語文優(yōu)秀的教案設計模板

語文教案設計。

以下的語文優(yōu)秀的教案設計或者是您在尋找的內容。教之有道，則人才濟濟，風俗丕丕，而國以強，教案的編寫要研究教學大綱和教材，以教學目的。編寫教案可以使教師仔細思考這一節(jié)課的教學目標。建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

語文優(yōu)秀的教案設計【篇1】

學習目標：

1、學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。

2、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。

3、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。

4、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。

5、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。

6、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。

7、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。

教具準備：字詞卡片、課件

教學過程：

一、謎語導入，揭題激趣。

1、導語：

同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。(出示課件引入)

設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。

2、這首詩寫的是什么?

3、讀題后(點擊課件“圖片”) 引入本課教學。

過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風?有過什么感受?學生交流。

設計理念：這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。 “風吹葉動水波蕩”，這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際，又與課文內容相聯(lián)系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩 情畫意。

二、整體感知，隨文識字。

1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。(要求學生標清小節(jié)，勾畫出生字、新詞)

2、學生自由識字(點擊“生字”課件 )

a. 學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。

b.全班交流識字方法。

c. 集體齊讀字詞。

d、把字寶寶送回句子中讀一讀。

設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現(xiàn)了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。

3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡?(板書略)

設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。

三、抓重點詞句，精讀感悟。

1、過渡：

風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)?學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。

設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現(xiàn)了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。

2、分別指名賞讀。 (讀一讀、議一議、畫一畫)隨機精讀感悟三個小節(jié)。

a、指名讀，集體評議。

b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動; 林木點頭;起波-蕩起波紋。

c、指導賞讀。(讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調)個別范讀、齊讀、小組賽讀。

d、畫一畫風(分小組畫)、展示評比。

設計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。

3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣?

設計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。

四、拓展練習

寫一寫風，積累背誦我能行。

1、當個小詩人，同桌互說。

2、(出示課件)完整地編一小節(jié)，集體交流。

設計理念：此處課件及時出現(xiàn)，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。

3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅)

4、選讀精美的小詩。

A、課件出示。

B、課外自讀。

設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。

因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。

五、小結。

風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。

教后反思：

由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。

不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。

語文優(yōu)秀的教案設計【篇2】

復習目的

l、背誦課文，積累名句。

2、理解課文內容，掌握重點詞句的解釋

3、理解文章的寓意，體會作者所處的社會現(xiàn)實和他的思想感情；

復習重點：

1、理解課文內容，掌握重點詞句的解釋

2、理解文章的寓意

復習過程：

一、朗讀課文，背誦課文。

二、整體回顧。

1本文的中心論點是：；千里馬的悲慘遭遇是：

2千里馬被埋沒的根本原因是：

千里馬被埋沒的直接原因是：

3食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是：

4全文的主旨句是：

5點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：

6．本文采用的寫法。本文的千里馬、伯樂、食馬者各有喻指千里馬指；伯樂指；食馬者指

本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈的憤懣心情和對的抨擊。

三、課堂練習

1．韓愈，字，代文學家，散文尤其著名，有文起八代之衰的美譽，有《》。被列為唐宋八大家之首，與并稱韓柳。

２、解釋加橫線的字。

故雖有名馬（）（）只辱于（）駢死于槽櫪之間（）（）(）

不以千里稱也（）一食或盡粟一石（）（）（)食馬者（）是馬也（）且欲與常馬等不可得（）（）（）安求(）

策之不以其道（）（）盡其材（）通其意()

執(zhí)策而臨之（）（）15其真無馬邪？

語文優(yōu)秀的教案設計【篇3】

教學要求：

1、學會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫；

2、學習y、w和單韻母的拼法；

3、學習整體認讀音節(jié)yi、wu、yu和它們的四聲。

教學重難點：

掌握聲母y、w的發(fā)音，記形和正確書寫，整體認讀音節(jié)yi、wu、yu的四聲。

教學準備：幻燈、卡片

教學時間：二教時

教學過程：

一、復習

1、抽讀字母卡片i、u

2、說說i、u的名稱（單韻母）

二、教學語境歌

1、出示語境圖；

2、說說圖上畫了誰？他們在干什么？

3、師：媽媽這么關心嬰幼兒，那么我們來看動物媽媽怎么做的說說圓圈內畫了什么？它們在干什么？

4、教學語境歌；

（老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。）

師范讀、領讀

5、師：y和w是我們今天要學的最后兩個聲母，這堂課我們們先學聲母y。

三、教學聲母y

1、教學聲母y的讀音

（1）、幻燈：圖上畫的是什么？

（2）、把“衣服”的“衣”讀得輕短些，就是聲母y，也叫大衣。發(fā)音時，同韻母i有點相似，但是聲母y要讀得響而長，韻母i要讀得輕而短。

（3）、范讀、自讀、指讀。

2、教學聲母y的字形

（1）、聲母y像什么？

順口溜：古人衣領yyy大樹杈yyy

（2）、聲母y的寫法，同桌討論。

第一筆右斜，第二筆左斜彎，兩筆寫成yyy

四、教學整體認讀音節(jié)yi和yu

（1）、聲母y大衣，單韻母i小衣,小i小i膽子小,出門要由大y帶，大y和小i在一起就組成了整體認讀音節(jié)yi

（2）、比較yi和Y的區(qū)別

（3）、yi的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）

yīyíyǐyì

醫(yī)姨椅意

指名讀、齊讀

（4）、練習四聲兒歌

媽媽是醫(yī)生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。

（5）、教學整體認讀音節(jié)yu和四聲

（6）、大y和小i、ü都是好朋友，一起組成整體認讀音節(jié)，ü急急忙忙跑到y(tǒng)后面，組成整體認讀音節(jié)時，連帽子都跑掉了。

（7）、yu的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）

yūyúyǔyù

淤魚雨玉

指名讀、齊讀

（8）、教學聲母y和單韻母a組成的音節(jié)

y→a→ya說說ya是由哪兩局部組成的？

yāyáyǎyà

鴨牙啞亞

五、鞏固練習

1、抽讀音節(jié)

指名讀、開火車讀→齊讀

2、區(qū)別聲、韻母和整體認讀音節(jié)。

yiyayuyi

六、作業(yè)

謄寫聲母y一行；

說明：對剛入學的兒童來說，學習漢語拼音是相對籠統(tǒng)枯燥的。要提高漢語拼音教學效率，首先要激發(fā)學生學習拼音的興趣，在本課教學中我就恰當?shù)剡\用了情境法、圖片、故事，如聲母y和韻母i發(fā)音相似，為了使學生區(qū)別這兩個音，把聲母y叫大衣，單韻母i叫小衣，這樣給它們起個固定的名稱后，學生就不會再混淆了。

語文優(yōu)秀的教案設計【篇4】

山坡羊潼關懷古導學案

執(zhí)筆人班級?姓名

課題山坡羊潼關懷古課型新授課課時1

學習目標

標1、指導學生把握古代詩詞的多種體裁。

2、體會蘊涵在詩詞中的感情、思想和哲理。

3、引導學生跨越時空，與古人對話，體會其思想感情。?課

前

預

習學法

指導?誦讀法?、品讀法相

關

鏈

接解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁?！吧狡卵颉笔切×畹那啤压胖赣斡[古跡而觸發(fā)感慨。?

背景資料：張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數(shù)做過高官的漢族人之一。當時關中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經(jīng)歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng);但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟災民，因此途經(jīng)潼關。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對百姓充滿深切的同情，有著強烈的憂患意識。知

識

預

習1、正音：巒()躊()躕()闕()興()

2、詩由三部分構成：寫景、抒情、議論

3、潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。課

堂

探

究1、詩人由潼關的險要地形聯(lián)想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人“望西都”要“意躊躕”?為什么在秦漢行經(jīng)處，要“傷心”呢?

學生討論發(fā)言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。現(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢?

2.議論部分

師：詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕?

學生討論明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦;亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。

3、美讀，感受詩的情感美

語文優(yōu)秀的教案設計【篇5】

從百草園到三味書屋

教學目的：

一、引導學生正確理解課文的中心意思。

二、訓練精讀課文的能力。

教學設想

這篇課文比較長，為了便于教學，采用先分后合的方法‘先分開兩部分研讀，然后將百草園和三味書屋這兩部分內容進行對比分析，從而使學生理解課文的中心意思。

采用教師提問題，學生討論的方式進行教學。

教學過程

一、簡要介紹魯迅生平

指導學生根據(jù)注釋①，了解作者的姓名、生活時一代、生活地點、人們對他的評價及他的代表作5個方面（名、時、地、評、作）

具體內容是：魯迅，原名周樹人；1881出生，1936年逝世；浙江紹興人；我國偉大的文學家、思想家‘、革命家；已出版《魯迅全集》，其著名作品有金狂人日記),《阿Q正傳》、《祝?！返刃≌f，以及收入《熱風》等雜文集中的許多雜文。＿

〔說明）（（從百草園到三味書屋》是學生上中學學習的第一篇魯迅作品。雖然他們在小學接觸過有關普迅的一些知識，但是很少‘所以，這里可以將有關普迅的情況向學生適當多作一些介紹，以便為他們今后學習’魯迅作品打一點基拙。

“名、時、地、評、作”幾個方面，大致可以概括教學中學生應掌握的有關普迅生平的知識。

二、學習課文第一部分。

1．讀課文，自擬題目“……的首草園”

△板書課題：從百草園到三味書屋

△教師引導學生：從題目看，課文可能主要寫了幾部分內容？

明確：百草園和三味書屋兩部分內容。

△學生準備讀課文的第一部分，教師提出要求：讀完課文后，為這一部分擬定一個題目“……的百草園”，并說明擬定這個題目的理由

△學生擬定的題，目大致有：

充滿生機的百草園

有趣的百草園，

神秘的百草園

使我愉快的百草園，

難忘的百草園

〔說明〕課文比較長，分開兩部分進行教學并不很影響學生對課文內一容的理解。

為一第一部分擬定一個題目是引導學生從整體上先了解這一部分主要寫了什么，如果學生能夠回答出上面所列的這樣的答案，就基本達到了這個環(huán)節(jié)教學設計的月的。

2．教師逐一提出下面的間題，學生討論。

△在第一部分里，，魯迅主要寫了哪三個方面的內容？

明確：百草園的景物，聽長媽媽講故事，跟閏土父親學捕鳥。

△作者從哪些角度來描寫百草園景物釣？·

明確：整體、局部；植物、動物，靜景、動景；聽覺、視覺、味覺、觸覺。從整體到局部，先靜景后動景，植物一動物一植物，視覺—聽覺—視覺—聽覺—觸覺—味覺。

△美女蛇的故事在這里有什么作用？

明確：為百草園增添了神秘的色彩。一

△作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的？

明確：先略寫拍雪人，塑雪羅漢，以襯托更有趣的撼鳥；然后點明時間；最后通過一連串動詞的使用把捕鳥‘的過程寫出來。

〔說明〕以上幾個問題是理解這一部分的重點問題。實際教學中，在學生回答問題時，教師要給以必要的啟發(fā)，引導學生緊扣課文的內容來分析回答問題。這樣做的目的，不是為回答問題而回答問題，而是指導學生如何精讀課文。

3.揣摩課文語言。

△“似乎”是“好像”的意思，表示不確切；“確鑿”是“確實”的意思。這兩個詞連用不是互相矛盾嗎？＿怎樣理解其中的意思？一－一明確：已經(jīng)隔了多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“似乎’、而童年時的魯迅對百草園生活印象深刻，因而用“確鑿”。這樣使用兩個詞語，為的是強調、突出童年的記憶，并不矛盾。

△第2段的描寫層次分明，其中有一組詞語起著很重要的作用，這組詞語是什么？

明確：不必說……也不必說，………單是……就有………

語文優(yōu)秀的教案設計【篇6】

師：同學們，這節(jié)課我們共同來理一理作者的寫作思路。請同學們朗讀_自然段。

生：朗讀。

師：文章一開頭就談“閉關主義”，請問同學們“閉關主義”的具體做法是什么？

生：“自己不去，別人也不許來?！?/p>

師：“閉關主義”的這一做法造成了什么惡果？

生：封閉、落后。

（放映鴉片戰(zhàn)爭片斷）

師：“落后就要挨打”，于是“給槍炮打破了大門之后”，又有什么作法呢？

生：搞“送去主義”。

師：對！請問搞“送去主義”都送去些什么？

生1：先是送一批古董到巴黎。

生2：還有幾位大師捧幾張古畫和新畫噠到歐洲去。

生3：送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去。

師：為什么要送？zqmbj.cn

生：還不是給外國打怕了，害怕外國。

師：送的實質是什么？

生1：媚外、討好。

生2：投降。

師：對！討好外國，投靠外國。

師：魯迅先生說，由送古董到送活人，這也算是一點進步，怎樣理解“進步”一詞？

生：反語。

師：對！這是寫作手法，它的含義是什么？

生：“進步了”就是媚外、投降加劇了，加深了。

師：很好！一個勁兒地送去，對我們的子孫后代有沒有危害？用課文原話說。

生：“當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞?！?/p>

師：殘羹冷炙是吃剩的飯菜，用這樣的東西來獎賞子孫未免太過份了，因為只有什么人才能用殘羹冷炙？

生：叫化子，要飯人。

師：你給叫化子的殘羹冷炙是獎賞他么？

生1：同情他。

生2：打發(fā)他。

師：“同情”也好，“打發(fā)”也好，只能算是施舍。好！我們看看魯迅先生是怎樣解釋這種“獎賞”的？

生：這種獎賞，不要誤解為“拋來”，這是“拋給”的，說的冠冕些，可以稱之為“送來”。

師：“拋來”“拋給”“送來”有什么區(qū)別？

生：“拋來”是隨意的，“拋給”是有意的，“送來”是特意的。

師：講得好，誰有新的見解？

生：“拋來”是受動的，“拋給”是主動的，“送來”是有目的的。

師：講得很好！那么，我們再來看看外國有目的地送來了什么？

生：鴉片、廢槍炮、香粉，電影、小東西。

（放映鴉片戰(zhàn)爭的片斷）

師：剛才看了片斷，帝國主義者送來這些東西的目的是什么？

生1：毒害中國人民。

生2：欺騙中國人民。

生3：用鴉片來換取中國的銀兩。

師：因此，這種送的實質是什么？

生1：毒害。

生2：欺騙。

生3：侵略。

生4：掠奪。

師：中國人民對這樣“送來”的東西感到可怕、恐怖。因此，魯迅先生提倡“拿來”，而且是要“運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！?/p>

師：怎樣理解“運用腦髓”？結合外國人“送來”的東西進行分析。

生：英國人送來了鴉片，鴉片要得要不得，我們就沒有動腦筋去思考，以致造成了極大的危害。因此，我們對于任何東西要能獨立思考，有自己的主見。

師：很好！我們又怎樣理解“放出眼光”呢？

生：要有辨別能力，有鑒賞能力。

師：“自己來拿”又何理解？

生：既然是“自己來拿”，就可以分清東西的好壞，自己可以挑選吧！

師：大家理解得很透徹。

師：接下來魯迅先生用了一個比喻來說明問題。請問一個窮青年得了一所大宅子，有什么心理？

生：怕。

師：“怕”的表現(xiàn)？

生：徘徊不敢走進門。

師：魯迅先生取了一個什么綽號？

生：孱頭。

師：還有什么心理？表現(xiàn)如何？有什么綽號？

生：再一種就是“勃然大怒”，于是就放一把火把宅子燒掉，魯迅先生稱這樣的人為“昏蛋”；另外一種心理就是“羨慕”，“接受一切”，“蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”，魯迅先生稱這樣的人為“廢物”。

師：剛才講了，魯迅先生在這里是打比方，那“大宅子”是比喻什么？

（學生沉默）

師：（引導）請看_自然段，“別的且不說，單是學藝上的東西”中的“學藝”指什么？

生：泛指學術文藝。

師：對！是文化遺產(chǎn)。

師：以上幾個方面通過比喻寫了對待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度，即“怕”“怒”“羨慕”，這三種態(tài)度是否正確？

生：錯誤。

師：那有沒有正確的？

生：有。占有，挑選。

師：好！請同學門朗讀這一段。

生：朗讀。

師：這里又拿了幾樣東西來打比方？分別說一說。

生1：魚翅。

生2：鴉片。

生3：還有“煙槍和煙燈”“姨太太”。

師：對待“魚翅”應有什么態(tài)度？

生：“像羅卜白菜一樣吃掉”。

師：“魚翅”可以“吃掉”，那它是有益的東西還是有害的東西？

生：有益。

師：我們講到“大宅子”是“文化遺產(chǎn)”，那“魚翅”就是“文化遺產(chǎn)”中有益的東西，是精華。我們再來看看“鴉片”是有益還是有害？

生：有益，可以送到藥房里去，供治病之用。

師：沒有害？

生：當然有害，因為它毒害了中國人。

師：所以，鴉片是既有益也有害的東西。_曾經(jīng)說過，要排泄其糟粕，吸取其精華。因此，我們應批判地吸收。

師：對待“煙槍和煙燈”應采取什么態(tài)度？

生：送一點進博物館，其余毀掉。

師：送博物館干什么？

生1：展覽。

生2：當紀念品，給人以教訓。

師：對！可以作為反面教材用。

師：對“姨太太”又持什么態(tài)度？

生：請她們各自走散。

師：也是應該拋棄的、排除的，是文化遺產(chǎn)中的糟粕。

師：從以上來看，對待文化遺產(chǎn)，錯誤的態(tài)度分析了，正確的態(tài)度有了，該是下結論的時候了。請同學們朗讀第10自然段。

生：朗讀。

師：找出結論性的句子。

生：“我們要拿來”。

師：魯迅先生歸納了“拿來”的具體做法，有哪幾點？

生：或使用，或存放，或毀滅。

師：“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”，哪些可使用？哪些可存放？哪些要毀滅？

生：使用的有：魚翅、鴉片、煙槍和煙燈。存放的有：煙槍和煙燈。毀滅的有：鴉片、煙槍和煙燈、姨太太。

師：煙槍和煙燈也可以使用？

生：不能，只能存放。

師：前面說到，對待文化遺產(chǎn)德才正確態(tài)度是占有、挑選。歸納起來講應具備什么條件？

生：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

師：_后，我們看看拿來的目的是什么？

生：給自己用。

師：那么，自己有的東西要不要拿來？

生：拿自己沒有的。

師：自己沒有的東西就是新東西，因而，拿來的目的就是創(chuàng)新。好！這節(jié)課就上到這里。

語文優(yōu)秀的教案設計【篇7】

教學目標：

1.利用「KWL表」連結文本與學生的經(jīng)驗、知識。

2.學生練習帶著問題閱讀信息性文章。

3.利用小標題整理信息。

4.鼓勵學生發(fā)言，參與討論，提出自己的看法。

導入：

閱讀《聽那鯨魚在唱歌》，引發(fā)學生對鯨魚的好奇，導入教學。

這是一則故事，充滿了文學想象之美。接下來的學習則是很嚴謹?shù)男畔⑿蚤喿x，幫助我們對鯨油更深刻、更正確的認識。

一、閱讀前：我知道什么?

利用KWL表來整理自己的想法，為讀文章作準備。

1.先讓大家會想自己的舊經(jīng)驗，知道哪些關于鯨的知識，填寫工作單(關于鯨我知道……)上。然后請學生輪流說出個人關于「鯨」的知識，其他同學注意傾聽，鼓勵互相質疑與好奇，順便檢核自己所知是否是正確的。

2.經(jīng)過初步的交流分享后，關于鯨你想知道什么?將你的好奇寫在工作單上(我想知道……)。小組成員互相交換工作單，分享彼此問題，并且考慮下述事項：

○小組有共同的問題嗎?

○看到一些自己也想問的問題嗎?

○把問題分類

二、閱讀文章——邊讀邊想問題

1.發(fā)下文章，請學生快速瀏覽一遍。瀏覽時，在可能與自己的問題有關的段落旁作上記號。

2.找到答案嗎?——信息閱讀

請學生找出跟自己提問相關的部分，再讀一遍。讀的時候，將重點信息加上底線或是用熒光筆標示出來。

提示：學生標示的不一定是「答案」，可能只是「相關數(shù)據(jù)」。文本的信息可能沒有直接回答學生的提問，大多時候，學生所求的答案是從文本的信息再推論出來的，而這也正是練習從閱讀中做推論的時機。

3.邀請一組學生說一說，哪些問題文章中直接回答了?哪些問題還需要想一想，或需要更多的信息幫助?

4.將所得到的答案或信息，填到工作單中(我學到了……)

5.小組同學聊一聊，檢查一下有沒有原本以為知道，但卻是錯誤的認識。

三、信息整理——為文章下小標題

再重讀一次文章，這次閱讀重點在為段落下小標題。看看這個段落主要在介紹或說明關于鯨的哪些信息，用簡單的語句概括，例如：鯨的大小。

提示：經(jīng)過整理后，就可以清楚掌握文章提供了哪些信息。

四、統(tǒng)整與反思

1.這次的閱讀，從文章中我學到了什么?

哪些信息是你預期到的?(或是猜想到的)

哪些信息讓你驚訝?

哪些信息讓你質疑它的真實性?

哪些信息讓你產(chǎn)生更多好奇?

2.關于鯨，我還想知道什么?要如何去尋找這方面的信息?

3.關于信息性的文章，我知道如何閱讀了嗎?

提示：活動中，學生練習了以下的閱讀策略：

◎建立閱讀目的——有意識的閱讀

◎配合目標和提問，選擇閱讀內容

◎邊讀邊想：思考問題

回想已知

思索新知

知識性文章的閱讀

趙鏡中

一、學生為什么讀不懂知識性文章

閱讀的困難其實多發(fā)生在知識性閱讀上。不論是閱讀的興趣或是理解，知識性閱讀對學生的挑戰(zhàn)均較大。

讀不懂的原因：

1.只記零碎的知識，不知如何組織

2.對敘寫方式不熟悉，看不到數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)

3.分不出重點

4.缺乏背景知識

5.文章本身的問題

二、知識性文章的組織形態(tài)

掌握知識性文章的組織形態(tài)，就能看出知識間的關系，幫助理解與記憶。

1.定義或說明

2.論點或命題的陳述

3.異同的比較

4.因果關系的敘述

5.指引和方法

6.問題和回答

三、教學策略

1.介紹關鍵詞匯，充實先備知識

2.注意閱讀歷程中多元的思維技巧

3.區(qū)辨事實與意見

4.正確的使用圖表

5.自我提問(針對上述文章的組織形態(tài)自問自答)

6.討論與探索

7.讀寫結合

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