荔枝課件通用

荔枝課件。

本幼兒教師教育網(wǎng)認(rèn)為這篇關(guān)于“荔枝課件”的文章非常出色，強(qiáng)烈推薦給各位讀者。希望本文的內(nèi)容能為您提供指引。在授課前，每位老師都會(huì)利用教案課件來備課，因此設(shè)計(jì)教案不是輕功。要考慮到學(xué)生在社會(huì)化和視野拓展方面的需求。

荔枝課件【篇1】

文本解讀：

《荔枝圖序》是一篇介紹荔枝特點(diǎn)的說明文，是白居易為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。圖和序的目的，正如白居易所說“為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者”而作。文章運(yùn)用簡潔的語言將荔枝的形、色、香、味等特點(diǎn)描繪得栩栩如生，為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集、整理與白居易相關(guān)的信息，了解本文的寫作背景。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)本文生字詞，掃除朗讀障礙。

3、借助工具書及課下注釋，試疏通文意，初步感知文章內(nèi)容。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”及“通過誦讀，有意識(shí)地提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確熟練的朗讀課文，積累文言詞語。

2、疏通文意，理清作者寫作思路。

3、學(xué)習(xí)條理清晰的說明順序及簡潔而富有表現(xiàn)力的說明語言。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、通過自學(xué)，能夠掌握課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

3、小組合作交流，體會(huì)本文層次清晰的說明順序。

4、課下寫作，借鑒文章寫法，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

學(xué)習(xí)過程：

一、拋磚引玉，導(dǎo)入新課

1、出示荔枝的圖片及蘇東坡的《惠州一絕》，導(dǎo)入新課。

學(xué)生活動(dòng)：

⑴學(xué)生欣賞圖片。

⑵齊讀《惠州一絕》。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生齊讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、認(rèn)識(shí)一位作家：

（指名簡介作者，其余學(xué)生補(bǔ)充，教師出示課件歸納。）

學(xué)生1：白居易：字樂天，晚年自號(hào)香山居士，唐代著名詩人。

學(xué)生2：他是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的觀點(diǎn)。

學(xué)生3：他一生作詩很多，以諷喻詩最為有名，語言通俗易懂，被稱“老嫗?zāi)芙狻?。代表作品有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》等。著有《白氏長慶集》。

4、了解一種文體：

序:是古代的一種文體。

一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經(jīng)過，也有別人寫的，多介紹或評(píng)論本文內(nèi)容。

《荔枝圖序》是作者為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。

二、初讀美文，疏通文意

過渡語：古人云：句讀之不知，惑之不解。學(xué)習(xí)古文要學(xué)會(huì)斷句，準(zhǔn)確掌握句子中的停頓。

一讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、多媒體播放課文錄音，學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、聲音的高低等。

2、學(xué)生模仿錄音自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)、讀通。

3、指名讀：指名學(xué)生朗讀，師生及時(shí)指導(dǎo)評(píng)議。

（課件出示部分字音及句子停頓，教師強(qiáng)調(diào)。）

4、學(xué)生齊讀課文第二段。

二讀：積累詞語，疏通文意。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，理解文句，同時(shí)畫出疑難詞句，然后以小組為單位解決疑難，將組內(nèi)不能解決的字詞或句作標(biāo)記，準(zhǔn)備全班交流時(shí)提出。

2、教師巡視或參與指導(dǎo)，積極進(jìn)行師生互動(dòng)。

3、質(zhì)疑釋疑。

4、教師總結(jié)歸納本課文言現(xiàn)象。（課件出示）

三、深入探究，感知內(nèi)容

過渡語：《荔枝圖序》受歷代文人推崇，明代狀元楊慎稱此文“可歌可詠，可圖可畫”。下面讓我們深入文本，整體感知文章內(nèi)容。

1、學(xué)生齊讀課文第二段，思考：作者寫序的目的是什么？（用文中的句子回答）

明確：蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一、二、三者云。

2、學(xué)生速讀課文第一段，交流：作者在介紹荔枝的時(shí)候，是從哪些方面介紹荔枝的？請(qǐng)根據(jù)屏幕上的提示，從文中找出相應(yīng)的詞語或句子回答。

（請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手設(shè)計(jì)內(nèi)容板書，并板演）。

學(xué)生展示1：

產(chǎn)地——巴峽間整體

形狀——樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋

樹葉——葉如桂，冬青

花——花如橘，春榮

果實(shí)——實(shí)如丹，夏熟局部

學(xué)生展示2：

朵——如葡萄

核——如枇杷

殼——如紅繒由外到內(nèi)

膜——如紫綃

瓤肉—瑩白如冰雪

漿液—甘酸如醴酪

保鮮—一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。（時(shí)間順序）

四、提升能力，借鑒寫法

過渡語：文章運(yùn)用簡潔生動(dòng)的語言，將荔枝的形、色、香、味等特點(diǎn)描繪的栩栩如生，為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。請(qǐng)思考：

1、本文的說明順序是怎樣的？是怎樣將荔枝描繪的栩栩如生的？本文說明的重點(diǎn)是什么？

（學(xué)生以小組為單位，討論交流后展示，教師引導(dǎo)歸納）

明確：

學(xué)生1：文章先從大處落筆，介紹荔枝的產(chǎn)地。接著描繪樹形，給人一個(gè)總體印象。然后分別介紹它的葉色、開花和結(jié)果季節(jié)、果的形狀，顏色，外殼及果肉，味道特點(diǎn)和它離開樹枝后不易保鮮的特性，最后交此序的緣由及目的。文章在介紹荔枝時(shí)采用從大到小、從整體到局部、外觀到內(nèi)部的順序，一一寫來，層次清晰，形象具體。

學(xué)生2：作者采用打比方的說明方法，生動(dòng)形象。他采用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實(shí)；再具體詳盡地重點(diǎn)介紹果實(shí)的內(nèi)核、外殼，果實(shí)殼內(nèi)的薄膜，果熟的肉質(zhì)，果實(shí)的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對(duì)荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對(duì)比鮮明生動(dòng)，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。

學(xué)生3：本文著墨較多的是荔枝開花及果熟季節(jié)，果核的形狀，殼膜的顏色，果肉的顏色及味道等，這是文章的主體部分。因?yàn)檫@既是人們關(guān)注的東西，又是畫上傳達(dá)不出來的。而對(duì)作畫的時(shí)間、作者、及作序的目的次寫之，簡單交代就收筆。

五、牛刀小試，學(xué)以致用

過渡語：白居易為荔枝寫的序文，使人如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動(dòng)形象。

請(qǐng)同學(xué)們課下仿照本文的寫法，寫一種你喜歡的水果，200字以內(nèi)。

注意：

1、抓住特征進(jìn)行說明。

2、層次清晰、語言生動(dòng)。

課文小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《荔枝圖序》，這篇文章說明了荔枝的知識(shí)，著重描述了荔枝的形態(tài)，用了很多比喻，說明語言簡潔而又生動(dòng)形象，讓我們?nèi)缗R其境，如見其物。

六、達(dá)標(biāo)檢測，鞏固提高

《荔枝圖序》閱讀訓(xùn)練

荔枝生于巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云。

1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。（4分）

①樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。（ ）

②華如橘，春榮。（ ）（ ）

③命工吏圖而書之。（ ）

2、“大略如彼，其實(shí)過之”是什么意思？在結(jié)構(gòu)上有何作用？（2分）

3、下列各句都是對(duì)上文的表述，有誤的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A．本文是一篇序文，序是一種文體，一般以介紹書畫的內(nèi)容、寫作意圖和有關(guān)事項(xiàng)為主。

B．在文中，作者以其對(duì)荔枝的習(xí)性及其特點(diǎn)的細(xì)致觀察，運(yùn)用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形態(tài)等。

C．本文以“荔枝”二字領(lǐng)起，統(tǒng)攝全篇，可謂主旨集中，語句精練。

D．本文是一篇序，可作為詠物小品，但不能算作說明文。

4、第一自然段可以分為兩層，請(qǐng)概括每層的意思。(2分)

板書設(shè)計(jì)：

外形

介紹荔枝特點(diǎn)顏色

香味

保鮮邏輯順序

詳略得當(dāng)

荔枝圖序

白居易

作序時(shí)間、目的

教學(xué)反思：

亮點(diǎn)：

1、能緊扣學(xué)情，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和問題，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，快速度理解文意。

2、以圖表的形式梳理文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，易于理解性背誦。

不足及建議：各環(huán)節(jié)的處理及銜接還不是多流暢，應(yīng)留足夠時(shí)間讓學(xué)生通過合作交流的方式疏通文意，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑要適時(shí)點(diǎn)撥。

荔枝課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明語言的感知能力，領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識(shí)性、形象性、可讀性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。

教學(xué)方法

在學(xué)生初步掌握說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主，以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

第一課時(shí)

一、引導(dǎo)新課

荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達(dá)官顯貴一直對(duì)它推崇備至?！独笾Ω琛吩唬骸昂?nèi)如推百果王，鮮食荔枝總第一?！彼餍园阉顬榘俟酢＝裉?，我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）

1，作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學(xué)知道，請(qǐng)舉手發(fā)言。（學(xué)生自由發(fā)言）

2，《蘭州六月荔枝丹》這個(gè)標(biāo)題透露出本文的什么信息呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。（小組討論，然后班上交流）

參考：

（1）這是一篇說明文。

（2）介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個(gè)題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期，顏色。

（3）文章題目引用詩句富有文采

3，那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）

本文是科學(xué)小品，屬于說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。 4，文章的作者是誰呢？（學(xué)生介紹，然后多媒體顯示）

賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛

多彩的生物為寫作對(duì)象，把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體，有著相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

（二）默讀課文，明確課文當(dāng)中生字生詞的含義（多媒體顯示）

1，正音：

紫綃 酪 龜裂 粗糙 絳囊 貯藏

萌蘗 雌雄 瓢 醴 繒

2，解詞：

龜裂 幅員 勞民傷財(cái) 不了了之 逼真

絢麗 渣滓 造化 因地制宜

（三） 認(rèn)真研讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后，請(qǐng)小組代表發(fā)言，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。

1，文中寫到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)？用圖表示出來，各組拿出最佳結(jié)果。 2，依據(jù)課文，，每個(gè)同學(xué)畫出心目中的荔枝形象，評(píng)出最好的在班里展示。思考并討論。思考并討論，為什么能畫得這么逼真？

參考：

（1）說明順序的恰當(dāng)安排。

（2）注意古代史料的引用。

（3）糾正了有關(guān)歷史資料中的()誤。

（4）多種說明方法的恰當(dāng)使用。

（把全班分為四組各討論一個(gè)問題，看哪一組回答得最完整。） 要點(diǎn)：

（1）說明順序。

由主到次：主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。

由外到內(nèi)：說明果實(shí)時(shí)，根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

殼—膜—肉（假種皮）一核（種子）

觀察順序：在說明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時(shí)，按照殼面的'構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量

其他順序：設(shè)疑—解疑—建議；過去—現(xiàn)在—將來等等。

歸納為：邏輯順序，空間順序，時(shí)間順序，觀察順序。

迅速瀏覽課文，小組討論。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)我們?cè)趯懻f明文是應(yīng)如何安排說明順序？

參考：

1，最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。

2，說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。

3，順序應(yīng)符合事物本身的條理。

4，順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。

（2）史料的引用（略）

（3）文章在介紹荔枝有關(guān)知識(shí)時(shí)，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求，這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實(shí)的具體數(shù)字（確數(shù)或概數(shù)）來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù)，又注意糾正古代有關(guān)知識(shí)不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。

“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。

“膜如紫綃”：這個(gè)錯(cuò)誤是由于觀察不細(xì)造成的。

“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實(shí)為假種皮，這是當(dāng)時(shí)科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

（4）文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。

(四)小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況，感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神，同時(shí)使我們受到美得熏陶。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。

課下人人動(dòng)手，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計(jì)一幅形象的荔枝知識(shí)圖譜。

教學(xué)反思

在科學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo)，使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時(shí)后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后第二課時(shí)進(jìn)行交流論辯，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。

學(xué)生自己獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)了新課程改理念，在教室的引導(dǎo)過程中，做到了重點(diǎn)突出，又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，主次分明。

荔枝課件【篇3】

《荔枝》是九年制義務(wù)教育課本語文第七冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文字優(yōu)美的課文，為了能讓學(xué)生更好地投入其中，我創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的氛圍。

上課之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)荔枝先有所了解，有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)查查資料。上課開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過荔枝嗎?那你們能說說知道的荔枝嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言，其中有三位同學(xué)很認(rèn)真，上網(wǎng)查了資料，一個(gè)說：“我知道蘇東坡的詩句‘日啖荔枝三百棵，不辭長做嶺南人?！蔽冶頁P(yáng)了她的好學(xué)，然后我向?qū)W生解釋嶺南的地理位置，當(dāng)時(shí)的生活條件，蘇東坡因何來到嶺南，解釋了這句詩的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荔枝的魅力。另一位同學(xué)說：“我在網(wǎng)上查到唐朝詩人杜牧寫過‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’的詩句。”接著，我對(duì)學(xué)生解釋妃子是何人，唐朝玄宗皇帝為了博取愛妃的一笑，不惜從遙遠(yuǎn)的嶺南快馬加鞭運(yùn)送荔枝趕赴長安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財(cái)，生活奢侈。還有一位同學(xué)發(fā)言說：“我知道白居易的荔枝圖序，里面寫荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變。”我對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了解釋，使學(xué)生明白荔枝不宜久放，很難保存。通過這一啟發(fā)談話，引出了不少關(guān)于荔枝的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面開闊了，學(xué)習(xí)興趣也更足了。

第二步，我讓學(xué)生聽課文錄音，邊聽邊想“課文是按什么順序?qū)懙?”讓學(xué)生對(duì)課文有了整體感知。

第三步，出示預(yù)習(xí)要求，布置學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，同時(shí)我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下自己思考的痕跡。

第四步，檢查預(yù)習(xí)情況，并回答第三步中提出的問題“‘我’分別通過什么方法認(rèn)識(shí)荔枝的?”我深知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，故而在教學(xué)中給予學(xué)生充分的討論，盡情的交流，通過討論交流，在理請(qǐng)文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第五步，學(xué)習(xí)第一節(jié)。我指名學(xué)生朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊劃出描寫荔枝的句子，然后交流，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，加深學(xué)生對(duì)句子的理解。抓住兩個(gè)重疊形式的詞語“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語言環(huán)境中品析詞語，并用媒體演示，體會(huì)荔枝的鮮艷，長得好。

第六步，學(xué)習(xí)第二節(jié)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)老師說的一段話，找中心句，找描寫了荔枝的哪幾個(gè)方面?并引導(dǎo)學(xué)生說出這些句子的共同點(diǎn)(比喻句、排比句)，然后指導(dǎo)感情朗讀。

此外，我注意課外延伸，知識(shí)的拓展，媒體演示了兩首描寫荔枝的古詩，以及荔枝營養(yǎng)價(jià)值的有關(guān)文字，增長了學(xué)生的見識(shí)。

最后，我讓學(xué)生說說，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么?鼓勵(lì)學(xué)生思維的多元化，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，讓他們敢思敢說，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作一總結(jié)，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

荔枝課件【篇4】

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

你們好!今天我說課交流的題目是：讓預(yù)設(shè)與生成更精彩。

這是本學(xué)期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對(duì)于我的意義在于：對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的認(rèn)識(shí)。

文章是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處反映了母親對(duì)兒孫深厚的愛，表達(dá)了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細(xì)膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。

課前，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)，預(yù)設(shè)了該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。確定的重難點(diǎn)為：從課文的細(xì)節(jié)描寫入手，抓住重點(diǎn)詞句感受母親對(duì)兒孫深厚的愛，體會(huì)語言的表達(dá)效果。

上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個(gè)令自己感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)。這為后面體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法做好了鋪墊。然后讓學(xué)生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個(gè)要求是：

結(jié)合課文內(nèi)容將一句話補(bǔ)充完整：這是一位xx的母親。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實(shí)用。后面的學(xué)習(xí)，都圍繞著對(duì)這個(gè)問題的理解、感悟展開。

學(xué)生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。

接下來進(jìn)入到這堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深入交流所補(bǔ)充的這句話。學(xué)生說的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學(xué)時(shí)，我注意了指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語以及對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟，來進(jìn)一步體味語句所包含的情感。

最后，我用一段飽含深情的話語喚起學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。

課后，我對(duì)教學(xué)及時(shí)作了反思。認(rèn)為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而這是因?yàn)樽约簩?duì)課堂教學(xué)做了比較充分的預(yù)設(shè);但我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)忽略了一個(gè)最基本的東西。這要從課堂上的一個(gè)小插曲說起：

學(xué)生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時(shí)，我說：“孩子們，這個(gè)詞應(yīng)該讀——處理”。很快，一個(gè)學(xué)生舉起了手，說：“老師，您說錯(cuò)了?！边呎f邊向我揚(yáng)揚(yáng)手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學(xué)習(xí)一度陷入沉寂。

緊接著就是學(xué)母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細(xì)節(jié)，很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進(jìn)行情感熏陶和語言訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。

我讓孩子通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受。然而孩子沒有進(jìn)入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個(gè)詞語，感受談得也不深。面對(duì)沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)。在學(xué)生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對(duì)兒孫的關(guān)愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細(xì)膩的描寫前后形成了對(duì)比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢?應(yīng)該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對(duì)母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)來提問，引導(dǎo)孩子與文本展開對(duì)話。

孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的?劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么?！焙芸?，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學(xué)漸入佳境，學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。

就是這兩個(gè)小細(xì)節(jié)，讓我對(duì)什么是“預(yù)設(shè)”有了新的認(rèn)識(shí)。我一直銘記著我的導(dǎo)師說過的話：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒有生成的教學(xué)是忽略學(xué)生的教學(xué)?！边@堂課，我受益于對(duì)生成資源的及時(shí)把握，但我卻忽略了預(yù)設(shè)的前提是認(rèn)真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認(rèn)為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對(duì)生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，拿不準(zhǔn)意思的詞，要查字典弄明白。知識(shí)性的東西，不能有半點(diǎn)含糊。是啊，如果課前自己認(rèn)真研讀課文，怎么會(huì)犯讀錯(cuò)“處理”一詞的錯(cuò)誤呢?學(xué)生的注意力怎么會(huì)受到干擾呢?而那個(gè)使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)的提問，其實(shí)本應(yīng)該在自己的預(yù)設(shè)之中啊!是自己對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對(duì)教參、教案的依賴使自己失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。

這節(jié)課，是學(xué)生動(dòng)情的朗讀感染了我，使我得以真正走進(jìn)文本，與作者展開了對(duì)話?？蛇@，難道不該是在備課時(shí)下的功夫嗎?為什么備課時(shí)自己沒有花點(diǎn)時(shí)間把課文認(rèn)認(rèn)真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會(huì)人物思想感情的好方法，而同時(shí)，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時(shí)有朗讀課文的習(xí)慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。

充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話沒錯(cuò)。但面對(duì)著教科書和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上?難怪以前自己常感困惑：教學(xué)為什么會(huì)被預(yù)設(shè)牽著走?現(xiàn)在想來，大概就是對(duì)文本研讀不充分，對(duì)教輔資料照本宣科的原因吧。

其實(shí)，教參上的內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的教師在認(rèn)真鉆研文本之后，深入思考的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨(dú)立研讀文本、獨(dú)立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識(shí)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)，而編者有價(jià)值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實(shí)提到了，但因?yàn)樽约簺]有先獨(dú)立研讀文本，對(duì)教參上寫到的東西缺乏深入理解，結(jié)果也就視而不見了。我深深地意識(shí)到，對(duì)于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區(qū)教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補(bǔ)，取其精華，吸收創(chuàng)新。”

對(duì)話，是課堂的靈魂。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進(jìn)行對(duì)話。其中，學(xué)生與文本的對(duì)話是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會(huì)讓學(xué)生用心去讀書，用心去品味;引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲侥切└腥说募?xì)節(jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。而要達(dá)到這一目的，讓我們老師先走進(jìn)文本，與作者、與教材編者展開充分的對(duì)話吧，因?yàn)槔蠋?，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。而我們老師，更應(yīng)該在課改大潮中做一個(gè)思想者!

荔枝課件【篇5】

一、成功學(xué)習(xí)

（一）成功目標(biāo)

1.了解作者和文體。

2.掌握生字詞并準(zhǔn)確翻譯文言文。

3.探究本文的說明內(nèi)容、方法和順序。

（二）成功自學(xué)

1.借助課下注釋、工具書，篩選重要信息并牢記，解決目標(biāo)1。

2.選擇自己喜歡的方式讀課文，借助課下注釋、工具書和以往學(xué)過的知識(shí)，疏通文意，畫出不熟悉的生字詞和自己難以理解的地方，同桌交流，小組討論，解決目標(biāo)2。

3.獨(dú)立思考：本文是從哪些方面來介紹荔枝的？作者在介紹荔枝的時(shí)候，使用了什么說明方法？并想想本文的說明順序是怎樣的?然后同桌交流，小組討論，解決目標(biāo)3。

（三）成功量學(xué)

1.我來介紹作者和“序”這種文體以及本文寫作緣由。(緣由用原文回答）

2.這些字詞我來讀

繒瓤綃醴酪枇杷帷蓋

3.這些詞句我會(huì)譯

這些字詞我來講

小組抽題展示

4.本文圍繞荔枝介紹了哪些知識(shí)？用了什么說明方法？說明的順序是怎樣的？請(qǐng)你當(dāng)設(shè)計(jì)師，為本文設(shè)計(jì)一份板書。小組為單位展示。

二、成功展示

三、成功檢測

（一）基礎(chǔ)題

1、《荔枝圖序》的作者是，字，號(hào)，代詩人。

2、給下列加點(diǎn)字注音。

帷蓋（）枇杷（）（）紅繒（）瓤肉（）紫綃（）

橘（）醴酪（）（）

3、翻譯下列句子。

漿液甘酸如醴酪

南賓守樂天命工吏圖而書之

（二）綜合題

荔枝生巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。1．本段文字說明荔枝的特點(diǎn)采用的說明順序是（）A．整體——部分B．概括——具體C．外——內(nèi)D．主要——次要E．結(jié)果——原因

文中使用打比方的說明方法有什么作用？

文段可以分為兩層，請(qǐng)概括每層的意思。

（三）拓展題

同學(xué)們都喜歡吃水果，你給大家介紹一種你喜愛的水果吧。

四、成功思學(xué)

我的優(yōu)點(diǎn)——我發(fā)揚(yáng)：

我的不足——我改正：

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