黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案10篇

黃鶴樓孟浩然課件教案。

教學(xué)時，老師首要任務(wù)為備好教案課件，這對每個老師都是必不可少的。規(guī)劃教案課件有助于加強規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)意識。那么，如何做好教案課件呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理了“黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案”這個資源，相信對你有所幫助！

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)重點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

教學(xué)難點：

體會詩中情，讀出詩中情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

2、誰來把題目擴充得具體一些？（學(xué)生在說的時候適當(dāng)提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）

這么一擴充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

5、同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

二、學(xué)文悟情

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在干嘛？

3、是?。〗叺木吧拇_很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。）

6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

7、指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現(xiàn)出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？

（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀

1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱?！愕闹R真淵博，請你讀一讀這段話。

C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）

F什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？

H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。

2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

d指導(dǎo)有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？

3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。

B同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

4、那孟浩然呢？你讀。

A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

B指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

1、你感受到了——（指幾名學(xué)生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

2、同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學(xué)生交流

3、此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）

4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？

5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。

（四）朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

1、學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。

2、“孤帆”是什么意思？

老師忽然產(chǎn)生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應(yīng)該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

3、引導(dǎo)有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然?！币粋€“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？

4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？

5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

三、拓展延伸

1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

2、讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇2】

一、說教材

1.教材簡析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

2.說目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標(biāo)：

(1)

知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

3.說教學(xué)重點和難點

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學(xué)重點是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認知特點，把理解詩句作為教學(xué)難點，課堂中采取合作，自主，探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

二、說教法、說學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

三、說教學(xué)理念

本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念：

以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。

四、說教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

2．請同學(xué)來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

3．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

4．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

5．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

二、初知詩意，質(zhì)疑梳疑。（小組）

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或注釋了解詩的大意。質(zhì)疑問難；

讓學(xué)生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

4．匯報交流自學(xué)成果，師：學(xué)好拉，自信些學(xué)好拉？好，交流交流，把你學(xué)到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導(dǎo)、點撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名

①故人西辭黃鶴樓

西辭，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說故人，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來；2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？

第一句點明送別地點。

②煙花三月下?lián)P州

煙花三月，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可故人卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

詩人是如何將他復(fù)雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

5．重點體會遠影盡流等詞語的豐富內(nèi)涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）

（2）想象盡了的是什么，無盡的是什么。

（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

6．賞析煙花三月的含義?？慈ィ酌擅傻?，如煙霧。因而古代有一句話柳絮如煙。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）2、這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯(lián)袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

（1）喚起學(xué)生生活體驗。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議煙的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受煙花三月令人神往的美景。

（4）拓展理解：煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用帆來代替船。帆形聲字，巾表意，凡表聲兼表意（凡是船帆的象形）2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。3、碧空：湛藍的天空。4、盡：沒有了，消失了。5、唯：只。有的詩書用惟，可以通用。6、天際：天邊。7、說說兩句詩詩意。8、這兩句詩，緊扣詩題中的送字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經(jīng)濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風(fēng)鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學(xué)們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）9、想想，我們應(yīng)該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？

7．品析碧空盡唯的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬Ρ炭毡M的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

(賞讀全詩，背誦全詩)

三、回歸整體

1、誰能說說整首詩的意思？2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？

1)自由組合練習(xí)讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a．歸納總結(jié)全詩情景交融的表達方法。b．略讀第二首詩。c．激發(fā)學(xué)生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

四、拓展學(xué)習(xí)

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學(xué)習(xí)的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的`兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。

別董大(高適)

芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

送杜少府之任蜀州（王勃）

送元二使安西（王維）

五、賞讀詩句，深悟詩情。

1．自由賞讀。（尊重學(xué)生個性的情感體驗，請學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）

2．師生配樂互讀，有感情地背讀。

3．簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

4．請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）

5．想象描述煙花三月是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

6．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見孤帆？

7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結(jié)合末兩句體會詩人的感情）

8．借助插圖體會詩的意境。

9．有感情地朗讀、體會詩的意境。

六、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？

1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。

2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

3．根據(jù)表演效果，再看注釋或，理解詩句的意境。

4．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？（3）當(dāng)時周圍的環(huán)境如何？（4）當(dāng)小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？

五、說板書設(shè)計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

板書：

送

情深意長

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容，，突出教學(xué)重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇3】

【教材分析】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

教學(xué)目標(biāo)

１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

３、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

４、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點

１、認識學(xué)寫生字。

２、體會詩境，訓(xùn)練語言。

【學(xué)情分析】：

剛接手的班級，語文基礎(chǔ)較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣，有積累的習(xí)慣。

【教學(xué)方法手段】

１、 課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準備。

２、 可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學(xué)：

３、 想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點

４、 ２、導(dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《草》《山中送別》

【課前準備】

１、學(xué)生：

⑴ 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文

【教學(xué)過程】

一．談話導(dǎo)入教學(xué)

古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊藏著一種心情，一個故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化??！“腹有詩書氣自華”做個有品位的人，平時就要多讀詩、多積累詩?，F(xiàn)在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）

1（生背，師相機評價：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉(xiāng)詩

寥寥數(shù)字贊不盡的祖國美景

悠悠母子情深，溫馨的抒情詩

春光無限好，寫景詩

2.師說題目，生接說（《贈汪倫》《草》《山中送別》）

3.在交通不發(fā)達的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩

二．教學(xué)古詩

20古詩兩首（板書）

師：課前大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)了，一起說出第一首的詩題（生齊說）

師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法

告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙 李白

齊讀課題?。ㄉx）

1、解題：

師：“之”什么意思？

生：之就是去的意思！

師：你是怎么知道的？

生：課本下面的注釋中有?。◣煟赫媸莻€會學(xué)習(xí)的孩子！看注釋學(xué)習(xí)古詩便捷的好方法。）

師：題目中你還知道了什么？

生：李白要送孟浩然到廣陵

師：這是去的位置，廣陵就是揚州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽為“富甲天下”！

師：還能了解什么？

生：李白是在黃鶴樓送朋友

師：送的地點，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

⑶ 觀看欣賞：

我們一起去看看這個季節(jié)里的揚州城。

（課件播放揚州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

⑷ 指導(dǎo)朗讀：

想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。

讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保?/p>

師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。

生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

生：他們在一起的時候談天說地，談?wù)搰掖笫拢钪械囊娐?，心中的理想?/p>

師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

生：（自由朗讀后兩行詩。）

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：這是不舍的目光。請你讀。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長??！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

生：（朗誦全詩。）

師：繁華的長江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不

師； 會有？

師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？

生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

生：因為李白只注意到朋友的船

師： 因為只有這條船上有——朋友

……

師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

師：（點音樂）現(xiàn)在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）

A、朋友的小船已經(jīng)開了好一會兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

B、船已經(jīng)越駛越遠了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：睜開眼睛！

李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍天，你到底在想什么??？

師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

師總結(jié)：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

師：1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【

【板書設(shè)計】

目光送

李白 情深意長 孟浩然

心相隨

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇4】

一、課標(biāo)相關(guān)要求

語文課程標(biāo)準指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

我非常重視讀在古詩教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領(lǐng)會詩句表達的情感。

二、教材分析：

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及我的學(xué)生的學(xué)情我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

（二）教學(xué)目標(biāo)：

(1) 知識與能力：了解詩人情況，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

(2)過程與方法：通過自學(xué)，同伴互助學(xué)習(xí)，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗、聯(lián)系生活實際等方法，使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。

(3) 情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

（三）教學(xué)重點和難點

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學(xué)重點是通過有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據(jù)六年級學(xué)生的認知特點，把品讀詩句，抓關(guān)鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊含的感情作為教學(xué)難點。

（四）教材課型：古詩教學(xué)

（五）課時安排：

一課時

三、教學(xué)方法設(shè)計

（一）教學(xué)準備：

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預(yù)習(xí)課文。③積累一些有關(guān)描寫春天和送別的古詩句。

教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。

（二）教法與學(xué)法：

課堂中采取“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情，培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語激趣，解讀李白。

1、同學(xué)們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3、解讀作者李白。

這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。

學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預(yù)設(shè)有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學(xué)生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……

過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。

（二）揭題、理解題意

1、請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是揚州

2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權(quán)為了實現(xiàn)以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）

3．教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。

揚州很美，歷來以風(fēng)景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姄P州很美。

4、看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？

過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！

（設(shè)計理念：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！蔽宜谓痰膶W(xué)校是個農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學(xué)能把教材中的知識展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到美的所在，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從課題入手，整體感知古詩內(nèi)容，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。）

（三）自讀全詩，讀順讀熟

1、看flash動畫，聽錄音讀古詩。

2、自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。

3、檢查學(xué)生朗讀情況。

4、回憶以前學(xué)習(xí)古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現(xiàn)在請大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)古詩都用到哪些方法？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反復(fù)誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）

下面就請同學(xué)們運用這些方法來自學(xué)古詩，學(xué)習(xí)過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。

（四）自學(xué)古詩，初知大意。

1、借助注釋和工具書，理解詩意。

2、小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學(xué)互相糾正不準確的地方。

3．讀出詩的節(jié)奏、韻味。

4、 教師梳理學(xué)生的疑難問題。

預(yù)設(shè)：故人 西辭 煙花三月 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思

（設(shè)計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。語文課程標(biāo)準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）

（五）交流感悟，品讀詩句

理解感悟第一句詩

1、理解故人:預(yù)設(shè)：學(xué)生會答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學(xué)生深入理解“故人”的意思。

李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個時候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時他認識了當(dāng)時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當(dāng)時已經(jīng)詩名滿天下，孟浩然本是襄陽人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬?！?/p>

2、理解西辭

出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。

3、煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計8

品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚州。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？

學(xué)生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀……

接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩句表達所看到的畫面嗎？

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學(xué)生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。

4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。

（設(shè)計理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動了學(xué)生對古詩積累的興趣。）

5、指導(dǎo)朗讀第一句詩

這樣的美景武漢也有，揚州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。

指名讀，師評，生評、自評相結(jié)合進行評價。

過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

理解感悟第二句詩

1、說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。

2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）

3．請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。

預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤”

品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個詞語的/？

（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）

（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。

品“遠影”

師：船是古代水上交通工具，它沒有現(xiàn)代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠影中你知道了什么？

（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）

品“唯見”

師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）

是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚州?？梢娺@個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。

4、指導(dǎo)朗讀第二句詩

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

請一名女同學(xué)來讀，全體女同學(xué)讀。

孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

指名男同學(xué)來讀，全體男同學(xué)一塊來讀。

配樂朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。

（六）總結(jié)寫法：

人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。

設(shè)計理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩情，教學(xué)難點不攻自破。）

（七）作業(yè)超市，選擇自由。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。

3、寫一寫:用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。

4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。

（設(shè)計理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強。）

五、教學(xué)效果預(yù)測及反思：

詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進行美的享受。

一美在課件。

由于我去過黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩?；脽羝希瑡善G的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；加深了學(xué)生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識強，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。

二美在讀悟結(jié)合

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時，讓學(xué)生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，有效地促進語言的積累。

三美在評價

教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵，信心，使學(xué)生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。

課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時間相當(dāng)。盡管評價激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學(xué)習(xí)能力水平相對較弱的學(xué)生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。

六、 板書設(shè)計：

孤帆 盡

黃鶴樓———————————————————————————廣陵（情景交融）

唯見 流

板書設(shè)計說明：

黃鶴樓是李白送孟浩然的地點，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠，一直消失在藍天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復(fù)咀嚼品讀，進而理解古詩的意境和所表達的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇5】

一、說教材：

這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當(dāng)時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。

二、說教育對象：

四年級學(xué)生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認識生字，會寫5個生字。

2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點：

1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的`良好習(xí)慣。

五、教法和學(xué)法：

1、問題導(dǎo)入法：

⑴想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的?

在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。

⑵回憶一下以前是不是也學(xué)習(xí)了一首送別詩?

《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

2、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。

3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會李白與孟浩然的真摯友情。

六、課時安排：擬用兩課時完成此課。

七、教學(xué)過程：

教學(xué)中，我主要從以下五步來充分調(diào)動學(xué)生的積極性：

(一)啟發(fā)談話，激趣導(dǎo)入。

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。利用談話，引導(dǎo)學(xué)生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

(二)對照注釋，理解詩意。

(1)學(xué)習(xí)第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?/p>

①找出不理解的字、詞;

②用自己的話概括的講出大意。

(2)學(xué)習(xí)三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。”

①找出不理解的字、詞;

②用自己的話概括的講出大意。

(三)細讀課文，回答問題。

(1)、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

問題一：“盡”的是什么?不“盡”的又是什么?

答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎?(生：沒有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見了什么?(生：滾滾的長江水向天邊流去。)

問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?

學(xué)生分組討論，匯報。

(2)總結(jié)：

李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

(四)朗讀并背誦古詩：

我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧!

2、女生齊背，柔情地相送。

3、男生齊背，是豪壯地送別。

4、一起來!(能背就背，不能背就讀。)

(五)拓展，延伸：

1、“說說友情”的說話訓(xùn)練。

2、課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓友情觀更加長久?。

3、你喜歡這首詩嗎?說說喜歡的理由。

4、你喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎?平時你是怎么學(xué)習(xí)古詩的?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇6】

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”古詩涵蓋面高，意蘊深遠，本設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引入課題。

師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時感受如何？（學(xué)生自由回答。）

師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。

【設(shè)計意圖】未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍中。

二、揭示詩題，讀通詩意。

1、板書詩題。師生共同書寫。

2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學(xué)生說詩題的意思，教師適當(dāng)點撥。）適當(dāng)簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”

4、自由讀，強調(diào)讀準音，認清形。

5、指名讀。

指導(dǎo)環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導(dǎo)讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。

師：經(jīng)過我們的反復(fù)練習(xí)，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

【設(shè)計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

三、理解詩意，體驗詩情。

１理解詩意

①先借助注釋，自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

②同桌交流自學(xué)所得。

③全班交流詩的大意。

師小結(jié)：同學(xué)們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。

【設(shè)計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提煉語言，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的理念。

四、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）

師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。

2、那么他們是在什么時間分別的呢？

抓住“煙花三月”，展開想象。

賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗。

師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

預(yù)設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產(chǎn)生無限的遐思。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當(dāng)時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。

師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

板書：景美

（4）指名朗讀前兩句，適時指導(dǎo)評價。

3、師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。

【設(shè)計理念】古詩的寫作年代距學(xué)生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容?！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩的重點，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。

（二）理解第三、四句詩。

1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？

預(yù)設(shè)：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

2、師：是?。≡娙吮驹摵团笥岩黄鹨髟娮鳟嫞墒墙裉炖吓笥褏s要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）

適當(dāng)評價。

3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧?。ǔ鍪竞髢删湓娋洹＃?/p>

4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

5、師：引導(dǎo)學(xué)生隨著李白的目光反復(fù)讀：孤帆遠影碧空盡。

6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀。

創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是?。∽屛覀兿胂笠幌?，你就是李白，你就站在江邊：

老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）

板書：情深

師小結(jié)：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：

緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

在煙花中送別，那是無可奈何。

孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。

滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

【設(shè)計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學(xué)生一個表達自我展示自我的平臺。

五、賞讀詩句，深悟詩情。

1、 情境中朗讀：

（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？

（指名讀，適當(dāng)評價。）

（2）人生多離別，多年以后，當(dāng)我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

（3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）

（4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。

2、當(dāng)堂檢測。

3、回顧學(xué)習(xí)古詩方法。

【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

六播放歌曲：《煙花三月》

師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，

感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

（多媒體出示古詩。學(xué)生自由朗讀，體驗詩情。）

讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。

板書設(shè)計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白 送 孟浩然

景美 情深

教學(xué)反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學(xué)，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。

專家建議：

1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生主動碰觸知識，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。

3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學(xué)生心中。

我的思考：

教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學(xué)生的成長，在今后的教學(xué)中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇7】

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

二、教學(xué)重難點

【重點】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【難點】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標(biāo)題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(二)初讀感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學(xué)生朗讀)

2.師生互動，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。

3.回顧以前學(xué)詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)

4.引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意，全班交流詩的大意。

(作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)

(三)深入研讀

1.學(xué)生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?

2.請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解)

3.圖文對照，理解“西辭”是什么意思?

(武漢在揚州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚州。)

4.抓住“煙花三月”，展開想象。

(拓展學(xué)生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)

5.重點體會“遠影、盡、流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

(引領(lǐng)體會目送時間之長，情誼之深。)

(四)鞏固提高

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流，結(jié)合實際生活，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

作業(yè)：談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

四、教學(xué)反思

首先，小學(xué)段的詩詞的教學(xué)尤其要注重朗讀，需要老師采用多種朗讀手段，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟。其次小學(xué)課堂應(yīng)是非常活潑，充滿活力的。所以在教學(xué)過程之中，注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生寓教于樂，從而樂學(xué)、好學(xué)。此外，古詩詞約義豐，教學(xué)時應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇8】

一、說教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點及古詩的特色,努力促使學(xué)生達到以下三維目標(biāo)

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

三、說教學(xué)重點和難點：

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點,制定的教學(xué)重點是通過有有感情的朗讀,讓學(xué)生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認知特點,把理解詩句作為教學(xué)難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思.內(nèi)涵.

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入.

同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的？

從生活出發(fā),以情動人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個導(dǎo)入是否合適,有待商確)

（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？

B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、說說詩題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要這一特點

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報交流

在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃?，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達．

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練習(xí)

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標(biāo)準》還明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達。鑒于此我設(shè)計了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節(jié)語文課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課件教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

課前準備

學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在二年級的時候，我們學(xué)過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學(xué)習(xí)題目中的三個生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

1、學(xué)習(xí)詩中兩個生字。

2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀

課件范讀。

出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀

四、理解詩意

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

“在西邊辭行，往東走?！闭n件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？

引讀

4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？

詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

指名讀、引讀、齊講習(xí)

五、感悟詩情

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細品讀。

教學(xué)反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點。第三個目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學(xué)習(xí)”來進行。

一、情景導(dǎo)入，了解背景

本課教學(xué)從李白的《贈汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達能力，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

三、學(xué)習(xí)古詩，體會詩情

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。

在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

四、誦讀詩文，感悟詩情

本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

五、拓展學(xué)習(xí)，加強聯(lián)系

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴大閱讀面，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細作。

2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會逐步得到克服。

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