《金屬》 教學(xué)反思如何寫(通用8篇)

金屬教學(xué)反思。

準備好一份優(yōu)秀的教案往往是不可或缺的。教案有利于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量，如何寫出生動形象的教案呢？“《金屬》 教學(xué)反思如何寫”主題相關(guān)內(nèi)容，是小編為您呈送的，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇1

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是兩個考點：

1、比較金屬活動性順序的方法；

2、以金屬為主線的工業(yè)流程圖。這兩個考點運用的知識都是金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性順序。通過本節(jié)課的教學(xué)及課后的思考，獲得反思如下：

一、行之有效的方法

1、采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。學(xué)生通過思考、討論、分析、歸納、總結(jié)等過程，即掌握和鞏固了考點的知識，又提升了學(xué)習(xí)的能力。

2、通過先練習(xí)考題再歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從點到面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會整合知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。

3、通過自己思考、歸納總結(jié)，學(xué)生對知識的理解和掌握都更加透徹。反饋在學(xué)生作業(yè)[課后提升]中，大部分學(xué)生的做題思路清晰，答案準確率高。

4、課堂上請學(xué)生講解思路、歸納和總結(jié)知識的次數(shù)比較多。很好的培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和語言組織能力。由于長期的積累，所以大部分學(xué)生的語言組織表達能力都較好。

5、在思考、討論、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)活動匯報成果時，沒有采用學(xué)習(xí)小組長匯報成果，而是采用點名匯報的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與面更廣，避免有學(xué)生沒有有效參與到自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。這對教學(xué)中的全體性很有必要。

二、不足之處

1、進行堂上練習(xí)，這對及時反饋所學(xué)知識的鞏固與運用非常有必要，而本節(jié)課的堂上練習(xí)較少，大部分在[課后提升]中完成。這是本人在以后的課堂教學(xué)和課堂設(shè)計中應(yīng)改進和完善的地方。

2、化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實際，把知識運用在解決生活中的問題。本課在以金屬為主線的工業(yè)流程圖的學(xué)習(xí)中有進行有關(guān)生活、生產(chǎn)中問題解決的教育教學(xué)。但本課總體與生活的聯(lián)系較少，這也是本節(jié)課的教學(xué)中有待改進的地方。

總體上，本人認為這是一節(jié)較成功的實效復(fù)習(xí)課。雖然沒有引人入勝的引入，也沒有流連忘返的結(jié)尾，但課堂氣氛融洽，師生的情感交流真摯；雖然不足之處很多，要改進的地方也很多，但學(xué)生和老師都得到了成長，收獲了過程，也收獲了結(jié)果！

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇2

通過對初中化學(xué)《金屬材料》的教學(xué)，深感讓學(xué)生認識身邊的金屬，了解身邊的金屬，熟習(xí)身邊的金屬對學(xué)好這節(jié)課十分重要，為了在整個教學(xué)中真正滲透新課程倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”，貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一基本的價值取向，讓每位學(xué)生都主動參與、樂于探究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中，我將教材中已有的預(yù)設(shè)方案改為學(xué)生自己設(shè)計，使學(xué)生充分體驗探究的各個環(huán)節(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

從學(xué)生角色扮演入手，以學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)，通過學(xué)生自主討論、自主實驗，探究出判斷金屬活動性的依據(jù)和金屬活動順序。在教學(xué)中，注重構(gòu)建具有個人意義的評價方式，讓每位學(xué)生都能感到自己學(xué)有所得。最后，通過課堂延伸，強化了所學(xué)知識的價值。

在課堂教學(xué)中，注重了學(xué)生的主題地位，一是讓學(xué)生找出身邊的金屬，讓他們分析為什么銅比鐵更穩(wěn)定；二是將教材中的實驗改為學(xué)生主動的探究性實驗，給了學(xué)生更大的自主探究空間；三是靈活處理教材，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究得出常見金屬的活動性順序和金屬的化學(xué)性質(zhì)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主建構(gòu)知識。

不足之處是教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的能力要求較高，比較適合于我所教的學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，在自行探究判斷金屬活動性的依據(jù)這一環(huán)節(jié)時，大部分學(xué)生很難完成。因此，在這類班級中可將這一環(huán)節(jié)的學(xué)生活動改為教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識，提出猜想，便于學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)和理解。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇3

元素化合物的學(xué)習(xí)研究是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。在高一化學(xué)的教材中，先是向?qū)W生們介紹了氯溴碘等活潑非金屬元素，然后就進入了金屬元素知識的學(xué)習(xí)，這一節(jié)課內(nèi)容不難理解，主要是記憶，增強活潑金屬還原性的理解，對金屬鎂和金屬鋁的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標是：①知識與技能：認識鈉的物理性質(zhì)，了解和掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉在自然界里的存在、保存方法和主要用途。②過程與方法：采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學(xué)。③情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察能力和分析能力，進一步提升到培養(yǎng)學(xué)生能自己進行觀察，分析歸納的能力。在教學(xué)中，重點內(nèi)容是通過鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)的觀察歸納出金屬鈉的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析歸納，從而達到能力的提升。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，通過演示實驗和多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的實際水平，注重基礎(chǔ)，使學(xué)生對知識的掌握較為輕松，課后反饋良好。但是還存在以下問題需要改進。第一，演示實驗鈉在空氣中燃燒，學(xué)生應(yīng)該是看到黃色火焰，但是學(xué)生看到鈉燃燒的同時在冒黑煙，這實際是因為鈉表面的煤油沒吸干凈（或者切割的小刀上殘留著煤油），產(chǎn)物過氧化鈉淡黃色固體，學(xué)生印象不夠深刻，很多學(xué)生沒有眼見為實。第二，鈉和水的反應(yīng)，學(xué)生在之前的實驗課中先做過了，所以印象比較深刻，但是對這個反應(yīng)的實質(zhì)沒有理解深刻，在推測鈉與鹽酸反應(yīng)時思維受限，他們認為是鈉先和水反應(yīng)，生成氫氧化鈉再和酸中和，這是不對的。第三，對于鈉在生活生產(chǎn)中的用途，因為時間關(guān)系，所以講課中講的不夠透徹，給學(xué)生的感覺是把課文讀了一下，在下節(jié)課中應(yīng)該再補充一些鈉在實際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生更切實的感受，理解活潑金屬鈉的性質(zhì)，體會化學(xué)的美妙世界。第四，在課堂上，跟學(xué)生的互動是有的，但是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性這點相對比較薄弱，要使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，要使自身在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

一節(jié)課上的成功與否不能僅僅以是否完成了教學(xué)任務(wù)為標準衡量，而關(guān)鍵是是否調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使他們感知知識、獲取知識。通過教學(xué)反思，我想，有思必有得，有得才有進步，我會想優(yōu)秀的老師們看齊。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇4

一、教材分析

1、本節(jié)課是九年級下冊第一單元的課時三，也是最后一個課時。這節(jié)內(nèi)容是前面2節(jié)課的結(jié)尾，即是對前面2個課時的總結(jié)衍生也是理論基礎(chǔ)的升華。完成了由理論知識向?qū)嶋H運用的過度轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)這一節(jié)課，有助于關(guān)注生活中化學(xué)的反應(yīng)，聯(lián)系實際。并且這個內(nèi)容取自生活中的鐵的冶煉和鐵的生銹，比較貼近生活，在內(nèi)容上學(xué)生很熟悉卻又容易忽視的問題，相對而言比較簡單但是卻又容易引起學(xué)生的輕視。通過實驗，學(xué)生能了解到為什么鐵在自然界中沒有單質(zhì)形式，為什么鐵礦石能還原為鐵，怎樣保護鐵不生銹。這樣以來，學(xué)生就可以了解鐵作為一種重要的金屬，他在實際生活中的作用，并且是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實驗的習(xí)慣。

2、教學(xué)目標：

知識與技能

（1）知道鋼鐵銹蝕的條件，了解防止金屬銹蝕的簡單方法和原理；（ 2）知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性。

過程與方法

（1）課前進行素材收集、實驗設(shè)計、交流討論等探究活動以逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，提高實驗探究能力和科學(xué)素養(yǎng)；

（2）學(xué)會課后查閱資料、上網(wǎng)搜索、實踐調(diào)查等獲取知識的方法； 情感態(tài)度與價值觀

（1）進行理論與實際相結(jié)合的教育，樹立學(xué)以致用的觀念，并提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及在小組探究實驗及交流討論中的合作學(xué)習(xí)態(tài)度；

（2）通過金屬資源的保護措施的閱讀、調(diào)查實踐等探究過程的體會，逐步樹立合理利用資源，愛護環(huán)境的觀念。

3、教學(xué)安排

根據(jù)書本上課內(nèi)容的排布，我將本課劃分為2課時來進行，第一課時是礦石、鐵的冶煉、和后面鐵生銹原因的活動探究。

第二課時是鐵的冶煉中雜質(zhì)的計算和鐵的冶煉這一部分。

二、學(xué)情分析

通過上一個學(xué)期對“空氣、氧氣、二氧化碳、用微粒的觀點看物質(zhì)、質(zhì)量守恒定律”等的探究活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的化學(xué)知識、實驗技能和探究問題的方法，小組內(nèi)同學(xué)合作也較為默契，也希望老師給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會，滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們進行自主學(xué)習(xí)。為進一步促使學(xué)生的探究習(xí)慣的養(yǎng)成，本課題改變以往灌輸式教學(xué)和驗證性實驗的教學(xué)模式，讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)策略第一次對物質(zhì)進行較系統(tǒng)的探究，掌握金屬腐蝕的條件、影響生銹的外界因素，達到學(xué)以致用的目的。

三、教學(xué)重點和難點

重點：鐵的冶煉的過程分析

難點：鐵生銹條件的探究

四、學(xué)法教法分析

本課題以引導(dǎo)學(xué)生對一氧化碳還原氧化鐵的分析，金屬生銹問題的發(fā)現(xiàn)和探究為重點，并通過實驗探究方案的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)的方法開展學(xué)習(xí)活動”，幫助學(xué)生通過課題研究，主動建構(gòu)新知識，并學(xué)會對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果作正確的記錄、分析、比較，在分組實驗中學(xué)會分工、合作和交流，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源、查閱資料、社會實踐調(diào)查等獲取知識的方法。

本課題教學(xué)主要采用問題發(fā)現(xiàn)、實驗探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流、實踐應(yīng)用的方式展開開放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用多媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資料，營造一種學(xué)生思維激發(fā)、主動探究、勇于交流、善于表達的和諧教學(xué)氛圍，在一步一步的情感升華中突破難點，最后在和諧而又充滿愛的下課鈴聲中完成本課題的教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)過程

課前準備

1、教師準備：音樂、圖片、動畫、影片片段、鐵釘生銹實驗

2、學(xué)生準備：收集生銹的鐵制品、分小組探究鐵釘生銹條件并做好記錄 教學(xué)程序

1、直接引題

通過對教材第一段話的解釋說明金屬的存在，并且順理成章的引出下一個礦石的內(nèi)容，并簡要的講解鐵礦石的種類，含鐵量。

2、漸入主題

講解實驗室一氧化碳還原氧化鐵的主要內(nèi)容，包括原料，反應(yīng)原理，儀器工作的先后順序。為什么要先通氣？以什么判斷反應(yīng)結(jié)束？怎么解決尾氣問題？都是需要學(xué)生思考的問題。并簡要的總結(jié)分析工業(yè)上的煉鐵方法。比較兩者的不同點。說明工業(yè)上煉鐵的過程步驟，分析反應(yīng)原理。

3、實驗探究

探究鐵生銹的條件實驗，上課時在實物投影儀上展示學(xué)生一周前所做的課外實驗——鐵的生銹條件，以及記錄的現(xiàn)象和初步結(jié)論，小組之間交流討論。 （該過程對實驗結(jié)果的記錄和分析，應(yīng)鼓勵中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生參與，大膽表達，培養(yǎng)他們的分析能力、實踐能力、和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

1）為什么A中的鐵釘生銹了而B中生銹了？

2）為什么C中的鐵釘生銹了而B中生銹了？

4、小組匯報、交流討論

各小組匯報他們對鋼鐵銹蝕的條件做出的猜想，以及設(shè)計的實驗方案，小組間互相評價，補充完善。 最后展示一周前所做的鐵生銹條件的探究實驗結(jié)果（鐵釘分別與 干燥的空氣、空氣和水、水作用），學(xué)生對比自己的實驗，師生共同分析。得出正確結(jié)論：鐵的生銹是鐵與空氣中的氧氣和水等物質(zhì)相互作用，而發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)變化過程，鐵銹的主要成分是Fe2O3.XH2O。

5、適時反思，思維提升

在學(xué)生還停留在剛才成功的喜悅之時，適時地提出問題

①、 鐵生銹是物理變化還是化學(xué)變化？

②、 鋁與氧氣反應(yīng)生成氧化鋁能起到保護里層的作用。那鐵銹能否也能起到保

護里層的鐵？為什么？

③、 你知道了鐵制品腐蝕的條件，那你對鐵制品的防護有什么好的建議或意

見？

討論總結(jié)：金屬的防銹措施

①“潔身自好”——保持鐵制品的清潔干燥。

②“穿防護衣”——覆蓋一層耐腐蝕的物質(zhì)（刷漆、涂油、搪瓷、電鍍、烤藍等） ③“增強體質(zhì)”——改變內(nèi)部結(jié)構(gòu)（合金） 7、問題解決，學(xué)以致用 。 （通過師生共同討論、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生努力把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識自覺應(yīng)用于實踐的意識，并在合作中加強與學(xué)生之間的交流。構(gòu)建良好、和諧的新型的師生關(guān)系。）

六、板書設(shè)計

[板書設(shè)計] 課題3 金屬資源的保護和利用 （第二課時）

一、金屬的存在

P14

二、鐵礦石

磁鐵礦（Fe3O4）含鐵72.4%、

赤鐵礦（Fe2O3）70%、

菱鐵礦（FeCO3）48.3%，

黃銅礦（CuFeS2）30.4%

三、煉鐵

1.現(xiàn)象：試管里面：紅黑

石灰水：變渾濁

酒精燈：藍色火焰

反應(yīng)方程式：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2

2CO+O2=2CO2

2.步驟：

七、課堂反思

1、心得：

本堂課教學(xué)中通過對金屬的生銹和防護的探究,通過對探究過程的指導(dǎo),小組的協(xié)作,能較好地讓學(xué)生的親身的體會中掌握學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)可能。

通過學(xué)生的自主探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、實驗等能力，同時也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的開放性的學(xué)習(xí)方式。

本課題“來自生活、貼近生活、為了生活”課程的組織把自然、社會和人在課程中有機地統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程資源。可以充分利用校內(nèi)外的課程資源，擴展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，突破了教材的局限，取得了不錯的效果。貼近學(xué)生生活，有助于增強學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)好化學(xué)的信心。

2、反思：

該課題實驗探究的時間跨度較大，對于化學(xué)學(xué)科來講，引授課時間少，班級學(xué)生多，在學(xué)法的指導(dǎo)、興趣的維系尚有待提高。 在鐵的生銹影響的探究方面，因?qū)W生實驗條件和理解的限制，未能得到較好的體現(xiàn)。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇5

在區(qū)教育局的組織下，聽了xx老師執(zhí)教的《金屬和金屬材料》這一節(jié)公開課，在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，以小強的一天為主線，緊密聯(lián)系生活，過渡自然，水到渠成，通過學(xué)生實驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。整個教學(xué)思路清晰，層層進入，學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。聽了這節(jié)課受益匪淺，感受頗多：

感受之一：新課微課為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式給我們展現(xiàn)一堂不一樣的復(fù)習(xí)課。課前，方老師首先錄制了制作新穎的微課視頻，供學(xué)生觀看。學(xué)生觀看后提出各自的問題，老師加以歸納整理，在課堂上，方老師課前首先劃分小組;然后，由學(xué)生針對各組問題在組內(nèi)進行討論;最后，方老師針對學(xué)生提出的問題，對涉及的重要知識點和解題思路方法進行解釋，問題的解決得益老師課前的精心準備，包括對各種未知問題的預(yù)案準備。另外，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分結(jié)合學(xué)生的個體差異，將課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者的地位。

感受之二：俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！焙玫拈_場白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實的基礎(chǔ)。她運用了沈括的《夢溪筆談》引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的對知識的回顧，復(fù)習(xí)課不但注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重實現(xiàn)通過對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，解決具體的問題。而不是機械地對知識點簡單回憶，兼顧復(fù)習(xí)課的特點，又激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學(xué)生的情感與行為，有利于師生情感互動的運行。

感受之三：注重學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。老師們的課充分體現(xiàn)了新課標“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。在教學(xué)過程中，采用學(xué)生進行分組探究實驗，老師在巡視中引導(dǎo)糾錯，對學(xué)生精彩的回答給予肯定和鼓勵等手段，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也讓整個教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進行。讓學(xué)生體驗成功，增強自信心。

感受之四：上初三復(fù)習(xí)課的老師，對教材深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點，更好地把教學(xué)任務(wù)解決好。跳出了題海復(fù)習(xí)大筐，從總體出發(fā)，沒有只扣住某一個或某幾個知識點，而是交給學(xué)生分析問題的思路和方法，在小組合作中得以掌握。只要你動腦筋去努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想辦法突破知識的重、難點，學(xué)生就能在快樂的課堂氛圍中掌握相關(guān)的化學(xué)知識。

感受之五：以小強的一天為主線，小強遇到的問題也是學(xué)生所遇到的問題，合理的創(chuàng)設(shè)了情境，讓知識易于展開。創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，越是離學(xué)生近的就越能引起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，應(yīng)用到生活實踐中，使學(xué)生能體會到化學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力，感受到化學(xué)的樂趣。

通過這次聽課學(xué)習(xí)，對我?guī)椭艽?，教學(xué)理念得到提升，教學(xué)觀念得到發(fā)展，同時也看到我和執(zhí)教老師的差距，我將以這次聽課學(xué)習(xí)作為新的起點，不斷向他們學(xué)習(xí)，使自己得到提高與進步！

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇6

第一次使用新教材，對于多年采用舊的教學(xué)方法的我還有些不適應(yīng)。通過參加上級部門的培訓(xùn)、自學(xué)、實踐，漸漸地喜歡上新教材了。新穎的圖片、最新的科技動態(tài)、有趣的化學(xué)與生產(chǎn)生活、探究實驗，使師生耳目一新。教與學(xué)處于平等地位，教師的教學(xué)方法大大改善。

在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問題入手，恰倒好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課開始時，我提出了“不法分子常以黃銅當黃金，進行欺騙活動，你會不會上當受騙？你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平時不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參與了討論。大家紛紛獻計獻策，設(shè)計的方案有：

①測密度。

②測導(dǎo)電性。

③用牙咬（硬度）。

④測導(dǎo)電性。

⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）。

在熱烈的討論氣氛中進入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)?！笨梢哉f，良好的開端為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)，問號的懸念由學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)后完成。

學(xué)習(xí)使用新教材，教師必需有新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不能仍用老的一套教學(xué)方法，那樣會限制學(xué)生的思維。教學(xué)中要盡量設(shè)計問題情景，學(xué)生在收集資料獲取信息、處理信息過程中獲得知識，提高能力。教師在備課過程中擴展知識占有量，教師與學(xué)生同步成長。

1、對教師知識的要求。

課改3年來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng)、跑圖書室、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花。

2、師生地位的變化。

課改3年來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內(nèi)容。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇7

20xx年3月27日，曹麗敏名師工作室在江蘇省常州高級中學(xué)舉行教學(xué)研究活動，內(nèi)容是蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第三單元《金屬的腐蝕》。對于高二的學(xué)生來說，“金屬的腐蝕”相關(guān)知識點曾在2本教材中接觸過，蘇教版九年級上冊147頁、《化學(xué)2》41頁。化學(xué)課程標準對《化學(xué)反應(yīng)原理》中的《金屬的腐蝕》的教學(xué)要求有：了解金屬腐蝕的類型；掌握吸氧腐蝕、析氫腐蝕的原理；了解金屬腐蝕的普遍性和危害。根據(jù)這些要求，初步確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標：1、知識與技能（了解金屬腐蝕的類型;掌握吸氧腐蝕、析氫腐蝕的原理。）2、過程與方法（通過自主學(xué)習(xí)、實驗探究、合作討論，提高自己分析問題、解決問題的能力；體會科學(xué)探究的一般過程。）3、情感態(tài)度與價值觀（了解金屬腐蝕的普遍性和危害；學(xué)會用辯證的觀點看問題。）本節(jié)課的設(shè)計思路為 《金屬的腐蝕》教學(xué)在聯(lián)系九年級和《化學(xué)2》的基礎(chǔ)上，突出“原理性”、“過程性”。本文的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)3個“注重”：注重原電池原理分析，注重實驗的設(shè)計，注重應(yīng)用觀察、類比等多種手段獲取信息。本節(jié)課的教學(xué)特點有：

1． 關(guān)注已有知識，促進學(xué)生主動探究

能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察已有現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。本節(jié)課從初三已經(jīng)觀察過的現(xiàn)象入手，

分析試管③蒸餾水、試管⑤食鹽水發(fā)生現(xiàn)象差異的原因，思考反應(yīng)原理，實驗驗證反應(yīng)原理，小結(jié)差異，明確概念，利用概念解決問題。

2．關(guān)注學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

在電化學(xué)腐蝕的原理分析環(huán)節(jié)、吸氧腐蝕和析氫腐蝕對比環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維展示，分析不同學(xué)生書寫的電極反應(yīng)方程式，利用實驗探究正確的書寫方法。通過“預(yù)測-實驗-觀察-分析-質(zhì)疑”的過程激發(fā)學(xué)生的思維。通過實驗、對比的手段解決學(xué)生思維的難點。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完成課堂動態(tài)生成

三維目標的確立說明過程和結(jié)果一樣重要。一節(jié)課不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更應(yīng)該關(guān)注體驗了什么。因此，本節(jié)課更注重讓學(xué)生多說、多做、多展示，對課堂上生成的動態(tài)資源加以合理利用，通過學(xué)生的書寫的答案，給討論的問題提供素材。

從本節(jié)課的課前預(yù)設(shè)和課堂實際教學(xué)完成度來看，本節(jié)課還有很多可以改進的地方。本節(jié)課的預(yù)設(shè)，在最后是要求學(xué)生完成課本25頁的“問題解決”，然后展示搪瓷杯、菜刀、柵欄等圖片，要求學(xué)生分析鐵制品處理的方法。而教學(xué)過程中沒來得及進行上述環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中“利用知識，解決問題”的環(huán)節(jié)沒有完成。

回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，可以在開始時減少校園和教室圖片的展示，將一分十秒的展示壓縮到30秒之內(nèi)；寫Fe、C、NaCl溶液中的電極方程式給了學(xué)生3分18秒的時間，在檢查學(xué)生書寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的速度比較快，可以減少這段的時間，將時間壓到2分鐘內(nèi)完成；在亞鐵離子沉淀時不分析顏色糾結(jié)，只問是以離子存在還是沉淀存在，直接過，節(jié)省1分鐘。

每一次上完課后的困惑：工作時間越長，越來越覺得自己越教越不會教了?！安粫獭笔窍虢毯枚恢趺唇谈谩Ｊ裁词且还?jié)好課？如何上才是好課？好課的標準是什么？很困惑。厭倦了自己千篇一律的授課方式，總想尋求嘗試新的授課方式?？墒窃皆囋接X得自己是四不像。欣賞這個的氣度、欽佩那個的能力，想博采眾家之長，想形成自己的風(fēng)格，最關(guān)鍵的是自己不能找到適合自己的方法，不能轉(zhuǎn)化為自己的東西。“學(xué)者生，似者死”，希望自己能盡快走出這段迷茫、徘徊、疑問、否定的階段，見到另一片艷陽天。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇8

1. 觀察銅球的熱脹冷縮、觀察圓鐵圈的熱脹冷縮。在兩個實驗中，我給學(xué)生充分的思考機會，讓他們以討論交流的方式形成探究的方法。對于“觀察銅球的熱脹冷縮”這一實驗，學(xué)生一看到實驗器材就近乎脫口而出，從學(xué)生的思維過程中讓我看到他們嚴謹?shù)乃季S，如：鐵環(huán)的用處，學(xué)生考慮周到，所以從實驗現(xiàn)象中一下就歸納出了結(jié)論。

2.接下來實驗“觀察圓鉄片的熱脹冷縮”，學(xué)生思維更為開闊，我請學(xué)生以演示的方式交流自己的實驗設(shè)計方案，從學(xué)生的回答中又讓我看到了他們不同層次的思維：如將圓鉄片放在木板上將它的大小畫下來，加熱（冷卻）后放入所畫的圈中進行比較；將小鐵釘固定在圓鉄片的內(nèi)環(huán)中，加熱（冷卻）后再次將圓鉄片的內(nèi)環(huán)套入鐵釘，比較鐵釘?shù)淖兓?；將小鐵釘固定在木板上其距離剛好能讓圓鉄片通過，加熱（冷卻）后再將圓鉄片放入兩釘間的距離，進行比較。不得不承認學(xué)生確實進行了盡心的思考，這樣的交流也真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，交流之后讓學(xué)生比較這三種方法哪種更簡易主觀，從實驗的嚴謹科學(xué)上確定了第三種實驗更為簡易直觀科學(xué)，最終進行了演示再次驗證了鐵墊圈的熱脹冷縮。

科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動為主要途徑，但是我覺得這其中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教會他們?nèi)绾卧O(shè)計活動，從而使他們在活動的過程中學(xué)習(xí)，只有建立在動腦基礎(chǔ)上的動手才是事半功倍的！

【不足之處】：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，由于這節(jié)課實驗多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學(xué)們表達自己的觀點。對學(xué)生表述實驗中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長一段時間后，才不能通過金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機深入分析，對以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入點。

【改進措施】：本節(jié)課雖然沒有達成讓每位同學(xué)參與到實驗中，但是離開了人手可及的實驗器材卻將學(xué)生帶領(lǐng)到了思維的海闊天空中，學(xué)生的集思廣益更讓他們體會到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，同樣讓我也感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么！

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