給教師建議的讀后感

給教師建議的讀后感。

發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀遍人間書，在讀了作者寫的作品以后，不禁讓人產(chǎn)生情感共鳴。?每一次閱讀，都是一次思考的過程。本文的主旨是探討與“給教師建議的讀后感”相關(guān)的話題，敬請(qǐng)參閱本文！

給教師建議的讀后感 篇1

怎樣做一名教師？如何做一名好教師？如何成為一名教育家？看了《特級(jí)教師的特別建議》這本書后，確實(shí)有了很多的感受。

一、要熱愛學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，善于寬容學(xué)生。保守師德也講教育之愛，但今天的教師關(guān)懷不再是單向的，不是一廂情愿，更不是強(qiáng)加的、控制式的，而是平等的、負(fù)責(zé)任的，是相互能感受的。在今天，要尊重學(xué)生的人格，尤其是那些由于社會(huì)變化、生活和家庭的原因處于不利地位的學(xué)生，更要倍加關(guān)愛，給予尊重，善于寬容。因?yàn)閷捜菔菍?duì)被教育者的保護(hù)、信任，它體現(xiàn)了關(guān)懷精神，同時(shí)也是教師與學(xué)生人格平等的具體表示。寬容意識(shí)是教師必需具備的一種素質(zhì)，假如沒有了寬容意識(shí)，就不可能成為一個(gè)愛學(xué)生和被學(xué)生所愛的好老師。大凡威信高，深受學(xué)生敬愛的老師，無不具有廣博的胸懷和寬容的精神。那些心胸狹窄、沒有寬容精神、缺乏愛心的人，很難成為一名合格的教師。因而我們要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，對(duì)那些有過失的或者是調(diào)皮的`學(xué)生進(jìn)行教育要理智、冷靜，學(xué)會(huì)“熱” 問題冷處置，尊重人格，既要嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，又不要感情用事，要處處關(guān)心保護(hù)學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

二、培養(yǎng)謙虛好學(xué)和活潑開朗的性格。謙虛好學(xué)是教師性格的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，作為教師應(yīng)該不自滿自足，積極探求科學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，教師即使學(xué)識(shí)淵博，也不在學(xué)生面前擺出一副盛氣凌人的樣子，這樣的教師自然贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬愛和信服，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生謙虛好、積極上進(jìn)的性格起到潛移默化的影響。

教師還應(yīng)具備活潑開朗的性格，時(shí)時(shí)、處處表示出樂觀向上和熱情豪放的精神風(fēng)貌。記得有人說過：“教師的性格特征應(yīng)當(dāng)具有明朗快活、朝氣蓬勃的精神”。即使遇到挫折和不順心的事，也能正確對(duì)待，而不是隨意表示出受傷害和悲痛的神情。具有樂觀、開朗性格的教師在教育工作中與人為善，給人溫暖，笑容可掬地對(duì)待他人。如果教師的性格孤僻，情緒反復(fù)無常，心胸狹窄那是與教師職業(yè)極不相稱的。因此，教師活潑開朗的性格是學(xué)生效法的模式，也是身教的重要方面，有利于使教學(xué)過程始終處于一種健康、向上、愉快、舒適的氣氛和環(huán)境中。

三、要有耐心，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程。在教育過程中不因?qū)W生暫時(shí)的退步而失去信心，也不因?yàn)閷W(xué)生的反復(fù)而感到苦惱，而是千方百計(jì)去想方法，傾注心血，鍛煉不把學(xué)生培養(yǎng)成材決不罷休的精神。教師還應(yīng)懂得善于控制自身的情緒。以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生。假如教師缺乏自制力，遇到學(xué)不好好學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律或敢于“頂撞”時(shí)就大發(fā)雷霆，以粗暴的方式隨意辱罵和呵斥學(xué)生，這不只傷害學(xué)生感情，而且會(huì)使矛盾激化，造成師生之間的對(duì)立，在學(xué)生中失去威信。教師的勞動(dòng)是十分艱苦，復(fù)雜的，教師只有堅(jiān)持平靜愉快的心境，才干給自身帶來樂趣和幸福感，才干使學(xué)生發(fā)生一種愉快的感情體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，并因此發(fā)明一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有用自身的言行品格去影響學(xué)生，才是為人師表的。

給教師建議的讀后感 篇2

捧著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有點(diǎn)心不在焉，基于它的樸素，又類屬于專業(yè)書籍。在目錄里查到《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí)，有些不以為然。眾多專家都有妙招，但千百年來，無數(shù)教育者對(duì)頑劣偏激成績(jī)差的“后進(jìn)生”的駕馭又是否真正游刃有余呢？

再讀，內(nèi)心有了觸動(dòng)，甚至有些汗顏。作者語言平實(shí)，案例真實(shí)又淺顯。作者說：“對(duì)于兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書。”

這條結(jié)論是依據(jù)的，作者說：“給他們挑選一些書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！?/p>

對(duì)照自己，從教10余年，也曾想過為學(xué)生減負(fù)，也曾思考教學(xué)種的種種策略，期望課堂效率更高。“后進(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年，也為了“輔差”，在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。這對(duì)于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測(cè)效果時(shí)，他們總能支離破碎回答出一部分，直接讓卷面分?jǐn)?shù)提高。

其實(shí)一直是覺得這有些悲哀的，用相同的呆板的習(xí)題或要點(diǎn)反復(fù)刺激“后進(jìn)生”，他即便頭昏腦脹，也只能強(qiáng)迫自己打起精神去機(jī)械記憶，也許他期待的也只是再太陽西沉之前自己能夠回家！復(fù)習(xí)本上詩句所描繪的美景在幾十遍的.盯視下，還有什么美妙可言？這怎么能達(dá)到“樂學(xué)”??？這對(duì)于孩子，何嘗不是一種折磨？

再者，一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語文書，還美其名曰：以本為本。細(xì)細(xì)一想，這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無聊的！即便每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取生動(dòng)有趣，可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢？我們很少小班額。后進(jìn)生長(zhǎng)期以來一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。

何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生？

可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x適合的書籍、刊物。可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)何孩子共讀，一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗，一知半解，但隨著閱讀量的增大，積少成多，總會(huì)有所改變的。讀著各類書籍，不帶任何作業(yè)、任何目的，感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會(huì)慢慢愛上讀書的，最后，效果不是事半功倍嗎？

蘇霍姆林斯基說得好：“閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了”。

我想我們可以試試，用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。

給教師建議的讀后感 篇3

讀完李鎮(zhèn)西等著的《給新教師的建議》這本書已有一段時(shí)間了。遲遲沒有完稿不是因?yàn)槊?，更不是因?yàn)閼?，只是這感想太宏大又太瑣碎，每一次的感想都足以寫一篇抒情散文的，因此久久覺得無從寫起。醞釀了好些天，索性信著思想、信著筆直抒吧。

人的思想就像一潭水，如果長(zhǎng)時(shí)間沒有新鮮水源注入的話，就會(huì)腐臭變質(zhì)。而這新鮮水源的來源可能是積極的實(shí)踐加反思，也可能是一本書，還可能是勝讀十年書的一席話?！昂诎怠敝忻罎L打半年的我，本以為自己時(shí)時(shí)更新的“潭水”水質(zhì)還不錯(cuò)，可讀了《給新教師的建議》之后，突然覺得自己思想的潭水因更新的太慢而即將變臭。如果沒有這本書的指點(diǎn)迷津當(dāng)頭喝棒，我將在一如既往的摸爬滾打中漸漸腐臭下去。我慶幸自己恰能在此時(shí)遇見“貴人”，因?yàn)榇藭r(shí)正是我知之不少，而又不知甚多的時(shí)候，未來，還有太多要做的事情。正如劉朝升所說：“新教師適應(yīng)新環(huán)境的過程，也是一個(gè)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化的過程，是一個(gè)從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師的過程，是一個(gè)從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程?！?/p>

我受益于胡成關(guān)于讀書的論述：“精讀專業(yè)著作，有助于提升專業(yè)水平；而泛讀有關(guān)文學(xué)、史學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的書，則能拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)”，也向往郭繼紅關(guān)于養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的建議：“靜下心來讀書可以讓我們的心回歸家園。一本好書在手，如同享受一道精神美餐，絕不能胡翻亂讀。要專注投入地讀書，邊讀書邊做筆記，肯下功夫，才不易遺忘；要慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味地讀書，才能與大師進(jìn)行心靈對(duì)話”。我認(rèn)同劉朝升關(guān)于教育事業(yè)的呼喊：“教師不僅僅是一種能讓你吃飽穿暖的職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)”，更佩服潘玉婷精辟的見解：“興趣比分?jǐn)?shù)重要、方法比知識(shí)重要、會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要”。當(dāng)然，我最憧憬的還是李鎮(zhèn)西潤(rùn)物無聲的教育理念：“最好的教育是看不出教育目的的教育”、“教育是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造”。令我陶醉的還有陶行知的“六個(gè)解放”，李鎮(zhèn)西的“五個(gè)一”和“四個(gè)堅(jiān)持”，以及蘇霍姆林斯基的體現(xiàn)其“和諧教育”理念的句句精辟、優(yōu)美、厚重的名言。

我甚至把李鎮(zhèn)西當(dāng)做我人生的楷模，他每天的“五個(gè)一”工程更是為我的行為樹立了一個(gè)標(biāo)桿：“琢磨并上好一堂課；找一個(gè)學(xué)生談心；寫一篇教育隨筆；讀一萬字的教育專著或?qū)逃袉⑹镜臅?；思考一個(gè)教育問題”。我知道自己和李鎮(zhèn)西相去甚遠(yuǎn)，無論經(jīng)驗(yàn)、資歷、還是思想認(rèn)識(shí)。但我會(huì)向這個(gè)標(biāo)桿去靠近，向這個(gè)楷模去學(xué)習(xí)。

未來的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，延續(xù)以往好的習(xí)慣，養(yǎng)成應(yīng)該具備的其他好習(xí)慣。繼續(xù)堅(jiān)持每天讀一點(diǎn)教育名著并從中摘錄一點(diǎn)名言，繼續(xù)堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n上課并思考其中的教育問題；養(yǎng)成每天寫隨筆的習(xí)慣，堅(jiān)持記下自己教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成經(jīng)常找學(xué)生敞開心扉、海闊天空聊天的習(xí)慣，與學(xué)生建立起平等、自由、朋友式的師生關(guān)系。教育無大事，細(xì)碎繁瑣，太多好的習(xí)慣要養(yǎng)成，太多好的事要去做。然而，由于精力有限，我決定現(xiàn)在先重點(diǎn)做好以上四條。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。前方，我的成長(zhǎng)之路艱辛而漫長(zhǎng)，未來，我的世界還是未知；沒關(guān)系，艱辛的路可以幸福地走過，未知的世界充滿著無限可能。我相信時(shí)間能讓一個(gè)人衰退，更能讓一個(gè)人變得強(qiáng)大。

給教師建議的讀后感 篇4

這段時(shí)間來我讀了鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》，感受很深，在新課程的理念下，要全面提高教師的素質(zhì)，就必須要認(rèn)真地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，正如鄭杰老師說的：“教師要有一桶水，教給學(xué)生一杯水還不夠?！币粩嗟目磿鴮W(xué)習(xí)，給自己充電。充實(shí)自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。下面是我書后的一點(diǎn)感觸：

一、讀“教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)”

書中是這樣說的，如果教師不能經(jīng)常地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳，就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不被學(xué)生看重，麻煩可真多了，因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。

教師一旦停止學(xué)習(xí)，他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺得生活毫無意義，會(huì)沮喪而沒有活力。這一切都將是教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西，它使學(xué)生親近你，使你永?；盍Γ鼓阌绪攘?。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你擁有你的工作，但你將學(xué)習(xí)與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)。讀了這段話使偶深深地體會(huì)到教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的是教師要更新觀念，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。

二、讀教師要有“靜氣”

書上這了這樣一段話：有的人一生匠氣，只知機(jī)械的干同樣的事，干得毫無生氣。在他們眼中，工作僅僅是需要完成任務(wù)的，為了完成任務(wù)，只習(xí)慣于從過去的經(jīng)驗(yàn)中搜取營(yíng)養(yǎng)。教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作都不能代替實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話語。

教師要的是靜氣。就是要靜下心來備每堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話；靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問，靜下心來詢問讀幾本書，靜下心來總結(jié)規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好的'超越自己，靜氣就是靜下心來細(xì)細(xì)品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義。

讀了這段話，使我體會(huì)到，靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。教師吃的是一碗良心飯，每當(dāng)我走進(jìn)校園的時(shí)候，就想到我今天又有新的任務(wù)，要向?qū)W生傳授新的知識(shí)。所以靜下心來受益的是學(xué)生，受益的是我身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是我自己。

三、讀“愛惜自己的每一根羽毛”

書中有這樣的一段話，蘇格拉底說：“在所有的事上，凡是受到尊敬和贊美的人，都是那些知識(shí)最廣博的人，而那些受人譴責(zé)的和輕視的人，都是那些最無知的人。如果你真想在城邦在獲得榮譽(yù)并受到人的贊揚(yáng)，就當(dāng)努力對(duì)你要做的事求得最廣泛的支持。其實(shí)要做一個(gè)受人歡迎的人，必須應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：一是熱情，二是真誠(chéng)，三是善良，四是寬容，學(xué)了這段話，使我懂得了要做一個(gè)好教師，必須具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)，要學(xué)習(xí)熱情，真誠(chéng)，善良，寬容這才受學(xué)生，同事，領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)受歡迎的人，只有你到處受歡迎，就會(huì)有一身漂亮的羽毛。

給教師建議的讀后感 篇5

有人說:“幼兒教師是高級(jí)保姆，低人一等”,也有人說:“家有三斗糧，不做孩子王”。其實(shí)，幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽，玩起來是朋友,嚴(yán)起來像法官”。每天超負(fù)荷的工作，練就了超強(qiáng)的工作效率，但其精神也高度緊張。初任幼兒教師我一度迷茫，究竟是來當(dāng)老師的還是來當(dāng)清潔工的？一次偶然的機(jī)會(huì)看到了《給幼兒教師的建議》這本書，細(xì)細(xì)讀過之后終于認(rèn)識(shí)到幼師這個(gè)職業(yè)。

幼兒園工作的核心是“愛”，幼師要學(xué)會(huì)熱愛。贊科夫說過:“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”因此，教師要做到熱愛每一個(gè)幼兒，主動(dòng)接近幼兒，用教師廣博而無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來自老師的母親般的溫暖。課上，應(yīng)用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引幼兒的注意，課下，應(yīng)和幼兒一起玩耍，和他們成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂中得到感知、獲得進(jìn)步。

幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責(zé)任與壓力并重，忙碌于疲倦同行這正是幼兒教師工作的'真正含義。為此，我們懷著一顆平常心并充滿自信，坦然地面對(duì)挫折，用一份愛、一顆心，獲得孩子的愛，贏得家長(zhǎng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗(yàn)是幸福的。

《給幼兒教師的建議》這本書中，給我們指出教師在整個(gè)國(guó)民群體中，應(yīng)該是一個(gè)閱讀率比較高的群體，因?yàn)檫@個(gè)群體承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。作為幼兒教師，我們更應(yīng)該讀書，這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān)，幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)而全面的，幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問，這些對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。不常讀書，不充實(shí)自己，便無以做好這項(xiàng)工作。所以，要在專業(yè)上取得成績(jī)，就非讀書不可。我們反思一下，是否正在讀書?是否在意讀書?在以前我還真沒有意識(shí)到這個(gè)問題，現(xiàn)在才驚覺:自己實(shí)際上是不怎么讀專業(yè)書的，往往我們總在抱怨整天工作的辛勞，總在抱怨沒有時(shí)間讀書，但是“時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的”，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來，擠出時(shí)間用于讀書。在書中，我找到了適合幼兒教師的讀書方法:1、要讀專業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等。2、要讀經(jīng)典的專業(yè)書籍。如蒙臺(tái)梭利的《童年的密秘》，陳鶴琴的《家庭教育》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書籍。作為幼兒教師，我們要堅(jiān)信要多讀書，讀好書，閱讀專業(yè)書籍有利于成長(zhǎng)和發(fā)展，無論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來讀書，力求在有限的讀書時(shí)間里獲得最大的收獲。

《給幼兒教師的建議》一書，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們教師這個(gè)角色太小不起眼，擂不動(dòng)那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準(zhǔn)備著，以智慧守望理想、以真情堅(jiān)定信念，去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。（高米娟）

給教師建議的讀后感 篇6

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心.....

書中每一條談一個(gè)問題，每一個(gè)問題都有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，這些教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，可以讓自己開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。一看題目我就被深深吸引了。

是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。-晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生……等，感覺焦頭爛額。書中也介紹了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說500人的調(diào)研，只有14人愿意讓孩子做教師!原因也是教師工作忙沒有時(shí)間，連一分鐘休息的`時(shí)間都沒有。而蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這要看教師工作本身的方式和效率。以一個(gè)公開課為例，這位老師的公開課上的非常的出色，聽課的老師和學(xué)生完全被課堂吸引。課后一位老師問，對(duì)于這節(jié)課您是不是準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間?這位歷史老師說，對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

通過書中的這個(gè)實(shí)例，我似乎明白了一些教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?就是通過不斷地閱讀，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼就像潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。通過讀學(xué)術(shù)著作豐富自己基礎(chǔ)知識(shí)，不斷補(bǔ)充自己知識(shí)的大海，提升自己的能力，是自己不是總是嘴里總是沒有時(shí)間的老師。

相信孩子、尊重孩子，用心靈塑造心靈。希望我們都不被教育所困，都能如魚得水，給孩子一片天空一片海，給他們一次機(jī)會(huì)一方小小講臺(tái)。

給教師建議的讀后感 篇7

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢？第一、讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn)，就是干著這個(gè)，想著那個(gè)；一會(huì)兒干這，一會(huì)兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時(shí)間內(nèi)做好一件事的能力。如給幼兒看圖書時(shí)，看完一本，再換一本。給予幼兒玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、書成堆，容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。

孩子做完一件事情，也能體會(huì)到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持注意力。第二、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍，當(dāng)教師只講一遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。第三、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力?！奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識(shí)的重要來源，對(duì)于學(xué)生來說，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力，如課余時(shí)間聽小說連播、聽音樂。鼓勵(lì)孩子復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣。第四、不要讓孩子的時(shí)間太充裕。有的家長(zhǎng)以為，讀書做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好。其實(shí)，時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多孩子對(duì)于時(shí)間沒有緊迫感，學(xué)習(xí)起來慢騰騰的，本來一小時(shí)可以做完的事，二三小時(shí)還沒完成，而且養(yǎng)成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多，反倒會(huì)逼著孩子注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率。第五、有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。孩子在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候，最好有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，它的作用主要是形成一種心理活動(dòng)的定向，即每當(dāng)在習(xí)慣了的學(xué)習(xí)時(shí)間和地方坐下來，精神便條件反射似地集中起來。家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間視為神圣不可侵犯的時(shí)間，不要隨便支他們打油買菜、拿東西，以免干擾思維的連續(xù)性。家里要給孩子提供專門學(xué)習(xí)的地方。

孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家里要安靜。 第六、訓(xùn)練自我控制能力。孩子在學(xué)習(xí)的過程中要排除主客觀因素的干擾，才能專心致志。教師可以幫助孩子從控制外部因素做起。如孩子的書桌上不要擺放裝飾品和零食，看書寫字時(shí)保持正確的姿勢(shì)，不亂動(dòng)、不亂摸，字要寫工整等等，孩子如果能控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作、行為，就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過日常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋，這是集中思想，訓(xùn)練有條理地思維的良好方法。孩子學(xué)會(huì)專心致志，將會(huì)使他們受益終生。

給教師建議的讀后感 篇8

這個(gè)月零零碎碎的重讀《給教師的建議》，相比大學(xué)時(shí)期又有了很多感悟，這可能就是好書的特點(diǎn)，常讀常新，常新常有不一樣的體悟。

蘇聯(lián)著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基根據(jù)自己一生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，編寫了一部又一部的教育名著，在研究生時(shí)期有幸研究過蘇霍姆林斯基的《愛情教育》，不堵不塞，引導(dǎo)疏通，不要視之為洪水猛獸，在處理班級(jí)早戀問題時(shí)給了我很多啟示和幫助。另一部更有傳誦度的著作就是《給教師的建議》，作者在書中提出大量問題，通過展示自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)解決問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論。在我上大學(xué)時(shí)讀它，充滿著疑惑，這些建議真的可行嗎？到底該怎么做？那時(shí)候是理論在和理論匹配。而經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)工作，再讀這本書，便是理論和實(shí)際的結(jié)合。班里有學(xué)生上課搞小動(dòng)作、嘻嘻哈哈、講話、睡覺，甚至頂撞老師，總之就是上課的時(shí)候啥都干，就是不學(xué)習(xí)。看著這些孩子的成績(jī)一滑再滑，我很著急，每次都和他們進(jìn)行交流，問原因，講后果，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通。這些措施有用嗎？答案是有用，但是這有用的時(shí)效僅僅是幾天，這讓我很困惑很傷心。這個(gè)困擾我的問題在書中找到了最終答案，要讓學(xué)生帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這才是讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)的不二法則。

當(dāng)然這是站在很高的層次上給出的.指導(dǎo)建議，具體怎么做還需要結(jié)合語文科目特有的特點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)和推動(dòng)。我思考了一下，對(duì)班級(jí)里的孩子根據(jù)水平和問題進(jìn)行了劃分。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最差，沒有能力把字寫對(duì)寫好，但是態(tài)度是端正的。對(duì)這部分學(xué)生我決定采取幫扶活動(dòng)，找認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫助。還有一部分學(xué)生，基礎(chǔ)差態(tài)度也不端正，極其討厭學(xué)習(xí)。對(duì)這部分學(xué)生，我認(rèn)為要求要放低，日常作業(yè)要減輕，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，字詞句篇，一步一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，樹立他們的信心。最終的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體會(huì)到這種高級(jí)的快樂。

讀書和教師這一輩子是綁在一起的，離不開的。不管是讀專業(yè)知識(shí)還是教育學(xué)知識(shí)或者心理知識(shí)甚至文學(xué)經(jīng)濟(jì)物理地理五花八門，只要是讀了總歸是有點(diǎn)收獲的，多才多藝的老師才能“俘獲”學(xué)生的心。