[收藏]關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板(精選5篇)

程序教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師作為文明之樹(shù)的培育者，教學(xué)時(shí)就要著手規(guī)劃好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，可以減輕教師們的負(fù)擔(dān)，更加的輕松。究竟如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)呢？欄目小編特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇1)

本人是一名即將畢業(yè)的師范生。在本學(xué)期初有上學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)校找到我請(qǐng)我?guī)退麄內(nèi)ヅ嘤?xùn)NOIP（全國(guó)信息技術(shù)奧林匹克競(jìng)賽）培訓(xùn)班。小學(xué)組培訓(xùn)的是QB（Qbasic）,參加學(xué)習(xí)的（3～5年級(jí)）學(xué)生,他們對(duì)QB都一無(wú)所知，同時(shí)思維也有所差異。學(xué)校通知我去上課時(shí)離競(jìng)賽只有一個(gè)多月,我每天下午利用一個(gè)小時(shí)去輔導(dǎo)他們。一開(kāi)始的第一節(jié)課有29名學(xué)生，以后就逐漸減少，結(jié)果一個(gè)月下來(lái)只十五名學(xué)生。最后只好這十五名學(xué)生加參競(jìng)賽，結(jié)果讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)去參加比賽的有一名獲得省三等獎(jiǎng)，六名獲得市二、三等獎(jiǎng)。

程序設(shè)計(jì)一直都是大家學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,QB語(yǔ)言本身枯燥難懂，何況面對(duì)的又是小學(xué)生呢？如何解決好這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合對(duì)本人對(duì)NOIP的培訓(xùn)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)思考:

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲。

在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，由于他們年齡比較小有很多程序設(shè)計(jì)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)學(xué)，如果學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，會(huì)導(dǎo)致他們慢慢對(duì)程序失去興趣，最終退出學(xué)習(xí)；我還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可能對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言不關(guān)心，但當(dāng)把他們大腦中的興奮激活時(shí)，往往會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并親自在編程中驗(yàn)證問(wèn)題，還會(huì)千方百計(jì)地想辦法查尋資料，擴(kuò)大知識(shí)面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性、興趣。尊重他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的興趣，使興趣發(fā)展為能力，是我們教育工作者的使命。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易失去對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，往往是因?yàn)樗麄円挥龅藉e(cuò)折，就產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒，從而失去學(xué)習(xí)的信心，連學(xué)習(xí)的打字、Qbsic語(yǔ)言設(shè)計(jì)等這些知識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)都不愿學(xué)。面對(duì)怕困難、失信心的局面，我除了耐心做好思想教育和加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)外，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地使他們獲得更多的成功感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。如這次獲獎(jiǎng)的小朋友們他們下次一定會(huì)主動(dòng)的積極的參加QB的學(xué)習(xí).如在QB程序設(shè)計(jì)教學(xué)FOR循環(huán)語(yǔ)句中，用CAI演示如下程序：

LETSUM=0

FORI=1TO10STEP1

SUM=SUM+I

NEXTI

PRINTSUM=，SUM

END

學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算機(jī)逐步演示運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使原來(lái)的穎團(tuán)得以解開(kāi)，從而體會(huì)到百聞不如一見(jiàn)的感覺(jué)。

二、形象比喻，貼近生活

計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，特別是程序設(shè)計(jì)中的算法，作為老師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材和教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻的方法最容易為學(xué)生所接受。如：學(xué)生在剛學(xué)習(xí)兩數(shù)據(jù)交換時(shí)不易理解，老師可以提出一

這樣的問(wèn)題：

有兩瓶子，一瓶子裝了油，一瓶裝了水，如何實(shí)現(xiàn)這兩瓶子里的液體互換呢？

這樣有的學(xué)生就能想到借用第三個(gè)瓶子了。那我們程序設(shè)計(jì)中就同樣可以引用第三個(gè)變量了。這樣比喻學(xué)生有易接受不易忘的

三、改進(jìn)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

筆者由于培訓(xùn)的時(shí)間比較緊張，只有一個(gè)月的時(shí)間（10月16日參加NOIP）,面對(duì)程序一無(wú)所知的（3～5年級(jí)）學(xué)生培訓(xùn)一個(gè)月就要參賽,我們只能用講授、演示、練習(xí)等方法來(lái)培訓(xùn)。不可否認(rèn)這種教學(xué)模式可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)間的話，我們一開(kāi)始就不像課本一樣，一開(kāi)始介紹諸如算法、流程圖的畫(huà)法等一系列的在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念，然后介紹QBASIC語(yǔ)言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組。從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系考察，這樣安排無(wú)可非議，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考量，我們認(rèn)為把一些難懂的、晦濕的抽象的東西放在開(kāi)始來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難并且容易傷害他們學(xué)習(xí)編程的積極性。受到一些語(yǔ)言知識(shí)書(shū)籍從介紹一個(gè)小實(shí)例開(kāi)始來(lái)引入的啟發(fā)，我們決定開(kāi)始先不講基本概念，而是和我們一起做，在做中由同學(xué)們自己在直觀上先去體悟這些概念，然后在時(shí)機(jī)成熟時(shí)再和同學(xué)們一起歸納總結(jié)。所以在組織這部分課堂教學(xué)時(shí)，我們采用了自然過(guò)渡、類比等方法，和同學(xué)們首先一起探討了QB軟件的打開(kāi)、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識(shí)，由同學(xué)們自己探索著找出QB操作和以前所學(xué)軟件的異同點(diǎn)。由于同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)Word應(yīng)用軟件，對(duì)這些相似的操作已非常熟悉，所以操作起來(lái)得心應(yīng)手。然后，我們給出一個(gè)求長(zhǎng)方形面積的實(shí)例，讓學(xué)生們和我們一起做。在操作過(guò)程當(dāng)中，教師不用講解每個(gè)語(yǔ)句的含義，同學(xué)通過(guò)完成任務(wù)很自然的就能體會(huì)出什么是語(yǔ)句，什么是變量等等。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)一下，一切都迎刃而解。由此可見(jiàn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)和重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立并不是相互對(duì)立的，關(guān)鍵是其建立是通過(guò)外部手段強(qiáng)加給他們的，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然形成的。

四、開(kāi)展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)辦程序設(shè)計(jì)興趣小組,遵循因材施教的原則，我們選擇程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)辦QBASIC高級(jí)編程小組，主要介紹課本中涉及較少的函數(shù)和子程序、數(shù)組的概念和使用、屏幕控制作圖以及音樂(lè)程序及動(dòng)畫(huà)程序的編寫(xiě)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

開(kāi)展校內(nèi)程序設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生展示自己程序設(shè)計(jì)方面的成果，既有利于學(xué)生之間設(shè)計(jì)方法、技巧等方面的交流，也有利于學(xué)生享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在比賽中求新創(chuàng)異。同時(shí)輔導(dǎo)部分學(xué)生參加全國(guó)、省、市的信息學(xué)競(jìng)賽，進(jìn)一步深化和補(bǔ)充程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)競(jìng)賽，檢驗(yàn)課外活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也讓學(xué)生看到自身的能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，激發(fā)他們的求知欲。

五、加大上機(jī)練習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合

程序設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試性操作，培養(yǎng)其程序設(shè)計(jì)能力和水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、探究能力以及創(chuàng)新能力。所以，教師要讓學(xué)生親身體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的魅力，編制一些簡(jiǎn)單程序，掌握一些簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)技巧，然后逐漸加深難度，提高操作技能和編程技巧。為提高上機(jī)實(shí)踐的質(zhì)量，我們應(yīng)努力做好理論課與實(shí)踐課的銜接關(guān)系，二者同步進(jìn)行。課前教師充分做好準(zhǔn)備，明確學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的目的和任務(wù)。根據(jù)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)地分配課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間，做到練中有學(xué)、學(xué)中有練，盡量避免滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力在上機(jī)調(diào)試操作中得到提高。當(dāng)學(xué)生在程序高度運(yùn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要馬上指出其錯(cuò)誤，而要讓學(xué)生觀察研究程序的每條語(yǔ)句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再參照出錯(cuò)信息的意思找出錯(cuò)誤原因后進(jìn)行修改，直到正確運(yùn)行為止，這有利于學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話、思索判斷的思維活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)在課堂上大膽啟用一些小計(jì)算機(jī)能手，在他們正確完成上機(jī)練習(xí)之后，用剩余時(shí)間擔(dān)任小輔導(dǎo)員，協(xié)助我們進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，這樣可以大大地提高學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇2)

一、教材分析：

高一學(xué)生是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在初中多數(shù)學(xué)生接觸了Office系列軟件的學(xué)習(xí)，VisualBasic程序設(shè)計(jì)是新知識(shí)，是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課的內(nèi)容是VB程序設(shè)計(jì)中分支結(jié)構(gòu)的使用。在VB程序設(shè)計(jì)中有三大常見(jiàn)程序結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解分支語(yǔ)句語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以本節(jié)課是對(duì)分支語(yǔ)句的運(yùn)用，同時(shí)在本節(jié)課中引入了inputbox函數(shù)，可以在運(yùn)行程序時(shí)輸入數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生要進(jìn)行綜合程序的設(shè)計(jì)，經(jīng)常是幾種結(jié)構(gòu)的互相嵌套或并列存在，因此分支結(jié)構(gòu)在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中是相當(dāng)重要的'環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能：

理解Inputbox函數(shù)的用法；

在理解分支語(yǔ)句語(yǔ)法的基礎(chǔ)上掌握分支結(jié)構(gòu)的使用。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)生復(fù)習(xí)分支語(yǔ)句，提出問(wèn)題，引入inputbox函數(shù)，教師展示引導(dǎo)，鞏固分支結(jié)構(gòu)的使用，最后通過(guò)學(xué)生小組討論完成簡(jiǎn)單的分支程序，調(diào)試程序，獲得成功的感覺(jué)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生分析和調(diào)試程序的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

上節(jié)課已經(jīng)了解了分支語(yǔ)句的語(yǔ)法，但沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用。因此如何在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)情況使用分支結(jié)構(gòu)，及確定分支條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何使學(xué)生將數(shù)學(xué)算法應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)中是教學(xué)的難點(diǎn)。

突出重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)分支語(yǔ)句的語(yǔ)法，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)小組討論，分析問(wèn)題，學(xué)生模仿練習(xí)三個(gè)數(shù)中找出最大數(shù)的程序設(shè)計(jì)，小組成員共同調(diào)試程序，展示學(xué)生設(shè)計(jì)的程序，鞏固分支結(jié)構(gòu)。然后布置任務(wù)，學(xué)生分析討論，獨(dú)立完成一元二次方程求實(shí)根程序，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思想得到承認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的積極性。

突破難點(diǎn)：在學(xué)生設(shè)計(jì)中在不同的設(shè)計(jì)思想，首先在小組進(jìn)行討論，然后在全班展示不同的設(shè)計(jì)算法，進(jìn)行比較，學(xué)生評(píng)價(jià)，找出最佳算法，使學(xué)生講究程序設(shè)計(jì)的效率。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)生討論及時(shí)點(diǎn)撥（所謂“點(diǎn)撥法”教學(xué)是在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，綜合運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng)造性），使學(xué)生熱情參與練習(xí)，達(dá)到知識(shí)遷移，樂(lè)于動(dòng)手，不斷鞏固提高所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)分五步：導(dǎo)入、實(shí)踐研究、展示、反饋、遷移。學(xué)生在課堂上實(shí)踐、自讀、練習(xí)、討論、答疑、遷移，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于自學(xué)，突出學(xué)生主體，舉一反三，養(yǎng)練能力，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)知識(shí)然后達(dá)到會(huì)學(xué)知識(shí)。

五、學(xué)法指導(dǎo)：

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，在上述教學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“閱讀”、討論”、“實(shí)踐”、“展示”等方法，掌握分支結(jié)構(gòu)的使用情況，能夠分析問(wèn)題，確定分支結(jié)構(gòu)的條件，放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐達(dá)到認(rèn)真思考，耐心實(shí)踐，細(xì)心調(diào)試，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)分析和調(diào)試程序的習(xí)慣，提高課堂效率。

六、教學(xué)程序：

1、復(fù)習(xí)：

通過(guò)提問(wèn)的方式學(xué)生復(fù)習(xí)分支語(yǔ)句的語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)條件滿足執(zhí)行的語(yǔ)句與條件不滿足執(zhí)行的語(yǔ)句，使學(xué)生注意分支的使用情況，及分支條件的確定。

2、新課：

學(xué)生上節(jié)課練習(xí)了兩個(gè)數(shù)大小的比較，讓學(xué)生進(jìn)而分析如何進(jìn)行三個(gè)數(shù)中最大數(shù)的判斷，經(jīng)過(guò)分析討論，列出程序流程圖，分析算法，寫(xiě)出程序代碼。

教師巡視指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生討論，及時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)生展示自己程序，進(jìn)而提出問(wèn)題，如何對(duì)輸入的任何數(shù)據(jù)進(jìn)行大小的比較，引入inputbox函數(shù)，函數(shù)的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己閱讀課本“基礎(chǔ)知識(shí)”，學(xué)生提出閱讀時(shí)的疑點(diǎn)，教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生理解函數(shù)inputbox的作用。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使用inputbox函數(shù)修改原來(lái)的程序，并調(diào)試程序，小組討論修改程序中的錯(cuò)誤。

預(yù)計(jì)問(wèn)題：

a、inputbox函數(shù)的參數(shù)項(xiàng)可以省略哪些項(xiàng)？

b、Inputbox函數(shù)中使用標(biāo)點(diǎn)可用中文標(biāo)點(diǎn)嗎？

c、改變max=c的位置到endif后面，程序運(yùn)行有什么改變？

d、Printmax放到分支語(yǔ)句內(nèi)結(jié)果如何？

最后教師展示學(xué)生的程序，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)，不成功的程序不點(diǎn)名演示，然后通過(guò)師生共同分析程序中的問(wèn)題，使有問(wèn)題的同學(xué)解決問(wèn)題。

3、提高練習(xí)：

為使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更好地整合，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)中“求一元二次方程實(shí)根”的程序設(shè)計(jì)。學(xué)生小組討論分析問(wèn)題，畫(huà)出流程圖，然后進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)，在該過(guò)程中教師不進(jìn)行程序的示范或演示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

預(yù)計(jì)問(wèn)題：

a、判斷的條件是什么？

b、實(shí)根x1和x2的VB表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)？（如平方根的表達(dá)，4*a*c的書(shū)寫(xiě)等）

c、表達(dá)式中b^2—4*a*c可以用一個(gè)變量來(lái)代替簡(jiǎn)化程序。

對(duì)于程序調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由學(xué)生共同解決，給學(xué)生獨(dú)立思考更多的空間，使學(xué)生的思維得到更充分的鍛煉。最后在全班進(jìn)行展示。

4、小結(jié)：

練習(xí)是培養(yǎng)習(xí)慣的方式，希望學(xué)生通過(guò)程序的設(shè)計(jì)養(yǎng)成分析和調(diào)試程序的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成細(xì)心耐心的習(xí)慣。

關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本步驟，并學(xué)會(huì)用程序來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)上機(jī)操作和合作學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的步驟，提高動(dòng)手操作能力和表達(dá)交流能力。

3.將信息技術(shù)與生活實(shí)際相聯(lián)系，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的方便。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本步驟。

【難點(diǎn)】編寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的概念，學(xué)生通過(guò)之前所學(xué)知識(shí)可以得出用計(jì)算機(jī)能識(shí)別的語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)程序，這些語(yǔ)言稱為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。教師此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)：編寫(xiě)程序是要按照一定的步驟去進(jìn)行操作的，那程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的過(guò)程是怎樣的呢?

(二)新課講授

1.程序設(shè)計(jì)的過(guò)程

教師首先提問(wèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)中解應(yīng)用題的步驟，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)不難得出：先審題，分析解題過(guò)程，然后在具體計(jì)算，最后再檢查一遍。教師此時(shí)可以評(píng)價(jià)學(xué)生回答的很流暢，看來(lái)已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)的解題方式。教師此時(shí)提示學(xué)生編寫(xiě)程序過(guò)程和解數(shù)學(xué)題的過(guò)程是類似的，結(jié)合之前寫(xiě)過(guò)的計(jì)算三角形面積的程序，老師講解，在數(shù)學(xué)中分析解題步驟這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是要對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，并擬定出一套解決的方法與步驟，在程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們叫做設(shè)計(jì)算法，具體計(jì)算的過(guò)程體現(xiàn)在程序設(shè)計(jì)中就是選擇一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行具體的編寫(xiě)，最后要輸入、運(yùn)行與調(diào)試程序。

2.實(shí)踐學(xué)習(xí)

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)程序設(shè)計(jì)有了初步的印象之后，教師展示具體任務(wù)：某學(xué)校有排球、籃球共260個(gè)，其中排球比籃球多28個(gè)，編寫(xiě)計(jì)算排球與籃球個(gè)數(shù)的程序。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以信息技術(shù)小組為單位，給同學(xué)們8分鐘的時(shí)間，一起探討程序的整個(gè)步驟，學(xué)生討論時(shí)老師巡視指導(dǎo)?！臼紫仍O(shè)籃球?yàn)槲粗獢?shù)x，得出籃球數(shù)=(260-28)/2，排球數(shù)=籃球數(shù)+28?！咳缓蠼處熤赋霾襟E有了之后，以BASIC語(yǔ)言為例編寫(xiě)這段程序并進(jìn)行運(yùn)行。最后請(qǐng)學(xué)生板書(shū)程序過(guò)程。

【INPUT A,B

LET C=(A-B)/2

PRINT C

PRINT C+28

END】

教師此時(shí)可以評(píng)價(jià)學(xué)生討論的很積極，答案也非常正確。

(三)鞏固提高

在多媒體上出示一道例題：編寫(xiě)計(jì)算半徑為8.5厘米圓的周長(zhǎng)和面積的程序。請(qǐng)學(xué)生自主探究，寫(xiě)出程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，寫(xiě)完之后請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)可以依次從程序設(shè)計(jì)過(guò)程的四個(gè)步驟入手，回答出正確答案。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生問(wèn)答的方式進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)。

作業(yè)：學(xué)生課下找一些要進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，試編寫(xiě)程序來(lái)解決。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能說(shuō)出計(jì)算機(jī)的基本組成及工作原理，并能歸納總結(jié)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展歷程。

2.通過(guò)小組合作探討計(jì)算機(jī)的工作流程，提升邏輯思維能力。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工作原理，感受計(jì)算機(jī)運(yùn)行工作的奧秘，培養(yǎng)探索精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】計(jì)算機(jī)的基本組成、工作原理與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展。

【難點(diǎn)】計(jì)算機(jī)工作原理的理解。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

提出問(wèn)題：在以往的學(xué)習(xí)中我們都接觸過(guò)哪些常用的信息處理軟件?【W(wǎng)ord、Excel、PowerPoint、Photoshop等】

教師總結(jié)：這些信息加工軟件都是現(xiàn)成的程序，這些程序解決了我們生活中的通用問(wèn)題，計(jì)算機(jī)為什么這么聽(tīng)程序的話?它是如何進(jìn)行工作的呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與程序。

(二)新課講授

1.計(jì)算機(jī)工作原理及組成

播放計(jì)算機(jī)工作流程的介紹視頻，提出問(wèn)題：

(1)計(jì)算機(jī)工作流程是怎樣的?【由中央處理器控制調(diào)用存儲(chǔ)器中的程序和數(shù)據(jù)，執(zhí)行開(kāi)機(jī)程序規(guī)定的一系列指令后，在輸出設(shè)備上輸出提示信息，等待用戶通過(guò)輸入設(shè)備讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行新的指令】

(2)流程中提到了哪些工作部件?【中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備】

教師總結(jié)：中央處理器簡(jiǎn)稱CPU，它能向其它部件發(fā)出指令并控制其他部件進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸;存儲(chǔ)器是用來(lái)存放數(shù)據(jù)的;輸入輸出設(shè)備是用來(lái)輸入和輸出數(shù)據(jù)的。

教師展示工作流程圖，提出問(wèn)題：

(1)圖中將存儲(chǔ)器又分為了哪些部分?【內(nèi)存、外存】

(2)內(nèi)存與外存哪個(gè)能與CPU直接進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?【內(nèi)存】

(3)內(nèi)存又可以分為哪幾類?【RAM、ROM】

教師總結(jié)：存儲(chǔ)器有內(nèi)存和外存之分，外存是存放程序和數(shù)據(jù)的倉(cāng)庫(kù)，可以長(zhǎng)期大量地保存信息。內(nèi)存通常位于系統(tǒng)主機(jī)板上，CPU可直接與之交換信息，要運(yùn)行的程序與數(shù)據(jù)只有調(diào)入內(nèi)存后方可執(zhí)行。

布置任務(wù)，以信息技術(shù)小組為單位，限時(shí)5分鐘，討論生活中我們常見(jiàn)的外存儲(chǔ)及輸入輸出設(shè)備有哪些?【外存設(shè)備：U盤(pán)、硬盤(pán)、光盤(pán)等;輸入設(shè)備：鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等;輸出設(shè)備：顯示器、打印機(jī)等】。

教師總結(jié)：生活中有很多的領(lǐng)域都在使用計(jì)算機(jī)，會(huì)涉及到各種各樣的存儲(chǔ)、輸入、輸出等設(shè)備，要善于思考這些設(shè)備屬于哪種設(shè)備范疇。

2.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

教師講解：計(jì)算機(jī)在工作過(guò)程中要按照一定的目的去執(zhí)行就必須給它明確的指示，而這些指示就是計(jì)算機(jī)能夠聽(tīng)懂的程序語(yǔ)言。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出問(wèn)題：

(1)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言有哪些?【機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言】

(2)能被計(jì)算機(jī)直接識(shí)別的程序語(yǔ)言是哪個(gè)?【機(jī)器語(yǔ)言】

(3)機(jī)器語(yǔ)言采用了哪種進(jìn)制數(shù)進(jìn)行表示?【二進(jìn)制】

(4)機(jī)器語(yǔ)言為什么采用二進(jìn)制來(lái)表示?【因?yàn)橛?jì)算機(jī)中采用了大量的集成電路，盡管電路復(fù)雜，但是工作時(shí)每段電路只有兩種狀態(tài)，即開(kāi)或關(guān)。正好可以用二進(jìn)制數(shù)碼0、1來(lái)表示相應(yīng)的開(kāi)關(guān)電路】

教師展示一段機(jī)器語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言，提出問(wèn)題：哪個(gè)語(yǔ)言更加通俗易懂?【匯編語(yǔ)言】

教師總結(jié)：機(jī)器語(yǔ)言難學(xué)難記又難用，于是計(jì)算機(jī)工程師把1、0代碼轉(zhuǎn)換為有意義的字符代碼，便有了匯編語(yǔ)言，它與機(jī)器語(yǔ)言一樣，同屬于低級(jí)語(yǔ)言。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，工程師們相繼開(kāi)發(fā)出許多貼近人們閱讀理解習(xí)慣的高級(jí)語(yǔ)言系統(tǒng)，如BASIC、PASCAL、C、VISUAL BASIC等。但是用髙級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)的程序需要經(jīng)過(guò)編譯轉(zhuǎn)換為機(jī)器語(yǔ)言程序，才能被計(jì)算機(jī)執(zhí)行。

(三)鞏固提高

同桌兩人探討，在進(jìn)行1+1=2的運(yùn)算時(shí)計(jì)算機(jī)的工作流程是怎樣的?

教師巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^(guò)程是否正確。

【先通過(guò)輸入設(shè)備輸入1+1，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到存儲(chǔ)器中，中央處理器在內(nèi)存中調(diào)取數(shù)據(jù)和運(yùn)算指令進(jìn)行運(yùn)算，將運(yùn)算結(jié)果存放在存儲(chǔ)器中，最后由輸出設(shè)備輸出結(jié)果】

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生互動(dòng)總結(jié)計(jì)算機(jī)的組成、工作原理、程序語(yǔ)言的發(fā)展。

作業(yè)：查找當(dāng)下流行的高級(jí)語(yǔ)言。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

關(guān)于程序式教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇5)

《稱象》一文記敘的是一個(gè)傳說(shuō)故事。通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，教師不僅要使學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而且要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和詞句的訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展，體會(huì)到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因?yàn)樗茏⒁庥^察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關(guān)鍵是該怎么稱，重點(diǎn)段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規(guī)律是由單向思維變成多向思維。對(duì)于教材的處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，可以這樣安排：

一、揭題激趣，初讀感知。

《稱象》課題揭示之后，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把題目意思議論清楚。教師提問(wèn)激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學(xué)生邊默讀邊用鉛筆畫(huà)出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學(xué)生自讀課文，想一想教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，自學(xué)生字，再讓學(xué)生分段試讀課文。最后進(jìn)行生字教學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀明理。

本文重點(diǎn)是稱大象的重量，關(guān)鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點(diǎn)部分。讓學(xué)生自由朗讀課文，并填寫(xiě)下面的表格：

曹操是怎樣問(wèn)官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽(tīng)了為什么直搖頭？細(xì)讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調(diào)換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說(shuō)、議、畫(huà)。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書(shū)中的插圖，另一張幻燈片是一幅對(duì)照?qǐng)D：左上角圓圈內(nèi)畫(huà)大象站立的大船，吃水線用紅線畫(huà)在船舷上，畫(huà)面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來(lái)了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

三、由果溯因，精讀對(duì)比。

自由讀最后一個(gè)自然段，想一想照是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個(gè)辦法好？為什么？熟讀曹沖關(guān)于稱象的辦法的4句話，并抄寫(xiě)這4句話，背誦下來(lái)。通讀全文，回顧課題。

四、啟發(fā)想象，課外延伸。

出示下列板書(shū)：曹操官員們曹沖稱稱大象大秤大船（代替）

割塊石塊（代替）

1.把曹沖稱象的故事講給他人聽(tīng)。

2.按板書(shū)想一想，平時(shí)用代替的工具解決問(wèn)題的一個(gè)例子。組織一堂《動(dòng)腦筋想出好辦法》的主題班會(huì)。

3.造句：有的有的也有的◆[

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