永久的生命說課稿7篇

永久生命說課稿。

作為一名多才多藝的幼兒園教師，說課稿是我們上課中很重要的一個課件，為了讓小朋友們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢，教師們會去準備一份合格的說課稿，有了說課稿才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。怎么才能寫好一篇優(yōu)質(zhì)的幼兒園說課稿呢？相信你應(yīng)該喜歡小編整理的永久的生命說課稿7篇，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

永久的生命說課稿【篇1】

一、課標分析

《新課標》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！币蚨?，教學(xué)本文時，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對語文高度的感悟、理解能力。

二、教材分析

本文是20xx部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭拢缰熳郧宓摹侗秤啊?；或?qū)懢盃钗铮缤粼鞯摹独ッ鞯挠辍罚换蜃h論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)生以及學(xué)情分析

雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。

四、教學(xué)目標：

1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。

2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。

3、理解作者對生命本質(zhì)的認識。

五、教學(xué)重點、難點：

重點：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。

難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

六、教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、合作探究法

七、教學(xué)用具：

PPT課件、投影儀

八、課時安排：一課時

九、教學(xué)過程：

（一）、課前三分鐘

詩歌簡析：《有的人》

本詩是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標題是紀念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。（生談感受）

（二）、導(dǎo)入

宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當代作家嚴文井也有他自己的看法，讓我們一起走進《永久的生命》?。ò鍟河谰玫纳鼑牢木?/p>

（三）、初讀感知

1、作者簡介

主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。

2、檢查預(yù)習(xí)

臼齒（jiù）茸毛（róng）蔓延（màn）凋謝（diāo）

洗滌（dí）俯瞰（kàn）遏制（è）

（生注音，誦讀并注意字形）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識記，為后面理解課文做準備。

3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對生命的情感的詞語或句子。

（1）我們都非?？蓱z！

（2）人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

（3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

生反復(fù)誦讀，體會其感情，并總結(jié)。

4、寫作手法：

欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

設(shè)計意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的情感。進而教會學(xué)生這種不一樣的寫作手法——欲揚先抑。層層推進，對文本有一個初步的認識，以完成教學(xué)目標。

（四）、細讀賞析

請結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴老的語言風格的（通俗易懂、感情充沛）？

1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！

除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。

設(shè)計意圖：學(xué)生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進而組織語言，形成文字性的結(jié)論。不僅對學(xué)生說的能力進行了培養(yǎng)，也對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進行了再訓(xùn)練。

（五）、主題探究

關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請結(jié)合具體語句，說說你最傾向于哪一種？

①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語言，進行交流

設(shè)計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學(xué)生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達出來，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。

（六）、拓展延伸

請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。

（提示：對聯(lián)、小詩、橫幅或一句話，等等。）

（聯(lián)系學(xué)生寫這方面的能力）

設(shè)計意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的'能力，說的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學(xué)生對本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價值觀體現(xiàn)。

（七）、小結(jié)

冰心在《談生命》一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

（八）、作業(yè)

永久的生命說課稿【篇2】

教學(xué)目標：

1、在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。

2、在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。

重點：

理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。

難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入文本，初讀感知

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

嚴文井，原名嚴文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、精讀文本，理解內(nèi)容

聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：

1、文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態(tài)度？

2、理清的行文思路。

第一部分談生命易逝。

第二部分談生命神奇不朽。

第三部分贊美生命。

3。作者主要運用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？

先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發(fā)對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

三、合作討論，思考探究

1、第一段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說？

因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。

2、怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？

作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

3、如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵?！坝来妗钡氖巧啦恍葜沟姆敝持?，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。

四、總結(jié)

條理清晰，層層深入。

作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發(fā)對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

永久的生命說課稿【篇3】

對現(xiàn)代很多人來說奢華的物質(zhì)享受比單薄的精神養(yǎng)料更實在，更有價值。然而真的是這樣嗎？“與其在這個浮躁與膚淺的社會里行尸走肉般地游蕩下去，毋寧讀一點有思想、有內(nèi)容的書，對于干裂的心田，它可以說是一注清泉?！泵商锏脑捊o了我們深刻的啟示。

學(xué)習(xí)目標

1.研讀課文，理清作者的寫作思路。

2.學(xué)習(xí)作者從自身生活經(jīng)歷談起，表達獨特的情感體驗和深刻的人生感悟的寫法。

3.學(xué)習(xí)《永久的生命》中欲揚先抑的寫作手法。

4.用心領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。

教學(xué)過程

第一課時

一、新課導(dǎo)入

在忙碌、悠閑、快樂、憂愁中，日子一天一天流逝，我們一天一天老去。有沒有誰思考過：你為什而活著？你想怎樣活著？(學(xué)生短暫交流)今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇散文《要生活得寫意》，一起去領(lǐng)略蒙田的智慧！

二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流

1．請給下面加點的漢字注音。

寫意(xiè) 松懈(xiè)

遵循(xún)點綴(zhuì)

興味(xìng)洗滌(dí)

卑微(bēi)土壤(rǎng)

牛犢(dú)茸毛(róng)

繁殖(zhí)蔓延(màn)

凋謝(diāo)

2．解釋下面的詞語。

洗滌：沖蕩，清洗。又作除去罪過、積習(xí)、恥辱等。

卑微：地位低下而渺小。

蔓延：向四周擴展延伸。

井然有致：形容非常有條理。

3．作者鏈接

（1）蒙田（1533-1592）：法國文藝復(fù)興后期、十六世紀人文主義思想家。他是啟蒙運動以前法國的一位知識權(quán)威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進行冷靜研究的學(xué)者。他的散文主要是哲學(xué)隨筆，因其豐富的思想內(nèi)涵而聞名于世，被譽為“思想的寶庫”。主要作品有《蒙田隨筆》《蒙田意大利之旅》《熱愛生命》等。

（2）嚴文井(1915－20xx)：原名嚴文錦，湖北武昌人。著有長篇小說《一個人的煩惱》，散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》，還有《嚴文井童話寓言集》《小溪流的歌》《“下次開船”港》《丁丁的一次奇怪旅行》《風雨回眸》等。《嚴文井散文選》曾獲全國首屆散文、雜文(集)榮譽獎，童話《蚯蚓和蜜蜂的故事》獲1953年全國兒童文學(xué)獎。

三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究

（一）整體感知

速讀課文《要生活得寫意》，理清作者的行文思路。

【交流點撥】第一段：開篇從“我”的生活體驗寫起，認為既要理性地活動，也要滿足欲望獲得樂趣。第二段：以愷撒與亞力山大為例，指出日常生活中享受樂趣的重要性。第三段：從反面指出人們對生活的種種偏見，并得出結(jié)論“我們最豪邁、最光榮的事業(yè)乃是生活得寫意”。

（二）深層探究

認真研讀《要生活得寫意》第二自然段，說說“那是需要有極大的勇氣的”一句中的“那”指代什么？這句話的含義是什么？

【交流點撥】句中的“那”是指上句“要讓激烈的活動、艱苦的.思索服從于一般生活常規(guī)”。凱撒與亞歷山大在活動最繁忙的時候仍然充分享受生活，這在我們一般人來看好像是精神松懈的表現(xiàn)，但是作者認為這是“必需的、正當?shù)摹?，只有這樣才能使精神增強。

（三）寫法探究

研讀課文《要生活的寫意》，認真思考本文有哪些寫作特點？

【交流點撥】(1)以小見大的手法。作者從生活中的點滴小事娓娓道來，告訴了人們一個深刻的哲理。(2)對比手法的運用。作者敘述像愷撒與亞歷山大那樣偉大而卓有成效的人在最繁忙的時候仍然充分享受自然，而我們這些毫無成就的平庸之人卻一味去追求什么事業(yè)。通過對比，作者的觀點更加清晰、更有說服力，充分享受自然是必需的、正當?shù)摹?/p>

四、板書設(shè)計

從生活體驗寫起，既要理性地活動，也要樂趣。

要生活的寫意以愷撒與亞力山大為例，談享受樂趣的重要性。

從反面指出人們對生活的種種偏見，得出結(jié)論。

五、拓展延伸

讀了課文，我們感受到了作者的胸懷和境界。那么，你對自己的人生有哪些新的認識與思考？

第二課時

一、新課導(dǎo)入

有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶著這樣的疑惑一起來學(xué)習(xí)嚴文井先生的散文《永久的生命》從中找到答案吧！

二、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

1．速讀課文，理清作者的行文思路。

【交流點撥】第一部分(第1段)：運用了欲揚先抑的寫作手法，暢談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。第二部分(2－3段)：從正面通過小草和小牛犢的具體事例來表現(xiàn)生命的永久不朽。第三部分(4－5段)：了解生命的真實意義，高唱生命的凱歌。

2．認真研讀課文，說說作者為什么要贊美生命？

【交流點撥】因為個體的生命雖是卑微柔弱的，但它充滿了希望，永不休止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威勢，就整個人類來說，生命是永久不朽的。作者熱情洋溢地贊美永久的生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。

(二)深層探究

1．在《永久的生命》中，作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

【交流點撥】作者的感情是有變化的。一開始，作者就告訴我們，“過去了的時間永不再回來”“它們既然離開，就永遠不會再返回”“智者對此也無能為力！”這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接著作者說“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”，作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧]有時間悲觀”“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，作者的感情由悲觀變?yōu)闃酚^，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。

2．《永久的生命》寫于1942年，結(jié)合當時的背景，說說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”這句話的含義。

【交流點撥】1942年，日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，“那些暴君們”指的是日本鬼子和國民黨反動派等惡勢力?！澳軌驓⒑υS多許多人，但是他們消滅不了生命”指的是日本鬼子和國民黨反動派肆意殺害中國同胞，但是勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會凝聚成更強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”，表現(xiàn)了作者高漲的革命熱情以及革命必勝的信心。

3．生命是永久的，對生命的本質(zhì)你有怎樣的認識呢？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點撥】示例：①每個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。④我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價值。

(三)語言賞析

本文運用了多種修辭手法，請簡要賞析下面的句子。

1．在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。

【交流點撥】運用擬人的修辭方法，生動形象地展現(xiàn)了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”．而欣喜的情態(tài)，表達出作者的喜愛之情。

2．它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

【交流點撥】運用了比喻的修辭方法，把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”具體生動的表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

3．它是一朵永不會凋謝的花，它將永遠給世界以色彩，永遠給以芬芳。

【交流點撥】“它”這里指代的是生命。運用了比喻的修辭方法，把生命比作“永不凋謝的花”，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。

4．個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。

【交流點撥】運用了對比的修辭方法，將“生命”和“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了“那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！薄拔覀兌挤浅？蓱z！”，表達了作者無可奈何的思想感情。

三、板書設(shè)計

短暫的 (無奈)

永久的生命永久不朽 (樂觀)欲揚先抑

高唱凱歌 (贊美)

四、拓展延伸

課后讀一讀冰心的《談生命》，增強對生命的認識和感悟。

永久的生命說課稿【篇4】

學(xué)習(xí)目標：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容；

2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

能力目標：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標 ：

教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法： 朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具： 投影儀

教學(xué)設(shè)計：

課文導(dǎo)入：

講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的.渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例 思考 思想感情

飛蛾：生之欲望 意義 震驚

香瓜子：生命力 價值 肅然起敬

心跳：生命 真實、奮斗 震撼

探討研究：

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思考側(cè)重點有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細致的研究課文。

永久的生命說課稿【篇5】

一、教學(xué)目標

（一）知識與能力目標：

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.理解作者對生命本質(zhì)的認識。

3.認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值。

（二）教學(xué)重點：

1.體會本文語言平易通暢、哲理性強的特點。

2.理解本文作者對生活、生命的有關(guān)感受和思考。

（三）教學(xué)難點：

領(lǐng)會作品的情思，激發(fā)對人生新的認識和思考。

（四）課時安排：

2課時

二、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案！

（二）自我研讀，生成新知

1.生字難字

臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(diāo)

洗滌(dí)俯瞰(kàn)遏制(è)

2.多音辨析

號口號(hào)顫顫栗(zhàn)

呼號(háo)顫抖(chàn)

3.形似辨析

點綴(zhuì)瀕臨(bīn)

啜泣(chuò)頻率(pín)

4.作者介紹

嚴文井(1915-20xx)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長、總編輯。

（三）合作探究，生成能力

1.初讀課文，理清文章論述層次

第一層：（第1段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。

第二層（第2～4段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

第三層（第5段）了解生命的真實意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

2.再讀課文，理解情感

（1）第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？

因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主。

（2）第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？

生命自身的偉大：生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。

（3）最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？

生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。

（4）作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生自己探索，自由發(fā)言。

①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

第二課時

我為什么而活著

（一）導(dǎo)入

我為什么而活著？古往今來，人們曾經(jīng)不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。

（二）作者簡介

師：哪位同學(xué)起來介紹一下羅素？（讓學(xué)生起來介紹）

師：我做以下補充，（出示屏幕，讓學(xué)生起來讀）

伯特蘭羅素（1872―1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養(yǎng)，后來成長為一位集眾家于一身的偉人，代表作有《幸福之路》《自由之路》《婚姻與道德》等。他被稱為：

1.20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家

2.未來時代的先知

3.富有鼓動天才的辯論家

4.百科全書式文學(xué)家

（三）朗讀

愛因斯坦說過：“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

1.給學(xué)生2分鐘的時間，把文章默讀一遍。（讀完后讓學(xué)生對有疑問的生字詞進行互尋）

2.下面我們請同學(xué)來有感情地朗讀一下課文（讓2―3名學(xué)生朗讀課文），并從字音感情上進行糾正指導(dǎo)。

遏（è）制孤寂（jì）戰(zhàn)栗（lì）邊緣（yuán）微?。╞ó）賜（cì）予

（四）分析課文，回答問題

1.作者一生有幾種追求？分別是什么？

對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。(這個問題比較簡單，學(xué)生能從課文中找到答案。)

2.具體分析這三個方面的原因分別是什么？（能從課本上找到答案，先讓學(xué)生起來回答，然后老師進行總結(jié)）

3.作者把這三種激情聯(lián)系在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個人？（羅素為了這三個原因而活著，那么這三個原因是不是彼此孤立的呢？其實他們是彼此聯(lián)系的，那么是通過什么聯(lián)系的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個人呢？讓學(xué)生討論，慢慢引導(dǎo)出來，比如“有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高等”）

（五）再讀課文

師：下面我們把這篇文章有感情的齊讀一遍，完成以下作業(yè)

問題：把你認為比較重要的比較好的句子從文中找出來

1.（可以給學(xué)生一些提示，從句子的語言，修辭手法以及標點讀好上等）先讓學(xué)生獨立思考，然后讓他們相互交流。

2.讓學(xué)生起來說出自己找的句子，老師和其他學(xué)生也參與分析。

3.老師進行總結(jié)，（如果學(xué)生把重點都找出來了就可以省略總結(jié)）

（1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣?！跋耧Z風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦?！敝傅氖侨松目嚯y，“瀕臨絕望的'邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富于理性色彩。

（2）因為愛情可以解除孤寂――那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。句中的破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意思是說，沒有愛情滋潤的感覺就象親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺。處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好象再也沒有其他的生命，自己也似乎走到生命的盡頭，沉在沒有情感，沒有溫暖的無底深淵之中。作者的語言運用得含蓄、深刻。

（3）愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我?guī)Щ貕m世。這句話點明了愛情、知識和同情心的內(nèi)在聯(lián)系。在這里，作者用含蓄的，充滿理性的話語表明了這三者之間的關(guān)系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，這體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；

追求知識，是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關(guān)愛人類，救民于水火之中。

（六）討論

師：通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們知道羅素是一個有愛心，有責任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活著就要有一個目標，現(xiàn)在我們就來一個實話實說的節(jié)目，現(xiàn)在正處于青年時期的你們，應(yīng)該為什么而活著呢？

1.讓學(xué)生討論，每一個都參加，充分調(diào)動起學(xué)生探討這個問題的積極性；還可以把學(xué)

生分成若干小組進行討論。

2.老師巡回，聽一下同學(xué)們的見解，可以進行必要的指導(dǎo)，也可以參與他們的討論。

3.讓學(xué)生起來談?wù)撟约簽槭裁炊钪▽W(xué)生談?wù)摰臅r候，老師要有針對性的進行引導(dǎo)，把他們引導(dǎo)到為理想，為愛心。為了責任。為了更加美好的生活等健康積極的態(tài)度上來，樹立正確的人生觀和價值觀）。

三、總結(jié)提升

《永久的生命》一文揭示出這樣一個哲理：個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是不朽的，所以我們要感謝生命，并以自己的全部熱情回報生命。這體現(xiàn)出了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

《我為什么而活著》一文中，作者以真摯的態(tài)度、樸素的語言道出了自己的人生追求，即為了尋求愛情、尋求知識和富有同情心而活著。

永久的生命說課稿【篇6】

【知識與能力目標】

1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點;

2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

【過程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。 【情感態(tài)度價值觀目標】啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教學(xué)重點難點

整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧!(板書課題)

2、作者簡介：

閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。

3、背景介紹：

《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

二、初讀課文，整體感知：

1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?

明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

2、作者對生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?

明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。

4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

5、作者為什么贊美生命?

明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

三、細讀課文，思考人生：

1、聯(lián)系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

2、你對生命有哪些思考?請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

明確：這個練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達，并推薦給全班欣賞。

四、總結(jié)課文，拓展延伸：

生命是什么?它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!

五、作業(yè)布置：

聯(lián)系實際，談?wù)勀銓ι睦斫猓?00字左右。

永久的生命說課稿【篇7】

教學(xué)目標：

1.在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。

2.在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。

感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

重點：

理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。

難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。

一、導(dǎo)入文本，初讀感知

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

嚴文井，原名嚴文錦。湖北武昌人?，F(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、精讀文本，理解內(nèi)容

聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：

1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態(tài)度?

贊美

2.理清的行文思路。

第一部分談生命易逝。

第二部分談生命神奇不朽。

第三部分贊美生命。

3.作者主要運用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?

先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發(fā)對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

三、合作討論，思考探究

1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什么這樣說?

因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”?

作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。

四、總結(jié)

1.條理清晰，層層深入。

作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發(fā)對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

2.欲揚先抑，凸顯主旨。

分析見前面“整體感知3”。

永久的生命生命易逝

豁達生命神奇

樂觀贊美生命

積極

《我為什么而活著》

“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。

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