【熱】細胞的分化課件教案匯總

細胞分化課件教案。

新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。寫好教案課件，這樣課堂的各種可能情況都盡在掌握，寫教案課件時有哪些方面需要注意？下面是幼兒教師教育網的編輯為你精心整理的“細胞的分化課件教案”，供你參考，希望能夠幫助到大家！

細胞的分化課件教案 篇1

一、教學目標：

【知識】：

說明細胞的分化（理解水平）

舉例說明細胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有關干細胞研究進展和應用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細胞技術帶來的社會問題

二、教學重難點：

重點

細胞分化的概念和意義、細胞全能性的概念；

難點

細胞分化的機理、細胞全能性的概念及實例。

三、教學用具：

ppt幻燈片、有關植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。

四、教學過程：

（一）引入及細胞分化的概念通過復習有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產生的兩個子細胞應該在形態(tài)結構上相同的，但事實上呢？例如組成人體的所有細胞，都是由一個受精卵進行有絲分裂產生的，這些細胞的形態(tài)結構都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細胞。引出細胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細胞分化的動態(tài)過程。強調細胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎。思考老師的問題，根據初中學習過的內容和實際的生活經驗作出回答。再在老師的引導下，說出同一生物體內不同形態(tài)結構細胞的例子。

（二）細胞分化的意義與機理利用反向思維法，提出問題：如果組成多細胞生物的那些細胞形態(tài)結構功能都是一樣的，會出現怎么樣的現象呢？引出細胞分化的意義：是個體發(fā)育的基礎。提出問題，細胞核是細胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細胞中的遺傳物質是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細胞會出現這樣的差異呢？解釋細胞分化在分子水平上的原因。思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現功能的分化，生命活動的效率低思考問題，作出回應

（三）細胞的全能性提出問題，既然分化后的細胞內遺傳物質和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個個體，那分化后的細胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實驗，證明植物細胞的全能性。引出細胞全能性的概念動物細胞全能性的表現：目前只能體現出動物細胞的細胞核具有全能性。動物的干細胞概況。適當補充干細胞技術的研究前沿以及引起的社會問題。根據課外知識，對問題作出回應。

（四）課后練習

略

細胞的分化課件教案 篇2

【教學目標】：

知識目標：

1、了解細胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識別人體和動物的四種基本組織的細胞特征。

3、說出綠色開花植物的主要組織。

能力目標：

通過觀察歸納出陳述性知識，培養(yǎng)概念內化能力。

情感目標：

領悟結構和功能相互適應的重要原理。

重難點及關鍵：

1、重點：細胞分化、組織形成概念的掌握

2、難點：人體和動物的四大基本組織的細胞特征、功能及功能與結構的相互適應

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情境：

生物體生命活動的基本單位是什么?一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞——受精卵發(fā)育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢?通過細胞分裂，可以使細胞數目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎?例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節(jié)課我們就來探討這些問題。(板書課題，出示學習目標)

二、嘗試探究：

(自主探究)

師：閱讀教材，回答下列問題：

1、細胞分化的定義。

2、組織是如何形成的?

3、人和動物有哪四種基本組織?

4、植物體的主要組織是什么?

(合作探究)

師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：

1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、當你吃甘蔗時，首先你要把甘蔗莖堅韌的皮剝去;咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的?

質疑互探：

師：就前面所學問題，同學們有什么疑問，請踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細胞分化與細胞分裂的區(qū)別?。

生2：結締組織為什么分布最廣?

三、應用示范：

1、生物體能夠由小長大的主要原因是()

A、細胞的分裂和體積增大B、細胞數目的增多

C、細胞體積不斷增大工業(yè)D、營養(yǎng)狀況的好壞

2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是()

A、保護組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織

3、下列組織中，具有營養(yǎng)、連接、支持、保護功能的是()

A、上皮組織B、結締組織C、肌肉組織上D、神經組織

4、植物體的各種細胞在形態(tài)、結構和功能上有很大差異，與其相關的是()

A、細胞的分裂B、細胞的分化

D、細胞的生長C、細胞的增值

四、訓練深化：

1：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。

這說明皮膚可能含有哪幾種組織?(學生討論后檢查)

答案：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會感覺疼，說明皮膚中有神經組織，皮膚劃破會流血，說明皮膚中含有結締組織。

五、總結體會：

師：同學們，本節(jié)課你都學到了哪些內容，你有什么體會、感悟、和發(fā)現呢?

師總結：通過今天的學習，我們知道了人和動物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。

細胞的分化課件教案 篇3

1教學目標

知識：說明細胞分化（定義、意義、原因、特點）

舉例說明細胞的全能性

能力：分析細胞分化相關實驗結果，探討細胞分化的原因

情感：關注干細胞的研究和應用

2學情分析

在初中階段，對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，能較好理解細胞分化的意義。關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。細胞全能性的實驗、干細胞與現實中的聯系會激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3重點難點

重點：細胞分化的概念；細胞全能性的概念

難點：細胞分化的原因

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】細胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動2【講授】細胞分化的概念教學

示分化產生不同細胞和組織圖片（觀察、思考）

Q:僅通過細胞分裂，受精卵能否發(fā)育成一個個體，細胞還要發(fā)生哪些變化？

Q：細胞分化對個體完成各種生理功能有何意義？

Q：來源相同的細胞，為何形態(tài)、結構發(fā)生了變化？細胞分化與哪些物質有關？

示實驗結果并示圖（思考分析）

Q：為什么體細胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質？

示概念圖（學生構建）

↓導致

的差異

↓導致

細胞、和功能的差異

↓形成

不同的和組織

活動3【講授】細胞全能性的概念教學

思考與討論

Q：從遺傳角度分析，為什么一個受精卵能發(fā)育成一個完整的個體？

體細胞含有和受精卵相同的遺傳物質，其是否也能夠發(fā)育成一個完整的個體？

展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實驗信息

Q：要讓植物細胞表現出全能性，需要具備哪些前提條件？

生物體內已分化的細胞沒有表現出全能性，這能說明細胞分化有什么特點？

過度：植物組織培養(yǎng)取得成功后，科學家嘗試培養(yǎng)動物細胞，預期能用動物的體細胞培養(yǎng)出完整的動物個體，但是無一例成功。

Q:為什么動物的受精卵能發(fā)育成動物體，而體細胞就不可以？

受精卵和體細胞的細胞核是基本相同的，對此你有什么看法？

示多利誕生過程

示概念圖

受精卵和高度分化的體細胞，哪個更容易發(fā)育成完整個體？

全能性高低與細胞分化的程度有什么關系？

過度：個體發(fā)育過程中，多數高度分化的體細胞失去了分裂和分化能力，成年人體內還有能繼續(xù)分裂和分化的細胞嗎？

活動4【講授】關注干細胞

簡介干細胞的分類

展示資料

你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會有什么作用？

如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細胞，

你覺得會有什么用途？

活動5【練習】課堂鞏固

1．判斷正誤：

①一般情況下，細胞分化是可逆的

②細胞分化過程中遺傳物質發(fā)生了改變

③細胞分化過程細胞的遺傳物質不改變，但會導致細胞的形態(tài)和功能各不相同

④生物體內已分化的細胞含有的蛋白質種類有差異

⑤未離體的體細胞不會表現出全能性

⑥受精卵在自然條件下能使后代細胞形成完整個體，因此全能性最高

⑦植物細胞離體培養(yǎng)，在一定條件下能表現出全能性

⑧細胞全能性得以表現的過程，一定有發(fā)生細胞分化

⑨生物體內細胞分化的過程體現了細胞的全能性

2、下列實例中能體現細胞全能性是有（）。

（1）用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個細胞培養(yǎng)成了植株

（2）用煙草組織細胞培養(yǎng)出可育的完整植株

（3）旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株

(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細胞成功在實驗室中培育出了人體腎臟

3、人胰島B細胞能產生胰島素，但不能產生血紅蛋白，以下關于胰島B細胞的描述中，正確的是（）

A、只有胰島素基因

B、比人的受精卵基因要少

C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

細胞的分化課件教案 篇4

教材分析

本節(jié)內容是在學生學習了細胞的分裂和生長的基礎上，向學生介紹細胞經細胞分化形成組織、以及植物的主要組織和人體的幾種基本組織。本節(jié)內容又是學習“第三節(jié) 多細胞生物體”的基礎。本節(jié)的重點是要講清組織概念，這個概念需要利用一些具體材料，才能使學生理解。在學過細胞以后，可以說學生具備了一些關于組織概念的基礎知識，但是還很不夠，所以，讓學生真正理解什么是組織，又是具體教學過程中的難點。因此，在教學過程中可引導學生利用具體材料，（如，菠菜葉）設計實驗，通過觀察、比較菠菜葉不同部位及同一部位細胞的形態(tài)、結構特點，從而使學生真正理解組織的概念。在實驗過程中，不僅可以培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力及分析問題、解決問題的能力，還可以養(yǎng)成嚴謹治學的科學態(tài)度。

學生分析

學生會對細胞分化形成組織難以理解，因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性認識，認識起來有一定的困難。

設計理念

教育的本質是培養(yǎng)人，而人是自覺的，能動的.主體。在學習的過程中，學生作為主體，對自己學習對象的選擇、目標的制定、過程的把握具有能動性。唯有如此，才能在學習過程中，主動地去觀察、研究、獨立的思、探究，將所有知識內化為自己的精神財富。

本節(jié)以上述教學理論為指導，采用探究式教學法，從探究菠菜葉各部分細胞的形態(tài)、結構入手，通過實驗、觀察、思維、分析、推理得出結論。

教學目標

知識性目標

概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；識別植物的幾種主要組織；識別人體的幾種基本組織。

技能性目標

模仿制作菠菜葉各組織的臨時裝片；使用顯微鏡觀察生物各組織的臨時裝片。

情感性目標

養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；關注細胞生物學的發(fā)展以及對人類生活的影響。

課時安排：

本節(jié)教學需1課時

教學準備

教師：顯微鏡、菠菜葉、載玻片、蓋玻片、吸水紙、紗布、鑷子、清水、解剖針。葉片的永久橫切片，葉片結構掛圖或葉片的立體結構模型。葉芽的生長點進行細胞分化的cai課件。動物細胞分化的cai課件。

學生：預習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：成熟的番茄、洋蔥等。

教學過程

教師提問：生物體為什么會由小長大呢？

學生回答：是細胞分裂和細胞生長的緣故。

教師提問：細胞分裂和細胞生長的特點是什么？

學生回答：略。

教師導入：前面，同學們利用顯微鏡觀察了菠菜葉的表皮細胞，看到了菠菜葉表皮細胞的真“面目”，當時，你也許會問：菠菜葉的其它部位與表皮細胞的“面目”一樣嗎？

學生狀態(tài)：產生強烈的探究欲望。

教師引導：

〈方案一〉下面請同學們結合學習和生活經驗，利用瓷盤中的材料和實驗器材，小組討論、設計合理方案，觀察并比較菠菜葉不同部位（表皮、葉肉、葉脈）細胞的形態(tài)、結構。

〈方案二〉直接觀察葉片的永久切片或葉片的立體結構模型或掛圖。

學生活動：

〈方案一〉積極思考、討論、小組合作制作菠菜葉各部位的臨時裝片、觀察。

〈方案二〉仔細觀察、比較。

學生總結：不同部位的細胞形態(tài)、結構是不一樣的。

教師引導：請同學們進一步仔細觀察、描述組成同一部位細胞的形態(tài)結構特點，試根據各部分的特點，推測其功能。

細胞的分化課件教案 篇5

教師要明確指出細胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現象，僅有細胞的增殖，而沒有細胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。關于細胞分化，課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；可是細胞分化的概念抽象的多，教師可結合人的受精卵的發(fā)育過程，從而引導學生展開本節(jié)的學習。

在講述細胞的分化時，應該聯系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯系不同組織中的細胞形態(tài)、結構、成分等特點。從個體發(fā)育過程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的建成角度來理解細胞的分化的重要地位。在講述中最好結合運用幾種細胞分化過程的示意圖和多媒體課件。

在教學中，教師應當引導學生理解好以下幾點：①一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞的分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。②分化的細胞所呈現出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，源于細胞內化學物質的變化，如組成結構的蛋白質和催化化學反應的酶。③細胞分化是一個漸變的過程，在胚胎發(fā)育的早期，細胞外觀上尚未出現明顯變化前，細胞的分化前途就已經決定，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的變化。④由于體細胞一般是通過有絲分裂繁殖而來的，一般可以分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的ＤＮＡ分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育完整新個體的能力。

細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎和核心。鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內容提出了比較高的要求。本節(jié)內容是這樣安排的：先介紹什么是細胞分化，細胞分化對生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經分化的細胞，仍然可能具有發(fā)育為完整個體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細胞研究進展與人類健康”的資料搜集與分析活動。

細胞分化是指在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。在這個概念中，“穩(wěn)定性差異”這幾個字，內涵很深刻，也是形式不好理解的。因此，教科書在關于細胞分化的概念的敘述上，不是采取演繹式寫法，而是采取歸納式，從動植物提胚胎的發(fā)育的具體事例入手，幫助學生理解什么是細胞分化。動物胚胎發(fā)育的過程，以紅細胞和心肌細胞的分化為例；植物胚胎發(fā)育的過程，以葉肉細胞、表皮細胞和儲藏細胞的分化為例。通過這些實例，幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞。經過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結構和功能上不相同的細胞，這一變化過程是持久性的，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

細胞分化的關鍵在于特異性蛋白質的合成，而特意性蛋白質合成的實質在于基因選擇性表達。但是學生沒有學過基因表達，無法理解基因的選擇性是怎么回事。為了學生對細胞分化的認識能夠深入到本質，即基因水平，而不只是停留在表面現象，即不同類群細胞形態(tài)、結構和功能的差異上，教科書先設問：“就一個個體來說，各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但形態(tài)、結構和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？”然后以紅細胞和肌細胞中，血紅蛋白基因和肌動細胞蛋白基因所處的開、關狀態(tài)不同為例，解釋在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息執(zhí)行情況不同，導致細胞形態(tài)、結構和功能上的差異。通過具體的事例，幫助學生理解基因的“選擇性”“表達”。

緊接著提出下一個問題：高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣再分化成其他細胞嗎？由此引入對“細胞的全能性”的學習，植物細胞一般都具有全能性，而動物和人體內沒有具有分裂和分化能力的細胞嗎？在這個問題下，教科書引出了干細胞的概念。近年來哺乳動物胚胎干細胞的分離成功，極大地促進了人們對干細胞的認識，并使干細胞的研究成為生物醫(yī)學研究的熱點領域之一。干細胞的研究為替換病變的組織和器官、某些癌癥和遺傳病的治療帶來了新的希望。教科書安排的“資料搜集與分析”活動，鼓勵學生通過報紙、刊物、書籍、互聯網等途徑搜集有關干細胞研究進展的資料，在關注與人類健康密切相關的生物學熱點問題的同時，培養(yǎng)資料搜集和分析能力，以及表達與交流的能力。

綜上所述，本節(jié)內容信息量比較大，概念抽象，內容新鮮，因此教師要靈活運用教學方法，如討論法、發(fā)現法、講述法等等，使本節(jié)的教學達到新課標的要求。

一、教材分析

1、教材所處的地位及作用：《細胞的分化》是高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章第2節(jié)，細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的重要一個內容。課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“列舉說明細胞的全能性”，屬于理解水平的要求。在此之前，學生已學了細胞分裂，細胞大小與物質運輸的關系，這是分化的基礎，而分化，又是個體發(fā)育的基礎，以及后面學習細胞癌變，以及遺傳部分的性狀表達，都跟細胞分化有著密切的關系，關于全能性的理解也比較抽象，并且以后學習一些生物科技，都與全能性有密切關系，要讓學生理解，要結合有絲分裂來學習這部分內容。

2、三維教學目標：根據課程標準的要求，掌握細胞的分化并且能夠說明細胞的全能性，是本節(jié)教學的知識目標。通過學生對關于干細胞研究進展和人類健康的資料搜集和分析，能夠引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題，激發(fā)學生社會責任感覺，激發(fā)學生關愛生命。

3、教學重點難點：聯系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學生理解細胞分化的概念和意義。從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。

二、學情分析

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時，對生物課程的學習，也有著濃厚的興趣。在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因為本節(jié)內容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此有一定的認識，學習的興趣比較高，關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理，

三、教學方法與手段

由于本節(jié)內容信息量比較大，概念又抽象，內容新鮮，需要靈活應用教學方法，比如討論法、發(fā)現法、講述法等。同時要注意引導學生利用課余時間去搜集相關的資料，來培養(yǎng)學生收集資料和分析問題的能力。

四、教學過程

1、為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少？

2、骨髓與血細胞的形成有什么關系？

引入：細胞分化及其意義

出示教材P117、118相關圖片講解。

1、細胞分化的概念。

2、引導學生探討以下問題：

⑴細胞分化在生物界普遍存在的實例。

⑵細胞分化的過程。在細胞外觀尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學物質的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。

3、細胞分化的特點：持久性，不可逆轉。

4、細胞分化的時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度。

5、細胞分化的實質：基因選擇性表達的結果。

6、細胞分化過程中遺傳物質發(fā)生改變嗎？

過渡到：細胞的全能性

教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國科學家斯圖爾德的實驗。

由于體細胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。細胞的全能性就是指已經分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

動物和人體內仍保留著少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產生生命活動所需要的各種類型細胞的干細胞稱為全能干細胞，它本身可以形成一個生命；不能單獨發(fā)育成完整個體，但能分化為多種類型細胞的干細胞稱為多能干細胞；能分化產生與特定器官和特定生理功能相關的細胞稱為專能干細胞。

干細胞研究進展與人類健康，討論回答教材P120相關問題。

教師進行課堂小結：細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等。

細胞的分化課件教案 篇6

一、教材分析

呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內容之一，本部分教材內容由三大知識塊構成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸的意義，按照教學層次要求，均要求“理解”。在教材構成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡明扼要闡明了教材的重點內容，在本內容中有三個重要的名詞概念，細胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強調了細胞是生物體的結構和功能單位。

二、教學目標

1、知識目標：記住細胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識記無氧呼吸的反應式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯系。

2、能力目標：在本內容的課堂教學中，突出圖解與表格相結合，讓學生學會用圖表結合的方法來描述生物體中的生命現象，強化圖文轉化和學生表達能力的'培養(yǎng)，學會用比較法來區(qū)別有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，培養(yǎng)學生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導式，探索式教學，學會理解和分析概念的方法。

3、情感態(tài)度價值目標：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進一步理解發(fā)生在細胞內的這些生物化學反應，是生命物質運動的高級形式，也是生命物質的特殊性所在，同時更是發(fā)生在生物體細胞內的有規(guī)律的化學變化，正確運用發(fā)展的、運動的觀點來認識生命的存在。

三、教學重點與難點

重點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物（2）細胞呼吸的意義。

難點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物（3）有氧呼吸和無氧呼吸的物質變化和能量變化。

四、課時安排

一課時（如果教學需要可以分成兩課時）

五、教學過程

導入：“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？問問學生是否知道呼吸與呼吸作用的區(qū)別，是否將呼吸與呼吸作用相等同？（可以帶學生回憶人體呼吸的過程，讓學生比較呼吸與呼吸作用的不同。）講述：其實“呼吸作用”并非我們學習過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的是人和動物體與外界進行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP，因此也叫做“細胞呼吸”。正是因為所有生物的細胞都具備這一功能，才能保證所有生物正常的生命活動?！昂粑迸c“呼吸作用”的現象和本質是有所區(qū)別的。教師通過我們的呼吸從而引出細胞呼吸概念。

1．細胞呼吸：生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節(jié)內容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質燃燒的區(qū)別和聯系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機物只有在被氧化成簡單的有機物或徹底氧化為CO2和H2O時，能量（有機物中的化學能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細胞呼吸的實質：氧化分解有機物，釋放能量，形成ATP。故此細胞呼吸又叫生物氧化。

講述：通過比較，我們發(fā)現生物氧化更為復雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動，但燃燒僅僅能發(fā)光發(fā)熱。所以生命運動更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細胞呼吸是一個由多種酶參與催化，多步驟的過程。細胞呼吸通常是在有氧的情況下進行的，但是某些細胞也可以在無氧的環(huán)境下進行呼吸。在有氧條件下，細胞中的有機物會徹底氧化分解成為無機物，自然會放出全部的能量。無氧條件下，細胞中的有機物降解成為其他的有機物，釋放出一部分能量。總之，通過有機物的氧化分解，釋放能量，被細胞利用，生命過程得以正常進行。這便是細胞呼吸的實質所在。那么以上這樣兩個過程又是如何發(fā)生的呢？從而引出：

分類：有氧呼吸和無氧呼吸（過程，場所，條件和產物）2．有氧呼吸

教學過程說明：在教師的指導下識圖，讓學生思考圖中各個階段的反應產物，再讓學生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個階段中物質的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位，教師再板書三個階段的反應式如下：

1．C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH（丙酮酸）+能量（少量）﹤2ATP

熱能

細胞質基質。

熱能2．

2CH3COCOOH（丙酮酸）+6H2O→6CO2+20[H]+能量（少量）﹤2ATP

熱能

線粒體

3．24[H]+6O2→+能量（大量）﹤34ATP

線粒體

此處一定要讓學生理解有氧呼吸的中間過程和中間產物，有條件的學?？梢愿鶕W生理解和接受能力的情況，將有氧呼吸的主要過程（三羧酸循環(huán)）較詳細地介紹給學生，便于學生理解。讓學生將上述三個反應式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個總的反應式為：

C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量（大量）

難點說明：有氧呼吸的產物二氧化碳中的氧元素來自哪個反應物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳

然后讓學生將這個反應式與課本對照，在教師的引導和提示下，根據反應物和生成物的變化及反應的條件，并與細胞呼吸的概念對照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。

3．無氧呼吸

以生活中的實際問題（乳酸發(fā)酵，酵母菌發(fā)酵）為教學的切入點，教師寫出呼吸作用兩個反應式：

根據上述反應式，由于形成不徹底產物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導學生根據上述反應式，對比細胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導出無氧呼吸的概念。學習了細胞呼吸之后可以讓學生自己設計一個比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應條件、進行的場所、物質的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區(qū)別）。在這個過程中幫助學生梳理概念，理解細胞呼吸的原理。

無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學生歸納總結）

4．細胞呼吸的意義

讓學生閱讀，要求學生用濃縮法進行歸納，以方便理解和記憶，讓學生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點評并板書意義：提供能量；提供原料。并對全部內容作總結性講評。

細胞的分化課件教案 篇7

教材分析

《細胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細胞中第四章第二節(jié)的內容。本節(jié)內容包括以下3個方面：1.細胞的分化和癌變

2.細胞的全能性

3.干細胞

在此之前，已經學習了細胞的相關知識，上一節(jié)也學習了細胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識的學習起著鋪墊作用。另外了解了細胞分化的相關知識，為后續(xù)細胞衰老和凋亡的學習打下堅實的基礎;了解了細胞的全能性、癌變以及干細胞的用途之后，對今后認識防癌、核移植等實際生活問題產生深遠的影響。因此，本節(jié)教學在第四章的教學中起著承前啟后的作用，也是本章教學的重點之一。

[課時安排]：1課時

學情分析

學生已經了解了細胞的結構和功能等有關知識，掌握了細胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識的學習奠定了堅實的基礎。

高中生已經具備一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經初步建立，但還不是很完善;他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學法指導、學習指導，將對完善學生的思維品質起著不可低估的作用。另外學生對此內容的好奇心強，有濃厚的學習興趣，教師可以充分利用學生的這一心理特點，組織學生開展教學活動，并運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。

教學目標

(一)知識目標：

1.了解細胞分化的概念和癌變的原理

2.理解細胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用

3.了解干細胞的概念，掌握其分類、特點和用途

(二)能力目標：

1.通過讓學生課堂回答，培養(yǎng)學生的語言表達、信息交流以及歸納總結的能力

2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學生的自主學習和主動獲取新知識的能力

3.通過小組討論，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

(三)情感目標：

通過合作學習，增進同學之間的情感交流，讓學生體驗到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性

啟發(fā)學生將理論知識和實際生活聯系起來，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效果

教學重難點

(一)重點：

1.細胞分化的概念和意義，癌細胞產生的原因

2.全能性的原理及其用途，干細胞的種類和特點

(二)難點：

細胞全能性的原理及運用。

教學策略

動機激發(fā)策略：創(chuàng)設情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學生的學習興趣

交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題

比較的認知策略：比較癌細胞與正常細胞的區(qū)別，使學生學會用比較法進行學習

聯系實際策略：教師多引用現實生活中的實際問題，讓學生更容易掌握知識，并學會將理論知識靈活運用到實際生活中

教學過程（高分范文網 977139.COM）

創(chuàng)設情景，激發(fā)學習

先回顧上節(jié)課細胞的增殖中的有關內容，以此檢測學生掌握知識的程度。

講述人是由受精卵開始發(fā)育，經過分裂、分化，最終發(fā)育成一個完整的個體。從自身角度出發(fā)，引起學生的興趣。從而引出今天學習的內容《細胞的分化》。

細胞的分化課件教案 篇8

一、教學與導學目標

1、知識積累與疏導：說出細胞分裂的基本過程；描述生物的生長現象細胞數目增多體積增大有關。描述動植物細胞的分化過程以及通過分化形成組織的過程；識別植物體的主要組織和人體的基本組織，

2、技能掌握與指導：使用顯微鏡觀察到洋蔥根尖細胞分裂的圖像。畫出分裂圖像中的幾個典型圖像；用顯微鏡觀察到葉表皮細胞并識別植物的幾種主要組織；用顯微鏡觀察到人體的四種基本組織并識別人體的幾種基本組織。

3、智能提高與訓導：在生物科學探究實驗中培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。通過組內師生討論、交流、培養(yǎng)合作精神，表達能力。4、情意修煉與開導：在生物自然現象中發(fā)現問題。在疑問驅使下嘗試解決問題激發(fā)探究興趣。培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從細胞分裂，分化至個體成長的教學過程中喚起學生尊敬父母的情感意識。5、觀念確認與引導：通過生物實驗課的直觀教學，讓學生直觀感受細胞的分化現象及植物體。人體的不同組織類型的形態(tài)結構特點。讓學生直接獲得許多感性知識。學會科學的實驗方法，明確探究生物世界的奧秘，激發(fā)其探究精神。培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。二、成長關注：

通過學生積極參與、動手、動腦、親身經歷體驗科學研究和自主學習過程。正確使用顯微鏡觀察細胞分裂的圖像。植物和人體的幾種典型組織。

三、學程與導程活動

1、學生準備

（1）預習本節(jié)內容。

（2）查閱關于細胞分裂和細胞生長的資料，查閱有關植物體、人體的不同組織的資料。

（3）學生親自體驗番茄的果皮、果肉的區(qū)別，考慮其不同的原因。

（4）考慮細胞分裂和細胞生長與生物體由小長大的關系。

2、教師準備

（1）根據教科書，準備實驗“洋蔥根尖細胞分裂的基本過程”的材料用具

（2）制造洋蔥根尖細胞分裂過程課件、植物細胞分化課件和分裂過程中幾個典型圖像剪貼圖。

（3）準備植物的幾種組織和人體的四種基本組織的切片。

（4）制作植物和人體的四種基本組織的剪貼圖。

（5）查閱書籍了解細胞分裂與細胞分化的資料，查閱植物體、人體的不同組織的資料。

教學過程

一、導入新課

教師出示錄像。

一粒種子萌發(fā)，生長，慢慢長成枝繁葉茂的大樹，許多粒種子萌發(fā)生長成一片森林。另一圖像：一受精卵經過細胞分裂，1個分裂成2個，2個分裂成4個……逐漸發(fā)育成小魚、大魚。

通過觀看錄像，引導學生思考問題：植物體的生長現象與哪些方面有關？（與細胞數目增多，細胞體積增大有關）細胞數目增多，細胞體積增大是怎樣造成的？生物體的所有細胞都相似嗎？

二、探究過程

（一）細胞分裂

步驟一：展示洋蔥根尖細胞分裂的基本過程的課件：

1、一個細胞出現，染色質凝縮成染色體，每條染色體含有兩條染色單體，以著絲粒連接在一起，即染色體出現；2、染色體逐漸排列在細胞中央；3、每條染色體從著絲粒一分為二，原來每條染色體的兩條染色單體變成兩條染色體，并向細胞兩端移動；4、細胞兩端的兩組染色體分別解旋松散成染色質，核仁出現，形成兩個新的細胞核；5、在細胞中部形成新的細胞壁，細胞質平均分成兩等份，一個細胞分裂成兩個細胞。

學生觀看圖像，對細胞分裂的連續(xù)性的過程有個清晰認識。

教師：巡回指導，鼓勵同學觀察、討論細胞分裂過程中最明顯的變化是什么？你能給細胞分裂過程分幾個時期？如何描述細胞分裂的基本過程/細胞分裂與生物長大有什么關系？細胞分裂形成的兩個細胞形態(tài)、結構相似嗎？

步驟二：

學生4人一組。

1、用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本。并結合教科書中的示意圖，劃出細胞分裂的區(qū)域，并觀察細胞分裂過程中染色體的大致變化。

教師提示：細胞分裂過程中染色體在細胞中的位置怎樣？形態(tài)上有什么不同2、照教科書的要求，畫出細胞分裂過程中1~2個典型圖像。教師提示繪圖要求。

步驟三：

教師：取洋蔥根尖細胞分裂剪貼圖，找學生代表認識并排序。本組學生糾正其識別、排序中的錯誤，并細心觀察染色體在細胞中的位置與形態(tài)上有什么不同？選擇幾個典型圖像進行比較，然后嘗試說出細胞分裂過程中染色體的大致變化。

（二）細胞成長

教師演示細胞生長過程中的主要變化（許多小液泡逐漸長大，合并為一個大液泡，細胞長到一定程度就不再生長了），導致整個細胞體積增大。

學生討論：細胞體積越大，需從外界吸收的營養(yǎng)物質越多。根據你平時的經驗，說出植物生長在什么環(huán)境下，細胞體積會明顯增大？細胞體積增大，細胞數目增多與生物體的生長有什么關系？

（三）細胞分化與組織形成

步驟一：

展示植物細胞分化課件：種子萌發(fā)生長通過細胞分裂產生新細胞，這些細胞在形態(tài)、結構方面都很相似。隨著細胞的分裂和生長，后來只有一小部分細胞仍具有分裂能力，大部分細胞失去了分裂能力。這些細胞各自具有什么不同的功能，它們在形態(tài)、結構上逐漸發(fā)生了變化，分化形成了不同的細胞群：（展示）根、莖、葉表面的一層細胞群，即保護組織，具有保護內部柔嫩部分的功能；（出示）葉、果實的葉肉、果肉，細胞壁薄，液泡大，屬于基本組織，具有營養(yǎng)功能；（出示）莖、葉脈根等處的導管運輸水和無機鹽屬于疏導組織；那些仍具分裂能力的細胞群屬于分生組織，最后這些不同組織組合再一起。展示根、莖、葉、花、果實圖像。

教師：引導學生觀看課件，提出問題：細胞剛分裂完畢，形態(tài)、結構上有變化嗎？隨著細胞的逐漸生長，形態(tài)、結構還與最初的細胞相似嗎？在不同細胞群中的兩個細胞形態(tài)、結構相似嗎？這些形態(tài)相似、結構相同，具有一定功能的細胞群，我們個它起個名字叫組織。

步驟二：

用顯微鏡觀察葉表皮細胞，找出表皮細胞的相同點：形態(tài)相似，結構相同，討論相同，討論其功能如何？得出葉表皮是保護組織，同時識別其他幾種植物的組織，討論其分布、功能。

番茄的果皮與果肉，用手摸一摸，用牙咬，嘗嘗它們的區(qū)別何在？表皮具有什么功能，果肉具有什么功能？

步驟三：

利用顯微鏡分別觀察人體的四種基本組織的永久切片。觀察時，可對照教科書中的插圖辨認四種基本組織。

學生討論：人體的四種組織的分布，分別具有什么功能？如果你的皮膚不慎被滑破，你會感到疼，會流血。你考慮一下皮膚中可能含有哪幾種組織？

教師：出示人體四種基本組織剪貼圖。

學生：結合教科書中的圖4—3人體的基本組織示意圖，識別人體的四種組織？區(qū)分它們的特點、分布、功能。

步驟四：

教師展示細胞分裂：細胞分化形成組織，最后植物體由小長大；一受精卵經細胞分裂，逐漸長成嬰兒，慢慢成長為一名中學生，而在他周圍是雞蛋、面包、牛奶、蔬菜等食物。使學生意識到自己成長中對父母的索取，從而喚起學生尊敬父母、孝敬老人的情感意識。

通過本節(jié)課學習完成下表：

三、課堂小結（引導學生回顧本節(jié)課的主要內容：理清思路）

細胞分裂—細胞成長—細胞分化—組織形成；植物的四種組織，人體的四種組織的分布及其功能。

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細胞的分化課件教案 篇9

一、教學目標

1、知識目標

（1）描述細胞分裂的過程。

（2）說出細胞分裂和細胞生長與生物體生長的關系。

（3）說出組織的概念，并知道組織的形成是細胞分化的結果。

2、能力目標

運用所學的生物學知識分析和解決生活中問題。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值，懂得珍愛生命。

二、教學重點

細胞分裂和細胞生長的基本過程。

三、教學難點

細胞分化過程

四、教學準備

自制課件

五、教學安排

1課時

六、教學過程

師：我們已知道絕大多數生物是由細胞構成，在上一節(jié)課的學習中，我們觀察了細胞的基本結構，請同學課后制作動植物細胞模型，請一些同學展示你所制作的模型，并說明你選用的材料分別代表細胞的哪些結構。

生：爭先恐后地介紹，師生共同相互評價。

導入新課

師：播放課件(種子萌發(fā)成幼苗雞，小雞逐漸長大；受精卵形成胚胎，胚胎發(fā)育成嬰兒，嬰兒逐漸長大……)畫面中你看到了什么現象?

生：觀看畫面，討論問答—一生物的生長現象。

師：生物為什么會生長呢?這種生長現象與組成生物的基本單位——細胞的哪些生理功能有關呢？這就是我們今天要探究的課題。

講授新課

師：播放課件：變形蟲的細胞分裂畫面，并在黑板上簡單板畫。請大家思考：

1．細胞分裂過程中細胞核和細胞質發(fā)生了怎樣的變化?

2．細胞分裂的結果是什么?

生：討論回答。

師生共同總結：細胞分裂時，細胞核先一分為二，隨后細胞質分成兩份，每份各含有一個細胞核，植物細胞在中部形成新的細胞膜和細胞壁，動物細胞中部向內凹陷縊裂為兩個細胞。細胞分裂使細胞數目不斷增多，這樣生物體就生長了。對于單細胞生物而言，通過細胞分裂還可以進行增殖。

師：播放課件。思考：算一算，一個細胞經一次分裂形成2個新細胞，再經一次分裂，形成4個新細胞，那經n次分裂后，形成了多少個細胞呢?

生：動腦筋計算。匯報結果，2n。

師：你們計算得很正確。細胞在分裂過程中，細胞核也一分為二，在細胞核中有染色體，染色體經過復制也要分成相同的兩份分配到兩個新細胞中，由于染色體上有遺傳物質，因此兩個新細胞的遺傳信息也相同。

師：播放課件。（一個植物細胞的生長過程)引導學生描述畫面中植物細胞的變化。

生：(討論回答)①體積不斷變大；②液泡由小變大，由多變少。

師：(總結)這個現象就是細胞的生長現象，那細胞生長要不要營養(yǎng)呢?

生：要不斷從外界環(huán)境中吸收營養(yǎng)，轉變?yōu)樽陨斫M成物質。

教師總結：細胞的生長主要是細胞內液泡增大的結果。

師：那么細胞會不會一直生長下去呢?(加以啟發(fā)引導)肯定不會，要能一直生長下去，我們就不需要借助顯微鏡觀察了。為什么細胞不能永遠生長呢?你發(fā)現了什么規(guī)律?通過提出問題，組織學生運用數學方法解決此問題（詳看p15）。假設細胞為正方體，當它的邊長分別為1微米、2微米和3微米……時，分別計算細胞的表面積與體積比：

總表面積/總體積＝6/1

總表面積/總體積＝12/8=3/2

總表面積/總體積＝18/27=2/3

總表面積/總體積=24/64=3/8

教師總結：總結分析細胞為什么不能永遠長大？

活細胞只有足夠的表面積才能從環(huán)境中獲得充足的營養(yǎng)。當生長到一定程度時，表面積和體積比太小，細胞就無法生長。

生：恍然大悟。

師：現在你能告訴我，生物體為什么能長大嗎?

生：與細胞分裂和生長有關。

師：很好，細胞的分裂使細胞數目增多，細胞的生長使細胞體積增大，構成生物體的細胞數目多了，細胞體積大了，生物體也就由小長大了。

師：播放課件。(人體的幾種細胞：紅細胞、神經細胞、肌肉細胞等)請大家觀看畫畫，思考：我們人是由一個受精卵細胞發(fā)育來的'，為什么這些人體細胞形態(tài)、結構都不同呢?

師：播放課件：細胞分化過程，這群球形細胞形態(tài)、結構發(fā)生了變化：一群圓餅狀細胞，一群……。由于功能上的不同，使它們在形態(tài)、結構上發(fā)生了變化，這個過程叫細胞分化，分化的結果就形成了一個個細胞群，你再仔細看，這個細胞群中的細胞形態(tài)相似嗎?

生：相似。

歸納總結，師生共同得出組織的概念。

師：請大家閱讀p12“干細胞”和p17“癌細胞”，談談你的體會。

生：各抒己見，暢所欲言。

師：播放課件：比較細胞分裂過程和細胞分化過程。

總結生物體能不斷由小長大，與細胞的分裂、生長分不開，細胞還要分化成各種不同的組織，生物體才能正常生長發(fā)育，這很不容易，因此，我們要珍愛我們身邊的每個生命。

七、板書設計

第2節(jié)細胞的分裂和分化

一、生物的生長

細胞體積的增大→細胞的生長：

細胞數目的增多→細胞的分裂：

八、課后作業(yè)

p20練習題

細胞的分化課件教案 篇10

一、教學目標

1、能用細胞分化形成各種組織的觀念，說出細胞分化的概念。

2、基于對骨髓中造血干細胞分化圖的分析，運用歸納和總結的方法，得出細胞分化的概念。

3、能根據細胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細胞。

4、能夠為細胞分化的現象作出科學合理的解釋，辨別偽科學。

二、教學重難點

重點：細胞分化概念

難點：細胞分化的原因

三、教學過程

（一）新課導入

血細胞并不具有分裂能力，但是每次獻血200m并不會影響自身健康，并且短時間內，體內血液含量會恢復正常。白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效地治療白血病。人體失去少量血液后，新生的血細胞是從哪兒產生的？

（健康人體可由紅骨髓不斷分化產生新的血細胞。）

人和動物的細胞經過分化能形成不同的.細胞，形成不同的組織，那植物細胞呢？引出課題——《細胞分化》

（二）新課教學

1、回顧細胞分化的概念

提問：哪位同學說說細胞分化的概念？

（像骨髓造血干細胞經過增殖分化形成紅細胞、白細胞、血小板這樣由一個或一種細胞經細胞分裂產生的后代，在形態(tài)結構和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，稱為細胞分化。）

根據學生回答作出表揚。

2、觀察植物中不同組織和細胞

過渡：細胞分化是一種持久性的變化，在個體發(fā)育中，細胞分化能夠增加細胞的類型，不同類型的細胞構成了生物體的組織和器官，執(zhí)行不同生理功能。生物體的各種細胞最初都由受精卵發(fā)育而來，為什么在形態(tài)、結構和功能上會有明顯的差異呢？這和細胞分化有關。植物體的主要組織有保護組織、輸導組織、基本組織和分生組織。不同組織的細胞為什么會有不同的形態(tài)結構？

進行生物實驗小組為單位進行觀察實驗，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察細胞的形態(tài)，并且在練習本上繪制不同組織細胞的形態(tài)結構圖。

教師巡視指導，強調實驗的注意事項和安全問題。

請小組代表結合自己的細胞形態(tài)結構圖描述不同組織細胞的特點。

（表皮細胞無色透明，細胞排列緊密，形狀為多角形或細長的紡錘形；葉肉細胞細胞壁薄排列不規(guī)則，內有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；疏導細胞呈管狀；營養(yǎng)細胞壁薄有大液泡。）

請學生討論討論：不同組織中的細胞為什么會有不同的形態(tài)結構？

（葉片營養(yǎng)器官由保護組織、基本組織和疏導組織等構成組。在形態(tài)結構和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細胞發(fā)育來的。

教師根據學生回答進行表揚，并歸納總結：葉片營養(yǎng)器官由保護組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細胞和儲藏細胞）和疏導組織（如葉脈中的導管和篩管）等構成。表皮細胞的細胞壁有角質層，具有保護作用；葉肉細胞內有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；導管和篩管參與營養(yǎng)物質的運輸；儲藏細胞儲藏營養(yǎng)物質同一片頁上的不同細胞，在形態(tài)結構和生理功能上存在差異，但他們的最初來源都相同。）

教師追問：不同組織中的細胞為什么會有不同功能？

學生回答：是由基因決定的。

教師根據學生回答進行歸納總結：細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎，是生物界中普遍存在的生命現象?，F在生物學研究表明，細胞分化與基因選擇性表達有關。

（三）鞏固提升

提問：舉一些細胞分化的實例。

（造血干細胞分化成血細胞；受精卵分化成各種干細胞等）

（四）課堂小結

師生共同總結本課的知識點。

（五）布置作業(yè)

課后預留細胞的全能性以及細胞衰老和凋亡的內容。

四、板書設計

細胞的分化課件教案 篇11

教學目標

知識目標

⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點，能夠區(qū)分具體細胞全能性的大小。

能力目標

⑴在教師的引導下，師生共同探究，使學生學會學習，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。

⑵探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養(yǎng)學生的科學探究方法和生物學素養(yǎng)。

情感態(tài)度價值觀

⑴通過細胞分化的學習，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學的世界觀。

⑵通過細胞全能性的學習，進行有關干細胞研究進展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關注生物科學發(fā)展、關注生命健康、關注社會熱點等問題。

重點難點分析

細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。細胞全能性的知識涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術等，內容較抽象，學生缺乏一定的感性認識，細胞分化的概念是本節(jié)的重點和難點。

教學設計思想和教材分析

在教學設計中，本著自主學習與合作學習的教育理念，采用半開放式的課堂教學，引導學生結合圖像信息、多媒體課件及相關的閱讀資料、思考討論題等，在教師的指導下完成本課的探究教學，從而增大了學生學習活動的空間，使其更加主動地參與到學習中來，養(yǎng)成愛學、會學的學習習慣。本課內容涉及細胞分化的概念及在個體發(fā)育中的意義，由高度分化的細胞能否繼續(xù)進行分化引出細胞的全能性，在細胞全能性的教學中，盡量結合生產實際，把與之相關的內容展現在學生的面前，以使學生更易于理解。

教學策略

細胞分化是多細胞生物個體發(fā)育的基礎，學習中要注意理解細胞分裂和細胞分化在個體發(fā)育中的不同作用。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是受精卵，通過細胞分裂可以增加細胞的數量，但需經過細胞分化才能使生物體中的細胞形成具有特定形態(tài)、結構、功能的組織和器官，并最終發(fā)育成性成熟的個體。細胞分化的原因，是細胞中相關基因的打開與關閉的結果。對于本課的教學，教師應結合圖像信息、多媒體課件等形勢，把細胞的形態(tài)結構多樣、功能多樣以感性材料的形式展現在同學們面前，讓他們通過聽、看、思考等形式去領悟分化的內涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時教師應設計出本部分的探究思考題，引導學生自主的學習探究。由分裂的結果，染色體和DNA數目不變來分析細胞的全能性問題。一般來說，生物體都是由一個受精卵細胞經過細胞的有絲分裂繁殖而來，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此分化的細胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在一定的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化的能力。在教學中，應結合當前的社會熱點問題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細胞移植等引起學生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學。

課時安排 1課時

教學過程

引言：通過前面的學習，我們知道細胞主要是經過有絲分裂產生的。那么一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結構和生理功能的生物體嗎?(學生回答：不能)細胞除了要進行細胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢?(細胞分化)今天我們就一起來探究這個問題。

(板書) 第二節(jié) 細胞的分化

一、細胞分化及其意義

請同學們結合新學案學習探究1、2、3、4，閱讀教材P117-118頁，并思考下列問題

1.你能舉出一些細胞分化的實例嗎?

2.構成不同組織和器官的細胞，為何形態(tài)、結構和功能多樣?

3.細胞分化的特點和意義有哪些?

4.細胞的分裂與細胞的分化有哪些異同點?

5.細胞出現了分化，是不是遺傳物質發(fā)生了改變?(或各種細胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會出現細胞的分化呢?)

教師結合多媒體課件，給學生提供大量的有關細胞形態(tài)、結構多樣的圖像信息，要求學生認真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個思考題。并進一步引發(fā)學生思考，到底什么是細胞的分化?(同學們討論解決)老師要走入學生當中，了解學生在學習過程中暴露出來的問題和思想動態(tài)。學生通過自主學習，比較、歸納等方法，可以答出細胞分化的概念及細胞分化的特點及意義，也就是第3個思考題。第1、2、3小題的答案如下：

1.細胞分化的實例：如根尖的分生區(qū)細胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實;受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細胞的分化。

2.因為不同的組織和器官的細胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結構與功能相適應，所以在結構和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。

3.細胞分化的特點是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉的過程。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎;細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。

接著教師要引導學生比較細胞分裂和細胞分化的問題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過關于細胞分裂的問題，在引出細胞分化的時候，也涉及細胞的分裂，因此教師可以從細胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時間、在個體發(fā)育過程中的意義角度，通過列表的形式來進行分析。同時也起到了溫故知新的目的，提高了學生的學習興趣，增強了信心。列表如下：即第4小題的答案

細胞分裂 細胞分化

細胞變化

數量增多 細胞形態(tài)、結構、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉的

發(fā)生時間 從受精卵開始，有些部位的細胞終生保持分裂能力，有的細胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。胚胎早期開始出現細胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達到最大限度。 在個體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒有細胞分化，生物體就不能進行正常的發(fā)育。

通過細胞分化的概念分析，我們知道細胞分化的結果是產生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質發(fā)生了改變呢?這個問題自然而然的由學生提出來了。然后教師引導學生來解決這個問題，鼓勵學生大膽的設想，以培養(yǎng)其科學研究的方法和科學創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關閉的，所以出現了功能不同的細胞，也就是細胞的分化。

鞏固性練習

細胞的分化課件教案 篇12

教學目標：

1、使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程染色體的大變化，

2、描述生物的生長現象與細胞數目的增多，體積增大有關。

3、說出染色體的大致變化

教學重點：目標1、2

教學難點：目標1、3

電教手段：投影（幻燈片）

實驗教具：顯微鏡、洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本

教學過程：

[回顧]

1、播放幻燈片：回顧顯微鏡的使用方法。

2、植物細胞和動物細胞的主要結構是什么？

[問題情境]

播放投影：參天大樹，一頭老牛

T：參天大樹是由一粒種子長大的，一頭老牛是由一個受精卵發(fā)育而成的。那么生物體為什么會由小到大呢？

S：自由發(fā)言，小組討論

T：（總結）是由于生物體的細胞的數目增多和體積的增大。

[新研究]細胞的分裂（板書）

T：請同學們猜想一下，細胞是怎樣增多的

S：（討論）一個細胞分成兩個細胞的過程就是細胞的分裂，細胞的分裂導致細胞數目增多。

T：我們來看看細胞的分裂過程

[觀察]P34

T：請同學們閱讀該部分的目的、器材，然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞的分裂的玻片標本。

[指導]

T：1、正確使用顯微鏡。

2、目鏡用16X，物鏡用10X。

3、移動載玻片，找到細胞分裂的區(qū)域。

4、觀察細胞分裂過程中染色體的大致變化。

5、在實驗冊上大致畫出細胞分裂過程中1—2個典型的圖像。

6、小組對照（前后兩組），看誰能找到書中的圖4—1上a、b、c三個細胞。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《【熱】細胞的分化課件教案匯總》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了細胞分化課件教案專題，希望您能喜歡！