大禹治水課件通用12篇

大禹治水課件。

我想讓我的“大禹治水課件”成為您最明智的選擇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧。在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，不過教案課件里知識點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。教案的具體實(shí)施是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

大禹治水課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利地朗讀課文。

2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識1個(gè)新偏旁，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

第一課時(shí)

一、故事引入新課。

傳說在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)傳說故事——《大禹治水》。

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學(xué)生自己先試著讀課文，要求：

（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；

（2）遇到不認(rèn)識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。

2、同桌之間交流互讀。

（1）兩人一起讀讀課文；

（2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。

3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認(rèn)真聽，幫同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字音；

4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準(zhǔn)。

三，交流識字情況。

（1）認(rèn)讀詞語卡片。

洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)

修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學(xué)

a、小組合作認(rèn)讀。 b，開火車檢查。

（2）做游戲認(rèn)讀生字。

四，識記字形，指導(dǎo)書寫 ，及時(shí)評價(jià)反饋。

五，練讀課文。

第二課時(shí)

一、出示生字和詞語卡片，開火車認(rèn)讀。

二、細(xì)讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么

從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候

2、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中"滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸"要重讀。

指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。

三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）

"走遍""吃盡"說明了什么

"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。

要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢

學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么

3、指導(dǎo)朗讀。

自由練讀，集體齊讀。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。

2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會(huì)"代代相傳"的意思

六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來。

（1）自己練習(xí)講故事。

（2）小組內(nèi)互相講述。

（3） 指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽，評議。

七，拓展閱讀，課外延伸。

回家搜集傳說故事，準(zhǔn)備召開"民間傳說故事會(huì)"。

八、板書：

大禹治水

滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

無家可歸 千山萬水 安定日子

大禹治水課件 篇2

教學(xué)目的：

1、運(yùn)用綜合識字的方法，認(rèn)識本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、合作識字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。

教學(xué)重、難點(diǎn) ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學(xué)過程：

（一）講故事，導(dǎo)入新課：

師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說——《大禹治水》。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會(huì)有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）

（二）初讀故事，整體感知。

師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。

3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問題。

（三）細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。

師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說說理由。

根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：

a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì)大禹的聰明。）

b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路?！?/p>

（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）

c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。

（教師補(bǔ)充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個(gè)故事，你有什么感受？

師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì)詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無私的奉獻(xiàn)精神）

3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達(dá)。）

師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。

（四）搜集故事，拓展延伸。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。

大禹治水課件 篇3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：

大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設(shè)想。

一、教材分析

《大禹治水》是部編版小學(xué)語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€(gè)流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個(gè)場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。

課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文、感受禹的形象提供了憑借。

根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)重為、難點(diǎn)：

1.識字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。

由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認(rèn)識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為隨文識字、讀通順課文。

二、學(xué)情分析

二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)游戲，分散識字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、教法與學(xué)法

根據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：

1.情景識字法：識字與寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識字，這樣學(xué)生易于接受。

2.分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1.朗讀感悟法：《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力。

四、教學(xué)過程

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)扎實(shí)有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體）

在教學(xué)開始時(shí)，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結(jié)果如何？3個(gè)問題。這樣設(shè)置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望。

2.初瀆課文，重點(diǎn)識字

a.自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。

b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識字中產(chǎn)生成就感。學(xué)生掌握了一些獨(dú)立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。

c.分組朗讀詞語，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因?yàn)橛辛舜笥碇嗡藗儾拍軓摹巴纯鄻O了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。

d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個(gè)怎樣的故事？課堂中我設(shè)計(jì)的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結(jié)果如何？葉圣陶說“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的問題。引領(lǐng)學(xué)生回答問題了解全文。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

3.精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì)洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

二年級的教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，在本段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學(xué)生的視野。

五、板書設(shè)計(jì)

板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡潔明了，突出重點(diǎn)。

我以上的說課設(shè)計(jì)是基于以下理念進(jìn)行的：

1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

六、說反思

上完這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因?yàn)橛辛舜笥碇嗡藗儾拍軓摹巴纯鄻O了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。

2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

二、重視訓(xùn)練學(xué)生想象和說話能力

在指導(dǎo)孩子理解洪水的兇猛可恨時(shí)，引導(dǎo)孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會(huì)想到哪些詞語。播放洪水視頻時(shí)，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個(gè)人，你會(huì)怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達(dá)。

三、重視識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)

新課標(biāo)要求教師要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。為此，對本節(jié)課的識字教學(xué)，我做了以下思考：

1.在教學(xué)生字“難”的時(shí)候，我讓孩子自己觀察它的結(jié)構(gòu)以及書寫要點(diǎn)，然后進(jìn)行范寫。

2.在教學(xué)生字“洪”“災(zāi)”的時(shí)候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個(gè)字的演變和意義。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1.要讓學(xué)生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應(yīng)給給學(xué)生明確的任務(wù)。訓(xùn)練朗讀要在扎實(shí)中層層遞進(jìn)。不能因?yàn)槭枪_課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓(xùn)練到位。

2.在教學(xué)時(shí)，孩子的回答超出自己的預(yù)設(shè)，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智地把孩子的答案一步步轉(zhuǎn)化成自己的預(yù)設(shè)，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學(xué)中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導(dǎo)性。

以上我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、反思這六個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！

大禹治水課件 篇4

一．習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命?。【让。『眯牡娜丝靵砭染任野?！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)?，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報(bào)。

最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO

TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1

讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒?。〉换貋砜次覀?，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！

大禹治水課件 篇5

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過家門而不入”的奉獻(xiàn)精神。

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過家門而不入

奉獻(xiàn)

（大公無私、公而忘私）

《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

2、倡導(dǎo)“對話式”教學(xué)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了?！边@一句時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學(xué)說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服?！庇械耐瑢W(xué)說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì)被樹葉劃破。”

還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了?！边@就是學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。

3、開發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣

“新課標(biāo)”指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！笨梢钥闯觯墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導(dǎo)“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對大禹有了感性認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。

4、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”本節(jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍?！庇械恼f：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子?！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長出了金黃的稻子?！??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的.景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個(gè)詞語概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

大禹治水課件 篇6

情感目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

能力目標(biāo)：

能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

知識目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

第二、三自然段。

設(shè)計(jì)理念：

抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

一、復(fù)習(xí)檢查

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）

2、師：看看這些詞語你還認(rèn)識嗎？

（出示詞語）

指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

3、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。

二學(xué)習(xí)第一自然段

1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）

2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

3、（繼續(xù)播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？

生自由讀。

指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）

6、指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵(lì)：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、（導(dǎo)語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會(huì)怎么想呢？大禹會(huì)怎么做呢？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。

2、大禹會(huì)怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）

師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來講講）生說。

3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。

4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。

5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語）

（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導(dǎo)_______。

6、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

大禹治水課件 篇7

一、分析教材，把握訓(xùn)練要點(diǎn)

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會(huì)大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)

我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會(huì)1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。

三 以情為線，優(yōu)化教學(xué)流程

本著為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。

激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：“同學(xué)們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些?！薄白x課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，努力營造一個(gè)朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，在動(dòng)畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時(shí)鼓勵(lì)生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。

第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計(jì)：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過看、讀、議、評進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。

境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。

情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時(shí)，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動(dòng)圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。

四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫項(xiàng)目

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來。本著《課標(biāo)》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。

在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實(shí)。

通過讓學(xué)生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。

啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時(shí)，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會(huì)怎么想？你想對大禹說點(diǎn)什么呢？通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。

五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體

針對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。

六、“情”為線，合理設(shè)計(jì)板書

板書設(shè)計(jì)以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。

附板書設(shè)計(jì)：

15大禹治水

害 無家可歸

千辛萬苦 千山萬水

三過家門而不入

大禹治水課件 篇8

【教學(xué)要求】

1.認(rèn)識“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”8個(gè)字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3.根據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.識字、寫字。

2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

【教學(xué)難點(diǎn)】

會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)過程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識記生字

1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認(rèn)讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)

（三）災(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

4、對比治水前、治水后的句子。

三、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。

1.學(xué)習(xí)第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。

2、學(xué)習(xí)第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。

3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。”

（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

你覺得禹是個(gè)怎樣的人？（ 無畏 智慧）

4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時(shí)候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過家門的時(shí)候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 。

禹第三次路過家門的時(shí)候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他 。

學(xué)生補(bǔ)充說完整。

多么令人感動(dòng)的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱?，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞鳎谒拿智凹恿艘粋€(gè)大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復(fù)述故事。

課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學(xué)

（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結(jié)構(gòu)， 注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。

（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。

（5）展示學(xué)生寫字作品，講評指正。

六、推薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》

大禹治水課件 篇9

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)

1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。

1、接受測查，有錯(cuò)則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文

解決問題

1、師作巡視指導(dǎo)。

2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補(bǔ)充。

1、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所提的問題（問）。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對同學(xué)的問題加以解答。

三、集中學(xué)習(xí)

聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個(gè)詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯(cuò)及時(shí)正音。

2、聽寫后當(dāng)堂改錯(cuò)（寫）。

四、作業(yè)設(shè)置

1、為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補(bǔ)。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇一項(xiàng)完成。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文

分組交流

1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個(gè)人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會(huì)大禹為了治水不顧個(gè)人生活幸福的高尚情懷。

二、引導(dǎo)想象

升華主題求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？

3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？

1、獨(dú)立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補(bǔ)充。

2、想象場面與小組同學(xué)交流、補(bǔ)充后再派代表匯報(bào)。

3、自由反饋。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

拓展延伸

為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計(jì)。

1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。

2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會(huì)他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

開渠引水

治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻(xiàn)）

三不入門

大禹治水課件 篇10

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子?！蹦銈兛?，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來學(xué)習(xí)?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

一．習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)?，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報(bào)。

最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NOTO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）

1讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊?。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒?。〉换貋砜次覀?，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

大禹治水課件 篇11

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

【學(xué)情分析】

由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍(lán)本，通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無私奉獻(xiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料

【教學(xué)過程】

一、揭題檢測，回顧內(nèi)容。

1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語，看看你還認(rèn)識它們嗎？（出示詞語，檢測認(rèn)讀。）

3、請同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語中的一個(gè)或幾個(gè)，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？

4、誰能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？

是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語概括課文的主要內(nèi)容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?！?/p>

二、走進(jìn)文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：

（1）治理洪水。

A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受

B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進(jìn)現(xiàn)場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

多么兇猛的洪水??！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。

C、總結(jié)：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因?yàn)槿绱?，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（2）不怕困難。

A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？

（啟發(fā)學(xué)生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來，那是因?yàn)椋谒纳砩嫌羞@樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)?，他的心里始終想著——老百姓。

正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱?，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄?/p>

D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語有感情朗讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習(xí)，將對課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言的能力?！?/p>

（3）三過家門而不入。

A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：

三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。

B、出示，填空。

為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進(jìn)去看一看。

你從這些詞語中又感受到了什么？

C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長??？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時(shí)候都沒有進(jìn)去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說的？

是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

D、指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？

評價(jià)，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對語言文字的感悟與運(yùn)用能力。】

（4）講方法。

禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？

小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。

（5）有決心。

既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？

小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】

四、深入探究，升華感情。

1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）

（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進(jìn)語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個(gè)看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)?！?/p>

五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。

1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱?，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫詩，做畫，通過各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

2、初識“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學(xué)習(xí)，把我們對課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。

下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評價(jià)提升。

4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！

【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中?！?/p>

【教學(xué)反思】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。

1、詞語搭架，學(xué)習(xí)概括。

作為第二課時(shí)，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個(gè)或幾個(gè)，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對詞語的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺(tái)階。

2、以讀促思，讀中感悟。

《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭Z文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。

3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。

情境教學(xué)法是語文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過語言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過家門而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。

4、品味語言，運(yùn)用語言。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語言文字、進(jìn)行語言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對語言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對語言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：

1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。

2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。

3、對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。

大禹治水課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

2、體會(huì)大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題、簡介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》

二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、指名讀第一自然段。

2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）

3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛?。∷鼇淼教镆?，農(nóng)田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。

4、再指名朗讀。

5、教師范讀，學(xué)生評價(jià)

6、朗讀第一自然段。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。

3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語句。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學(xué)生交流。指名朗讀。

6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋碜x第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）

9、面對強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

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