[薦]《燭之武退秦師》教案(匯總10篇)

武退秦師教案。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，只要課前把教案課件寫好就可以。只有做好教案課件的前期撰寫，學(xué)生才能更好地接受各知識(shí)要求?，F(xiàn)在，有請(qǐng)閱讀小編推薦的《《燭之武退秦師》教案》，希望以下網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容能給你幫助！

《燭之武退秦師》教案 篇1

各位評(píng)委老師上午好，我是語(yǔ)文－號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、三個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一篇講讀課文?！稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。

根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

a知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)

二、說(shuō)教法和學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：

1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。

3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：

1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用?？芍^一舉兩得。

2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。

3、勾畫圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是（有人說(shuō)“口才，電腦，英語(yǔ)，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事，請(qǐng)看《燭之武退秦師》）此導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（佚，縋）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

③燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

1）站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

①文章對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

《燭之武退秦師》教案 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。

2、歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。

3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國(guó)主義精神。

重難點(diǎn):

1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅,晉國(guó)都城為絳,鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

四、討論探究

(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

《燭之武退秦師》教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過(guò)人膽識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

文言知識(shí)的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。

【教學(xué)安排】

三課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)

板書內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。

二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

《左傳》(見課下注解)：是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)

評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?朱彝尊《經(jīng)文考》)

四、通假字的掌握

1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：

共(供)，說(shuō)(悅)，知(智)，厭(饜)。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握

1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。

明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)

2、講讀第二段：

⑴ 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。

⑵ 結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

第二課時(shí)

一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。

⑵ 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武游說(shuō)成功。(歸納：智退秦師)

2、講讀第四段：

強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知

四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物

1、說(shuō)辯藝術(shù)：

⑴ 站在對(duì)方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。

⑵ 理由充分，邏輯嚴(yán)密，無(wú)懈可擊。

2、人物評(píng)價(jià)：自信;有大局意識(shí);有過(guò)人膽識(shí)。

五、作業(yè)布置

課后二、三題，做在書上。

第三課時(shí)

一、文學(xué)知識(shí)

《左傳》。

二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語(yǔ)境

三、詞：實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞

文言實(shí)詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過(guò)也

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

4、行李之往來(lái)，共其乏困

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴ 以其無(wú)禮于晉(因?yàn)?。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)

⑵ 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

⑶ 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

⑹ 皆以美于徐公。(認(rèn)為)

2、于：

⑴ 以其無(wú)禮于晉(對(duì)。又：“若亡鄭而有益于君”等)

⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)

⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”)

⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

⑸ 趙氏求救于齊(介入對(duì)象?！跋颉?

⑹ 青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。(從)

3、之：

⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)

⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義)

⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁?！?

⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

⑸ 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上?！?

⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無(wú)實(shí)義)

4、焉：

⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

⑷ 又何間焉?(句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)

5、而：

⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

⑶ 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)

⑷ 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。)

⑸ 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

四、特殊文言句式

1、狀語(yǔ)后置句：

⑴ 以其無(wú)禮于晉

⑵ 是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。

2、省略句：

⑴ 辭曰

⑵ 許之

⑶ 夜縋而出

3、判斷句：

⑴ 今急而求之，是寡人之過(guò)也

⑵ 鄰之厚，君之薄也

4、賓語(yǔ)前置句：

⑴ 夫晉，何厭之有?

⑵ 子何恃而往?

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

《燭之武退秦師》教案 篇4

（一）復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點(diǎn)，檢查作業(yè)完成情況

（二）導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說(shuō)退了秦師沒有？對(duì)，說(shuō)退了秦師。那么燭之武在國(guó)家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢(shì)下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴(kuò)張自己勢(shì)力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問(wèn)題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

（三）學(xué)習(xí)新課：

1、 分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)B的再落實(shí)。用教法2中語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。

2、把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)A。引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、 概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點(diǎn)分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)C的第一步。

4、 思考討論以下問(wèn)題：

a、第一段總共二十五個(gè)字，交代了哪幾個(gè)問(wèn)題？（明確：當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位。）

b、第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內(nèi)容與作用

c． 設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文

1) 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論) 由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

2) 燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論) 此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人 公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3) 燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？ 燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論， 理解內(nèi)容，分出層次）

i. 站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

ii. 說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv. 再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

4) 秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問(wèn)討論) 此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。 說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。

5．總結(jié)

⑴文章對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象， 請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力?！蹲髠鳌肪褪沁@樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問(wèn)） “文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

⑶整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式 、實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯 一詞多義：若 說(shuō) 辭 鄙 微 之 詞組： 以為 “所”字詞組 句式： 判斷句 賓語(yǔ)前置句 省略句

6．布置作業(yè)

（1）背誦全文

（2）課后練習(xí)三

（3）研究性閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

7．板書見課件

《燭之武退秦師》教案 篇5

一、《左傳》及其背景介紹

１、作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說(shuō)法不一。

２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。

４、內(nèi)容：

以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

５、地位：

是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。（f215.CoM 中學(xué)范文網(wǎng)）

二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

１、重、難點(diǎn)句子解釋：

⑴我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

⑵我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。

⑶如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的`人了。

⑷越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

⑸假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒有什么害處。

⑹晉國(guó)有什么滿足的呢？

⑺秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。

２、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)

熟記常用字詞的意義和用法。

《燭之武退秦師》教案 篇6

教學(xué)要求：

1．掌握若、說(shuō)、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。

2．在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會(huì)其寫作特點(diǎn)及燭之武說(shuō)秦的語(yǔ)言藝術(shù)。

3．熟讀并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文第三段即說(shuō)秦部分。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。

教學(xué)課型：

講讀課

教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

初讀課文和講讀第一、二段。

教學(xué)步驟：

一、引入課題和釋題（5分鐘）

1．標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標(biāo)題的含義。

2．簡(jiǎn)介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補(bǔ)充。

二、展示并簡(jiǎn)釋教學(xué)要求。（5分鐘）

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。（4分鐘）

原則上計(jì)劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來(lái)完成。

四、講讀第一段（10分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補(bǔ)糾和簡(jiǎn)要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語(yǔ)句深意，全段作用。

3．讓學(xué)生齊讀全段。

4．處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

五、講讀第二段（15分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

① 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對(duì)話。

② 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們完成為主，師糾補(bǔ)為輔。對(duì)要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書列于黑板上，對(duì)話部分要讓學(xué)生試作語(yǔ)氣練習(xí)。

③ 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達(dá)的特點(diǎn)。

3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。

4．指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）

七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。（3分鐘）

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）

（下課）

第二課時(shí)

講讀課文第三、四段。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對(duì)內(nèi)容的理解。2．檢查三個(gè)文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點(diǎn)包括“說(shuō)”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語(yǔ)句的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說(shuō)辭的語(yǔ)言藝術(shù)性。

2．語(yǔ)句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說(shuō)辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

3．處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。

4．布置學(xué)生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習(xí)一（4）

四、小結(jié)全文（5分鐘）

1．寫作特點(diǎn)

① 結(jié)構(gòu)線索：?jiǎn)尉€，時(shí)間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說(shuō)辭，略寫情節(jié)。

③ 表達(dá)：語(yǔ)言（對(duì)話）描寫為主。

2．文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設(shè)計(jì)

說(shuō)退 軍隊(duì)

↑ ↑

13燭之武退秦師 《左傳》→注釋

要求：

1．若、說(shuō)、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)。

3．熟讀、背誦。

第一課時(shí)：若、辭、之第二課時(shí)：鄙、微

若鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠(yuǎn)的地方

2．（若使……）假如 2．（越國(guó)以鄙遠(yuǎn)）邊境

3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小

2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?/p>

3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）

2．（子犯請(qǐng)擊之）他們（秦軍）（動(dòng)后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：

3．（是寡人之過(guò)也）的（名前作助） 實(shí)詞看上下文 直譯為主，

4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語(yǔ)法 意譯為輔。

第三課時(shí)

朗讀、背誦訓(xùn)練和完成課后練習(xí)。

教學(xué)步驟：

一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）

1．朗讀要求：對(duì)話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應(yīng)這樣的寫作手法運(yùn)用上的作用。

2．朗讀要逐段進(jìn)行，要結(jié)合課文的練習(xí)進(jìn)行。

二、背誦指導(dǎo)（15分鐘）

1．在朗讀熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要注意結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2．注意背誦要講究方法，長(zhǎng)段要分層，特別是要注意容易混淆出錯(cuò)的地方的區(qū)別方法，訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，力爭(zhēng)在課內(nèi)完成。

三、完成課后練習(xí)（15分鐘）

1．審題、做題方法的指導(dǎo)。2．注意為答案找理由。

四、師生一起交流總結(jié)本課文學(xué)習(xí)的方法、心得。（5分鐘）

師最后作歸納：1．知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

（下課）

教后記：

1．文言文講讀課教學(xué)須強(qiáng)化讀背的訓(xùn)練，把教與讀和背有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

2．文言虛實(shí)詞的教學(xué)要結(jié)合文言文的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會(huì)方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。

3．教學(xué)步驟要簡(jiǎn)明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學(xué)時(shí)間。

《燭之武退秦師》教案 篇7

目的要求:

1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程:

一、導(dǎo)入

在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?

張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。

二、板書課題,介紹《左傳》

1、了解《左傳》

《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

2、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說(shuō)義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

三、分析課文

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。

2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折

6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)

從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

提示:

(1)略

(2)都以本國(guó)利益為中心。

(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

8、拓展激趣:

一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題的答案的。

9、階段小結(jié):

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神溢于字里行間。

四、人物形象分析

1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。

明確:愛國(guó),睿智超群,能言善辯。

在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

2、燭之武是如何巧退秦師的?

先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

本文寫的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問(wèn),又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來(lái)的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。

秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái),那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。

第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖?！霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也?！鼻卦谖?鄭在東,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的?！巴鲟崱敝?鄭國(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。

第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”“舍鄭”,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來(lái),遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說(shuō),“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開

拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說(shuō)退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。

五、文言知識(shí)梳理:

(一)古今異義詞

(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹

(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

(3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為

(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人

(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作

(二)詞類活用

(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

(2)既東封鄭 東,名詞作狀語(yǔ),在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

(5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

(7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

(8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

(9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

(10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害

(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡

(三)特殊句式

1、狀語(yǔ)后置句:

①以其無(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

2、賓語(yǔ)前置句:

①何厭之有? ②有何厭?

3、省略句:

①晉軍函陵 晉軍(于)函陵

②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

②“夜縋而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

文章開頭寫大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。

課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

3、敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來(lái)頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說(shuō)辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說(shuō)到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

七、布置作業(yè)

1、歸納本課的文言文知識(shí)。

2、課后練習(xí)第二、三題。

附:板書設(shè)計(jì):

燭 之 武 退 秦 師

《左 傳》

一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。

佚之狐舉薦賢人

二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

鄭伯情真自責(zé)

一層:欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題

二層:亡鄭對(duì)晉有利

三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利

四層:歷史上,晉過(guò)河拆橋

現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無(wú)厭

四、晉師撤離鄭

《燭之武退秦師》教案 篇8

一、說(shuō)教材

教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國(guó)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

教學(xué)目標(biāo)：

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解好把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3、分析燭之武的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

針對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：

A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。

選擇教法的依據(jù)：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。

B、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

四、教學(xué)輔助手段：

多媒體

五、課時(shí)安排：

3課時(shí)。

六、說(shuō)教學(xué)程序

1、布置預(yù)習(xí)

借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：

①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。”

②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！薄芭d趣是最好的老師?！焙玫拈_端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國(guó)幾千年來(lái)的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭(zhēng)行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國(guó)演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么？生答：

當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國(guó)家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。

3、教學(xué)新課：四個(gè)方面

A、基礎(chǔ)知識(shí)

整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

實(shí)詞：貳軍師子是鄙遠(yuǎn)陪賜朝夕版唯

一詞多義：若說(shuō)辭鄙微之

詞組：以為“所”字詞組

句式：判斷句賓語(yǔ)前置句

B、課文內(nèi)容理解

啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究

(1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

(2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

(3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

(4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問(wèn)/討論)

此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認(rèn)知。

燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國(guó)歷史及現(xiàn)實(shí)。哲學(xué)家，抓主要矛盾。心理學(xué)家，說(shuō)服對(duì)秦君的策略。辯士，語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)。愛國(guó)志士，對(duì)鄭國(guó)態(tài)度。普通人，發(fā)牢騷。

忠義、智慧、勇敢。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

4．布置作業(yè)

（1）背誦全文

（2）課后練習(xí)二、三

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

鄭危在旦夕（形勢(shì)）秦晉圍鄭

臨危受命（忠義）

燭之武夜縋而出（勇敢）秦軍乃還

智說(shuō)秦君（智慧）

鄭轉(zhuǎn)危為安（結(jié)果）晉亦去之

補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。

《燭之武退秦師》教案 篇9

【教學(xué)設(shè)想】

１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

２、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

３、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

４、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

５、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

６、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

２、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

３、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

４、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

５、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【課時(shí)安排】

３課時(shí)。

【教學(xué)流程】

生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

《燭之武退秦師》教案 篇10

我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，中學(xué)課本中的文言文是歷經(jīng)千百年流傳至今的詩(shī)文極品，新教材十分重視文言文教學(xué)，這也是重視繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。本篇選自新課標(biāo)教材必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元，包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。而我選的這一課可以說(shuō)是高中文言第一課。

下面我將圍繞目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成從以下三個(gè)方面闡述我對(duì)這堂課的構(gòu)思，設(shè)計(jì)。

一、教材與學(xué)情

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。一線教學(xué)的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠(yuǎn)而產(chǎn)生的字、詞、句難以理解的特點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)繁難的字詞產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過(guò)渡，引起學(xué)生的閱讀興趣呢？能穿透時(shí)間的滌蕩來(lái)到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現(xiàn)在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術(shù)……這些都是學(xué)生取之不盡的財(cái)富。

對(duì)高一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了初中以背誦為主的文言學(xué)習(xí)方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來(lái)，就必須關(guān)注字詞句疏通之后對(duì)作品智慧的解讀。在傳統(tǒng)的字詞串講的基礎(chǔ)上，如果我們能更多地關(guān)注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學(xué)“小學(xué)而大遺”的尷尬。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣加進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由此我設(shè)定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《左傳》，積累文言知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

3、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較淺顯，因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。

二、教法與學(xué)法

頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知

2、創(chuàng)設(shè)情境法——設(shè)身處地，激發(fā)興趣

3、提問(wèn)追問(wèn)法——探驪得珠，剝繭抽絲

4、聯(lián)想遷移法——展開聯(lián)想，拓展思路

選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。因此，在實(shí)際的教學(xué)中我也會(huì)本著"因材施教"及"教無(wú)定法"的原則，靈活的取舍這些教學(xué)方法。

學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技巧。

1、圈點(diǎn)勾畫法，整理“分類式筆記”。

2、誦讀品味法。

3、自主探究、合作討論。

三、教學(xué)過(guò)程 （一）布置預(yù)習(xí)

①回憶《曹劌論戰(zhàn)》，了解《左傳》，熟悉歷史背景?！獪毓手?/p>

②通讀全文，揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法，疏通文意?！煜の谋?/p>

③整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式?！粚?shí)基礎(chǔ)

（二）導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：“不戰(zhàn)而屈人之兵?！薄秾O子兵法》

當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國(guó)家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。

——營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。

（四）再讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，分析課文：

1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學(xué)生站在人物立場(chǎng)上思考問(wèn)題）

2、和誰(shuí)談？晉還是秦？（調(diào)動(dòng)興趣，步步追問(wèn)，剖析文本）

3、什么人能擔(dān)此重任？

4、鄭國(guó)有這樣的人才么？

5、他去么？

5、怎么說(shuō)服他去？(他為什么能臨危受命？)

6、他能完成任務(wù)么？

7、假設(shè)你是燭之武，怎樣才能說(shuō)服秦伯退兵？（調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集思廣益，解決問(wèn)題）

8、燭之武是怎樣做的？

燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

（1）、站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

（2）、說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

（3）、進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）、再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

（5）、從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

9、最終的結(jié)果？

10、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？

（五）、分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)的再落實(shí)。用誦讀法來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，體會(huì)情感。鼓勵(lì)學(xué)生課下改編成課本劇。

（六）、拓展延伸

在我國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國(guó)家人民安全，又為中國(guó)歷史寫下一篇篇瑰麗詩(shī)章?？诓耪娴倪@么重要么？在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么？——訓(xùn)練表達(dá)寫作能力

（鄒忌與齊威王、周恩來(lái)訪華時(shí)，美國(guó)記者問(wèn)了一些侮辱中國(guó)的問(wèn)題，看看周恩來(lái)怎么巧妙回答的1、“在你們中國(guó)，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡(jiǎn)稱馬路。”2、一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理：“我們美國(guó)人都仰著頭走路，為什么中國(guó)人總是低著頭走路呢?”這一提問(wèn)不懷好意，周恩來(lái)借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說(shuō)：“這有什么奇怪，美國(guó)人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們中國(guó)人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走?！痹趫?chǎng)的人聽罷，無(wú)不佩服周恩來(lái)高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。)

在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的事么？（與同學(xué)，與家長(zhǎng)，與老師）——提高學(xué)生表達(dá)能力，為寫作積累素材

把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)一。引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（七）梳理反思一課一得——談?wù)勀愕氖斋@。

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