讓學生思考和感悟自己的心態(tài)。

活動過程：

1.每個人找一個舒適的座位，閉上眼睛，調(diào)整呼吸，頭部、雙肩、四肢逐漸放松。

2.室內(nèi)保持安靜，關(guān)燈，拉上窗簾，播放音樂。

3.隨著音樂聲每個人進入一種狀態(tài)，眼前出現(xiàn)一幅畫面……

4.音樂聲結(jié)束，大家慢慢睜開眼睛，交流自己的感受。

提示：

1.音樂的選擇是關(guān)鍵，要選擇一些具有空靈感，旋律跌宕起伏，無明顯主題的弦樂曲為宜。

2.環(huán)境也很重要，周邊沒有干擾，室內(nèi)溫度適宜、空氣流通、燈光暗淡、座位舒適。

3.指導語不可忽視，讓學生在指導語的引導下，平靜地進入狀態(tài)。

4.主持人要認真聆聽學生對“畫面”的描述，注意捕捉“畫面”中的細節(jié)要素。

讓學生體驗自己是否有把握機會的意識和表達的愿望。理解“機會面前人人平等”，使學生學會把握機遇，不留遺憾。

活動過程：

1.全班同學圍坐一大圈，主持人出示精美禮物，適度的描述與誘導。提問：誰想得到這份禮物？

2.想得到禮物的人舉手，主持人從舉手的人中，產(chǎn)生6位入圍者。

3.6位入圍者走到圈中央，面對主持人一排坐好，在6位入圍者中自愿產(chǎn)生1名裁判。

4.裁判產(chǎn)生后，主持人把權(quán)利交給他，5位入圍者分別向裁判陳述自己希望獲得禮物的理由，最后由裁判決定禮物歸誰所有。

5.禮物送出后，主持人請裁判、禮物獲得者和4位入圍者談談自己的感受。

提示：

1.如果第一輪舉手想獲得禮物的人很多，主持人要注意考驗他們，明確人人都有機會，但不是人人都有結(jié)果，對舉手者可以試問：你對爭取禮物真有勇氣？你對獲得禮物真有信心？你有信心就請走上一步。假如走上一步的人還是很多，繼續(xù)考驗，再做選拔，直到只剩6—7位。

2.1名裁判聽取5名入圍者的陳述后，可以追加提問，如：“我認為這禮物具體是什么東西？”、“你得到了禮物準備如何處理？”、“假如得不到禮物你的態(tài)度會怎樣？”等。

3.禮物一定要包裝得精美誘人，有人見人愛的效果。而且最好是能夠便于集體分享的禮品如巧克力，并且數(shù)量除了一人一粒外最好有多余。這樣禮物獲得者就有可能做集體分享，使全場的氣氛達到高潮。

4.假如出現(xiàn)6位入圍都不愿意做裁判的情況，主持人可以在場外聘請一位裁判。

心理學課件【篇4】

課題：小草

年級：初三年級

教具準備：磁帶，電源板，電子琴，錄音機，小黑板

教學內(nèi)容：

1、欣賞歌劇作品《洪湖赤衛(wèi)隊》、《托斯卡》

2、教唱歌曲《小草》

3、音樂知識：歌劇

教學目的：

1、通過歌曲的教唱，引導學生用綿延的氣息，優(yōu)美抒情的歌聲抒發(fā)情感。

2、了解大型音樂作品：歌劇，并能夠理解歌劇，學習欣賞方法。

教材簡析：歌曲為二段體體裁，以悠長的氣息，委婉的旋律抒發(fā)了對小草的熱愛與歌頌，歌曲為G調(diào)。前一段較抒情，后一段是歌頌。

教學重點：

1、用優(yōu)美、抒情的歌聲演唱歌曲。

2、體會歌劇的表現(xiàn)形式。

教學難點：理解歌劇

課時：三課時

第1課

[教學過程]

一、組織教學

二、導入

欣賞音樂歌曲《小草》

目的：引出課題

1、師：課前我們先請大家來欣賞一段音樂，同時要同學們思考以下一個問題：歌曲表達了怎樣的情感，它勾起了你怎樣的情緒?

2、(播放錄音)聽中學初中第五冊《小草》

3、學生談感受

生：略

4、師小結(jié)：同學們講得非常好，剛才我們聽到的是《小草》,它表達了作者對劇中主人翁的歌頌之情，聽了這段音樂，同時也讓我們感受到自己在生活中的作用：是一棵小草，為社會默默貢獻。

(一)、為教唱歌曲作準備

目的：為學生設計唱歌曲的.感覺

1、師：在唱歌前我們先以二條發(fā)聲練習曲來開開嗓子。

出示課前準備的小黑板：

發(fā)聲練習

(1)連音練習

135653|135653|1--||

LuLu

要求：氣息連貫、悠長、柔和。

(2)連音練習

1353|1353|1-||

Lu

要求：氣息連貫、悠長、柔和。

2、在電子琴上選擇弦樂合成音色(柔和效果)，用中等音量伴奏，指導學生發(fā)聲。

3、師：請同學們用第二條發(fā)聲練習曲為老師的范唱領唱，給老師感情提示。

(二)、教師范唱《小草》

在同學們領唱后再接上。

(三)、教唱歌曲

1、讓學生看黑板答題

在畫報上畫G調(diào)譜表

師：請說出它是什么調(diào)號的譜表，它的音階如何寫?

學生回答板書(略)

2、給學生二分鐘時間自習視譜

3、跟伴奏用“Lu”哼唱第一聲部旋律(伴奏要求同發(fā)聲)

師：請同學們找出貫穿始終的節(jié)奏

跟伴奏哼唱第一段旋律。

先用“Lu”跟伴奏輕輕哼唱，再唱歌譜，最后唱歌詞。

4、完成第二段的演唱

步驟同上。要求學生有感情演唱。

5、創(chuàng)編

請同學為本歌曲設計演唱形式，并予以表演。

生：領唱——合唱等

三、總結(jié)教學

師：通過今天這節(jié)課，我們許多同學都已學會了表達自己的情感，知道了自己的人生價值。我們應努力學習，學好本領，心系家鄉(xiāng)、心系祖國，為祖國的建設事業(yè)作出貢獻

心理學課件【篇5】

《心理健康輔導團體訓練》

心得體會

今天是我上心理健康輔導團體訓練體會最深的一天，首先是楊老師一上課的時候就給我們教了一首手語歌，劉歡的《從頭再來》，以前我們也會唱，但是都沒有像今天這樣，既用嘴巴還用手，今天的《從頭再來》很振奮人心。

其次，可能我們的同伴們都跟我一樣有著一輩子也難忘的體會，那就是我們做的“尋找支撐點”這個游戲。游戲開始，楊老師在講注意事項的時候，我就想著這個游戲不可能成功吧？讓我們猜能支撐多久時，我想到的支撐時間最短，最多不過半分鐘吧，可是讓我們沒想到的是我們居然支撐了2分鐘之久。在這兩分鐘里，真的是考驗我們的時間，剛把凳子抽開的時候，我們還沒怎么感覺，可是到了后面，我快支撐不住了，我的腿都發(fā)抖了，臉也通紅了，頭上和身上也開始出汗了，這時候我特別想放棄，可要是我這里一掉地的話我們整個團隊就失敗了，想著不能因為我的個人原因而讓整個游戲失敗，于是咬牙堅持、堅持、再堅持，最后我們成功了。那一刻的喜悅把一切痛苦都沖淡了。

還有就是測試我們的性格類型這個游戲也非常讓我們開心，并且從中，我們都了解到了自己性格中的優(yōu)缺點。

我相信通過這些學習，我以后的工作和生活會更加的多姿多彩，面對困難或者是挑戰(zhàn)我也會更加的勇敢！

心理學課件【篇6】

4、個體并沒有意識到，過去的經(jīng)驗卻對當前的活動產(chǎn)生了影響，這種記憶叫：內(nèi)隱記憶

5、可以用語言傳授并一次性獲得，但需要意識的參與才能加以提取的記憶叫：陳述性記憶

6、需要通過多次識記才能獲得，在利用時又往往不需要意識的參與的記憶叫：程序性記憶

14、先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用叫：前攝抑制

15、后學習的材料對識記和回憶先前學習材料的干擾作用叫：倒攝抑制

16、記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響叫：系列位置效應

17、記憶的內(nèi)容包括：過去感知過的事物、思考過的問題；體驗過的情緒、操作過的動作

18、按照記憶的內(nèi)容，記憶的種類包括：形象記憶和情景記憶；語義記憶；情緒記憶和動作記憶

19、按照是否意識到，可以把記憶分為：受意識控制的記憶和無意識記憶；外顯記憶和內(nèi)隱記憶

20、認知心理學按照信息保存時間的長短以及信息的編碼、儲存和加工方式的不同，將記憶分為：瞬時記憶；短時記憶；長時記憶

21、短時記憶的編碼方式有：語言文字材料是語音的記憶；語言文字材料是聽覺的記憶；非語言文字材料是形象的記憶

23、回憶：也叫再現(xiàn)；是識記和保持的結(jié)果；是對識記和保持的檢驗；有助于鞏固所學的知識

29、概念的內(nèi)涵和外延之間是：相反的關(guān)系（內(nèi)涵越深：個體少，外延窄；內(nèi)涵越淺：個體多，外延深）

30、個體借助于語言從成人哪里繼承和學會包含于概念中的知識和經(jīng)驗的過程叫：掌握概念

33、從現(xiàn)實生活的事例中受到啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法叫：原型啟發(fā)

34、瓦特看到蒸汽能把壺蓋頂起來受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機，這是：原型啟發(fā)的作用

36、一大一小但一樣重的兩個木盒，掂起來總覺得小的重，這是由于：定勢的作用

37、思維的特點有：思維反應的是事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；通過思維可以把一類事物的共同屬性抽取出來形成概念；人們借助于概念又可以認識那些還沒有認識的事物；因為有了思維使人的認識具有了超脫現(xiàn)實的性質(zhì)

38、思維的間接性表現(xiàn)在：思維能通過抑制推斷出未知；思維借助于媒介能對根本不能直接感知的客觀事物進行反應；借助于思維人們還能對尚未發(fā)生的事件作出預測

39、思維的概括性表現(xiàn)在：思維可以把一類事物的共同屬性抽取出來，形成概括性的認識；思維可以把事物的特性抽取出來，加以分類并用詞把其標示出來

42、按照已知的信息和熟悉的規(guī)則進行的思維叫：幅合思維；求同思維

44、概念的內(nèi)涵和外延之間的關(guān)系是：概念的內(nèi)涵越淺其外延越廣；概念所包含的屬性越少其外延越廣

45、個體借助于語言從成人哪里繼承和學會包含于概念中的知識和經(jīng)驗的過程叫：概念形成；概念的掌握

46、人工概念是：人工制造的，對自然概念的模擬；認知心理學家在實驗室里用來進行概念形成研究的實驗材料

48、屬于遷移作用的例子有：學會騎自行車有助于學騎摩托車；會騎自行車的人剛騎三輪車時不如不會騎自行車的人順利；學會了普通心理學再學心理學的其他分之會覺得容易

49、屬于原型啟發(fā)作用的例子有：瓦特看到水開時蒸汽把壺蓋頂起來，受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓看到蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；阿基米德洗澡時覺得身體受到水的福利發(fā)明了浮力定律；魯班被帶齒的絲茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子

50、屬于定勢作用的有：把放在英文字母中間會把它讀成B，把它放到阿拉伯數(shù)字中間會把它讀成；老師對某位同學印象好，閱卷時會不自覺地多給他幾分

53、用來支持思維活動進行的不出聲的言語叫：內(nèi)部言語（內(nèi)部言語特點：發(fā)音器官活動的隱蔽性；言語的減縮性；速度快）

57、患者發(fā)音器官正常但說話困難，說不出連貫的話語，這種失語癥叫：表達性失語癥

59、患者聽覺器官正常，能聽到聲音但不能分辨語音，對字詞也失去了理解的能力，是因為：威爾尼克、中樞受到損傷造成的

61、言語的特點包括：言語是人們運用語言交流思想，進行交際的過程；言語是一種心理現(xiàn)象；言語活動離不開語言

63、參與言語活動的皮質(zhì)部位包括：言語運動中樞；言語聽覺中樞；視覺性言語中樞；書寫性言語中樞

64、由言語中樞受到損傷造成的失語癥有：表達性失語癥；接受性失語癥；失讀癥；失寫癥

65、運動型言語中樞：又叫布洛卡中樞；受到損傷會產(chǎn)生表達性失語癥

66、聽覺型言語中樞：又叫威爾尼克中樞；受到損傷會產(chǎn)生接受性失語癥

70、看了《阿Q正傳》后，頭腦里可以呈現(xiàn)出阿Q的鮮明形象，這是：再造想象

78、學生正在專心聽講，門“哐當”一聲響吸引了大家的目光，這是：無意注意

79、在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量叫：注意的廣度（也叫注意的范圍）

81、對選擇的對象注意能穩(wěn)定的保持多長時間的特性叫：注意的穩(wěn)定性

82、在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強和減弱的現(xiàn)象叫：注意的動搖（也叫注意的起伏）

84、注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象叫：注意的分散

85、由于任務的變化，注意由一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上去的現(xiàn)象叫：注意的轉(zhuǎn)移

86、在同一時間內(nèi)把注意指向不同對象，同時從事幾種不同的活動，這是：注意的分配

87、表象是：過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程；屬于形象記憶的范疇；在頭腦中出現(xiàn)的事物的形象

88、表象的形象可以在頭腦里放大、縮小、翻轉(zhuǎn)的特性：叫表象的可操作性；使表象可以成為想象的素材

89、想象：是以表象作為素材的；是創(chuàng)造出新形象的思維過程；包括有意想象和無意想象兩種

90、屬于創(chuàng)造想象的有：作家塑造文學人物的過程；畫家構(gòu)思一幅圖畫的過程；音樂家譜寫一首樂曲的過程；服裝設計師設計服裝新款式的過程

91、幻想的特點是：其內(nèi)容和一個人的愿望相聯(lián)系；其內(nèi)容指向于未來；科學幻想和理想都是積極的幻想

92、意識包括：外界事物的覺知；自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知；心理活動的評價；行為的評價

93、無意識的內(nèi)容包括：沒有察覺到的作用于感覺器官的外界刺激；無需意識控制的自動化的行為；沒有覺察到的行為；夢

94、在快速眼動的睡眠階段里：出現(xiàn)類似于清醒狀態(tài)下的高頻低幅的腦電波；眼球開始上下左右快速移動；夢境開始出現(xiàn)（不能覺察外界刺激）

95、夢的特點包括：夢境的不連續(xù)性；夢境的不協(xié)調(diào)性；認知的不確定性

96、夢剝奪試驗證明：做夢是一種正常的生理和心理現(xiàn)象；做夢并不妨礙身體健康；人人睡覺都做夢；一夜不只做一次夢

97、注意是：指心理活動對一定對象的指向和集中；心理活動的特點；心理過程的狀態(tài)

99、無意注意和有意注意之間的關(guān)系表現(xiàn)為：無意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意；有意注意可以轉(zhuǎn)化為無意注意

100、在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量叫：注意廣度；注意范圍

101、注意的起伏是：在穩(wěn)定注意的條件下感受性發(fā)生周期性增強和減弱的現(xiàn)象；人人都有得普遍的現(xiàn)象；是由生理活動的周期性引起來的

102、注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象叫：分心；注意的分散；是和注意穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)

103、能夠分配注意的條件是，所從事的：活動中必須有一些活動是非常熟練的；活動不能在同一感覺道內(nèi)完成；活動不能用同一種心里操作來完成；幾種活動之間應該有內(nèi)在的聯(lián)系

104、需要是：有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反應，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求

108、激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的內(nèi)部動力是：動機

109、由生理需要引起的，推動個體為回復機體內(nèi)部平衡的喚醒狀態(tài)叫：內(nèi)驅(qū)力

110、能夠引起有機體的定向活動并能滿足某種需要的外部條件叫：誘因

113、有意識動機和無意識動機是按照：是否能意識到自己活動的目的 作標準區(qū)分出來的

116、當興趣不是指向?qū)δ撤N對象的認識，而是指向某種活動時便成了：愛好

118、馬斯洛把人對秩序、穩(wěn)定，免除恐懼和焦慮的需要叫：安全需要

119、“衣食足而知榮辱”符合馬斯洛需要層次理論，即人的需要具有：層次性

120、馬斯洛把人的最高層次的需要，即希望最大限度發(fā)揮自己潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己理想的需要叫：自我實現(xiàn)需要

122、需要：都有對象，沒有對象的需要是不存在的；受社會的制約，帶有社會性；是不斷發(fā)展的，永遠不會停留在一個水平上；是推動有機體活動的動力和源泉

126、動機和行為的關(guān)系表現(xiàn)為：統(tǒng)一行為可以由不同的動機引起；不同的行為可以由相同或相似的動機引起；激發(fā)某種行為的動機可能是多種多樣的；在支配人行為的動機里，有起主導作用的，也有起輔助作用的

127、以人類的社會文化需要為基礎而產(chǎn)生的社會性動機包括：交往動機；成就動機；權(quán)利動機；興趣和愛好

129、內(nèi)在動機和外在動機之間的關(guān)系應該是：內(nèi)在動機和外在動機對推動人的行為、活動都能發(fā)揮作用；外在動機只有在不損害內(nèi)在動機的條件下才是積極的；個體的活動主要靠外部獎勵推動的話，就會有損于內(nèi)在動機

130、馬斯洛把人的需要分為：生理需要；安全的需要；愛和歸屬的需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要等層次

131、低層次的需要的特點是：無論從種族的演化或個體的成長來說，層次越低的需要出現(xiàn)的越早；層次越低的需要力量越強，他們能否得到滿足直接關(guān)系到個體的生存；只有當較低層次的需要得到基本的滿足，較高層次的需要才會出現(xiàn)

132、在馬斯洛的需要層次理論中，缺失性需要是：在種族和個體發(fā)展過程中早期出現(xiàn)的需要；關(guān)系到個體生存的需要

133、在馬斯洛的需要層次理論中的生長需要：是高層次的需要；其滿足有益于健康、長壽和精力旺盛

137、情緒和情感可以傳遞信息、溝通思想，說明情緒和情感具有：信號的功能

138、積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進活動；消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動，說明情緒和情感具有：組織功能

139、有愛就有恨；有喜悅就有悲傷；有緊張就有輕松，說明情緒和情感具有：兩極對立的特性

142、近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為：情緒的基本形式

146、在出現(xiàn)意外事件或遇到危險情景時出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)叫：應激

147、情緒和情感：是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反應；是主體以一種主觀感受的形式進行反映的；有其外部表現(xiàn)形式；會引起一定的生理變化

148、情緒、情感和認識活動之間的區(qū)別表現(xiàn)在：反映的內(nèi)容；反映的形式；是否有外在表現(xiàn)；是否有生理變化

149、表情：的產(chǎn)生有先天的，不學而會的性質(zhì)；的產(chǎn)生有后天模仿學習獲得的性質(zhì)；全人類都相同的是先天的，不同文化背景下的是學習得來的

151、情緒和情感的區(qū)別表現(xiàn)在：情緒是感情反映的過程；情感代表的是感情的內(nèi)容；情緒適用于動物和人；情感只使用于人；情緒具有情境性和易變性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性

153、情緒和情感的兩極性表現(xiàn)在情緒和情感的：動力性；強度；緊張度；激動度

155、劃分情緒狀態(tài)的標準包括：情緒發(fā)生的速度；情緒的強度；情緒持續(xù)的時間

156、心境的特點有：心境的強度比較小但持續(xù)的時間比較長；并不是對某一事件的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度對待所有的事件；心境的產(chǎn)生都有其原因但這種原因人們又常常意識不到；對人的生活、工作和健康都會發(fā)生重要的影響

157、激情的特點有：常由重大的、突入起來的事件或激烈的意向沖突引起；強度比較大但持續(xù)時間比較短；會激發(fā)出人的意想不到的潛能的發(fā)揮；會使人的認識范圍變得狹窄，分析能力和自我控制能力降低

158、強烈和持久的應激反應會：損害人的工作效能；造成許多疾病或障礙的易感狀態(tài)

159、應付應激的辦法有多種，例如，可以：重新評價應激源以調(diào)整自己的情緒；采取飲酒、聽音樂或從事體育活動等行為以減小壓力；調(diào)動社會資源，包括尋求親友的安慰和幫助；在不具備解決問題的的條件時采取回避的策略

162、在遇到魚和熊掌不可兼得時所體驗到的動機沖突屬于：雙趨式?jīng)_突

163、怕貨幣貶值，存錢會帶來損失；花錢買東西，又沒值得買的東西時的動機沖突屬于：雙避式?jīng)_突

164、想吃糖又怕胖；想考個好學校，又怕報名的人太多，競爭太激烈考不上的矛盾心理就是動機的：趨避式?jīng)_突

165、有多個目標，每個目標對自己都有利也有弊，權(quán)衡利弊拿不定主意時的矛盾心情是：雙重趨避式?jīng)_突

166、對行動的目的有深刻的認識，能支配自己的行動，使之服從于活動目的的意志品質(zhì)叫：自覺性

171、意志過程的主要特點包括：意志是有意識地確立行動目的的過程；意志是有意識地調(diào)節(jié)和支配自己行動的過程；意志是通過客服困難和挫折實現(xiàn)預定的過程

172、動機沖突的形式主要有：雙趨式?jīng)_突；雙避式?jīng)_突；趨避式?jīng)_突；雙重趨避式?jīng)_突

174、堅持不懈的克服困難、永不退縮的意志的品質(zhì)叫：堅韌性；毅力；頑強性

175、善于管理和控制自己的情緒和行動的能力叫：自治性；自制力；意志力

177、從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力叫：智力

178、在組成智力的各種因素中，代表智力發(fā)展水平，是組成智力的支柱和核心的因素是：思維力

179、按照能力發(fā)展的高低城東可把能力分為：能力、才能、天才等幾個層次

181、按照能力與先天稟賦和社會文化因素的關(guān)系可把能力分為：液體能力和晶體能力

182、在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出來的，較少以來文化和知識的內(nèi)容而取決于個人稟賦的能力叫：液體能力

183、取決于后天學習，于社會文化有密切的關(guān)系的'能力叫：晶體能力

184、能力發(fā)展水平上的差異的特點是：就人數(shù)來講呈正態(tài)分布，兩頭人數(shù)少、中間人數(shù)多

185、能力類型的差異是指：在感知能力、想象力以及音樂、美術(shù)、體育運動等特殊能力方面

187、智力是：從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件；認識事物并運用知識解決實際問題的能力；以思維力為其支柱和核心的，它代表著智力發(fā)展的水平

188、能力和知識、技能的關(guān)系表現(xiàn)為：能力是掌握知識技能的前提，決定了掌握知識技能所能達到的水平；能力決定了掌握知識、技能的方向、速度和鞏固的程度；在掌握知識、技能的過程中也會促進相應能力的發(fā)展

189、按能力所涉及的領域來劃分，能力包括：認知能力；操作能力；社會交往能力

191、造成能力發(fā)展早晚上的差異的原因可能是：早期沒有得到良好的受教育和發(fā)展的機會；早期的生活道路比較坎坷；成果的創(chuàng)造需要長期的準備和積累

192、素質(zhì)或天賦是一個人生來具有的解剖生理特點，包括他的：感覺器官；運動器官；神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造的機能的特點

193、素質(zhì)：是能力發(fā)展的自然基礎和前提；決定了能力發(fā)展的速度；決定了能力發(fā)展可能范圍

194、能力發(fā)展的后天條件包括兒童：正常發(fā)育的物質(zhì)條件；家庭；所在的學校；所處的社會環(huán)境

195、影響能力發(fā)展的遺傳因素和環(huán)境因素之間的關(guān)系表現(xiàn)為：遺傳決定了能力發(fā)展可能的范圍或限度，環(huán)境則決定了能力發(fā)展的具體程度；遺傳潛勢好的環(huán)境對他的影響會大，遺傳潛勢差的環(huán)境對他的影響會小

196、在不同的時間和地點都影響著一個人的思想、情感和行為的各種心理特性的總和構(gòu)成了一個人的：人格

198、包含在人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，使人具有獨特的精神風貌，說明人格具有：整體性

199、外界環(huán)境的刺激只有通過人格的中介才起作用，即人格對個人的行為具有調(diào)節(jié)的功能，說明人格具有：功能性

200、心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征構(gòu)成了人格的：氣質(zhì)

201、希波克拉底把人劃分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，實際上這就是最早的氣質(zhì)分類和氣質(zhì)類型學說（四種液體：黃膽汁、血液、黑膽汁）

202、巴甫洛夫根據(jù)實驗結(jié)果把高級神經(jīng)活動劃分成：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型等幾種類型

203、巴甫洛夫認為，高級神經(jīng)活動類型是由：兩種基本神經(jīng)過程的三個特性的不同組合

205、粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的高級神經(jīng)活動過程的特點是：強、平衡、不靈活

212、一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征叫：性格

214、態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格：結(jié)構(gòu)的組成部分

215、性格的動態(tài)結(jié)構(gòu)指的是：從性格結(jié)構(gòu)的幾個方面的聯(lián)系上，從不同的生活情景中來考察性格

221、人格具有：獨特性和整體性；穩(wěn)定性和功能性；自然性和社會性

222、由各種心理特性構(gòu)成的人格具有穩(wěn)定性，是說：人格特點在人的一生中也會發(fā)生變化；它對人的行為的影響是一貫的，是不受時間和地點限制的；像“江山易改本性難移”這句話的含義

223、氣質(zhì)是心理活動動力性質(zhì)的心理特征的綜合，心理活動的動力特征表現(xiàn)在神經(jīng)過程的：強度和速度；穩(wěn)定性和靈活性 等方面

226、巴甫洛夫認為高級神經(jīng)活動的基本過程有三個基本特性，即：強度；平衡性；靈活性

227、氣質(zhì)的特性表現(xiàn)在：感受性和耐受性；反應的敏捷性和可塑性；情緒的興奮性；心理活動的指向性

228、神經(jīng)過程強的人，他的：感受性低而耐受性高；能經(jīng)受較強的刺激，能堅持長時間的工作

229、神經(jīng)性弱的人，他的：感受性高而耐受性低；不能堅持長時間的工作，容易疲勞

230、正確說明神經(jīng)性過程特點和氣質(zhì)特性關(guān)系的選項有：感受性和耐受性是神經(jīng)過程強度的外在表現(xiàn)；反應的敏捷性和行為的可塑性是神經(jīng)過程靈活的外在表現(xiàn)；情緒的興奮性是神經(jīng)過程平衡性的表現(xiàn)

231、膽汁質(zhì)的行為特點是：精力旺盛，行為外向，直爽熱情；脾氣暴躁，難以自我克制；情緒的興奮性高，心境變化劇烈；

232、多血質(zhì)的行為特點是：活潑好動，善交際，不怯生；言語、行動敏捷，興趣多變，情緒不穩(wěn)定；行為外向，容易適應外界環(huán)境的變化，容易接受新事物

233、粘液質(zhì)的行為特點是：情緒的興奮性低但很平穩(wěn)；反應速度慢，行為內(nèi)向，舉止平和；不善言談，交際適度

234、抑郁質(zhì)的行為特點是：多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻；敏感、機智，別人沒有注意到的事情，他能注意得到；膽小、孤僻，善獨處，不愛交往；情緒的興奮性弱，難易為什么事情動情，但防御反應明顯

236、氣質(zhì)類型：不決定一個人成就的高低，但影響工作效率；影響對環(huán)境的適應和健康

237、氣質(zhì)類型影響：工作的效率；性格特征形成的難易；對環(huán)境的適應和健康

238、性格：容易受社會歷史文化的影響；直接反映了一個人的道德風貌；更多地體現(xiàn)了人格的社會屬性；是個體間人格差異的核心

239、氣質(zhì)和性格的區(qū)別在于：氣質(zhì)反映的是心理活動的動力特征，性格是對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式；氣質(zhì)沒有好壞之分；性格有明顯的社會道德評價意義；氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性，性格更多的體現(xiàn)了人格的社會屬性；個體之間人格差異的核心是性格的差異

241、性格的態(tài)度特征主要指的是一個人如何處理社會各方面關(guān)系的性格特征，即一個人：對社會、對集體；對工作、對勞動；對他人以及對待自己 的性格特征

244、性格的理智特征表現(xiàn)在：認知活動中的獨立性和依存性；想象中的現(xiàn)實性；思維活動的精確性

245、性格的各種特征：態(tài)度特征能夠起到?jīng)Q定其他特征的作用；對社會、對集體的態(tài)度又是最為重要的態(tài)度特征；并不是一成不變的機械組合，在不同的場合下會線路出它們的不同側(cè)面

246、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的本我：指的是人的原始的無意識本能，特別是性本能組成的能量系統(tǒng)；包括人的各種生理需要；尋求直接的滿足，遵循快樂原則；是社會道德規(guī)范和價值觀念內(nèi)化的結(jié)果

247、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的超我：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次；遵循道德的原則，是道德化了的自我；起著抑制本我沖動，對自我進行監(jiān)控以及追求完善境界的作用

248、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的自我：位于人格結(jié)構(gòu)的中間層次；遵循現(xiàn)實性的原則；在本我和超我之間起著調(diào)節(jié)的作用

250、人格特質(zhì)理論把特質(zhì)看作是：構(gòu)成人格的基本元素；決定個體行為的基本特性；評價人格的基本單位

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《心理學課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了心理學課件專題，希望您能喜歡！