2023天凈沙課件

天凈沙課件。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？推薦你看看以下的2023天凈沙課件，歡迎你的品鑒！

天凈沙課件 篇1

一、課文分析：

這是一首膾炙人口的寫景名篇，也是學(xué)生早已耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，用一節(jié)課來上這首詩(shī)，的確面臨著很大的困難。但我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)核心來進(jìn)行設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生在課堂上有所得，那么，在這一節(jié)課中，學(xué)生可以得到些什么呢?

這就首先需要我們分析與之相關(guān)的課文內(nèi)容，找出這一課以及這一單元教學(xué)的重點(diǎn)。這一單元收錄了包括《春》和《濟(jì)南的冬天》在內(nèi)的寫景名篇，并且?guī)缀醵寂c季節(jié)有關(guān)。因此寫景狀物，表現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為本單元教學(xué)的重點(diǎn)?！豆糯?shī)歌四首》都是借景抒情的名篇，但其側(cè)重點(diǎn)有著明顯不同。《觀滄?！冯m然有“秋風(fēng)蕭瑟”的詩(shī)句點(diǎn)明了季節(jié)，但曹操觀看的是“滄?！保乔锾?，詩(shī)篇重點(diǎn)是表現(xiàn)其壯闊的胸懷。《次北固山下》中的詩(shī)句同樣點(diǎn)明了季節(jié)，但重點(diǎn)仍是寫“北固山下”之景，而非冬春交替的季節(jié)?！跺X塘湖春行》則是以表現(xiàn)早春景象為主，展現(xiàn)春日到來時(shí)的美景。這首《天凈沙·秋思》重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)僅僅在秋天上，更多的還是表現(xiàn)詩(shī)人之“思”。這里的“思”可以指思緒，但更多的是指對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念。但詩(shī)人的“思”是被秋天這個(gè)季節(jié)所觸發(fā)的，他通過描繪秋天這個(gè)季節(jié)表現(xiàn)了他的情感，因此全詩(shī)的特色就是以情寫景、情景交融，也是這首詩(shī)最主要的藝術(shù)價(jià)值所在。

由此我考慮到學(xué)生從中間能夠得到的最大的收獲就是如何通過寫景來抒情，如何能做到情景交融，這就是在這節(jié)課上學(xué)生可以得到的最大的收獲。在組織教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)圍繞“以情寫景，情景交融”這一條主線，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)本詩(shī)的描寫方法，再接合背景了解詩(shī)人情感的由來，理解詩(shī)人抒發(fā)這些情感的原因所在，再讓學(xué)生也去進(jìn)行一次景物描寫，表達(dá)自己的真實(shí)感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，也能感受詩(shī)歌的美，應(yīng)當(dāng)是有所得的。

同時(shí)，我也注意到，這首詩(shī)表現(xiàn)的是委婉凄涼的情感，與學(xué)生目前的心態(tài)距離很大，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從最直觀的印象入手，如秋天的寒冷，進(jìn)而延伸至心靈的寒冷，最終對(duì)詩(shī)人描述的場(chǎng)景產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。而這首詩(shī)也不適合學(xué)生齊讀，如果學(xué)生整齊劃一地讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，反而會(huì)破壞詩(shī)歌的情感與氛圍，上課時(shí)還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀與教師、學(xué)生范讀相結(jié)合為主較為適宜。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情、以情襯景的寫作特點(diǎn)。

2、通過朗讀幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人的心境。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：2 難點(diǎn)：1

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)：收集馬致遠(yuǎn)與元曲的相關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備：與秋天有關(guān)的詩(shī)句(以學(xué)生小學(xué)學(xué)過的為主)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)導(dǎo)入：

隨著一陣淅瀝的秋雨，我們已經(jīng)漸漸走入了深秋。同學(xué)們，如果用一個(gè)字形容你此刻對(duì)秋天的感受，你會(huì)如何形容?這種感受又是怎么來的?

“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”、“一層秋雨一層涼”，秋風(fēng)秋雨帶走了夏日的喧囂，不知不覺中，曾經(jīng)喧鬧的小鳥沉寂了，蟬聲消失了，樹葉凋零，草地枯黃，世界就在這片寂靜中慢慢步入風(fēng)雪交加的寒冬。當(dāng)我們的身體感到寒冷時(shí)，我們的心靈又會(huì)對(duì)眼前的秋天產(chǎn)生什么樣的感受呢?我們來學(xué)習(xí)這首《天凈沙·秋思》，思考一下馬致遠(yuǎn)描繪了一個(gè)怎樣的秋天，描述了怎樣的感受?！疤靸羯场笔乔泼?，而“秋思”是曲子的題目，點(diǎn)明詩(shī)的內(nèi)容就是表達(dá)他在秋日的思緒。

(二)自讀全詩(shī)，把握詩(shī)人描繪的景物的特征。

現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀全詩(shī)，把詩(shī)中描繪秋天的詩(shī)句或詞語找出來。

(學(xué)生自讀，找出相應(yīng)詩(shī)句，并說明這一景物帶給我們?cè)鯓拥母惺?，再朗讀相關(guān)的詩(shī)句)

提示：

1、“枯藤老樹”展現(xiàn)萬物衰敗的景象?！袄蠘洹笔侵浮皹洹蹦挲g很大、很粗壯嗎?(衰老)《錢塘湖春行》中用什么花草來表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)?(亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄)在《夏感》中萬物的生命力更顯緊張熱烈，作者如何描寫?(麥浪翻滾著、撲打著)而這一切在現(xiàn)在都已經(jīng)消逝，一年最美好的時(shí)光已經(jīng)過去。留在詩(shī)人面前只有枯萎的藤蘿和凋零的大樹，此時(shí)留給我們的只有什么感受?(悲涼)

此刻，夕陽中烏鴉的身影又會(huì)給這幅場(chǎng)景增添怎樣的感情色彩?(參看“月落烏啼霜滿天”，幾聲鴉啼，更顯凄涼悲切)因此“昏鴉”難道僅僅指“黃昏的烏鴉”嗎?如果讓你用“昏”組詞，你會(huì)組成什么詞來形容此時(shí)詩(shī)人見到的烏鴉?(昏昏沉沉，昏昏欲睡)

2、“西風(fēng)”，在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，“西風(fēng)”專指秋風(fēng)(比較“等閑識(shí)得東風(fēng)面”“夜來南風(fēng)起”“北風(fēng)卷地白草折”等詩(shī)句不同的內(nèi)涵)，小思在《蟬》中說“殘陽里，想起了秋風(fēng)顏色”，秋風(fēng)的到來讓她感到了蟬生命的短暫。那么這里“西風(fēng)”到來讓詩(shī)人感到了什么?(時(shí)光飛逝)但詩(shī)人現(xiàn)在卻身在何處?(古道，天涯)

“古道”，大家學(xué)過白居易的《賦得古原草送別》，其中有詩(shī)句：“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已經(jīng)被青草覆蓋，說明什么?(少有行人)同樣，在此時(shí)的古道上，只有誰的身影還徘徊在道路上?(詩(shī)人的身影。對(duì)照“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，詩(shī)句中空曠的江面上似乎只有詩(shī)人孤獨(dú)的身影，在這里漫長(zhǎng)的古道上也只剩下詩(shī)人在獨(dú)自徘徊。)詩(shī)人知道自己到何處去嗎?知道道路的終點(diǎn)在哪里嗎?為什么?(不知道，他只知道現(xiàn)在他“在天涯”)詩(shī)人用什么來作為自己的象征?(瘦馬)馬因何“瘦”?(長(zhǎng)期跋涉，疲憊不堪)同樣，詩(shī)人也已經(jīng)精疲力竭。他只是一個(gè)孤獨(dú)的流浪者，不知前途在何方，不知?dú)w宿在哪里。

3、在古代，人們依山傍水而居，“小橋流水”說明此地必然有人家，有村落，此時(shí)“夕陽西下”，人們會(huì)干什么?但這里是詩(shī)人的家嗎?“小橋流水人家”近在咫尺，卻又可望不可即，請(qǐng)大家設(shè)想一下，如果你就是馬致遠(yuǎn)，當(dāng)你看到眼前炊煙裊裊，燈火點(diǎn)點(diǎn)的村落人家時(shí)，你會(huì)想起什么?(家鄉(xiāng)，親人)此時(shí)詩(shī)人的心情是什么樣的?(“斷腸人在天涯”)，誰是“斷腸人”?為什么“斷腸”?(寂寞、孤獨(dú)、茫然，對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念)

總結(jié)：全詩(shī)前半部分寫景，后半部分寫情。寫景的詩(shī)句中不僅有符合秋日特征的景物，也有描寫詩(shī)人所在位置的景物“古道”，象征詩(shī)人的詞“瘦馬”，而“小橋流水人家”與其它兩句詩(shī)形成對(duì)比，使詩(shī)中秋日悲涼的氛圍更加濃重了。詩(shī)人在前三句主要寫景，對(duì)最后的抒情起到了什么作用?(鋪墊、襯托)詩(shī)人究竟突出了秋天的什么特征，而能夠使他的景物描寫可以襯托后面的抒情?(悲涼的氛圍)而詩(shī)人所要抒發(fā)的又是什么情感?(離別之情，飄泊之苦)而這種氛圍恰恰與詩(shī)人此時(shí)的心情相對(duì)應(yīng)，情感已經(jīng)包含在對(duì)景物的描寫之中了。這就是“情在景中，借景抒情”。

請(qǐng)一位同學(xué)為我們范讀全詩(shī)，看看他是否能夠表達(dá)出詩(shī)人的情感。(學(xué)生自讀全詩(shī)，不求整齊，但要求能讀出情感來)

下面我就請(qǐng)大家把詩(shī)歌的寫景部分用自己的話復(fù)述一下，寫在作業(yè)本上，請(qǐng)大家能夠表達(dá)出詩(shī)人筆下秋天的特點(diǎn)，傳達(dá)詩(shī)人的情感。

(三)聯(lián)系背景，了解詩(shī)人情感產(chǎn)生的原因。

我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己在此之前學(xué)過的描寫秋天的詩(shī)歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，還有在小學(xué)學(xué)過的杜牧的《山行》。大家應(yīng)當(dāng)馬上就能感受到，雖然兩首詩(shī)都寫了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，這兩首詩(shī)所表達(dá)的情感與這首《天凈沙·秋思》是截然不同的。為什么詩(shī)人們會(huì)有如此不同的感受呢?這就需要我們了解一下詩(shī)人及其時(shí)代了。

(學(xué)生們介紹自己找到的資料)

歸納：馬致遠(yuǎn)——元初文人，戲劇家，在戲劇中早已體味盡了人生的悲歡離合，在生活中飽嘗了飄泊流離之苦。元代統(tǒng)治者輕視文化，當(dāng)時(shí)的廣大知識(shí)分子失去了出路，不知前途在何方。因此馬致遠(yuǎn)在詩(shī)中表現(xiàn)的孤獨(dú)無依，是他心態(tài)的真實(shí)寫照。一個(gè)心情悲涼的文人，身逢這樣的時(shí)代，當(dāng)他在流浪中不知不覺地進(jìn)入蒼涼的秋日時(shí)，他的心情會(huì)是怎樣的?他眼前的景物又會(huì)是怎樣的?即使他看到豐收的場(chǎng)景，看到鮮艷的紅葉，他的心情會(huì)歡快欣喜嗎?

總結(jié)：歐陽修說：“一切景語皆情語”，有了真摯的感情，即使并不用力刻劃景物，卻能在景物中透露作者的情思。因?yàn)楫?dāng)詩(shī)人看到眼前的景物時(shí)自然也就會(huì)觸動(dòng)心中的情感，而筆下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，這就是我們常說的“情景交融”。

范讀全詩(shī)，學(xué)生再讀，突出詩(shī)人的悲涼之情。

(四)聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活的場(chǎng)景。

對(duì)于詩(shī)人來說，與家鄉(xiāng)、親人的分離已經(jīng)成了生活的主要內(nèi)容。而對(duì)于我們來說，這種場(chǎng)面卻很少能夠遇到，那我請(qǐng)大家讀一讀下面的文章，看看文章表現(xiàn)了什么樣的分離場(chǎng)面：

韓主任已經(jīng)上臺(tái)了。他很正經(jīng)地說：“各位同學(xué)都畢業(yè)了，就要離開上了六年的小學(xué)到中學(xué)去讀書，做了中學(xué)生就不是小孩子了，當(dāng)你們回到小學(xué)來看老師的時(shí)候，我一定高興看你們都長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了……”

于是我唱了五年的驪歌(lí，送別的歌)，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時(shí)來，來時(shí)莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢!當(dāng)我們回到小學(xué)來的時(shí)候，無論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師!你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀!

——《爸爸的花兒落了》

我想請(qǐng)大家回憶一下不久前你小學(xué)畢業(yè)時(shí)的情感，描寫一下記憶中當(dāng)時(shí)校園的情景，完成一段小練筆：

“分別的那一天，校園里……”

(五)板書設(shè)計(jì)：

悲涼 思念

前途茫茫、時(shí)光飛逝、精疲力竭

寫景——抒情

情在景中，情景交融

天凈沙課件 篇2

預(yù)習(xí)積累：

1.查找元散曲文體知識(shí)。

2.了解作者馬致遠(yuǎn)。

3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3.對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗誦、默寫《天凈沙秋思》。

2.理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.有表情、有節(jié)奏地朗誦課文。

2.用自己的語言，再現(xiàn)經(jīng)典畫面，生發(fā)凄涼與思念的意境。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入：

這節(jié)課我們來欣賞一首元曲中的旅思名作[越調(diào)]《天凈沙秋思》，作者馬致遠(yuǎn)。

師配樂范讀1遍，生齊讀2遍。

解題：越調(diào)，宮調(diào)名;天凈沙，曲牌名;秋思sì，題目，即秋天的思緒。

自學(xué)積累元曲文體知識(shí)：

《語文助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”第2(1)題;“語言運(yùn)用”(一)語文小詞典第1題。

了解作者：號(hào)東籬，元代雜劇作家、散曲家，他與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生過著漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然。在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，堪稱為旅思名作、秋思之祖。

生讀1遍，抄寫1遍，再讀抄寫的1遍。

二、整體感知：

劃分節(jié)奏，配樂朗讀小令3遍：

[越調(diào)]《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)

枯藤∣老樹∣昏鴉，小橋∣流水∣人家，古道∣西風(fēng)∣瘦馬。夕陽∣西下，斷腸人∣在∣天涯。

三、領(lǐng)略詩(shī)情畫意：

1.列舉描繪的景物，看形成了一幅怎樣的圖畫?

點(diǎn)撥：這首曲前三句都是名詞(詞組)并列，一個(gè)名詞(詞組)就是一個(gè)景物。后兩句描繪的西下夕陽和行進(jìn)在天涯路上的斷腸人，共同形成了一幅蕭索荒涼的深秋晚景圖。特別是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、斷腸等詞語的修飾作用，增添了景致的荒涼、凄楚，渾天黃日下，無不令人寸斷肝腸。

“小橋流水人家”本是恬淡美景，用在此處卻成為心碎腸斷的觸發(fā)物，更反襯出斷腸人無家可歸的凄苦心情。

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

點(diǎn)撥：“夕陽西下，斷腸人在天涯”作為全曲點(diǎn)睛之筆，抒寫了天涯淪落人的孤寂、凄苦之情。反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。

3.小令是怎樣達(dá)到情景交融的?

點(diǎn)撥：作者是寄情于物，通過漓淋盡致的刻畫物象，描繪有形可感的深秋色彩，借具體生動(dòng)的物象表達(dá)了無形抽象的凄苦心情，從而達(dá)到情景相通、情景交融。

4.用自己的語言，再現(xiàn)經(jīng)典畫面，生發(fā)凄涼與思念的意境，形成一段優(yōu)美的文字。

點(diǎn)撥展示：秋日的枯藤纏繞著老樹，這是傍晚的烏鴉落腳的家，眼見著有一處小橋獨(dú)立、流水潺潺的人家，卻不能進(jìn)，只好騎著這匹瘦馬，繼續(xù)行進(jìn)在古老的小道上，迎著西風(fēng)，看著夕陽，肝腸寸斷，淪落天涯。

5.朗誦、默寫這首曲。（WWw.swy7.com 申請(qǐng)書范文網(wǎng)）

四、比較閱讀另外三首[越調(diào)]《天凈沙》：

1.朗讀并抄寫另外三首[越調(diào)]《天凈沙》

嗈嗈yōng孤鶩(wù野鴨子)好高騖(wù追求，馬快跑，引申為追求;)遠(yuǎn)

2.說說馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》為什么更能打動(dòng)人?

點(diǎn)撥：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》立意高遠(yuǎn)，主旨句“斷腸人在天涯”作為畫龍點(diǎn)睛之筆，是其它三首所沒有的醒豁的詩(shī)眼，而且這一句使全曲進(jìn)入了人的心靈，顯出情感的深度，感染力強(qiáng)，對(duì)讀者心靈觸動(dòng)更大，從而成為“秋思之祖”。其它三首基本上或較多地停留在視覺圖景的表層，有的甚至模糊不統(tǒng)一，更無深意，張可久的“小舟如畫，漁歌唱入蘆花。”還可算是景情兼美的一筆。

3.再讀另外三首，加以鞏固。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：

1.詞句品味·積累：小橋流水;落日殘霞;青山綠水;流水潺潺;一聲新雁。

2.《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1-12題(P31-32)

教學(xué)反思：

詩(shī)在于品，抓住“詩(shī)眼”和主旨句，體悟用詞，感受描繪的事物情態(tài)和色彩，感知整體畫面所折射出來的意象和意境，從而感受借景生情的美妙手法。

詩(shī)歌教學(xué)在于吟誦，還在于默寫，達(dá)到書寫正確無誤。本文篇幅短小，易于掌握，因而能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

比較閱讀更能顯現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)詩(shī)用詞造句的功力。

可以適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，感悟詩(shī)歌的意境美。

《天凈沙·秋思》復(fù)習(xí)

《天凈沙·秋思》(八年級(jí)下)復(fù)習(xí)指南(背誦、賞析篇目)

天凈沙·秋思

元馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家。

古道西風(fēng)瘦馬，

夕陽西下，斷腸人在天涯。

注釋：

1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠(yuǎn)：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。

詩(shī)句大意：

枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)

那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)

荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風(fēng)踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)

夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉(xiāng)?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點(diǎn)出悲涼憂傷心境的根由)

前三句九個(gè)名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來，情景交融，讓讀者從簡(jiǎn)單的名詞中讀出了極為豐富的內(nèi)涵。

主題思想：

情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉(xiāng)的愁苦。

《天凈沙·秋思》閱讀練習(xí)

天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1.這首元曲的作者是馬致遠(yuǎn)x (人名)。

2.這首元曲抒發(fā)了詩(shī)人因思鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達(dá)的思想感情不同的一項(xiàng)是【 C 】

A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。

B.鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。

C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

D.烽火連三月，家書抵萬金。

4.簡(jiǎn)要分析“夕陽西下”一句的表達(dá)作用。

點(diǎn)明了游子思鄉(xiāng)的特定時(shí)間;渲染了悲涼氛圍;同時(shí)使全曲情景交融，渾然一體。

5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩(shī)中起到了什么作用?

以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉(xiāng)的孤寂愁苦情緒。

6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

用西下的夕陽襯托，又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉(xiāng)之情。

天凈沙課件 篇3

語教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》七年級(jí)（下）第25課《天凈沙秋思》

⑴識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，掌握“散曲”的文體知識(shí)。

⑵正確朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想資料和思想感情。

⑶學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的方法，感知詩(shī)中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩(shī)歌的潛力。

⑴了解詩(shī)歌的朗讀技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

⑵透過品味詩(shī)歌的語言，體會(huì)詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

⑶知人論世，透過了解作者及寫作背景，把握詩(shī)歌主旨。

⑴學(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

⑵體味詩(shī)歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國(guó)的語言文字。

⑴有感情地朗讀課文，理解曲的資料，品味曲中情趣。

⑴透過誦讀，發(fā)展語感。

⑵從語言角度賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1．導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介散曲。

我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲?！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎?。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

2．作者及寫作歷史背景簡(jiǎn)介。

馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號(hào)東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國(guó)的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”?！耙恍┳呱鲜送镜奈娜?，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩(shī)酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。這天我們就來品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

（二）與文本對(duì)話，感知文本。

1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽錄音范讀，聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字，難理解的詞。

詞義：昏：黃昏，傍晚?？萏伲焊煽莸闹β嗄c人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

抽生敘述課文所寫的資料：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

3．學(xué)生再讀課文，從資料、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的情緒？用詞上有何特點(diǎn)？

詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的情緒。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡(jiǎn)約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一齊，構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。

但我們?cè)陂喿x中只要少加留意，就會(huì)感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得十分單調(diào)而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩(shī)歌資料的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。

⑵詩(shī)的最后兩句各自寫的是什么？

“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

⑶詩(shī)的第二句與第一、三句有何不同？對(duì)全詩(shī)主旨的表達(dá)有何作用？

第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈此刻人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的情緒；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。那里寫他人有家而我獨(dú)無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句構(gòu)成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出此刻那些撩人情緒的意境中，能夠說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

⑷同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令，看看寫法上有何特點(diǎn)？

①靜景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中，從而構(gòu)成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

②景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了?！靶颉薄ⅰ傲魉?、“人家”本是極常見的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛?！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。

⑸透過我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析，你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法？

從對(duì)全詩(shī)的閱讀欣賞中，我們明白了浪跡天涯的游子此時(shí)的情緒是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩(shī)人，“夕陽西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人明白，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來看，主要是詩(shī)人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁?？傊?shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩(shī)篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

3．學(xué)生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。

5.完成課后第3題。

天凈沙課件 篇4

教學(xué)目的要求：

1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)目標(biāo)：

通過閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

秋思》進(jìn)行比較。

（六）作業(yè)：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙課件 篇5

天凈沙·秋思

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，有感情的朗讀并加以背誦

2、細(xì)細(xì)品味此小令，重點(diǎn)體會(huì)文中景物的作用

3、仔細(xì)分析，能夠深入理解作者要表達(dá)的思想情感 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)文章景物描寫的作用

2、深入理解把握作者的思想感情

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)（元）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

講解課文：

1、介紹作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321),字千里，號(hào)東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。畢生從事雜劇創(chuàng)作，今傳15種，代表作是《漢宮秋》，散曲120多首，有《東籬樂府》傳世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不滿朝政隱居田園。

2、詳細(xì)講解課文：

A.文章題目：天凈沙，曲牌名；秋思才是題目，解釋文章寫的主要內(nèi)容。

B、學(xué)生齊讀課文，一邊讀一邊思考，文章具體寫了哪幾種景物，以及這些景物的特點(diǎn)？

答：景物：（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉（小）橋（流）水 人家（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬（西下）夕陽

C、從這些景物中我們可以體會(huì)到一副什么樣的場(chǎng)景，結(jié)合文章并發(fā)揮想象描述出來：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。

在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我前行。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

D、具體分析這些景物及詩(shī)句：

枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象（點(diǎn)明時(shí)間在傍晚）

小橋流水人家——（是否會(huì)想到）溫馨柔美的江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村圖景 問：這樣寫不顯得矛盾嗎？

答：不矛盾，這是一種反襯的手法，二者形成鮮明的對(duì)比，行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的感覺，自己卻置身于這荒涼的古道上，獨(dú)自漂泊，在外更增傷悲。

古道西風(fēng)瘦馬——秋風(fēng)蕭瑟荒涼凄苦的景象，又增加了荒涼之感 夕陽西下——使昏暗的畫面有了些許暗淡的光線，更加深了悲涼的氣氛（聯(lián)想夕陽無限好，只是近黃昏 對(duì)照理解）斷腸人在天涯——這時(shí)在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)，信步滿游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩(shī)人懷才不遇的悲涼情懷

E、通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的心境及思想感情？

此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出

現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

綜合分析文章：這首小令很短，一共只有五句二十八個(gè)字，全曲無一“秋”字，但卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作，從多方面體現(xiàn)了中國(guó)古典詩(shī)歌的藝術(shù)特征：

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了一種動(dòng)人的藝術(shù)境界。

二、使用眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩(shī)情。

三、善于加工提煉，用極其簡(jiǎn)練的白描手法，勾勒出一由游子深秋遠(yuǎn)行圖。

四、采用悲秋這一審美情感體驗(yàn)方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個(gè)人的情感獲得普遍的社會(huì)意義。（升華）

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