會走路的樹教學(xué)反思(通用12篇)

會走路的樹教學(xué)反思。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編精心收集整理的會走路的樹教學(xué)反思(通用12篇),帶給大家。希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。

會走路的樹教學(xué)反思 篇1

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。

故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

故事比較長，感覺情節(jié)比較散，在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所蘊含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計呢?這似乎有點難度。但我想對于低年級的孩子來說，踏踏實實地細致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

在教學(xué)本文時，我就簡單實在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語、標(biāo)點符號和重點詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點詞句，感受小樹對小鳥的關(guān)心愛護，熱情喜愛。在這個基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

在教學(xué)第二部分時，小馴鹿和小鳥的對話是重點，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學(xué)生都能感受。

讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語表達能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西?！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們在語境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達同一個句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡?。還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別，以引導(dǎo)他們進一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓(xùn)練機會，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達自己的情感，也許這樣的場景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時間倉促，引導(dǎo)沒有到位，以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足準(zhǔn)備，把引導(dǎo)作細了，給予學(xué)生足夠的表達平臺。

或許對于現(xiàn)在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗，作為我們老師，要盡可能地保護好未泯的童心，帶領(lǐng)他們在童話世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實的語文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語文這門學(xué)科。

會走路的樹教學(xué)反思 篇2

《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。 在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。 那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的認(rèn)識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。

會走路的樹教學(xué)反思 篇3

本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。

在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。

課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢？我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學(xué)生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢？讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果

會走路的樹教學(xué)反思 篇4

教學(xué)現(xiàn)象：

由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，由于開始我在課堂上缺乏對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的表達有以下幾個方面的偏差：

1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。

2、受現(xiàn)實生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。

3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講故事時沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

分析：

根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤我重新調(diào)整了自己的教學(xué)，制定了比較好的思路：

例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學(xué)課文內(nèi)容的一個合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

例3：設(shè)計一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。

續(xù)講故事對低年級學(xué)生來說是個難點，可能會有很多學(xué)生束手無策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

會走路的樹教學(xué)反思 篇5

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。 在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開始。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學(xué)生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。

讀，在整個閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學(xué)生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學(xué)生通過讀課文，從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。我引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學(xué)生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學(xué)生也試著加語氣詞來來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時的驚喜、開心與激動。

這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到 ，看到 。”目的是讓學(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學(xué)生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，還在一定程度上體會出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方，見到了哪些有趣的事情，出示的句式把學(xué)生的思維框死了，學(xué)生不能充分展開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實完全可以讓學(xué)生自由去想象，可以把有趣的地方說出來，這樣，學(xué)生的思維就會打開，說出來的內(nèi)容，相信會更有深度。

會走路的樹教學(xué)反思 篇6

在教學(xué)《會走路的樹》這篇課文時，學(xué)習(xí)第三節(jié)時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。

這樣根據(jù)圖片或自由想象，進行說話練習(xí)，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快，體會它們之間的友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的一句話，訓(xùn)練低年級學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語言的同時，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語言表達能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什么，做些什么？再讓幾個學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。

整堂課，我努力改進教學(xué)策略，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重視在活動、游戲中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實地練好學(xué)生的聽、說、讀、寫基本功，在這個想象說話的過程中，學(xué)生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時也增強學(xué)生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學(xué)生的語用能力。

會走路的樹教學(xué)反思 篇7

這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：

一、“問題”牽引課堂

我在教學(xué)時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標(biāo)、突破難點，我設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時，我用這兩個問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進學(xué)生對重點、難點的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。

二、說話設(shè)計脫離生活實際。

語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學(xué)生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設(shè)計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個錯誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

三、教學(xué)設(shè)計偏離重點

我在教學(xué)設(shè)計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

會走路的樹教學(xué)反思 篇8

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。因此，我希望我的學(xué)生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開始。圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學(xué)生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，“小鳥到底看見了什么，心里又會想什么？”學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。

會走路的樹教學(xué)反思 篇9

一、凸顯濃郁的語文味兒

《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對字詞的掌握，落實學(xué)生寫字的指導(dǎo)評價，對文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑（小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學(xué)生通過讀書來體會，找出重點詞語“天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到......，看到了......”，學(xué)生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進行對話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住“把書讀好，把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的'主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長奠基的理念。

二、閃現(xiàn)文本細讀的智慧

《會走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學(xué)語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節(jié)，扣住標(biāo)點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準(zhǔn)確。你聽，一個“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗想象到好朋友的牽掛；就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學(xué)生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。

多年的低年級教學(xué)實踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學(xué)生細讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程，發(fā)展智慧，豐富智慧。

三、棲居詩意般的課堂

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文“未成曲調(diào)先有情”；教者的語言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景；學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命?！坝押谩笔轻?，過渡語言是線，小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……

課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實實地提高語文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。

會走路的樹教學(xué)反思 篇10

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯：

一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟

情境的創(chuàng)設(shè)在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、拓展讀說、深化體驗

著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：小鳥到了馴鹿家后，會怎么說，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會表達，同時加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

三、學(xué)出情趣

文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

“好”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論：

1.會走路的樹長得漂亮——“金色”。

2.會走路的樹勤快——“走來走去”。

3.會走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧！”

4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

四、要學(xué)會感激

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！边€指出：“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?/p>

教學(xué)時，我緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學(xué)習(xí)語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。 歡迎使用

會走路的樹教學(xué)反思 篇11

【課題名稱】《會走路的樹》

【教材依據(jù)】蘇教版小學(xué)語文第四冊第23課

【教材簡析】

本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。一至四寫小鳥認(rèn)識了一棵會走路的樹，“小樹”陪小鳥玩了許多地方，看見了許多有趣的東西。五至九寫小鳥認(rèn)識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。

【指導(dǎo)思想】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一”。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本三者的對話，課堂充滿了生機與活力， “語文活動就是人的一種生命活動”。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。我們應(yīng)該合理地利用語文課本這個載體，把課本作為一個生長點，巧妙地延伸開去，有機地生成更多的東西，從而讓我們的學(xué)生有更多的收獲。

【設(shè)計理念】

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。

在本課教學(xué)中,我的設(shè)計理念是側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事、演課本劇等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1、學(xué)習(xí)并掌握本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內(nèi)容，解開懸念，知道會走路的樹原來是馴鹿一家。體會自然界美好的友誼。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

過程與方法：

1、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)質(zhì)疑探索，在讀文中釋疑。教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入境，感情朗讀中體會課文美好的意境。

2、通過多種語言實踐活動，提高學(xué)生語文素質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：

1、在對話朗讀中領(lǐng)略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

2、體會自然界的和諧美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護動物的情感。

【教學(xué)重難點】

1、讓學(xué)生在對話朗讀中領(lǐng)略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，知道會走路的樹原來是馴鹿一家，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥的感情。

2、發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。

3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。

【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、掛圖、動物卡片、動物頭飾、配樂。

【教學(xué)過程】

一、營造氛圍，導(dǎo)入新課。

這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。

1、播放音樂《清晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去?！?/p>

2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。

二、精讀感悟，悟中生情。

1、（師掛上馴鹿爸爸和小鳥圖）有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（課件出示這句話）（教師要指導(dǎo)讀好對話，通過“爬、坐一坐”等詞語使學(xué)生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情）

2、“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？請小朋友們認(rèn)真的讀讀第二、三自然段，并畫出有關(guān)詞句。

3、小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學(xué)聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關(guān)心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。

【穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度?！?/p>

4、想像說話訓(xùn)練：（出示句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！保?）啟發(fā)想像：假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……(小組討論交流)

【這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人?！?/p>

5、小組匯報，集體評議。

只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生發(fā)表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。

師小結(jié)：孩子們的想像力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）

6、情境創(chuàng)設(shè)：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸?？鞓??？稍俸玫呐笥?，也有分開的一天。終于有一天，小鳥長大了，要飛往遠方過冬，他不得不與小樹告別。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？結(jié)合小鳥當(dāng)時的心情，你們猜猜看，他們會說些什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。也可以以同桌為單位，互相演一演。

學(xué)生上臺說或表演，師生相機點評。

老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）

【學(xué)生在充分自由的朗讀中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在賽讀中培養(yǎng)競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！?/p>

三、表演體會，升化情感。

1、情境創(chuàng)設(shè)：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當(dāng)小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們之間會有怎樣一段有趣的對話呢，想了解嗎？請選擇你喜歡的方式讀第5～9自然段。感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。（學(xué)生自讀）

師相機指導(dǎo)：

抓住“常常提起”這個詞了解小鹿的爸爸很想念小鳥。體會他們之間深厚的友誼。

當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？激動、興奮

師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳演員”。

三人自由組合，邊表演邊朗讀。

請3個學(xué)生到前面表演（分發(fā)頭飾），其余小朋友觀看、評判。

【教師的指導(dǎo),加上學(xué)生的朗讀體會,以演促讀，使他們學(xué)得活潑、主動。這比教師灌輸?shù)囊浀美??！?/p>

四、放飛想象，續(xù)編故事。

1、(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢? 展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。(提示：體現(xiàn)出小鳥和小馴鹿一家那種真摯的友誼。)

2．指名登臺表演將續(xù)編故事。

【課文的結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間，在續(xù)編故事中，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言,激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能.擴展延伸，升華了主題?！?/p>

五、總結(jié)全文，課堂延伸。

小朋友們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？你想對他們說什么呢？

是的，動物是那么可愛，他們又是那么友善，動物更是我們?nèi)祟惖呐笥?，讓我們一起來關(guān)愛他們，保護他們。

在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。（多媒體出示動物和睦相處圖片）。既然動物們能和睦相處，我們?nèi)祟愐矐?yīng)該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。說說你平時是怎樣和同學(xué)互相幫助、和睦相處的？

六、拓展延伸，作業(yè)樂園。（選做）

1、填上合適的詞語。

（ ）的小鹿 （ ）的太陽

（ ）的小樹 （ ）的陽光

（ ）的東西 （ ）的草地

2、寫近義詞。

好奇（ ） 告別（ ） 特別（ ）大概（ ） 美麗（ ） 常常（ ）

3、喜歡這樣的童話故事嗎？像這樣的故事很多很多，老師給大家推薦幾個。

《小鳥和小熊》、《小鹿和小天鵝 》、《去年的樹》、《長不大的紅杉樹》 4、續(xù)講故事

把自己續(xù)編的故事“小鳥來到小馴鹿的家……”寫下來，講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

板書設(shè)計：

23會走路的樹

/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘

第一年 小鳥 小樹（鹿）

↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘

第二年 小鳥 小鹿

↖＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/

教學(xué)反思

1．薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹诒菊n教學(xué)設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

2．語文教學(xué)要樹立大語文觀。本課教學(xué)設(shè)計充分利用教材生動有趣的特點，把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生生活實際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不僅學(xué)會了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

會走路的樹教學(xué)反思 篇12

國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實這一目標(biāo)的良好舉措。

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。

文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論：

1、會走路的樹長得漂亮——“金色”。

2、會走路的樹勤快——“走來走去”。

3、會走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”

4、樹與小鳥成了朋友：

“玩了好一會兒”

“把小鳥送回家”

“天天陪小鳥”

“去了許多地方，”

“看見了許多有趣的東西”

第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。，《會走路的樹》教學(xué)反思

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