鄧稼先教學反思精選

鄧稼先教學反思。

教案要讓學生在掌握規(guī)定的基礎知識、技能和技術的基礎。教師可通過教案學習如何更好的教學，如何才能寫好教案呢？鄧稼先教學反思是我們從網絡收集和整理的，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

鄧稼先教學反思 篇1

教學創(chuàng)意

此課的教學創(chuàng)意是：發(fā)現(xiàn)閱讀。

發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。它要求學生在較為充分的預習和閱讀課文的基礎上，用審美的眼光閱讀審視課文，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內容，然后用“我發(fā)現(xiàn)……用得好（精美、貼切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，寫出了）……”的句式品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

對學生進行發(fā)現(xiàn)閱讀訓練，既突現(xiàn)了學生的主體地位，又以教師的指導、點撥為輔，雙邊活動熱烈。同時幫助學生形成積極的探索態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它要求教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次，力爭達到少而精?！鞍l(fā)現(xiàn)閱讀”教學方式一般適用于課文內容較為淺顯、文質優(yōu)美、情感豐富的一類課文的教學。

平臺展示

下面請看根據此創(chuàng)意而設計的《鄧稼先》的主要教學過程。

1、教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發(fā)言。

同學們閱讀課文，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

任人宰割：我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

鞠躬盡瘁，死而后已：我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

……

2、教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發(fā)言。歸納學生發(fā)言：

⑴我發(fā)現(xiàn)“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

⑵我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？──我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

⑶我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

⑷我發(fā)現(xiàn)“──是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

3、教師：同學們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

學生發(fā)現(xiàn)文中的對比、排比等修辭方法和細節(jié)描寫等，并爭先發(fā)言。教師總結歸納出下列內容：

⑴本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

⑵這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

4、教師小結：

今天我們學習這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。

鄧稼先教學反思 篇2

今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。

雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的科學無國界始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個最具中國農民樸實氣質的人，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：粗估參數的時候，要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地;決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質和心理素質去應對這一切呢?

鄧稼先教學反思 篇3

昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學生課前預習，小組成員互助合作，學生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進行了反思：

1、學生課下預習不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。

2、小組成員間的互助合作急需進一步加強?！吧鷦硬黄饋怼?，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生，掌握學情，對學生了如指掌，心中有數，心中有招。

3、老師在出示問題，讓學生從課文中找出相關事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：

（1）部分學生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

（2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關句子甚至是相關段落，不會提煉、凝煉語言。

（3）事例找到了但總結概括精神品質時又答非所問，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

鄧稼先教學反思 篇4

設計思路

本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。

教學目標

1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2、熟讀課文，理解并概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

教學重難點

找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

教學過程

一、導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道（有條件的可以播放相關的影像資料）。

教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）

教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、整體感知

1、學生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內容。

教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。

2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關系并不緊密，能否去掉？

明確要點：A、第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。B、第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

三、研讀探究

1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環(huán)節(jié)不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分；

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯(lián)系？

究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處？

悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

四、鞏固拓展

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？

練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。

學生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛國，人格純正的科學家。

五、布置作業(yè)

課后結合課文后思考練習進一步閱讀課文。

鄧稼先教學反思 篇5

第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關資料后，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽王榮生評課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā)。

王教授是這樣說的：在閱讀教學中，實用文的功能定位應該是這樣的：

（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀。在學生理解的說了什么的基礎上，幫助或指導學生形成對所涉及主題（事物、現(xiàn)象等）的認識。

（2）如果學生能過理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關系不大，那么當作“用件”，指導學生進行相關的聽說讀寫活動，使學生在聽說讀寫的活動中對所涉及的主題（事物、現(xiàn)象等）形成自己的認識。

竇桂梅老師明說或沒有明說的“干癟”，有些屬于實用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學習這篇當然要通過對“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會，但是閱讀和教學的終點，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個人——一個偉大的人，如果學生能讀懂說了什么但卻達不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點觸發(fā)，組織相關的聽說讀寫活動以實現(xiàn)所期望的目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什么建議的話，那就是在語文教學中教師對圍繞主題的活動要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點，比如圍繞一個主題收集多種材料來“參讀”，就是實用文閱讀一種很重要的方法。

我在教學《鄧稼先》這一課時，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點訓練學生概括能力，講解一些概括的知識后，讓學生學著概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時，我和學生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學生對比手法在寫作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺效果很好，當時不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個小標題式的樣式也很新穎，適合學生練習概括。所以就采用了上述做法?，F(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來是這么回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學內容和教學方法，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的。原來如此！

鄧稼先教學反思 篇6

今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。

雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機；選擇了奉獻，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：“粗估”參數的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質和心理素質去應對這一切呢？

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。

課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子。”的古訓，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時，被“坐起來，背上手，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學獎，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績，著實為人嘆服。我們驚嘆他的博學與睿智，也敬仰他的愛國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今，我國許多教育專家提出培養(yǎng)學生的個性，讓學生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時適勢的上策。相信，它會彌補我們長久以來性格上的不足與缺陷。

鄧稼先教學反思 篇7

之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現(xiàn)代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。

通過這樣一個教學過程，我感受到學生們已開始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質、為中國在短時間內發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開這些為了中國的強盛而敢于鞠躬盡瘁的無名英雄的。

在學習的過程中，開始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來所起的作用，學生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什么精神品質不理解，由于不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。）在討論、交流中學生開始對此有了一些興趣。

在整體感知直道研讀文本的內容、詞語的作用、思想情感的.體驗的過程中，學生表現(xiàn)得積極主動，難點大家也能在反復讀文本的過程得以突破。有些學生在讀書的過程能提出自己的疑問，也能發(fā)散思維，開闊自己的思維范圍，體現(xiàn)學生的思考能力不斷提高。

通過課后的練習，可看到許多學生能說不能寫，駕馭語言的能力比較差。在學習的過程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭先發(fā)表自己見解的局面，但還有三分之的學生沒有參與教學，令人憂慮。今后要在此方面加強教學，使更多的學生加強的參與意識。

鄧稼先教學反思 篇8

今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。

雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的科學無國界始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個最具中國農民樸實氣質的人，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：粗估參數的時候，要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地;決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷?？墒抢碚撌欠駵蚀_永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質和心理素質去應對這一切呢?

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了鞠躬盡瘁，死而后已!

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個大家，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有大家富強了，我們的小家才能平安。

課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

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