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高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選

發(fā)布時(shí)間:2023-01-16

高中語(yǔ)文教學(xué)反思。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的,在幼兒園教師的生活工作中,時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么,你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎?也許"高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選"就是你要找的,相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文教學(xué)反思

湖南省石門縣第一中學(xué) 趙秀英

在15年的教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三點(diǎn):一、加強(qiáng)教師自身素養(yǎng);二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;三、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。我這樣踐行著,且收效頗豐。

一、加強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。

我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨(dú)到的寫(xiě)作體驗(yàn);你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。

我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。

有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)

利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè)趣?;繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書(shū)生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情,要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)意義上說(shuō),課改的成敗在于教師。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

朱小蔓教授說(shuō):“如果我們教語(yǔ)文知識(shí),不能教出個(gè)樂(lè)趣來(lái),不能教出個(gè)興趣來(lái),不能教出個(gè)迷戀母語(yǔ)的境界來(lái),那他就不是一個(gè)高明的教師?!睈?ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。 心理學(xué)家也告訴我們:學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睂W(xué)

生只有“好之”、“樂(lè)之”,才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂(lè),欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??梢?jiàn),學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為此,我摸索、總結(jié)了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

(一)、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),誘發(fā)興趣

讓語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入充滿誘惑,充滿激情。讓激情綻放,讓誘惑持久,我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從以下幾方面做起:

1、暖余溫。興奮升溫,容易調(diào)動(dòng)人的情緒,使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的,但學(xué)生仍沉于余味之中的事情,作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn),既合學(xué)生的口味,也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如,教《祝?!愤@課時(shí),剛過(guò)了新年,學(xué)生還在回味著熱鬧的新年,臉上洋溢的那份快樂(lè)難以掩飾。一上課我就祝福他們,雖然這是遲來(lái)的祝福,但他們還是很高興,趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂(lè),探親訪友的快樂(lè),此時(shí)他們都樂(lè)于與別人分享自己的快樂(lè)和過(guò)新年時(shí)的樂(lè)趣,因而他們很快就能放開(kāi)來(lái)講,很興奮,這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒,也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對(duì)比,為理解文章做了鋪墊。

2、及時(shí)雨。及時(shí)的大雨總能讓人心生快意,也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨,雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹(shù),可遇不可求,但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩,僅一點(diǎn)靈動(dòng),也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然,但偶而遇之,及時(shí)利用,也能成為課堂的動(dòng)聽(tīng)音符,利用生活中的巧合,讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員,有時(shí)會(huì)收到很好的效果,所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。

3、歷史風(fēng)。 歷史是風(fēng),從遠(yuǎn)古吹來(lái),吹到今天,也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史,歷史待在生活的每一個(gè)角落,待在每一寸光陰里。讓歷史作載體,讓歷史作紐帶,讓歷史見(jiàn)證昨天,讓歷史啟迪今天,從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入,學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。善用昨天的歷史,也要善用今天的歷史,讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂,讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意。

總之,導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步,是氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主,因時(shí)而變,因勢(shì)而改,因文而生,讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花,爭(zhēng)奇斗艷,萬(wàn)紫千紅,從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)興趣

設(shè)置問(wèn)題,要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。本著從易到難,由小到大、由分散到集中的原則,找準(zhǔn)切入口,講究坡度,愈進(jìn)愈深,所見(jiàn)愈新愈奇,興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,既求同,又求異,不同意見(jiàn)不同觀點(diǎn)之間相互觸發(fā),形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。

(三)、拓寬渠道,鞏固興趣

第二課堂是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸,也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學(xué)生的求知欲是十分強(qiáng)烈的,他們往往不滿足于課本和課堂所得,希望開(kāi)拓知識(shí)面。教師就要及時(shí)地保護(hù)和培養(yǎng)這種積極性,

積極地向課外延伸??梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物;舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì);組織指導(dǎo)學(xué)生課余創(chuàng)作,提供發(fā)表園地;開(kāi)展語(yǔ)文聯(lián)誼活動(dòng),如猜字謎,記成語(yǔ),談楹聯(lián),接名句等。這樣,就會(huì)是學(xué)生看到自己運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣,處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西,而這些又不一定都是正確的、健康的,這就需要我們因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到正確的方面來(lái)。加強(qiáng)思想教育,進(jìn)行健康的心理指導(dǎo),以及展開(kāi)上述有意義的活動(dòng)都是行之有效的方法。

因此,激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之成為穩(wěn)定、牢固的學(xué)習(xí)志趣,對(duì)于促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,具有至關(guān)重要的作用。

三、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。

教學(xué)后記是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái),以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足??鬃诱f(shuō)過(guò):“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無(wú)不足之處,以便改正自己的行為。

撰寫(xiě)教學(xué)后記,對(duì)我們每一位教師,特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記,在課前就寫(xiě)在了備課筆記上,也有的教師只寫(xiě)幾筆,就了事,沒(méi)有什么東西。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面: 一要“精”,即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(zhǎng)篇文章,也不是流水賬,而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶,對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法等。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課改?,F(xiàn)就高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題,談兩點(diǎn)反思:

一、必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,純粹的死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆等,有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒(méi)有,這樣,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。

新編的高中語(yǔ)文教材和本次課改,就明確地提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么,高中語(yǔ)文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢?主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整;學(xué)習(xí)方式的變革,從而帶來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的變化;高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。高中語(yǔ)文課程改革也要解決最突出問(wèn)題,那就是 “學(xué)科中心”問(wèn)題?!爸R(shí)本位”問(wèn)題和“技能訓(xùn)練至上”問(wèn)題。這些建立在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能; 注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開(kāi)放、有序的高中語(yǔ)文課程新理念之上。其中,語(yǔ)文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、性質(zhì),語(yǔ)文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是高中語(yǔ)文課程和義務(wù)教育語(yǔ)文課程的共同點(diǎn)。它們?cè)谡Z(yǔ)文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面,就是積累、整合,感受、鑒賞,思考、領(lǐng)悟,應(yīng)用、拓展,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來(lái),現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)必須力求一個(gè)“新”。對(duì)于教師只有更新教育觀念,理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué),才是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。

二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重了語(yǔ)文知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)在思想上雖有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。這就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課改。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。

比如,文本課堂教學(xué)。我的一般做法是:

在講讀課文的教學(xué)中,每節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。

又如, “寫(xiě)”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是:

首先,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書(shū)上加圈,加點(diǎn),劃線,當(dāng)然只限于自己的書(shū)。在書(shū)上作眉批、旁批或注解,當(dāng)然也只限于自己的書(shū)。摘錄重要的信息和精彩的語(yǔ)句、文段。對(duì)于非常精妙的短文,還可以全文抄寫(xiě)下來(lái)(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,他就摘錄了一句話:“在學(xué)校,老師會(huì)幫助你學(xué)習(xí),到公司卻不會(huì)。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格,那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因?yàn)?,如果公司?duì)你不嚴(yán)厲,你就要失業(yè)了”……這樣,大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理” 的習(xí)慣,為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。

其次,養(yǎng)成寫(xiě)隨筆(周記)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫(xiě)隨筆(周記)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評(píng)論,和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作有很大幫助,哪怕是只言片語(yǔ),“不求長(zhǎng)短,但求真情”。

第三,養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時(shí),教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn),然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過(guò)于依賴市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書(shū)。告誡學(xué)生放棄思考,抄襲答案只會(huì)讓你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí),書(shū)寫(xiě)要清楚,如犯錯(cuò)誤一定要認(rèn)真訂正,切不可忽視。

總之,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握分析解決問(wèn)題的要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),應(yīng)主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用知識(shí)。只有這樣,所教學(xué)生就會(huì)掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,從而融會(huì)貫通,終身受益。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思12

5月即將過(guò)去了,回顧這一個(gè)月來(lái)的教學(xué),緊張、疲憊而又充實(shí)、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復(fù)習(xí)中解脫出來(lái),好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來(lái)的言談話語(yǔ)中得知,今年的語(yǔ)文測(cè)試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯(cuò),心里頓時(shí)不免一陣竊喜,一個(gè)月的辛苦與期待總算沒(méi)有白費(fèi)。

本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上,從《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中精心挑選若干詩(shī)歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決所有的問(wèn)題,而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)感更重要,好文不厭百回讀,書(shū)讀百遍其義自現(xiàn),更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國(guó)語(yǔ)言文化中的經(jīng)典,要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費(fèi)了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽(tīng)一聽(tīng)名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏;在講解中,巧妙地設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)同學(xué)們的認(rèn)真思考,一起來(lái)探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容,不斷整合詩(shī)歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí),讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用,學(xué)而不倦。

或許是沒(méi)有了考試的壓力,此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意,剛開(kāi)始接觸詩(shī)歌欣賞的時(shí)候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問(wèn)題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問(wèn),也有激烈的討論,“詩(shī)無(wú)達(dá)怙”,很多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)心??墒呛镁安婚L(zhǎng),同學(xué)們逐漸對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號(hào)、看閑書(shū)等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多,三班偷懶的同學(xué)也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們,同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓同學(xué)們真正地喜歡語(yǔ)文學(xué)科,欣賞語(yǔ)文魅力。

本月最為遺憾的是聽(tīng)同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課替我把關(guān)助我成長(zhǎng),而我卻沒(méi)能做好自己應(yīng)該??赡苁瞧饺绽锏膶W(xué)生社團(tuán)工作很繁重,盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口,更注意處理好教學(xué)與工作的平衡,知道教學(xué)為首要任務(wù),感謝翠姐的鼓勵(lì)與指點(diǎn),也感謝同組老師對(duì)我的包容與理解。

人的一生過(guò)得是否精彩,其實(shí)并不是看它的長(zhǎng)度,而是在有限的時(shí)間內(nèi)能比別人體驗(yàn)得更多,因而成長(zhǎng)比成功更重要。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

我于9月13日舉行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)。《荷塘月色》是第三單元“走進(jìn)自然”單元主題的一篇課文,它意蘊(yùn)深厚,是幾代人傳誦傳教的名篇,可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感變化的基礎(chǔ)上,第二課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語(yǔ)言和體會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法上。

回顧課堂效果,我反思如下:

閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn),即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美,那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課,出發(fā)點(diǎn)是可取,但課堂效果并沒(méi)有達(dá)到我理想的要求,這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考:怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好?我想可以從以下方面改進(jìn):

1、情感誦讀,激發(fā)審美情感

誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法,它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過(guò)情感誦讀,激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華,課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶,而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

情感誦讀,首先必須建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。其次,誦讀不僅要用聲去讀,更要用心去讀。將優(yōu)美的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境,這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界,這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次,誦讀不僅需要老師范讀,更重要的是要讓學(xué)生讀,而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握;學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。

在本堂課上,我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀,首先感覺(jué)還是讀的不夠,尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少;其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì),沖淡了學(xué)生的激情,也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態(tài),我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫(xiě)景句子,讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法,然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫(xiě)景句子。受我講的方法的限制,學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上,而非對(duì)美景的欣賞上,所以他們也沒(méi)發(fā)現(xiàn)美,更不用說(shuō)讀出美來(lái)了。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?!辈话褜W(xué)生框住,他才能生長(zhǎng)出思想的花朵。

在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我設(shè)計(jì)的面較廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多,經(jīng)組內(nèi)討論,面對(duì)我校普通班層次的學(xué)生,面面俱到就等于走馬觀花,并不會(huì)有實(shí)際效果。因此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫(xiě)作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過(guò)課堂檢驗(yàn),少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力。

在新課改下,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問(wèn)題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí),因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課,座位的安排和教室有所不同,打亂了合作小組,有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論,使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的疏忽,像這樣的情況可以按照小組來(lái)安排座次。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無(wú)不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn),而語(yǔ)文教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀,深深打上了其精神世界獨(dú)一無(wú)二的烙印,所以,一位出色的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者,是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處,在課堂語(yǔ)言的凝練度、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高,我會(huì)虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)無(wú)止境,每次公開(kāi)課都是助我成長(zhǎng)的階梯,我會(huì)以此自我鞭策,力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓!

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

曾經(jīng)還是花骨朵的我,幻想著自己是生活在城堡里無(wú)憂無(wú)慮的小公主??墒?,經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打后的花朵,總要學(xué)會(huì)綻放。學(xué)會(huì)迎面風(fēng)雨,學(xué)會(huì)享受雨后彩虹的美麗。

因?yàn)榘謰尮ぷ骱苊芾郏瑳](méi)時(shí)間照顧我。從我一歲起,我就跟外公外婆生活在一起。外公外婆一直很寵愛(ài)我,什么都圍著我轉(zhuǎn)。挑食的我,一直是外婆的大麻煩。一點(diǎn)不夸張,為吃半碗飯,外婆追著我滿大街跑。上幼兒園時(shí),有小伙伴兒陪我玩,高興又滿心期待的回家路上,總會(huì)炫耀外婆的做飯手藝好。在我看來(lái),有外公外婆陪伴的幸福開(kāi)心生活總是很短暫的。在7歲那年,我離開(kāi)他們。回到爸媽身邊,開(kāi)始上小學(xué)。開(kāi)學(xué)第一天,是媽媽陪我去的,可因?yàn)樯习鄾](méi)時(shí)間陪我,媽媽不得不囑咐我,要我自己回家。這是我第一次走在回家的路上,一個(gè)人孤孤單單的,沒(méi)有人跟我說(shuō)話,沒(méi)有人聽(tīng)我說(shuō)話。那是離開(kāi)外婆后,第一次無(wú)助孤單的流著眼淚走在回家的路上。第一次發(fā)現(xiàn),自己其實(shí)對(duì)外婆如此的依戀。

漸漸的,我已經(jīng)習(xí)慣每天與小伙伴上學(xué)放學(xué)。自己拿著鑰匙,回到家,在空蕩蕩的房間里學(xué)習(xí),等著爸媽下班回家。記得有一次家停電,爸媽還沒(méi)下班,黑漆漆的房間,星星點(diǎn)點(diǎn)的月光灑進(jìn)屋里,夜靜靜的,越加叫人害怕。蜷縮在窗簾下的我,也不知何時(shí)睡著,醒來(lái)時(shí),媽媽已坐在我身邊,眼睛紅紅的,濕濕的。媽媽緊緊把我摟在懷里,不停的道歉,說(shuō)了好多話。我的心被什么東西深深觸動(dòng)。從那開(kāi)始,我不斷要求自己學(xué)會(huì)自立。首先學(xué)做飯。還記得,自己作出的韭菜炒雞蛋雖然焦了,可媽媽別提吃的有多開(kāi)心呢。為減輕媽媽負(fù)擔(dān),我開(kāi)始學(xué)著收拾家務(wù),自己洗衣服,要求自己努力學(xué)習(xí)。為爸媽做好飯菜,等著爸媽回家吃飯。學(xué)習(xí)也不懈怠,在期末考試成績(jī)優(yōu)異,拿到了三好學(xué)生稱號(hào)。爸媽笑得好開(kāi)心。這樣的生活我們一家都好幸福。

離開(kāi)溫暖的小城堡,來(lái)到爸媽身邊,讓我從一個(gè)刁蠻。任性的小公主成為爸媽心中的董事好孩子。在失去的依戀后,我得到了更多珍貴的寶藏。在生活中,我只有學(xué)會(huì)長(zhǎng)大,才會(huì)使所有愛(ài)我,和我愛(ài)的人放心,才會(huì)開(kāi)心快樂(lè)。學(xué)會(huì)長(zhǎng)大后的我,心里不再只有我自己,最珍愛(ài)的我的家人,我的親人。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元,單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了,所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,以供同行們研討,哪怕是失敗了,也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然,由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過(guò)程還是非常艱難的。應(yīng)該說(shuō)在大家?guī)椭拢@堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義,二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢?于是我查找相關(guān)資料,借用多媒體手段,精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生,撞擊他們的心靈,并且找了我國(guó)南京大屠殺的資料作為課后引申探究,我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力得多。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程,“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與,參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程,就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過(guò)去那樣滿堂灌,而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),整堂課既緊湊活躍又充實(shí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。作為新課改研討課,我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,并選代表課上展示,體現(xiàn)了合作交流;探究學(xué)習(xí),是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式,本課中我給與學(xué)生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念,也必然要求教師不斷更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素質(zhì),當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入,所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺;由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣,也是我教這堂課的收獲,追求圓滿更是我今后努力的方向,其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

1.語(yǔ)文課程應(yīng)該抓住語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該在于緊扣文本理解基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生在概括、組織和表達(dá)等語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,只有這樣,課才上得扎實(shí)有效。本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié),將自己喜歡的一句或兩句詩(shī)改寫(xiě)成優(yōu)美的散文,本環(huán)節(jié)有效地訓(xùn)練了學(xué)生抓取畫(huà)面、融注情感、組織語(yǔ)言、恰當(dāng)表達(dá)等多方面的能力,課堂上佳段頻現(xiàn)。學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手寫(xiě)作,敢于展示自己的習(xí)作。學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)、樸素、真實(shí)。

2.放手學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)的基本單位,每個(gè)小組都有一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科長(zhǎng)和發(fā)言人,可以一人兼任,但是提倡學(xué)科長(zhǎng)固定,發(fā)言人隨機(jī)。學(xué)科長(zhǎng)在每次的學(xué)習(xí)中,負(fù)責(zé)組織小組成員展開(kāi)課前的自主預(yù)習(xí);課堂上組織討論,收集問(wèn)題,形成觀點(diǎn),參與全班交流;課后督促檢查該科作業(yè)的完成。小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)盡可能的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的積極性,參與到課堂討論交流中來(lái),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)計(jì)了“選擇自己喜歡的一兩句詩(shī),自選角度,進(jìn)行賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自主選擇,自由賞析,在小組或全班交流展示自己的賞析心得,其他小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以從讀者和聽(tīng)者這兩個(gè)角度去賞析文本,更容易加深對(duì)文本的理解和把握,而且還可能生成很多個(gè)性化的理解。比如,有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時(shí),他們說(shuō)這個(gè)“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺(jué)外,更能夠表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)自己志趣的一種堅(jiān)守。

3.突出重點(diǎn)

本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)格依據(jù)新課程的宗旨來(lái)設(shè)定。

①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生學(xué)情,確定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對(duì)性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

②從局部到整體,從品悟到實(shí)踐,梯度呈現(xiàn),適應(yīng)不同程度的學(xué)生。

③每一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受階段性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,為后面學(xué)習(xí)的推進(jìn)做鋪墊。

4.語(yǔ)文課要突顯語(yǔ)文味

語(yǔ)文味的首要體現(xiàn)即讀。課標(biāo)要求“涵泳”,本節(jié)課在教學(xué)中根據(jù)不同的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了齊讀初步感知、聽(tīng)范讀跟讀賞析、個(gè)性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學(xué)生在讀的過(guò)程中,既加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,同時(shí)也對(duì)詩(shī)歌情感有了更深地把握。在反復(fù)的朗讀中,興趣濃厚,自然而然完成了背誦這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.課件的恰當(dāng)使用

課件的使用,其定位在輔助教學(xué)的層面上,不能將其變成一個(gè)圖片資料的堆積。本節(jié)課一共制作了7張幻燈片,這些幻燈片整體風(fēng)格一致,相得益彰。

6.遺憾與不足

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多。一節(jié)課40分鐘,時(shí)間有限,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),老是想著面面俱到。一節(jié)課的高效在于本節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的有效突破,以及學(xué)生的積極參與,不需要多而雜。這節(jié)課中,如果學(xué)生能充分地從語(yǔ)言、情感、表現(xiàn)手法等方面自主鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的一般方法,有所感有所悟,時(shí)間充裕,學(xué)生就能分析鑒賞的深刻。但是,在設(shè)計(jì)時(shí),我加入了在理解賞析鑒賞之后的改寫(xiě)環(huán)節(jié),時(shí)間非常緊張,功底好的同學(xué)也是勉強(qiáng)完成,更別提評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上就顯得不實(shí)效。如果能夠大膽地調(diào)整課時(shí),在本環(huán)節(jié)留作下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并適時(shí)加以改寫(xiě)指導(dǎo),留足時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作,并充分在小組內(nèi)交流,推選小組的精品參與全班交流,師生及時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大不同。

教師點(diǎn)評(píng)過(guò)多,學(xué)生點(diǎn)評(píng)略少。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)多,在教學(xué)時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不夠,有好多地方都是由我代替學(xué)生點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià),這樣做似乎是節(jié)約了幾分鐘時(shí)間,但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。課堂學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)該大膽地放手學(xué)生。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑,也許不一定準(zhǔn)確,但是他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中培養(yǎng)了合作探究的精神,師生關(guān)系才是真正的主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

教學(xué)是一門藝術(shù),每一年雖然是同樣的內(nèi)容,但是每一次講解,都會(huì)有新 的收獲,新的體會(huì)。

過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識(shí)教授給他們似乎就達(dá)到目的了,然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實(shí)不再適應(yīng)課堂,定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué),絕對(duì)不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,但是對(duì)材料的解讀也是必不可少的,需要學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文,感悟語(yǔ)文。

課堂之上語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練,要相信學(xué)生,教師確實(shí)只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深,設(shè)置一定的臺(tái)階讓學(xué)生去體會(huì)。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,那么語(yǔ)文是絕對(duì)學(xué)得好的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,高三語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的量比較多,需要教師制定切實(shí)可行的計(jì)劃,將一些基礎(chǔ)的知識(shí)不斷的循環(huán)往復(fù),從而得到很好的掌握,這時(shí)候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè),積極的學(xué)習(xí),這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對(duì)班風(fēng)的把握必不可少,語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。

關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,語(yǔ)文的外延是生活,在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫(xiě)作方式,還有許多的困惑,但是我覺(jué)得最成功的是,我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫(xiě),愿意表達(dá),雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。

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