赤壁懷古說課稿通用9篇

赤壁懷古說課稿。

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赤壁懷古說課稿(篇1)

一、導入

古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

二、作者介紹

1.蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學家、政治家、書畫家。

2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽修、王安石、曾鞏）。

3.“蘇黃”：與黃庭堅并稱（詩歌創(chuàng)作）。

4.“蘇辛”：與辛棄疾并稱（豪放詞創(chuàng)作）。

5.“宋四家”：與黃庭堅、米芾、蔡襄（書法）

政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機不斷加深的時期，政治改革和詩文的革新都發(fā)生在這時，理想高遠，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會成為文壇的領(lǐng)導人物，他用豪放詞風向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風”。豪邁奔放的感情，坦率開朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴大了詞的領(lǐng)域。

三、朗讀

1、聽朗讀錄音，學生注意讀音和語氣的緩急。

2、教師正音，作誦讀指導。字詞正音：

⑴故壘（lěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華發(fā)（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學生自由朗讀，揣摩語速、語調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）

3、教師范讀，全班齊聲誦讀。

四、研讀詞作，探究情感

通過有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風，接下來讓我們走進詞作，具體探究。用簡單的語言概況上、下片的主要內(nèi)容。

明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。

（一）、分析上闕

1、男生集體朗讀。

2、先提出問題，小組討論后學生作答：

①.“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什么

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

②.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字

以此點明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

③．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

④.“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用

明確：這兩句承上啟下?！敖饺绠嫛北磉_了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。

3.學生自讀上闋，體會景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

集體朗讀并試背上闋。

（二）、分析下闕

1、女生集體朗讀。

2、先提出問題，小組討論后學生作答：

①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么感慨的是什么明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風流瀟灑，才華橫溢

后五句：所感——自己功業(yè)無成，早生華發(fā)，人生如夢

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。

②．下闋中周瑜的形象有何特點為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。

以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

補充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。

③、詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感

人物---周瑜---蘇軾

年齡---34歲---47歲

婚姻---幸福美滿---三十喪妻

外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)

職務(wù)---東吳都督（24歲）---團練副使

際遇---功成名就---功業(yè)未成

明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生

發(fā)仰慕之情呢蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。

補充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

④.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的

明確：“故國神游”承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙云，所以最后詩人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

⑤．下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度；

而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對事業(yè)對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

五、探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！碧K東坡豪放詞的風格可見一斑。

《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面

明確：

①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片

著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

六、課堂小結(jié)：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對呢每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

七、作業(yè)設(shè)計

1、背誦這首詞。

2、利用本節(jié)課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。

九、板書設(shè)計：

赤壁懷古說課稿(篇2)

一、教材分析

本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀 “詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風格迥異?！兑患裘贰飞钋槔p綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學生可在對比中加深對宋詞的感性認識。

《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。

“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調(diào)誦讀，學生學習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。

二、學情分析

授課對象是國際商務(wù)專業(yè)二年級2班學生。

學生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強。

專業(yè)學情：國際商務(wù)專業(yè)的學習以英語和HND課程為主，專業(yè)課的學習中，學生養(yǎng)成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學習形式，實現(xiàn)學生自主建構(gòu)知識體系的學習效果。

學科學情：學生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎(chǔ)，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

三、教學目標、教學重點、教學難點

教學目標：

1.知識目標：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。

2.能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。

3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態(tài)度。

4.教學重點：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。

5.教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感。

四、教法、學法、教具準備

教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。

學法：誦讀品味法，小組合作學習法。

教具準備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。

五、教學過程

本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。

第一部分：課前準備

教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業(yè)，把學生異質(zhì)分為4組，布置小組預習任務(wù)，檢查并指導各組整合資料。

學生準備有三：上傳個人預習作業(yè)；各組完成錄音評價任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發(fā)言。

預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力

第二部分：課堂教學

環(huán)節(jié)一：情境導入（3分鐘）

播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發(fā)學習興趣。

環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）

首先，學生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？

對比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學習興趣。

環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）

1.赤壁之景

首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。

分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的對豪放詞的感性認識。

2.懷古之情

首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四， “笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復雜的情感。

品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時處境和復雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學生曠達樂觀的人生態(tài)度；突出教學重點，突破教學難點。

3.對比朗讀

請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，并進行點評。

通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。

環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）

比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。

環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）

同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）

比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。

板書設(shè)計：

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

追慕赤壁之景 懷古之情 傷己

（氣勢宏大、險奇壯闊） 曠達

教學反思：

1.根據(jù)學生特點和專業(yè)學習需要，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學生在小組合作學習中，建構(gòu)了知識。

2.根據(jù)職高生自信心不強和畏難情緒，指導學生借鑒和學習本詞人文信息——詞人曠達樂觀的人生態(tài)度。

3.結(jié)合學生知識儲備和朗讀基礎(chǔ)，反復品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復雜情感，比較兩首詞的不同特點。

在合作學習、感悟文本中鍛煉學生的交際能力、口語和書面語表達能力、整合信息能力、欣賞能力。

本設(shè)計體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。

赤壁懷古說課稿(篇3)

教學目的

1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

難點重點分析

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

教學設(shè)想

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

教學步驟

一、導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容

1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7、抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四、總結(jié)，歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五、評價

《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

赤壁懷古說課稿(篇4)

今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學生鑒賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的'緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學的重點內(nèi)容。

一、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：

新課程理念提倡教學應(yīng)以三維目標為中心，因此這節(jié)課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

二、下面說一下這堂課的教法和學法

根據(jù)課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教學法

根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設(shè)情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內(nèi)心世界。

〈3〉合作探究教學法

在教學中設(shè)計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。

三、說教學過程

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設(shè)計的出發(fā)點；本節(jié)課的教學，我設(shè)計了六大教學板塊。

（一）備

即課前預習準備。

1、要求學生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

2、預習課文，借助工具書疏通詞義

3、精心設(shè)計預習思考題。

（二）導導入新課

首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預習情況，最后進行總結(jié)、歸納。

（三）讀本節(jié)課完成各項教學任務(wù)的基礎(chǔ)。

（1）學生試讀

根據(jù)以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

（3）學生朗讀

a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。

B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。

（四）品

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步：

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩詞教學中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當時場面，創(chuàng)設(shè)情境達到情感體驗。

2、設(shè)計情景，探究問題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。

（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。

課堂上，教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進積極、主動地學習習慣的養(yǎng)成。

3、煉字煉詞，品味語言

此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內(nèi)容。

教學重點

（五）悟

悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生

A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

B．從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放：

C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：

知識目標豪放詞的特點情感目標從容曠達的胸襟。

（六）練課外拓展、遷移知識

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。

這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。

四、說板書及作業(yè)

1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點，二是便于學生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

2、作業(yè)：

a、背誦課文

b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。

赤壁懷古說課稿(篇5)

教學目標：

1、了解詞的有關(guān)知識

2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

3、認識本詞的豪放特色

重點難點：

1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

2、認識本詞的豪放特色

3、對作者感情的認識

教學流程：

（一）導入。

南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

（二）作者簡介。

“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高?！?/p>

詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關(guān)于詞牌、題目。

（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）

詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。

（五）描述上下片的內(nèi)容并歸納。

1、學生描述詞的意境。

2、討論歸納。

上片：詠赤壁，重在寫景。

1——3，籠罩全篇。

4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。

下片：

1———6，回憶歷史。

7———9，抒寫己懷。

10——11，自我排遣。

（六）理解豪放的特點。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。

大江——————赤壁

千古——————三國

人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

2、江山如畫，充滿陽剛之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

（2）富有動感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3、人物奮發(fā)有為。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達。

生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。

“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

（七）延伸比較。

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。

1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）

2、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）

3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

（八）作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

赤壁懷古說課稿(篇6)

我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等幾方面進行說明。

一、說教材。

《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對前面所學知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環(huán)節(jié)。

二、學情分析。

本階段學生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。

三、教學目標及重難點。

（一）結(jié)合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：

1、知識目標：朗讀、背誦。

2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現(xiàn)手法）。

3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態(tài)度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

（二）教學重點：朗讀、背誦。

（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現(xiàn)手法。

四、說教法和學法。

教學中我一直堅持著充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發(fā)引導法、多媒體教學法、情景教學法。

詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現(xiàn)當時的情景，引導學生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。

學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設(shè)計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。

本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內(nèi)化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

五、說教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：導入：

我設(shè)計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。

以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問題，自然導入。

環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個步驟：

首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關(guān)注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。

然后，引導學生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學生自己發(fā)言，互相補充，教師明確的方式。

第三步：朗讀。

詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養(yǎng)學生的語言能力，因此我設(shè)計了學生“四次讀”

第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。

此時我會設(shè)置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來？

這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀。

第二次自讀——讀懂內(nèi)容

讀過之后，學生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰

第三次單個讀，然后范讀（學生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。

針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。

通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：賞析。

在這一環(huán)節(jié)中，我會設(shè)置兩個題，讓學生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？

2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學生發(fā)言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。

賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。

環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。

這首詞中運用了情景交融和對比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。

環(huán)節(jié)6：背誦。

背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點名）比賽式背誦，表揚為主

先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學重點。

六、板書設(shè)計。

力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計如下：

上片：赤壁美景——情景交融

亂穿（形）

驚拍（聲）豪放灑脫

卷雪（色）

下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

年齡2447

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職位東吳都督團練副使

際遇功成名就壯志難酬

七、布置作業(yè)：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。

八、教學反思。

本節(jié)課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發(fā)了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。

我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正。謝謝！

赤壁懷古說課稿(篇7)

一、教學構(gòu)想

1、設(shè)計意圖

本文是古詩詞單元的講讀課，在設(shè)計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應(yīng)是文章的學習重點。

這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關(guān)常識，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學的內(nèi)容之一，但高中階段的詩詞教學應(yīng)重在詩詞的鑒賞，應(yīng)結(jié)合詩詞，將詩詞鑒賞的有關(guān)常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應(yīng)引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

2、確定目標

根據(jù)上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：

①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法；

③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。

3、過程安排

教學的具體過程擬設(shè)計為讀——析——結(jié)——賞幾步。

擬設(shè)計問題如下：

①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？

②作者對曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？

③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？

④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？

在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，并注意及時總結(jié)。

二、課件制作

（一）素材準備

本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。

作為詩詞的課件，還應(yīng)該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉(zhuǎn)錄即可。

圖片位置：

光盤kjslguiyuantianju.zip

（二）過程略解

第一頁：導航頁面

頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學操作。

制作要領(lǐng)：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應(yīng)用設(shè)計模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入文本框，輸入導航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第二頁：目標頁面

頁面解說：該頁面設(shè)計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。

制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當?shù)腵動畫效果。

第三頁：作者介紹

頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應(yīng)適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動畫效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第四頁：詞語解釋

頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便于學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對應(yīng)每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋；4、為每個對象設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第五頁：課文分析

頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；5、為每一個對象設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下闋與此同。

第六頁：總結(jié)課文

頁面解說：此頁為課文的總結(jié)頁面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過程顯示出來，便于學生從整體上理解課文。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設(shè)置動畫效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。

第七頁：比較閱讀

頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領(lǐng)會豪放詞的特點。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入兩個10*1的表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；3、為兩個表格設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。

第八頁：總結(jié)特點

頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點，便于學生理解和掌握。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點的其他內(nèi)容；4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，并調(diào)整至相應(yīng)位置；5、為每個對象設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第九頁：思考練習

頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問題，在下面的詩詞教學中及時補過。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

三、操作要領(lǐng)

1、詩詞教學應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應(yīng)注意加強，不可忽略。

2、分析課文時，應(yīng)將問題和填表相結(jié)合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。

3、比較閱讀時應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。

4、應(yīng)將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學過程中，不可單方面強調(diào)，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。

四、預期效果

本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng)，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。

赤壁懷古說課稿(篇8)

教學目的：

一、初步了解詞的有關(guān)知識：產(chǎn)生、興盛、分類及體例特點。了解豪放派宋詞的風格特點，明確蘇軾確立了豪放派的風格，辛棄疾是集大成者。

二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風上的特點；掌握《永遇樂》多處用典的特點及典故的含意。

三、學習懷古詩把寫景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫法。

四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時代意義，體會并正確分析作者的思想感情。

教學內(nèi)容：

一、導入新課：

二、作者介紹及寫作背景：

蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權(quán)，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者 47 歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

三、學習課文：

1．指讀課文。

2．學生結(jié)合注釋和工具書理解課文。

3．補充：

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

風流人物：此處指杰出的英雄人物。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚?山體曰石 。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權(quán)的哥 哥對策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩句，指的曹 操筑銅雀臺，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。

了： 初嫁了 就是剛嫁過去。 “了” 字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作 強虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

4．請學生談?wù)剬φn文的理解。

5 ．教師范讀以及聽讀課文的錄音。

6 ．講讀上片。

（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

（2）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的 風流人物 ，這一句進一步提出 三國周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。

人道是 三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， 亂 寫出險怪， 穿 寫出高峪。再寫江面波濤， 驚 寫洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

（4）九、十句在全篇中起到什么作用？

這一句承上啟下。 江山如畫 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

（5）學生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

7 ．講讀下片。

（1）上片重寫景，下片 遙想 一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？

教師提示：

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

（2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

（3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

故國神游 ，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。

多情應(yīng)笑我 是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 人生如夢 的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

（4）朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

8 ．師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點和思想感情。

（1）藝術(shù)特點。

這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。

（2）思想感情。

詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用 外儒內(nèi)道 的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生 人生如夢 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。

人生如夢 反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

全詞賞析：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物——起句寫長江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對往昔英雄人物無限懷念。

這句是作者觸景生情，面對滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫江景，又點明懷古，從大處落筆，寫得氣勢磅礴，感情飽滿?！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場的心情含蓄有力地表達出來。這樣開頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。

故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁——此一句除要達到點明題意之目的，其根本則在于通過對赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說，引出對三國戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場面。“故壘西邊”兩句，指明懷古的特定時代、人物和地點，引入對古戰(zhàn)場的憑吊。作者這樣寫，是通過聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫赤壁的景色。從中不難想象出當時戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風姿。山勢險峻、參差錯落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個字，便從形、聲、色幾方面生動地勾畫出這個古戰(zhàn)場的壯麗雄奇的圖景，表達了作者熱愛祖國江山的感情，同時也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢。

江山如畫，一時多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實。英雄人物已經(jīng)隨著長江水而流去了，只剩下如畫的江山和無所建樹的“我”。

此兩句，一承上，一啟下，由描景過渡到寫人，十分自然。“一時多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)開頭“千古風流人物”，也為下闋寫周瑜作了鋪墊。

上闕即景抒懷，通過描寫古戰(zhàn)場，引起對古代英雄人物的緬懷。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫千古風流人物中的周瑜。作者沒有直接寫周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強敵的英雄氣概。作者著力寫周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無成卻又遭貶。如此之磨難自然會哀愁的。他也只有借古來自我排遣了。

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)——此句表達了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權(quán)信賴，年輕時便建功立業(yè)，而自己雖有抱負，但有志難伸，毫無作為，相比之下，無限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。

人生如夢，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級局限性和時代局限性的反映。在封建社會里一旦人們主宰不了自己的命運，卻常常用達觀來解決理想和現(xiàn)實之間的矛盾。作者也不例外。同時也應(yīng)看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。

下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。

【疑難指津】

《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風流，江山美人兼得，春風得意，且有儒將風度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 ?！度龂萘x》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無“羽扇綸巾” 儒將風度。兩部作品對同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰更接近歷史真實。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

赤壁懷古說課稿(篇9)

各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是高中語文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

必修四第二單元的總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個目標：

1、領(lǐng)會宋詞的藝術(shù)特點 。

2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風格。

3、初步鑒賞古代詩詞的方法。

（二）課文特點及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導學生對不同風格的作品有一個比較性的體會，因此本節(jié)課在單元學習中有著非常重要的地位。通過對本詞的學習，有利于學生區(qū)分兩大風格詞派的作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標：

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級平行班與美術(shù)班的學生，其語文基礎(chǔ)較差。經(jīng)過上一首詞《雨霖鈴》的學習，他們對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風的特點，提高對詩歌的鑒賞能力。

三、教學方法

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學重點）、合作探討式教學法（主要針對教學難點）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

四、學習方法

這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學法引導。

誦讀法，感受詞的語言和意境。

運用對比的思維方法，掌握兩種詞風的不同特點。

自主探究的學習方法，理解“人生如夢”。

五、教學過程：

（一）【學習目標】

第一、知識目標

1、了解蘇軾的有關(guān)知識。

2、把握豪放詞的意境及特點。

第二、能力目標

1、提高學生的朗誦水平。

2、通過比較，認識豪放派與婉約派藝術(shù)風格的不同。

第三、情感目標

教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。

教學重點：

1、體會詞人在作品中表達的思想感情

2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風格的不同

教學難點：

如何理解“人生如夢”。

（二）自主學習

1、自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。

2、為下面的字詞注音：

瑾（ ） 綸（ ）巾 檣櫓（ ）

酹（ ） 壘（ ） 華發(fā)（ ）

（三）合作探究

1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創(chuàng)造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。

3、“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：過渡?！敖饺绠嫛背猩希耙粫r多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應(yīng)了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

（四）教師質(zhì)疑

1、為什么詩人單單懷念周瑜？

明確：

a、建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的.機會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人?！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。

（五）課堂小結(jié)

全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）當堂檢測

背誦并默寫本首詞。

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