包身工教學(xué)教案2000字精選

包身工教案。

準(zhǔn)備是必須擁有的，教師更應(yīng)如此，教師在每節(jié)課之前都需要準(zhǔn)備一份教案。優(yōu)秀的教案有助于教師推動(dòng)教育研究和教育改革。如何撰寫(xiě)一份系統(tǒng)化的教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)特別為你收集的“包身工教學(xué)教案”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

包身工教學(xué)教案(篇1)

[教材分析]

夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩(shī)歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類(lèi)文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過(guò)分析這類(lèi)文體的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。

[學(xué)生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。

[教學(xué)目標(biāo)]

《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開(kāi)山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來(lái)的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：

1. 知識(shí)和技能

掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2. 過(guò)程和方法

a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)

學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情的寫(xiě)法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3. 態(tài)度情感和價(jià)值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過(guò)把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1. 在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2. 讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。

[設(shè)計(jì)思想]

《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書(shū)。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1. 讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。

2. 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

3. 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ)

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學(xué)們，知道這段話(huà)出自哪里嗎?

生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過(guò)去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

師：大家看過(guò)文章，覺(jué)得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征?

報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類(lèi)文章體裁之一，是指速寫(xiě)、特寫(xiě)等文學(xué)式樣的總稱(chēng)。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。

三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的?

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒(méi)有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲(chóng)”和“豬玀”。

“行”(上工)——包身工沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者?(帶工老板、日本資本家)他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢?(這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述。)

“蘆柴棒”：兩年來(lái)帶工老板從“蘆柴棒”身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了。第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤(rùn)339塊。(其它例子、數(shù)據(jù)可另舉)

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的?

女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的，是“順從地替帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’”。(板書(shū)：插敘)

4、師：通過(guò)剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?(雙重壓迫，中國(guó)的封建勢(shì)力與帝國(guó)主義的無(wú)恥勾結(jié))對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感?(朗讀結(jié)尾三段)

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結(jié)合背景，歸納文章主題。

師：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過(guò)去，黎明必將到來(lái)。

第二課時(shí)

一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)

二、 師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問(wèn)題是本文選材上的特點(diǎn)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

1、師：作者在選材上有什么特點(diǎn)呢?(提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫(xiě)了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)呢?)

它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫(xiě)她們的生活，必須通過(guò)整體速寫(xiě)，才能得到全面的表現(xiàn);所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫(huà)，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點(diǎn)，文章語(yǔ)言也很有特色，接下來(lái)讓我們找出文中你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的句子，朗讀，然后對(duì)這些語(yǔ)句按某一種方式進(jìn)行歸類(lèi)分析，

按修辭手法歸類(lèi)：對(duì)比、比喻、夸張、排比等。

按表達(dá)方式歸類(lèi)：記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺(jué)得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無(wú)相通之處了呢?(這里我覺(jué)得可以放開(kāi)讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。)

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

板書(shū)設(shè)計(jì)注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔，根據(jù)整個(gè)教學(xué)程序，我的板書(shū)如下：

吃

穿 帶工老板

包身工(來(lái)歷) 插敘 苦難生活(蘆柴棒)剝削 控訴、義憤

住 點(diǎn)面結(jié)合 掠奪 日本資本家

行

[教學(xué)后記](méi)

夏衍曾說(shuō)：“《包身工》是報(bào)告文學(xué)，不是小說(shuō)，所以寫(xiě)的時(shí)候力求真實(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有虛構(gòu)和夸張?！睂?shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說(shuō)的距離，并不是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說(shuō)化了，而是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)拓思維，夏衍曾說(shuō)：“寫(xiě)那篇“包身工”是在1935年，離開(kāi)現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳?ài)E’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒(méi)有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲(chóng)豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！闭?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過(guò)去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過(guò)，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。

包身工教學(xué)教案(篇2)

【目的要求】

1、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。

2、體會(huì)文章用第一人稱(chēng)敘述所產(chǎn)生的效果。

3、理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1、注音釋義

吆喝(yāohe)相稱(chēng)(chèn)呵欠(hēqian)

2、內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

3、寫(xiě)作手法

選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫(xiě)，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★?。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。

文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫(xiě)包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢(qián)、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】

1、課文第2段

這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫(xiě)很發(fā)人深省?！霸陔x開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。

2、課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫(xiě)包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄剑c那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。

3、課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開(kāi)首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了?！边@兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫(xiě)那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自?xún)?nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

包身工教學(xué)教案(篇3)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

《包身工》被譽(yù)為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評(píng)價(jià)，而它的語(yǔ)言也獨(dú)具特色，下面就讓我們一起來(lái)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情吧!

文本解讀

合作探究

一、分析詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用

1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

明確：這是文章開(kāi)頭的第一句，卻令人震撼。首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過(guò)一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒(méi)有人的生活，更沒(méi)有人的尊嚴(yán)。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。

2.紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。

明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國(guó)主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫(xiě)出了它的大門(mén)洞開(kāi)，等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國(guó)主義資本家吃人的本性。對(duì)于這些封閉嚴(yán)密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來(lái)說(shuō)，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們的血汗凝成的。

3.看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。

明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動(dòng)物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當(dāng)，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營(yíng)利，因?yàn)槿祟?lèi)飼養(yǎng)動(dòng)物也是營(yíng)利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養(yǎng)”很經(jīng)典?！敖蛔　笔侨淌懿蛔〉囊馑迹硎救说乃枷胧芰艘环N力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的做法太相似了。

二、大量數(shù)字的運(yùn)用

1.上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。

2.七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。

3.單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

4.蘆柴棒現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八，拿去年的工錢(qián)三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!

明確：有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說(shuō)服力的，這些數(shù)字就充分說(shuō)明了包身工所過(guò)的非人生活以及帝國(guó)主義資本家對(duì)她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

1.打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。

明確：這段描寫(xiě)了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒(méi)有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，足已顯示出包身工們所過(guò)的是非人的生活，她們已被摧殘成沒(méi)有知覺(jué)的“生物”了。

2.工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦、身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!

明確：這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫(xiě)了飽受摧殘的包身工形象，讀來(lái)字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的運(yùn)用

為了更好地加強(qiáng)表達(dá)效果，文中運(yùn)用了大量的修辭。請(qǐng)從文中找出來(lái)，并體會(huì)其作用。

1.對(duì)比

一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。包身工住的是“充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”;得到的工錢(qián)每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類(lèi);“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)”。通過(guò)這些鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買(mǎi)辦勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對(duì)比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打;外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過(guò)賄賂工頭得到好的工種。通過(guò)這種對(duì)比，真實(shí)地刻畫(huà)出包身工奴隸一般的境地。

2.比喻

比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)

墨鴨的船戶(hù)。”這段話(huà)里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事，比喻帝國(guó)主義及其買(mǎi)辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲(chóng)”來(lái)比喻包身工，這些詞本來(lái)是老板和老板娘對(duì)包身工的稱(chēng)呼，說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)人看，作者借用過(guò)來(lái)，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機(jī)器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢(qián)工具的罪惡本質(zhì);用“罐頭”借喻日本紗廠，說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。

3.褒詞貶用和貶詞褒用

這也就是變換詞語(yǔ)的感情色彩的手法。比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥菜之難得及質(zhì)量之低，暗含諷刺的意味。

“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法?！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?，喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒義貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。

能力提升

運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。

夏衍的報(bào)告文學(xué)，在主客觀相結(jié)合方面，達(dá)到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、描寫(xiě)、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐，交錯(cuò)運(yùn)用，并焊接得天衣無(wú)縫，恰到好處。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)部分，并體會(huì)其作用。

明確：包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！边@些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

規(guī)律總結(jié)

記敘文在綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.全文應(yīng)以敘述為主，其次才是描寫(xiě)、說(shuō)明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫(xiě)和說(shuō)明是由敘述內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過(guò)多，進(jìn)行說(shuō)教，使人產(chǎn)生逆反心理，說(shuō)服力反而大大削減。議論、抒情只起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者去挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無(wú)病呻吟，多了會(huì)沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強(qiáng)。盡量使抒情融于敘述、議論之中。

2.應(yīng)充分運(yùn)用多種表達(dá)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和相互配合的綜合力量。針對(duì)實(shí)際情況，該敘述則敘述，該描寫(xiě)則描寫(xiě)，再加上必要的議論、抒情。

課堂小結(jié)

《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。

作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，試著寫(xiě)一篇報(bào)告文學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

表達(dá)方式：記敘 描寫(xiě) 議論 抒情

修辭手法：比喻 對(duì)比

包身工教學(xué)教案(篇4)

1、包身工制度是植根于半殖民地半封建社會(huì)的一顆毒瘤，在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)消失了。學(xué)生閱讀時(shí)可能不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。教師可以讓學(xué)生提前查閱與寫(xiě)作背景相關(guān)的資料，以利于對(duì)課文的理解、把握。

2、本文篇幅較長(zhǎng)，表達(dá)方式多樣，學(xué)生抓住課文線(xiàn)索略有難度，教師可以提示學(xué)生抓住新聞事實(shí)和新聞背景兩個(gè)方面，分別歸納相關(guān)內(nèi)容。

3、教學(xué)時(shí)，可以抓住以下要點(diǎn)：

⑴　以包身工一天的生活為線(xiàn)索組織材料；

⑵　點(diǎn)面結(jié)合的手法；

⑶　運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。

4、課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。從這個(gè)角度講，文章仍然有它的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

包身工教學(xué)教案(篇5)

【課題】包身工【第1課時(shí)】

【教學(xué)目的】1.掌握課文出現(xiàn)的生字新詞。

2.學(xué)習(xí)課文以時(shí)間為序，間以補(bǔ)敘、插敘，融入許多內(nèi)容，虛實(shí)相生，條理明晰的寫(xiě)法。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。

【教學(xué)重點(diǎn)】理清結(jié)構(gòu)

【教學(xué)難點(diǎn)】以包身工活動(dòng)的時(shí)間為徑，以包身工制度的發(fā)展為緯統(tǒng)領(lǐng)材料的方法。；

【教具】投影儀

【教法】教讀.討論

【教學(xué)過(guò)程】

一.簡(jiǎn)介作者

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留學(xué)日本，1927年回國(guó)，曾加入太陽(yáng)社，左聯(lián)發(fā)起人之一，著名劇作家，有話(huà)劇《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等，改編小說(shuō)《祝?！贰读旨忆?zhàn)印窞殡娪啊?/p>

二．簡(jiǎn)介報(bào)告文學(xué)

報(bào)告文學(xué)，是散文的一類(lèi),是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)等的總稱(chēng)。講求新聞性，文學(xué)性。

三．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

此文發(fā)表于1936年左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，反映“一·二八”前后到抗戰(zhàn)前這一時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗，帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)入侵，農(nóng)民破產(chǎn)，為帝國(guó)主義提供了大批廉價(jià)勞動(dòng)力，蘇北農(nóng)家女子到上海做包身工，代替普通自由勞動(dòng)者，文章即是對(duì)此的抨擊。

四．學(xué)生默讀課文，要求：

1.圈出生字詞

2.思考

①全文寫(xiě)了包身工多長(zhǎng)時(shí)間的生活？

②全文寫(xiě)了包身哪些方面的生活？

③除了寫(xiě)民身工這些方面外，還寫(xiě)些什么內(nèi)容？找出起止點(diǎn)。

五．理清全文結(jié)構(gòu)

①（1—8）記包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。（?。?/p>

②（9—17）記包身工早餐的情景，并論及包身制度的發(fā)展。（吃）

③（8-25）記包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。

④（26—33）全文總結(jié)，痛述包身工的悲慘遭遇，怒控野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來(lái)。

六．分析課文前兩部分。

第一部分：

問(wèn)：該部分可分為幾層？依據(jù)是什么？

答：兩層一

包身工教學(xué)教案(篇6)

第一課時(shí)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

在本世紀(jì)初的中國(guó)，有這么一群女孩子，她們的年齡與我們相仿，但她們吃的不如豬狗，出的是牛馬力。她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，沒(méi)有自由——這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活——今天就讓我們跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她們的苦難。

文本解讀

知識(shí)積累

1.疏通字詞

(1)讀準(zhǔn)下列字音：

衍(yǎn) 汀(tīng) 游說(shuō)(shuì) 輥(gǔn)

柵(zhà) 趾(zhǐ) 骷髏(kū)

(2)解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加點(diǎn)詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。

呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

一聽(tīng)天命：一，全;聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任。

契據(jù)是實(shí)：是，此。

非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。

2.瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)

這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活;說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)生活。如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧，筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為“文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵”。

3.作家作品

夏衍(1900-1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈端先，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界;創(chuàng)作了《狂流》《自由神》《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話(huà)劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”尽Ｗ髌肥杖搿断难苓x集》。

信息篩選

讀課文，找出文章中寫(xiě)包身工一天的生活和工作的段落，并加以概括。

四點(diǎn)一刻：起床情形 居住低劣

四點(diǎn)半鐘：早飯情景 飯食粗劣

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況 條件惡劣

黑夜：收工情況 悲慘命運(yùn)

合作探究

1.包身工的生活這樣悲慘，包身工制度卻得到飛速發(fā)展，包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

2.包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

明確：三個(gè)原因，可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類(lèi)男工的三分之一)。

3.由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)?

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有兩萬(wàn)四千人以上。

4.我們剛學(xué)習(xí)了兩篇短新聞，試比較本文和《別了，“不列顛尼亞”》有何共同點(diǎn)。

明確：在選材上，兩篇文章都一方面寫(xiě)新聞事實(shí)，一方面交代背景材料。在本課，新聞事實(shí)是記敘包身工一天的生活和工作，是明線(xiàn);背景材料介紹了包身工制度的形成和發(fā)展?fàn)顩r，是暗線(xiàn)。

能力提升

通過(guò)分析，你能概括一下本文的主旨嗎?

明確：本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，并堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起斗爭(zhēng)，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

課堂小結(jié)

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫(xiě)道：“對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳?ài)E’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒(méi)有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲(chóng)豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。簽橼s走帝國(guó)主義，為推翻這個(gè)人吃人的社會(huì)制度，我們的先人曾付出了無(wú)數(shù)的生命、血汗和眼淚。幸福，不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的?！苯裉欤?dāng)我們?cè)俅窝凶x本文時(shí)依然能感到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，同時(shí)也激起我們對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的同情。

作業(yè)設(shè)計(jì)

認(rèn)真閱讀文章，品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

板書(shū)設(shè)計(jì)

包身工

包身工制度的罪惡

第二課時(shí)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已認(rèn)識(shí)到包身工制度的罪惡，這節(jié)課我們來(lái)看看文章是運(yùn)用了哪些方法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果的。

文本解讀

信息篩選

讀課文，找出文中記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式的語(yǔ)句并加以分析。

1.記敘、描寫(xiě)在文中的體現(xiàn)。

明確：(1)包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛煛⑹呱畹墓し繕窍?，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

(2)寫(xiě)包身工早餐的情景：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來(lái)了。幾十只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌中央?！薄坝谑抢习迥锬闷疸U桶到鍋?zhàn)永锶ス我幌洛伣埂堉?，再到自?lái)水龍頭邊去沖一些清水，用她那雙才在梳頭的油手?jǐn)嚢枰幌?，氣哄哄地放在這些廉價(jià)的、不需要更多維持費(fèi)的‘機(jī)器’們面前。”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)了飯菜的低劣，表現(xiàn)了包身工過(guò)著豬狗不如的生活。

(3)“一手抓住了頭發(fā)，狠命地往上一摔。蘆柴棒手腳著地，很像一只在肢體上附有吸盤(pán)的烏賊。一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會(huì)少的，可是打雜的很快就停止了。后來(lái)，據(jù)說(shuō)，因?yàn)樘J柴棒‘露骨’地突出的腿骨，碰痛了他的足趾!打雜的惱了，順手奪過(guò)一盆另一個(gè)包身工正在揩桌子的冷水，迎頭潑在蘆柴棒的頭上。這是冬天，外面在刮寒風(fēng)，蘆柴棒遭了這意外的一潑，反射似的跳起身來(lái)。”這段描寫(xiě)了典型的打罵場(chǎng)面，表現(xiàn)了她們所受的非人折磨。

2.文中說(shuō)明、議論、抒情的句子有何作用?

明確：(1)說(shuō)明包身工制度的來(lái)源?！坝盟麄兌嗄晔炀毩说目梢詫⒁桓静葜v成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”這說(shuō)明包身工制度產(chǎn)生的原因。

(2)分析“需要”包身工的原因。說(shuō)明和議論為主。這說(shuō)明包身工制度的惡性發(fā)展是由帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相勾結(jié)促成的。

(3)最后一段以議論為主，加上濃烈的抒情，表達(dá)了作者對(duì)罪惡的包身工制度的控訴和對(duì)帝國(guó)主義及其走狗幫兇的嚴(yán)正警告。

分析鑒賞

分析文章的寫(xiě)作方法

(一)精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些。起什么作用?

舉例：七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費(fèi)大洋二十元，期限三年……生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元……蘆柴棒現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八，拿去年的工錢(qián)三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!(表明剝削的驚人程度。)

單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地龐大”，完全是殘酷壓榨、剝削包身工造成的。)

(二)生動(dòng)的語(yǔ)言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。

(1)朗讀第一、二自然段并感悟這一特征。

明確：生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男人虎虎地在起得慢一點(diǎn)的‘豬玀’身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：‘……’”。(寫(xiě)打雜的快速連續(xù)的動(dòng)作，用“虎虎地”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲(chóng)!等太陽(yáng)上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威、兇狠殘暴的性格。)

(2)朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)形象的比喻。

明確：用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

(3)體會(huì)發(fā)人深思的警句。

明確：結(jié)尾“黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。)

課堂小結(jié)

為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者既進(jìn)行了包身工的群體描寫(xiě)，又選取了典型事例和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，所以這篇文章發(fā)表至今已60多年了，今天我們讀這篇文章，仍能感到深深的震撼。

作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)現(xiàn)代工人的工作和生活狀況作些調(diào)查，寫(xiě)一份不少于800字的報(bào)告。

板書(shū)設(shè)計(jì)

(一)精確的數(shù)字

(二)生動(dòng)的語(yǔ)言 文

包身工教學(xué)教案(篇7)

教例簡(jiǎn)述

此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱(chēng)”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語(yǔ)文》1988年第4期Ｐ31）改編。

課時(shí)

一節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容

《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程

老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。

同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

教師：大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：

“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。

“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具。

“奴隸”，沒(méi)有人的一切權(quán)利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性?！?/p>

教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。

同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：

有比喻，有反復(fù)，有借用。

在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。

作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱(chēng)說(shuō)。

有的稱(chēng)呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現(xiàn)了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現(xiàn)了作者的憤怒?！?/p>

教師：

討論到這里。應(yīng)該說(shuō)同學(xué)們對(duì)課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識(shí)地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內(nèi)容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱(chēng)說(shuō)。

大家要思考：

第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達(dá)角度有什么不同。

第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。

第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達(dá)文章主題上有什么作用。

第四，稱(chēng)說(shuō)在表現(xiàn)作者情感上的作用。

請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用10分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。

評(píng)析

教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線(xiàn)串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

但教師又不把話(huà)說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷?？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。

包身工教學(xué)教案(篇8)

1、本文反映的是三十年代失去人身自由的包身工的非人生活，學(xué)生對(duì)這種生活十分隔膜，如何通過(guò)講授使學(xué)生感同身受，從而對(duì)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，產(chǎn)生切齒之恨，進(jìn)而達(dá)到熱愛(ài)新社會(huì)，珍惜今天幸福生活的目的。為此，建議：

⑴　學(xué)習(xí)本文前印發(fā)夏衍同志的《從“包身工”引起的回憶》一文由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)。以解決包身工的生活情況“對(duì)現(xiàn)在的年輕工人來(lái)說(shuō)，兩種情況恐怕是難于理解也很難于相信的了”的問(wèn)題。

⑵　講授課文時(shí)，可采用朗讀法，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，在頭腦中出現(xiàn)包身工的形象，使心靈上受到震撼。

⑶　如果有條件放一段包身工生活勞動(dòng)情景的影片那效果就更理想了。至少應(yīng)有幾片幻燈片或照片演示一下。

2、課文篇幅較長(zhǎng)，建議重點(diǎn)講述包身工起床，吃粥和勞動(dòng)的三個(gè)場(chǎng)面。

3、課文里有些精辟的議論和生動(dòng)的比喻，可讓學(xué)生摘錄、背誦。

4、本文表現(xiàn)方法顯著特點(diǎn)就是綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情相結(jié)全的方法，使文章具有雄辯的說(shuō)服力和巨大的感染力。為了讓學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，可要求學(xué)生用記敘、說(shuō)明、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，以《改革開(kāi)放提高了人民生活水平》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

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