商的變化規(guī)律教學反思1000字通用

變化規(guī)律教學反思。

幼兒教師教育網(wǎng)欄目精選：“變化規(guī)律教學反思”，歡迎閱讀。

當教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子。在正式開課之前，教師都應(yīng)該提前準備好課程教案。寫教案應(yīng)該充分估計學生在學習時可能提出的問題。教案是什么呢？推薦你看看以下的商的變化規(guī)律教學反思，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

商的變化規(guī)律教學反思【篇1】

《商的變化規(guī)律》是新課標實驗教材四年級上冊第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中最后一個教學內(nèi)容，是在學生掌握了口算除法的方法和筆算的計算技能基礎(chǔ)上進行教學的。這是一個很重要的內(nèi)容，因為它會為以后教學分數(shù)的基本性質(zhì)和簡便算法做好鋪墊。

今天這節(jié)課設(shè)計是通過三個表格的計算，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能用自己的數(shù)學語言表達出來。主要然學生明白理解三個規(guī)律。我能放手讓學生去研究，發(fā)言表達見解，有一部分學生能夠?qū)⒁?guī)律簡單的表述出來，學生總結(jié)出來的規(guī)律，我你很及時的進行了總結(jié)，從本學期學習過的積的變化規(guī)律引入今天的教學內(nèi)容，三個規(guī)律一個接一個的逐個解決平均用力，花了很多的時間。想到把這節(jié)上得更加生動有趣更加能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習積極性我特意安排了一個《猴子分桃》的小故事設(shè)計一個懸念，打算在完成所有的練習后，再讓學生用本節(jié)課的知識去分析解決問題。但是一節(jié)課下來，同學們所學會的知識并不是很好，對規(guī)律的理解沒有深入。在做練習時不會運用規(guī)律進行思考和表述。在講解規(guī)律時化了很多的時間去引導(dǎo)和提示，因此，一節(jié)課下來，沒有做上很多練習就下課了本來留下的懸念也沒有去解決。

總之，這一節(jié)課下來，學生收獲的知識并不多，在以后的教學中要注意對每一節(jié)課的教學內(nèi)容，教學重難點把握和定位一定要準確，采用適當?shù)慕虒W策略上課，努力提高套教學的質(zhì)量。

商的變化規(guī)律教學反思【篇2】

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第四單元的內(nèi)容。它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律。在教學中我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生列出相應(yīng)的乘法算式，通過對算式的觀察，讓學生討論自己的發(fā)現(xiàn)，然后引出新知，再讓學生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律.，本課主要是學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想，小心求證，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心。這節(jié)課上下來還是存在許多問題：

1、由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中，要特別關(guān)注思維慢一些的學生，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。

2、要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中。這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考、探索、討論、發(fā)言，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

3、對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此，在選擇練習時應(yīng)關(guān)注練習的廣度，讓學生見多識廣、靈活運用。

4、學生參與探索活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數(shù)學問題，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數(shù)學活動中，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順利的完成本課的教學任務(wù)，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后，引導(dǎo)學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證。

5、由于學生參與度不高，時間沒有把握好導(dǎo)致所學的知識沒有進行提升，設(shè)計的.鞏固練習題也沒來得及做，還有就是沒有對本節(jié)課進行總結(jié)。

學生們個個像數(shù)學家一樣，進行大膽的猜想，并自主地舉出例證材料進行驗證，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律。這樣，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時，受到了一次科學研究方法的啟蒙，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑。因此，在今后的教學中，我將給學生提供充分的時間與空間，與學生合作，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中，規(guī)范研究過程，增強驗證過程的實效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導(dǎo)學生觀察，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動，使學生有充分的機會從事數(shù)學活動，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，并從中獲得一定的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。同時作為教師，在課前應(yīng)該努力做好各種設(shè)想、準備，然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問題，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等，老師要表現(xiàn)出較好的課堂機機智，不能順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應(yīng)變，根據(jù)學生學習的情況，靈活地調(diào)整原有設(shè)計，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成式教學。

商的變化規(guī)律教學反思【篇3】

運算定律和有關(guān)的規(guī)律、性質(zhì)，是數(shù)與代數(shù)知識領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規(guī)律對增強學生對數(shù)學的認識，迅速準確解決有關(guān)計算問題起著巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和掌握這些規(guī)律，還有助于學生形成解決問題的策略，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，對學生的終生發(fā)展起重要作用?！缎抡n程標準》明確提出了“知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀”三維度目標，就規(guī)律教學而言，知識技能目標就是讓學生理解和掌握規(guī)律，并能運用規(guī)律解決一些實際問題；過程方法目標是讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探索過程；情感態(tài)度價值觀目標是指學生在學生過程中，對數(shù)學學習的興趣、獲得知識的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗。由于這些規(guī)律性知識是客觀存在的，具有普遍性。因此，讓學生機械記憶，再經(jīng)過強化訓練，學生同樣可以掌握。而這樣的話，數(shù)學的枯燥、乏味體現(xiàn)得淋漓盡致，學生除了掌握這些味同嚼醋的知識外，別無所獲。而如果讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，學會科學的探究方法，學生同樣能達到知識技能目標，同時產(chǎn)生愉悅的情感體驗。顯然，這種知識的獲得是學生通過科學的方法自主探索出來的，既印象深刻，又生動活潑。這才是符合新課改理念的規(guī)律教學。因此，我個人認為：規(guī)律教學的重點應(yīng)該放在過程方法上，要讓學生經(jīng)歷從特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)象，進而總結(jié)概括出一般規(guī)律的過程。在這一過程中，教師要教給學生科學的探究方法，并力求形成一種數(shù)學模型，能運用這種數(shù)學模型，自主探索，掌握知識，獲得體驗。

《商的變化規(guī)律》是學生在掌握了兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步學習除法中被除數(shù)、除數(shù)變化引起商變化的規(guī)律。這對加強學生對除法的理解，形成解決問題的策略至關(guān)重要。教材先讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)被除數(shù)擴大或縮小、除數(shù)不變以及被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小引起商變化的規(guī)律，然后提出問題：如果被除數(shù)和除數(shù)同時變化，商會怎么變化？意圖讓學生綜合運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自主探索出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律。按照這樣一種編排理念，楊老師在一開始就通過一個幫幼兒園老師購物這樣一個情境，先讓學生直接感知被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小，商反而縮小或擴大的現(xiàn)象，然后讓學生計算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過觀察、比較、猜測、驗證等一系列活動，得出“被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小幾倍，商也縮小擴大或相同的倍數(shù)”。接著讓學生根據(jù)16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小幾倍，商也擴大或縮小相同的倍數(shù)”。對于這兩個規(guī)律的獲得，楊老師不是簡單講授，而是有層次的，其中滲透了科學的探究方法。對于第一個規(guī)律，楊老師通過示范給學生展示了“計算---觀察----比較----猜測----驗證-----結(jié)論”的探索過程。對于第二個規(guī)律，楊老師采用的是引導(dǎo)學生運用剛剛獲得的探究方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一過程，其實是對形成科學方法的一次強化，促使學生形成一種探究模型。在此基礎(chǔ)上，楊老師又創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的情境，并將之歸結(jié)為三個算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個問題“如果被除數(shù)和除數(shù)同時發(fā)生變化，商會怎樣變化呢？”激發(fā)學生的學習熱情，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們掌握的方法，發(fā)現(xiàn)商變化的規(guī)律呢？就這一過程而言，楊老師很好地體現(xiàn)了教材的編排意圖，并創(chuàng)造性地滲透了探究方法的指導(dǎo)，使學生在掌握知識技能的同時，學會了科學的探究方法，形成了解決問題的策略。

但細思量本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，就其知識難易程度而言，前兩個規(guī)律是商不變性質(zhì)的鋪墊，商不變的性質(zhì)應(yīng)該是重點，也是難點。因為它牽涉到了被除數(shù)和除數(shù)同時發(fā)生變化，而這種變化還是有條件的，同時擴大或縮小相同的倍數(shù)。而楊老師的課堂教學雖然也體現(xiàn)出了教材的編排意圖，也力求體現(xiàn)探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺。我個人認為，前兩個規(guī)律既然是第三個規(guī)律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應(yīng)該成為第三個規(guī)律的鋪墊。我們可以做以下設(shè)想，第一個規(guī)律，楊老師給學生示范展示“計算---觀察----比較----猜測----驗證-----結(jié)論”的過程，適當加以總結(jié)強化，讓學生初步了解這種科學的探究方法。在探索第二個規(guī)律時，就應(yīng)該適當放手，教師可以引導(dǎo)學生運用剛才的方法去探索規(guī)律，應(yīng)該說是形成初步的數(shù)學模型。而在學習商不變的規(guī)律時，教師就應(yīng)該把探究的機會完全放給學生，明確提出讓學生先觀察，發(fā)現(xiàn)誰變了，是怎么變化的？誰沒變？由這個特殊的現(xiàn)象提出自己的猜測，然后再舉例驗證，最后得出一般的規(guī)律。相信這種放手讓學生根據(jù)已有的數(shù)學模型，自主探索商不變的規(guī)律的做法，學生肯定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿的熱情投入到學習中去，同時獲得良好的情感體驗。

對于規(guī)律教學，我也曾做過一些嘗試，并就此寫過一篇教學反思《教給學生有營養(yǎng)的數(shù)學》，現(xiàn)在拿出來，供老師們參考指正：

所謂有營養(yǎng)的數(shù)學,就是在學生學習數(shù)學知識的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識、基本技能、數(shù)學思想方法、科學探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)造能力。教給學生有營養(yǎng)的數(shù)學，就是說在課堂教學中，教師要讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學活動中，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，并在數(shù)學化的過程中滲透數(shù)學思想方法和學習方法培養(yǎng)，使學生能用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決實際問題，形成終身學習的能力，促進個體的可持續(xù)發(fā)展。

《乘法的交換律和結(jié)合律》以加法的運算定律為基礎(chǔ)，在意義和表述上和加法的運算定律有相似之處，學生完全可以把加法的運算定律遷移到乘法的運算定律上。這里，知識技能目標很容易達到，于是，我就把本節(jié)課的重心放在過程與方法上，下面是課堂實錄：

1、復(fù)習加法的運算定律

加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ

加法結(jié)合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）

師：這里ａ和ｂ是什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示加數(shù)

師：ａ和ｂ可以表示什么數(shù)？

生：任何數(shù)。

師：這就是說，只要交換兩個加數(shù)的位置，和一定不變；先把前兩個加數(shù)相加或先把后兩個加數(shù)相加，和也不變。

2、探索乘法的交換律。

師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號改為乘號，問：現(xiàn)在ａ和ｂ變成了什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示因數(shù)，

師：那么，請同學們猜一猜，交換兩個因數(shù)的位置，積相等嗎？

生1：相等。（90%的學生舉手同意）

生2：不相等。（10%的學生舉手同意）

師：很好。那現(xiàn)在認為積相等的同學組成一組，認為積不相等的同學組成第二組。拿出練習本和筆，舉例證明你的猜測是否正確，并把結(jié)論寫出來。

學生自主證明，師巡視。

師：現(xiàn)在請第二組同學推舉一名代表上來匯報你的結(jié)論。YJs21.cOM

生：我起初認為交換兩個因數(shù)的位置，積不相等。為了證明我的猜測是正確的，我舉了一個例子：2×3，交換兩個因數(shù)的位置后變?yōu)?×2，結(jié)果都是6。和我的猜測相反，說明我的猜測是錯誤的。我的結(jié)論是：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。

師：第二組的同學有沒有不同意見？說出你的結(jié)論。

生：沒有。

師：第一組同學有意見嗎？

生：沒有。

師：很好。那就是說，交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這就是乘法的交換律。

師：回顧小結(jié)：剛才我們根據(jù)交換兩個加數(shù)的位置和不變，提出了猜想交換兩個因數(shù)的位置積可能相等，可能不相等。為了驗證我們的猜測，同學們舉例證明了自己的猜測，得出了正確的結(jié)論：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。這里猜測的對與錯并不重要，重要的是通過舉例驗證，無論猜測是否正確，我們都能得到正確的結(jié)論。看來，提出猜想，然后去驗證，最后得出了正確的結(jié)論確實是一個好辦法。

3、自主探索乘法的結(jié)合律。

師：下面我們就用剛才學到的方法，自己提出猜想，在練習本上舉例驗證，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。

生：自主探索。

師：誰愿意上來匯報自己的結(jié)論？

生：我認為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ），我舉了一個例子：2×3×4，結(jié)果是24，2×（3×4），結(jié)果也是24。說明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結(jié)論是：先把前兩個因數(shù)相乘，或先把后兩個因數(shù)相乘，積不變。

師：有沒有不同意見？說出你的結(jié)論。

生1：我的結(jié)論是交換括號的位置，積不變。

師：括號起什么作用？

生：改變運算順序。

師：那交換了括號，運算順序變化了嗎？是怎樣變化的？

生：交換括號以后，本來先算前兩個因數(shù)，現(xiàn)在要先算后兩個因數(shù)。

師：對。這就是說等號左邊是先把前兩個因數(shù)相乘，等號右邊是先把后兩個因數(shù)相乘。積不變。同意嗎？

生：同意。

（學生還出現(xiàn)了許多不同的說法，但意思相同，教師一一肯定，同時加以規(guī)范）

師：很好。通過我們的努力，我們知道了先把前兩個因數(shù)相乘，或者先把后兩個因數(shù)相乘，積都不變。能給它起個名字嗎？

生：乘法結(jié)合律。

3、課堂練習

師：請同學們打開課本，齊讀小精靈與一個學生的對話。

生：（齊讀乘法交換律和結(jié)合律。）

師：誰能改動乘法交換律中的兩個字，就把它變成加法交換律？

生：把因數(shù)變?yōu)榧訑?shù)，把積變成和。

師：很好。誰能只改動兩個字，把乘法結(jié)合律變成加法結(jié)合律？

生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。

師：太有才了。

4、全課總結(jié)（略）

本節(jié)課，學生始終處于探索的興奮之中，滿懷激情投入到自主探索之中，并從中享受到了成功的快樂。特別是讓學生在練習紙上寫出自己的結(jié)論，正是促進學生思考的有效方式，因為只有動筆，才有真正的思考。只有真正的思考，學生才有所得。事實證明，當堂測試中所有的同學都掌握了乘法的交換律和結(jié)合律，并能根據(jù)乘法的交換律和結(jié)合律完成一些相關(guān)的練習。本節(jié)課的可取之處在于，學生在自主探索乘法的交換律和結(jié)合律的過程中，嘗試了科學的學習方法，經(jīng)過老師的提升，形成了一個認知模型：認真觀察――提出猜想――進行驗證――得出結(jié)論，做為一種數(shù)學能力，對學生以后的學習很有幫助。

商的變化規(guī)律教學反思【篇4】

《積的變化規(guī)律》是義務(wù)教育課程人教版小學四年級第三單元的內(nèi)容。

本節(jié)課通過三個層次的學習使學生不但發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，而且學會了研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律(或模型)——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。創(chuàng)設(shè)讓每個學生自主探索的問題情境。例題創(chuàng)設(shè)的情境并非來源于生活，而是來源于數(shù)學本身。因此應(yīng)從數(shù)學的角度提出引發(fā)學生積極思考的問題，盡可能讓每個學生都投入到問題的探索當中。以小組為單位，交流自己寫的算式，并說一說是怎樣想的，讓學生嘗試用自己的語言說明寫算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生充分經(jīng)歷學習的過程，學生動手、動腦、動口，相互交流進一步培養(yǎng)學生自主探究能力及合作交流意識。通過讓學生進行不同類型的練習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

本節(jié)課我始終圍繞學生轉(zhuǎn)，挖掘?qū)W生已有的數(shù)學知識，使學生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，形成過程，能根據(jù)教學反饋信息及時調(diào)整教學活動，順利完成了教學任務(wù)。

本節(jié)課的不足之處：語言組織不嚴密，有些地方和個別學生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生參與課堂學習并應(yīng)該根據(jù)學生不同課堂表現(xiàn)給予恰當?shù)挠嗅槍π缘募钤u價。

商的變化規(guī)律教學反思【篇5】

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認知體系。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積就乘幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時的教學不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

商的變化規(guī)律教學反思【篇6】

在乘法運算中探索積的變化規(guī)律是整數(shù)四則運算中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個重要方面，這堂課以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨其中一個因數(shù)（或兩個因數(shù)）的變化而變化，同時體會事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。

在第一次的試教中，由于選擇的一組題目較為容易，很多學生在解決問題時，不需要利用積的變化規(guī)律就能很容易口算出答案，使這一規(guī)律不能很好的應(yīng)用，也沒有應(yīng)用的價值，規(guī)律的方便性就體現(xiàn)不出來了，因此在第二次試教時，我將這類型的題目加大了難度，使學生不能用口算的方法來計算出答案，只能運用這個規(guī)律來計算，但事與愿違，由于題目的難度偏大，一部分學生索性就用列豎式的方法來解決了。因此，在對題目的把握上還需下番心思。個別學生能用這個規(guī)律來算，卻說不清個中的緣由，說明對這個規(guī)律還沒有真正理解，掌握好，還不能信手拈來。個別同學豎的能看出來，寫成橫的就不太認識了。

在讓學生自主探索一個因數(shù)不變，積隨著另一個因數(shù)的變化而變化的規(guī)律時，我讓學生根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的題目來探究規(guī)律，這樣顯得有些程序化。如果能讓學生現(xiàn)場根據(jù)自己想的，一個因數(shù)乘任何數(shù)（擴大任意倍數(shù)），看看積會怎么變化，這樣會更有說服力，學生也更容易接受。

對于這類學生剛剛剛嘗試探索規(guī)律的問題，應(yīng)廣泛地進行小組討論，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律，讓學生真正成為課堂的主人，給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正，把思考的權(quán)利還給學生。

商的變化規(guī)律教學反思【篇7】

積的變化規(guī)律是在學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場的情景。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量，引導(dǎo)學生提出問題，引入對積的變化規(guī)律的探索。課堂教學的重點是讓學生自己探索出積的變化規(guī)律，并靈活運用這個規(guī)律解決問題。

在探究積的變化規(guī)律時，我注重學生的觀察、分析、比較，讓學生在充分經(jīng)歷中感悟，在充分感悟中提煉。新課標注重學生的“過程與方法”的探究，提倡學生充分地經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、探索的過程。整個過程，學生主動參與，借助統(tǒng)計表和乘法算式探究積的變化規(guī)律，在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系，充分經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程。較好的培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和概括能力，培養(yǎng)學生的探究意識。

為了讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。在課堂練習中，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學生繼續(xù)探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米？15輛呢？30輛呢？“這個練習回歸生活實踐，讓學生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個角落。引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，學以致用。

不足之處：

教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生在描述積的變化規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。于是，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生逐步完整、準確地描述出積變化的規(guī)律。今后我們應(yīng)該注重學生概括能力的培養(yǎng)。

商的變化規(guī)律教學反思【篇8】

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進行計算的基礎(chǔ)上教學的，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律。

本課的教學思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題，如：25×4和25×8等?？谒阃瓿珊螅處煱鍟?564×158=？你能口算嗎？怎么辦？使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復(fù)雜的運算。

新課教學，出示教材中的例題，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了？怎樣計算？在計算前，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變？能提出你的猜想嗎？然后學生借助計算器進行計算，填寫教材中的表格。集體交流，提出問題：你的猜想正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾。

鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據(jù)規(guī)律直接填表；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實際問題，如：購買同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生相同的變化。

課堂小結(jié)，一是所學知識，二是研究問題的方法（提出猜想——舉例驗證——得出規(guī)律——解釋應(yīng)用），同時進一步激勵學生進一步研究：如果乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢，積會怎么變？

教學后，有幾點體會：

一、在充分經(jīng)歷中感悟。

在本課教學中，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系。

二、在充分感悟中提煉。

在本課教學中，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。

不足之處：

一、教師的語言不夠凝練。如：引導(dǎo)學生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多，不利于學生獨立分析和思考。

二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進行計算時，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說。如果當時能引導(dǎo)這位同學觀察一下，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧和大氣。

三、練習設(shè)計可以更有深度。如：設(shè)計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律，是在學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律。

在講新知識之前，讓學生先明確關(guān)系：因數(shù)X?因數(shù)=積。引導(dǎo)學生思考：若改變其中的一個因數(shù)不變，改變另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引，可以節(jié)約課堂時間。隨后給出兩組算式（教材例題），讓學生通過自主思考，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律，再讓學生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法，對積的變化規(guī)律進行驗證，讓學生認識到數(shù)學的嚴謹性，最后進行針對性習題鞏固。

在練習設(shè)計上，難度層次分明。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式，進而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1、在引入方面，學生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學法

2、在驗證環(huán)節(jié)上，要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計題目難度，本課上驗證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度，計算太難會導(dǎo)致重點發(fā)生偏離，無法突破。

3、在進行一些探索活動的設(shè)計時還應(yīng)更大膽放手，讓學生成為學習的主人，使課堂成為學生展示個性的舞臺。

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