椋鳥教學(xué)反思(精選12篇)

椋鳥教學(xué)反思。

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椋鳥教學(xué)反思(篇1)

＜灰椋鳥＞這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學(xué)生愛鳥意識。

我先運用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動了起來。學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣DD學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學(xué)生通過自學(xué)，收獲不少?！皩W(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學(xué)生的獨特體驗，畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵和贊賞。當(dāng)然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。

最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學(xué)生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學(xué)生的內(nèi)心體驗與情感。

結(jié)尾，播放動畫＜一個真實的故事＞，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現(xiàn)了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現(xiàn)，學(xué)生深情的朗讀，實現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。

椋鳥教學(xué)反思(篇2)

對于第一課時的教學(xué)，我本著要具備“扎實、厚重”的語文味的原則，使自己的課堂平凡中顯匠心，平實中有深意。具體在以下幾方面做了努力：

一、“精”——準確的目標定位

語文學(xué)習(xí)目標明確。沒有變幻的形式和花哨的手段，平平靜靜地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言。

學(xué)段學(xué)習(xí)目標明確。學(xué)生能讀準讀通的不指導(dǎo)，學(xué)生能讀懂的不分析，重點指導(dǎo)學(xué)生易讀錯的生字，指導(dǎo)學(xué)生難度通的句子，重點分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語段。

課時教學(xué)目標明確。第一課時的教學(xué)，不因公開教學(xué)而丟棄初讀，匆忙進入精讀，也不為了突出初讀而放棄精讀的進程，根據(jù)學(xué)情充分初讀，又適當(dāng)精讀部分內(nèi)容，不疾不徐，從容有序。

二、“實”——扎實的語文訓(xùn)練

字詞認讀細膩扎實。學(xué)習(xí)伊始，引導(dǎo)學(xué)生準確辨析“椋”字的音與形，初讀過程中隊“棲”“棱”“翹”“和”等幾個容易讀錯的字進行細致的指導(dǎo)，盡管他們是高年級學(xué)生，依然重視字詞教學(xué)，凸顯小學(xué)語文的基礎(chǔ)性。

詞語教學(xué)匠心獨運。關(guān)鍵詞語，如“翹首”既讓學(xué)生結(jié)合語境理解意思，還出示另一句子，讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語境中意思不同，理解同一詞語在不同語境中語義的變化；再如，通過猜測、媒體展示“排空而至”的意思；通過換詞體會“投入”與“飛入”的細微差別。

寫法揣摩自然有度。引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準確、特別生動”；引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)百米”等數(shù)字對描繪鳥兒歸林壯觀的作用；體會“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對表現(xiàn)鳥兒歸林聲勢浩大的獨特效果；品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準確性；感悟作者在“傾訴”“應(yīng)和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……

三、“活”——靈動的方法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生用拆字法理解“翹首”，及時點評這種解詞方法真好；初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在認為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號，教會學(xué)生不動筆墨不讀書；精讀過程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，順勢指點，“三言兩語，有話則長，無話則短”、“寫上批注”；如何朗讀，通過范讀，師生評議，讓學(xué)生明白朗讀要想到畫面，用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好……

當(dāng)然本課在一些細節(jié)方面，還做得不盡如人意，如多媒體課件的運用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時反饋等，在今后的教學(xué)中，教者會不斷探索，力求讓自己的課堂變得更有深度，更有靈性。

椋鳥教學(xué)反思(篇3)

[案例]

以下是《灰椋鳥》（蘇教版國標本第10冊）（蘇教版試用修訂本第11冊）緊扣俱樂部一詞的教學(xué)片斷。

師：灰椋鳥歸林后叫得是那么歡快，請從第5自然段找出這句話。

生：（出示并讀句子）樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。

師俱樂部是什么地方？里面該有些什么？

生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂的地方。

生：俱樂部應(yīng)該有燈光，有舞臺。

生：應(yīng)該有音樂，有歌手，有跳舞的人，當(dāng)然應(yīng)該有觀眾。

師：對呀！俱樂部是人們休閑娛樂的場所，是放松心情、自由快樂的地方?？催@天然俱樂部有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫出有關(guān)語句來說說。

（生自由讀書后交流）

生：晚霞就是天然俱樂部的燈光。夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個刺槐林。這句話讓我感覺到燈光是絢麗多彩的，映在樹葉上的陽光隨風(fēng)跳動，真像閃爍的五彩燈光。

生：第2自然段這樣寫：棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的?？梢?，水杉落葉就是俱樂部華貴的絨地毯。

生：歸林的灰椋鳥就是舞蹈演員，它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。

師：精彩！除了在進行舞蹈表演外，還有歌手呢？

生：樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾可以看出有的灰椋鳥就是歌手，有獨唱的，有對唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥是樂手，有獨奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂。

師：那灰椋鳥會唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？

生：它們唱的應(yīng)該是幸福的歌，奏的是歡樂的曲。因為它們仿佛是在舉行盛大的聯(lián)歡會，是在慶祝自己的節(jié)目。

師：是呀！鳥兒們在為快樂而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿绱丝鞓纺兀?/p>

生：因為林子大，成了鳥的樂園。

生：人們大規(guī)模的植樹造林，使得鳥兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥的家，成了它們的天堂。

師：可見，灰椋鳥不在為自己的快樂歌唱，還在為林場工人歌唱，唱的是感謝的歌。

[反思]

這個圍繞俱樂部一詞組織的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)了我如下的思考。

一、教師要準確地把握文本價值觀。

《灰椋鳥》一課的作者徐秀娟，愛鳥，為鳥而獻出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價值觀定位在愛鳥這一層面上，因為作者愛鳥，才把看似平常的灰椋鳥寫得如此活潑可愛，才把灰椋鳥歸林寫得如此熱烈壯觀。教學(xué)也往往以愛鳥為主線展開，最后都會拓展作者徐秀娟動人的事跡，播放《一個真實的故事》感人的歌曲，著力表現(xiàn)作者對鳥兒的愛，用生命去愛。

但細讀課文，會發(fā)現(xiàn)這種認識是有偏差的。教師鉆研教材的過程是與文本對話，與作者對話，與編者對話的過程。細讀文本，文字中處處展現(xiàn)了灰椋鳥歸林的壯觀場面，體現(xiàn)了灰椋鳥的活潑與可愛、快樂也幸福。作者想通過對灰椋鳥歸林時的壯觀、快樂場面的描寫，來表現(xiàn)出鳥與林，林與人，人與鳥的和諧，從而表達出人與動物，人與自然和諧相處這一主題。從整個單元教材的安排和課后練習(xí)的設(shè)計，可以看出編者入編課文的初衷也應(yīng)該在此。如果我們過分拓展作者用生命去護鳥、愛鳥，雖能給學(xué)生心靈的震撼，但顯得過于悲凄，與文本所表現(xiàn)的快樂不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。

這個教學(xué)片斷緊扣俱樂部一詞，很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，感受到灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟到鳥兒的快樂，體會到鳥兒發(fā)幸福與林場工人植樹造林的關(guān)系，認識到人與鳥的和諧。

二、課堂要有效對話，深層感悟。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生品讀對話的過程，是師生共同經(jīng)歷一個把書讀薄，再把書讀厚的過程。緊扣俱樂部這一薄薄詞兒，從生活中的俱樂部入手，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，深層對話，這樣又把俱樂部讀得豐富、厚實、靈動起來。

可見，有效的對話首先要抓住像俱樂部這樣提領(lǐng)而頓，百毛皆順的領(lǐng)作為對話切入點，才能有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次對話，才能把課上出厚度，上出靈氣來。這樣的課堂也是新課程追求的一種快樂的俱樂部。

椋鳥教學(xué)反思(篇4)

這一課上得很是熱鬧，就如文中林里的鳥兒歸林時一般，嘰嘰喳喳，吵個不停。做為老師，我卻很歡喜。那是因為我讓孩子們想像歸林后的鳥兒們在棲息地都會說些什么，可以根據(jù)文中列舉的情況說，也可以自己想像說。先和同桌說，再以對話的形式寫下來。于是就熱鬧了。我走下去看、聽，發(fā)現(xiàn)說的都是些問候的、詢問一天見聞之類的，沒什么新意。我便請班里最能說的兩個小鬼表現(xiàn)表現(xiàn)，沒想到一石激起千層浪，一發(fā)不可收拾，班里就像被點了火似的，炸開了：老實點的就乖乖地舉手，興奮一些的就干脆放開嗓門不管不顧地大聲喊起來，有幾個同學(xué)徑直走上講臺……教室真亂啊，我卻不管，由著他們?nèi)?。好一陣子，班長才發(fā)現(xiàn)我不在講臺上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節(jié)課，就這樣亂哄哄地在口語交際中結(jié)束了。

不知道孩子們從中學(xué)到了什么，但第二節(jié)課出乎意料的活躍，仿寫完成的尤其好。我又想開了：按部就班的教學(xué)固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那么深，可對學(xué)生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語文能力嗎？學(xué)會表達是語文教學(xué)的重要任務(wù)，我們?nèi)绾谓毯⒆颖磉_？從哪里入手教？什么方法能讓學(xué)生有興趣、樂于接受？

椋鳥教學(xué)反思(篇5)

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細，描述生動形象。

一開始，我通過讓學(xué)生用上“壯觀”、“歡快”、“人類的朋友”這些詞語來說課文的主要內(nèi)容進入課文，提高學(xué)生遣詞造句的能力和說話能力。

其次，通過組織學(xué)生看灰椋鳥的圖片及讀文中描寫灰椋鳥的句子，讓學(xué)生感受到灰椋鳥長得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥，并使學(xué)生能有感情地朗讀這個句子。

接下來是和學(xué)生重點學(xué)習(xí)文章的重點部分3、4、5小節(jié)。在教學(xué)的過程中，我抓住“投入、投進”這2個詞語，結(jié)合歌詞“世上只有媽媽好，投進媽媽的懷抱，幸福享不了”使學(xué)生理解樹林是鳥兒的美好家園。然后通過組織學(xué)生讀“沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。結(jié)合“排空而至”、“大部隊”、“整群整群”等詞語，使學(xué)生體會到鳥的多，通過朗讀，體會鳥兒歸林的壯觀場面。結(jié)合“先回來的鳥??匯合”讓學(xué)生想象：假如自己就是一只灰椋鳥，會向同伴傾訴什么，說些什么話，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但是我覺得學(xué)生在想象時，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導(dǎo)關(guān)注第四節(jié)的后半部分，讓學(xué)生體會鳥的歡樂，引導(dǎo)學(xué)生從鳥兒看到的祖國美麗的景色，嬉戲時快樂的場面這些方面來思考的話，也許效果會更好一點，看來我在把握課文時還出現(xiàn)了問題，同時我還感受到了教師指導(dǎo)的重要性。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會灰椋鳥在林內(nèi)快樂地跳舞、歌唱時，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥爭名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過播放鳥兒百鳥爭鳴的音樂，使學(xué)生體會達到鳥兒的歡樂。通過讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧

的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來”，引導(dǎo)學(xué)生想象歡呼的話，使學(xué)生體會作者情感的變化，由原來的不喜歡到現(xiàn)在的喜歡。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者“想到的”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生體會到鳥是人類的朋友，結(jié)合課文2、3節(jié)中描寫樹木郁郁蔥蔥的句子，體會林場工人辛勤勞動取得的成就，并請學(xué)生設(shè)計保護鳥和保護動物的公益廣告，學(xué)生編寫的內(nèi)容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng)意，實則令老師欣慰。

可是，這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時間再均出三四分

鐘左右的時間，把作者的情況再介紹得詳細些，并聽一聽當(dāng)時為徐秀娟寫的歌曲《一個真實的故事》，學(xué)生受到的感染會更深一些。

在教學(xué)中，我通過組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)加強對文字的訓(xùn)練，關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，抓住重點詞語、句子來引導(dǎo)學(xué)生品悟。并爭取不斷豐富自己課堂提問和點評的藝術(shù)魅力，相信明天的我會是一為更出色的語文教師。

教師：劉如燕

20xx-6-10

椋鳥教學(xué)反思(篇6)

【教學(xué)片斷】

師：請同學(xué)們細細讀讀課文的第四自然段，邊讀邊思考：這一自然段寫了哪幾個畫面？

（學(xué)生自由讀課文第四自然段。）

生：課文第四自然段寫了兩個畫面。一是灰椋鳥歸林的壯觀場面，一是灰椋鳥在林中歡叫的畫面。

師：下面就讓我們一起來欣賞一下灰椋鳥歸林的壯觀場面。

（出示：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒過幾分鐘，大部隊便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。）

師：請同學(xué)們再讀讀這段文字，思考：讀著這樣的畫面，你對灰椋鳥的飛行有什么樣的感受？

（學(xué)生自讀思考）

生：灰椋鳥很多，氣勢恢宏。

生：灰椋鳥歸林時排成了不同的隊形。

生：灰椋鳥歸林時飛行的場面很壯觀。

師：這樣的畫面給我們的感受是壯觀，就讓我們帶著這樣的感受讀好這段話。

（學(xué)生自由練讀后指名讀，進行評議，再次齊讀。）

【反思】

這個教學(xué)環(huán)節(jié)我努力追求以讀貫穿始終。應(yīng)該說，在這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了讀的三個層次：其一，讀之有聲。在這部分教學(xué)中讓學(xué)生多次出聲朗讀語言文字，因為語言這東西只有讀熟了才能進入吟誦、感悟的階段。其二，讀之有序。這多遍的出聲朗讀，并不是單純的多遍的簡單重復(fù)，而是層層深入，環(huán)環(huán)相扣，努力向縱深發(fā)展。其三，讀之有聲有色。在初讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)自己的感受，在生生、師生的互動交流中，不斷豐富學(xué)生的感受，加深了對灰椋鳥歸林壯觀場面的理解和感悟。在學(xué)生動情以后，讓學(xué)生以情帶讀，在這樣的朗讀中學(xué)生讀出了韻味，讀出了神采、讀出了個性。

椋鳥教學(xué)反思(篇7)

《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美，所表現(xiàn)的畫面形象的特點，我主要采取了以下的教學(xué)策略：

一、浮現(xiàn)形象，把語言文字變成畫面。

把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的生活畫面。所以，我在范讀第五段時，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。

二、入情入境，讀悟結(jié)合，感受課文的精妙處。

課文以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句，體會其形象美；再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。接著在體會中，加強感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設(shè)計了范讀，個人讀，又設(shè)計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設(shè)計了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。

椋鳥教學(xué)反思(篇8)

對于第一課時的教學(xué)，我本著要具備“扎實、厚重”的語文味的原則，使自己的課堂平凡中顯匠心，平實中有深意。具體在以下幾方面做了努力：

一、“精”——準確的目標定位

語文學(xué)習(xí)目標明確。沒有變幻的形式和花哨的手段，平平靜靜地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言。

學(xué)段學(xué)習(xí)目標明確。學(xué)生能讀準讀通的不指導(dǎo)，學(xué)生能讀懂的不分析，重點指導(dǎo)學(xué)生易讀錯的生字，指導(dǎo)學(xué)生難度通的句子，重點分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語段。

課時教學(xué)目標明確。第一課時的教學(xué)，不因公開教學(xué)而丟棄初讀，匆忙進入精讀，也不為了突出初讀而放棄精讀的進程，根據(jù)學(xué)情充分初讀，又適當(dāng)精讀部分內(nèi)容，不疾不徐，從容有序。

二、“實”——扎實的語文訓(xùn)練

字詞認讀細膩扎實。學(xué)習(xí)伊始，引導(dǎo)學(xué)生準確辨析“?！弊值囊襞c形，初讀過程中隊“棲”“棱”“翹”“和”等幾個容易讀錯的字進行細致的指導(dǎo)，盡管他們是高年級學(xué)生，依然重視字詞教學(xué)，凸顯小學(xué)語文的基礎(chǔ)性。

詞語教學(xué)匠心獨運。關(guān)鍵詞語，如“翹首”既讓學(xué)生結(jié)合語境理解意思，還出示另一句子，讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語境中意思不同，理解同一詞語在不同語境中語義的變化；再如，通過猜測、媒體展示“排空而至”的意思；通過換詞體會“投入”與“飛入”的細微差別。

寫法揣摩自然有度。引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準確、特別生動”；引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)百米”等數(shù)字對描繪鳥兒歸林壯觀的作用；體會“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對表現(xiàn)鳥兒歸林聲勢浩大的獨特效果；品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準確性；感悟作者在“傾訴”“應(yīng)和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……

三、“活”——靈動的方法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)習(xí)方法的.滲透與指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生用拆字法理解“翹首”，及時點評這種解詞方法真好；初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在認為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號，教會學(xué)生不動筆墨不讀書；精讀過程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，順勢指點，“三言兩語，有話則長，無話則短”、“寫上批注”；如何朗讀，通過范讀，師生評議，讓學(xué)生明白朗讀要想到畫面，用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好……

當(dāng)然本課在一些細節(jié)方面，還做得不盡如人意，如多媒體課件的運用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時反饋等，在今后的教學(xué)中，教者會不斷探索，力求讓自己的課堂變得更有深度，更有靈性。

椋鳥教學(xué)反思(篇9)

《灰椋鳥》是一篇優(yōu)美的寫鳥散文，文章重點描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象及歡樂自由，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。文章的第二部分是重點，讓學(xué)生通過對課文的朗讀來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，從而來體會作者的思想感情。在教學(xué)中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。

本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學(xué)生愛鳥意識。

在教學(xué)中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。而這一切，又是林場工人的辛勤勞動，從而深化主題；體會鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園，鳥，人，林，息息相關(guān)。最后感受作者對鳥的熱愛，對動物的熱愛。我先運用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)了課文的情趣被調(diào)動了起來。學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學(xué)生通過自學(xué)，收獲不少。“學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學(xué)生的獨特體驗，畢竟學(xué)生是閱讀的主人。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵和贊賞。當(dāng)然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。

《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄罢湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。所以必須尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀。

椋鳥教學(xué)反思(篇10)

幾年前，我曾被一首歌曲《一個真實的故事》所感動過，沒想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為啊！可惜英年早逝。

這一課我力抓“壯觀”與“觀賞”二詞組織教學(xué)?；议ｘB歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來描寫場景，我讓學(xué)生充分的`閱讀，提出自己的看法，把見解寫下來，再進行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進課文，走進作者的內(nèi)心。事實證明這一節(jié)課效果不錯。

看來每一篇課文都有其獨特點魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的問題交給學(xué)生，相信他們有能力進行自讀自悟。《灰椋鳥》這一課讓我深深的感受到這一點。學(xué)生只有常常進行此方面的語言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語文教學(xué)更加要求語文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧！

椋鳥教學(xué)反思(篇11)

《灰椋鳥》一文層次清晰，內(nèi)容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進入主題了。

為了能讓那些根本沒有預(yù)習(xí)的人能仔細讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫作業(yè)的人說收獲，談體會。

讀到第四自然段時，我請同學(xué)們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學(xué)過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。

文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細細賞析，是不是會有新的發(fā)現(xiàn)？

鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎么去認識，理解，分享，行動？

孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。。。這節(jié)課，孩子的思維沒有繼續(xù)往前走，因為他們對作者是個什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

更讓人擔(dān)心的.是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進的，如果習(xí)慣在課堂上做個聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們怎么去避免？怎么去引導(dǎo)？

椋鳥教學(xué)反思(篇12)

一、教學(xué)設(shè)計要基于對文本的準確把握。在進行教學(xué)設(shè)計時，閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設(shè)計，有不少的設(shè)計中有這樣的環(huán)節(jié)：介紹作者徐秀娟，播放音樂《一個真實的故事》以烘托氣氛(其實這首歌的情感挺憂傷的)。在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，我覺得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥歸林是壯觀的場面，表現(xiàn)了作者對鳥兒的喜愛之情及對林業(yè)工人的敬佩。因此，在設(shè)計時，我著重抓住課文的四五兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會灰椋鳥歸林時的壯觀之美、溫馨之美，歸林后的姿態(tài)之美、活力之美，進而領(lǐng)悟人、林、鳥之間的和諧之美，特別是我根據(jù)小學(xué)語文教材中與鳥有關(guān)的課文寫的一首小詩，引起學(xué)生濃厚的興趣，整堂課呈現(xiàn)出一種輕快、歡樂的氣氛。至于對作者的介紹可放在第一課時。

二、語文課堂要重視工具性和人文性的統(tǒng)一，要回歸到對文本語言的體會、品味。讀4自然段后，學(xué)生感受到場面非常壯觀，因為鳥多。此時我追問道：鳥多，但文中沒有一個“多”字。你從哪里讀出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語讓學(xué)生體會，并讓孩子知道疊詞有增強語意的功能。再讓學(xué)生觀看鳥兒歸林的畫面并展開想象。這一環(huán)節(jié)從語言的整體感知入手回到重點詞語的體會，再由語言生成想象。走了“從語言到內(nèi)容又由內(nèi)容到語言”的兩個來回，弄清寫什么又懂得怎樣寫。同時也是對語言表達豐富性的感悟。再如：學(xué)完灰椋鳥的叫聲后，我問：作者是怎樣來寫聲音的?(打比方)寫出了什么?(聲音大)老師來寫一個比喻句：似機器轟隆隆響。這個比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然后將文本的語言按詩的形式出現(xiàn)：樹林內(nèi)外|百鳥爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個刺槐林和竹林|成了一個天然的俱樂部。這一環(huán)節(jié)是對語言想象力和語言韻律美的感悟。

三、語文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現(xiàn)場面壯觀的詞語并說出理由。第五自然段，我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上討論、交流、互相補充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進一步的加強。

四、幾點不足：

(1) 從整堂課的設(shè)計來看，第四自然段的教學(xué)扶的較多，放的還嫌少。

(2)教學(xué)語言還要進一步錘煉，尤其是對學(xué)生回答、朗讀、寫字等的適時、有效、有個性的評價。

(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

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