雷雨教學(xué)教案7篇

雷雨教案。

欄目小編收集并整理了“雷雨教學(xué)教案”。根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，每個老師都需要細(xì)心籌備教案課件。寫好教案課件，避免重點(diǎn)內(nèi)容漏報。希望本文能為您的工作和生活提供助力！

雷雨教學(xué)教案【篇1】

教材解讀：

《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。

根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為提高學(xué)生的理解能力，難點(diǎn)是體會重點(diǎn)詞句的含義，通過指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)方法與理念：

本課的教學(xué)設(shè)計貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟?yàn)橹?，在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)過程：

一、鞏固字詞

小學(xué)生掌握字詞、提高讀書的能力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開火車”認(rèn)讀，對本課生字和詞語進(jìn)行了鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟

二年級學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過程中，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)雨前部分時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機(jī)結(jié)合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對重點(diǎn)詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用“越…越…”說出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。

學(xué)生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進(jìn)入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r體會得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機(jī)的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。

三、緊扣文本，發(fā)展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。

對雨前的設(shè)計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學(xué)生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對于雨后的設(shè)計，我更注重于對學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會雨過天晴的美。并相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？?！辈粌H讓學(xué)生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗(yàn)小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。

雷雨教學(xué)教案【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準(zhǔn)確描述事物的變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

課件、平板資源

【教學(xué)過程】

一、聯(lián)系生活，感知雷雨

1. 同學(xué)們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學(xué)的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）

【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。】

二、積累生字，認(rèn)識雷雨

1. 請同學(xué)們自由朗讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學(xué)生讀）

2. 指名讀，一個學(xué)生讀一段，其他同學(xué)聽，做標(biāo)記反饋。（正音）

3. 要把課文讀好，可要先認(rèn)識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

（出示四會字投票）

4、指導(dǎo)寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

垂字的三橫長短不一，是錐型結(jié)構(gòu)，從中可以感受到漢字的形體美。

1） 我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

2.）教師范寫，學(xué)生練寫。

【設(shè)計意圖：通過課前生字投票了解學(xué)情，在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還調(diào)動了學(xué)生求知的積極性和主動性。】

三、讀中感悟，體驗(yàn)雷雨

1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

2. 學(xué)生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

用不同的指導(dǎo)方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

板書：

動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：

天氣：烏云、雷雨、風(fēng) 越來越

景物：葉子、樹、彩虹 漸漸

3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

雨后：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

文章就是按照同學(xué)們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來描寫的。

3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來越

【設(shè)計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊?！?/p>

四、感受變化，回味雷雨

過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨，大自然會有很多變化。

1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說一說，匯報。

街上的行人越來越少。

撐傘的人越來越多。

4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達(dá)了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

4. 把下雨時的變化打?qū)懺诜纸M研討上。

5. 你最欣賞誰的變化，為什么？

【設(shè)計意圖：抓住變化，由點(diǎn)及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和語言表達(dá)能力。】

五、推送閱讀，元認(rèn)知檢測

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認(rèn)真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認(rèn)知的小練習(xí)。

【設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，讓學(xué)生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

雷雨教學(xué)教案【篇3】

一、導(dǎo)入新課

1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團(tuán)都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會走近它了。（板書課題及作者）

二、簡介劇情及課文

1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動字幕）

這是一個令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……

2、點(diǎn)擊課文

我們的課文就是從來接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

三、提示戲劇人物鑒賞方法

我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

（板書）戲劇人物鑒賞方法：

1、揣摩人物語言

2、探究舞臺說明

3、把握戲劇沖突

四、初步把握課文的主要矛盾沖突

現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）

這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

（一）著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。

1、請同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6次）

2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

（引導(dǎo)學(xué)生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）

（投影）周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫？

②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦？你說說看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）

3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當(dāng)然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學(xué)會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

4、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

6、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

（二）抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。

接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。

1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧?！爆F(xiàn)在我想請同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評）

2、不知同學(xué)們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點(diǎn)?？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個簡短問句改長一點(diǎn)，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

（投影）周樸園問話比較鑒賞：

魯侍萍哦，——那用不著了。

周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）

魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）

4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些適當(dāng)?shù)男薷?。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細(xì)聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：

1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。

2、刪去了“她沒有死?！薄芭?，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭??！薄安?，不用。”“自己”等文字。

（明確：“就”是副詞，可以起加強(qiáng)語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死?！敝軜銏@的語言就三個疑問短句連用了，表達(dá)效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭?。”不能很好地表現(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）

（品讀過程中，還可以有意識地給學(xué)生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）

5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

（三）挑選一句話，體驗(yàn)周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

（鼓勵學(xué)生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點(diǎn)，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復(fù)體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。

（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言

2、聯(lián)系上下文語境品讀

3、反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式

七、布置作業(yè)，拓展延伸

課余你可以利用今天學(xué)會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！

雷雨教學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識和能力目標(biāo)

了解作者的相關(guān)知識及本文的寫作背景。

能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

㈡過程和方法目標(biāo)

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用。

㈢情感目標(biāo)

體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學(xué)習(xí)其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系時代背景理解文章主題，準(zhǔn)確把握事物的象征意義，調(diào)動并強(qiáng)化學(xué)生的愛國熱情。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？

對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來了解一下作者。

二、作者介紹：

三、背景資料

茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當(dāng)時中國革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當(dāng)時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚(yáng)斗志和對革命必勝的信念

四、跨越障礙

認(rèn)讀下列字詞

帳幔（）揩汗（）踱步（）水門汀（）嘔吐（）咆哮（）

龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

五、自主閱讀

自由閱讀課文，想一想：

1.文中哪一句話點(diǎn)明了全文的主旨？

2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?

六、合作探究

以小組為單位，合作探究下列問題

1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

2.思考下列事物的象征意義

灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風(fēng)雷閃電/巨人/大雷雨

3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

七、創(chuàng)新實(shí)踐

觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。

我喜歡，因?yàn)樗笳髦?/p>

八、課堂小結(jié)

在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

九、作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)一、二

2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

雷雨教學(xué)教案【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學(xué)難點(diǎn)：

周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時安排：

兩課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入

在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類，它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎??！独子辍肥且徊考彝ケ瘎?，那么，它到底有多悲呢？它最后的結(jié)局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶?，F(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學(xué)讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預(yù)示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節(jié)的發(fā)展。

（3）課堂討論：

根據(jù)對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（四）課堂小結(jié)

今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復(fù)雜的人物關(guān)系，下一節(jié)課我們將重點(diǎn)來分析周樸園的人物形象。

（五）作業(yè)

有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節(jié)選）

第二課時

（一）導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

1、提問：上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結(jié)：同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的，其實(shí)周樸園這個人物形象在文學(xué)界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

（三）課文分析

1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！薄诟駹?/p>

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個性。

2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認(rèn)識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認(rèn)的過程。

（1）看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。

問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強(qiáng)調(diào)說“不是小姐”？

提問后明確：周樸園當(dāng)年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當(dāng)然就得小心翼翼，維護(hù)自己。所以，他這里表面上像在贊揚(yáng)侍萍，實(shí)則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實(shí)則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過程？（結(jié)合課后練習(xí)二）

板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

“你來干什么？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

提問后幻燈片顯示：

“你是想借機(jī)來敲詐我”

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關(guān)系來敲詐我”

（2）小結(jié)：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強(qiáng)烈控訴，他又是怎樣應(yīng)對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補(bǔ)我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實(shí)是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實(shí)性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強(qiáng)，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點(diǎn)，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產(chǎn)生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來后，周樸園有沒有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來”——自私、殘忍

（5）周樸園想用什么來打發(fā)魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強(qiáng)

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點(diǎn)呢？

（1）分角色朗讀課文（請五位同學(xué)扮演）

讀前提醒學(xué)生注意所扮演的角色的特點(diǎn)，讀后進(jìn)行簡單點(diǎn)評。

問：周樸園有沒有打算認(rèn)魯大海這個兒子？

提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

這句話雙關(guān)，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認(rèn)這個兒子。——冷酷

（2）周樸園不單不認(rèn)，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結(jié)：

周樸園究竟是個怎樣的人？（結(jié)合板書）我們這節(jié)課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點(diǎn)分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點(diǎn)把握的是周樸園的人物形象。

6、課后作業(yè)：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補(bǔ)充資料練習(xí)

雷雨教學(xué)教案【篇6】

【教學(xué)設(shè)想】：

學(xué)生通過文本的理解，應(yīng)該能提出一些問題，老師做好答疑工作，然后如果有條件的話，可通過表演的方式加深理解。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解戲劇常識、作者概況及《雷雨》劇情。

2、通過品味豐富多彩而又富有個性化的人物語言來把握人性的豐富性和復(fù)雜性。

3、更多人性層面解讀，培養(yǎng)人文情懷，關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、角色的理解和情感體驗(yàn)。

2、劇本語言的品味和鑒賞。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的沖突及人物性格的把握。

【教學(xué)過程】：

一、自主學(xué)習(xí)

1、戲劇

（1）戲劇和戲劇文學(xué)

戲劇是一種綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段，塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活的舞臺藝術(shù)。戲劇文學(xué)即文學(xué)劇本。

（2）戲劇三要素

戲劇沖突：主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突

戲劇語言：人物語言（臺詞）、舞臺說明

戲劇人物

（3）戲劇的分類：

按表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；

按結(jié)構(gòu)繁簡分：獨(dú)幕劇、多幕??；

按反映時代分：歷史劇、現(xiàn)代??；

按內(nèi)容性質(zhì)分：悲劇、喜劇、正劇。

（4）戲劇情節(jié)和結(jié)構(gòu)

戲劇情節(jié)：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

戲劇結(jié)構(gòu)：幕（戲劇情節(jié)發(fā)展在時間上的一個大段落）

場（小于“幕”的一個情節(jié)單位）

2、關(guān)于作者

1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并將巴金的小說《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學(xué)院副院長，北京人民藝術(shù)劇院院長，中國文聯(lián)主席等。

3、劇情了解

概述《雷雨》劇情。

二、分析人物形象

（一）方法指導(dǎo)

介紹鑒賞戲劇人物形象的方法：在戲劇沖突（所謂戲劇沖突，簡言之就是矛盾沖突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑒賞人物。

（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。

１、討論分析課文情節(jié)結(jié)構(gòu)及矛盾沖突

提示：本文共幾場戲？各自主要內(nèi)容是什么？每場戲的矛盾沖突雙方是誰？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)評并板書有關(guān)內(nèi)容。

２、高爾基說：“劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征?！薄独子辍纷鳛橐徊吭拕。饕菑哪膫€角度來展示人物的特征呢？

（１）通過幾組表演并討論：

①表演（）周樸園如何對待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀

②表演（）周樸園如何對待“已知活著的”魯侍萍？————驚恐萬分，聲色俱變

③表演（）周樸園如何對待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅

④在周樸園與侍萍的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

虛偽自私冷酷無情的偽君子

（２）欣賞視頻并討論：

①周樸園和魯大海是什么關(guān)系？

②周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度里，你能看出什么問題？

“罷工鬧得最兇的工人”————實(shí)際上是父子

周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。明知故問教訓(xùn)嘲笑諷刺惡狠狠宣布

由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

③在周樸園與大海的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

陰險狡詐兇殘貪婪的資本家

（３）周樸園的性格特點(diǎn)和形象

自私冷酷虛偽無情陰險狡詐兇殘貪婪

３、小結(jié)：第一場從愛情、生活角度揭露周樸園的丑惡靈魂，第二場從社會階級斗爭角度揭露其反動階級本性。

三、合作探究

（1）用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）體會戲劇人物語言豐富的動作性和潛臺詞。

（3）體會題目“雷雨”的含義。

（4）塑造周樸園作這樣一個典型形象的社會意義是什么？

（5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！比绾卫斫獠茇@句話的深層內(nèi)涵？

（6）繁漪是具有獨(dú)特性格魅力的婦女形象。“她有火熾的熱情，一顆強(qiáng)悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗?！彼凹怃J”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待這個人物？

雷雨教學(xué)教案【篇7】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？（說說自己的親身經(jīng)歷。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢？你聽，他來了?。úシ爬子赇浺簦┧恰子?，相機(jī)板書課題：雷雨。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》，請同學(xué)們齊讀課題。2、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前、雨后和插圖進(jìn)行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文范讀，整體感知課文。（小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）

二、自學(xué)平臺

1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識的字詞。2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識記，擴(kuò)詞。

教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗(yàn)。如：用動作記?。骸皦骸?垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評價。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力。）

三、細(xì)讀梳理

1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。3、圖文對照讀，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。（讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。）

四、學(xué)習(xí)寫字

1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照

總結(jié)

之后，再進(jìn)行書寫，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。）

第二課時一、回顧

1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。（字詞的掌握、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。）

二、研讀

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進(jìn)行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。2、交流讀書感悟的情況；教師相機(jī)點(diǎn)撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來?！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁矗磕馨阉サ魡?？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！痹撛趺醋x才能體現(xiàn)天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。（這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）

三、誦讀

1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。（促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。）

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