教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板3000字

教學(xué)設(shè)計(jì)。

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣，正式教學(xué)前就要準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，可以讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。怎樣才能將教學(xué)設(shè)計(jì)寫好呢？我們特別為你收集的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板”，希望對(duì)你的工作和生活有所幫助。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇1

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)（下冊(cè)）第98~99頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情境中，初步學(xué)習(xí)收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)填寫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并回答問題。

2.使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中，積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力。

3.使學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程中，初步體會(huì)合作的意義，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課件播放豬八戒吃餅干的動(dòng)畫。

提問：豬八戒吃了哪些形狀的餅干？每種餅干各有多少塊？（學(xué)生只能說出有幾種形狀的餅干，說不清每種餅干有多少塊）

談話：沒看清楚是吧。再看一遍，數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。

再次播放動(dòng)畫（學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù)）。

小結(jié)：看來，用我們以前學(xué)過的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的。

【說明：創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對(duì)較快，學(xué)生很難獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)被打破，很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求?！?/p>

二、展開活動(dòng)，自主探索

1.自主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。

啟發(fā)：想一想，有什么辦法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢？和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。

學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法，教師巡視。

反饋：說一說你們組商量出了什么好辦法？（在看動(dòng)畫的過程中，把每一個(gè)圖形記下來）

談話：這個(gè)方法很好，可具體應(yīng)該怎么做呢？（一個(gè)看豬八戒吃餅干，看到什么形狀的餅干就把它報(bào)出來，其他小朋友記）

談話：那我們就按這樣的方法來記錄，請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)小朋友報(bào)餅干的形狀，其他小朋友記錄。

再放動(dòng)畫，學(xué)生用自己的方法記錄。

讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺(tái)上展示?？赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法：

⑴△△△△

□□□□

○○○○○○○

⑵△

□

○

⑶△○△□○○

△□○△□○

○□○

⑷△1111

□1111

○1111111

比較：你認(rèn)為哪種方法比較好？

填表：把記錄的結(jié)果整理在表格中。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個(gè)數(shù)

提問：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能知道些什么？

【說明：學(xué)生在解決問題的過程中，能初步體會(huì)合作的力量大。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法來記錄和表示數(shù)據(jù)，這是正常的，也是必然的。教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

2.優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。

課件演示：餅干吃完了，豬八戒回到了自己的家。家里來了許多客人，他準(zhǔn)備用什么來招待客人呢？

談話：你看到了什么？想到了什么？

啟發(fā)：豬八戒不知道該準(zhǔn)備多少份公雞的午餐，多少份羊的午餐，多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個(gè)問題嗎？（知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了）

談話：那我們?cè)倏匆淮蝿?dòng)畫，請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方法把每種動(dòng)物有多少只記下來。

再放課件，學(xué)生記錄。

展示學(xué)生的記錄結(jié)果，并說一說為什么選擇這種方法來記錄？（公雞、羊和鴨子太難畫了，所以用畫的方法來記錄）

師生共同填寫下面的表格。

動(dòng)物

公雞

羊

鴨

一共

只數(shù)

6

8

7

21

提問：有了這張表格，你能說一說豬八戒應(yīng)該怎么準(zhǔn)備小動(dòng)物的午餐了嗎？從這張表格中，你還能知道什么，想到什么？

【說明：再次創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，選擇一種自己喜歡的、可行的方法來收集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互交流，自主選擇了簡(jiǎn)潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法的過程，不是教師直接告訴的，而是學(xué)生親歷活動(dòng)主動(dòng)獲取的，是在理解基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)。】

三、練習(xí)鞏因，體會(huì)策略

出示學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的畫面。

提問：看了這幅圖，你了解到哪些信息？你最喜歡其中的哪一項(xiàng)活動(dòng)？

談話：想一想，如果在我們班舉行其中的一項(xiàng)活動(dòng)，你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受大家歡迎？

提問：用什么方法來確定應(yīng)該舉行哪一項(xiàng)活動(dòng)？（統(tǒng)計(jì)一下我們班小朋友中，最喜歡哪一種活動(dòng)，就舉行哪種活動(dòng)）

學(xué)生分組收集數(shù)據(jù)，并填表。

項(xiàng)目

跳繩

跳遠(yuǎn)

踢足球

打乒乓球

拍皮球

一共

人數(shù)

9

3

12

10

5

39

提問：看了統(tǒng)計(jì)表，你能確定舉行哪一項(xiàng)體育活動(dòng)嗎？你還知道些什么？

【說明：統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題的過程中，具有自覺運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的意識(shí)。教師繼續(xù)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)際問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)收集和整理數(shù)據(jù)方法。學(xué)生在分組合作解決問題之后，就能體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。】

四、全課總結(jié)

提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇2

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學(xué)目標(biāo)：

1）了解古今漢語(yǔ)中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。

2）通過課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

教學(xué)過程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導(dǎo)入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來的不良后果。

二、新課推進(jìn)，尋找病因

1、問題設(shè)計(jì)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢？

學(xué)生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時(shí)候，由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個(gè)字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們?cè)谟龅竭@一類型的字時(shí)，一定要注意它們讀音的區(qū)別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個(gè)笑話是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實(shí)我們都知道，這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑，約翰的錯(cuò)誤在于沒有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語(yǔ)當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見多音字的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀作xù而做名詞的時(shí)候卻讀作chù再如好字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀hào做形容詞的時(shí)候卻讀作hǎo。可見，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個(gè)故事：一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過河邊，看見一個(gè)婦女在哭，問她原因，那個(gè)婦女說她的孩子掉到河里了，戰(zhàn)士一聽，二話不說，縱身跳進(jìn)水中，可是，他打撈半天，孩子沒有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候，卻聽見那婦女欣喜地說這就是我的‘孩子’。原來，當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強(qiáng)調(diào)方法，出具處方。

對(duì)于誤讀現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：

勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書，規(guī)范讀音。

注重點(diǎn)滴的積累?？梢杂靡恍┬”咀訉⒆约赫`讀過的字詞記錄下來，使之成為一本迷你小字典。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥：

（1）、給下列詞語(yǔ)注音：

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護(hù)徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺/覺察給予/送給參謀/參差牽強(qiáng)/倔強(qiáng)悄悄/悄然無聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對(duì)剎那/剎車臭名遠(yuǎn)揚(yáng)/乳臭未干伺機(jī)/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進(jìn)：異讀——選擇正確的讀法

（一）問題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個(gè)是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義，只要運(yùn)用得對(duì)，都屬于規(guī)范讀音。

（二）問題設(shè)置2：異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書面語(yǔ)）白（口頭語(yǔ)）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問題設(shè)置3：：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個(gè)活用現(xiàn)象，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？中的說字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們?cè)谧x古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時(shí)候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國(guó)的姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學(xué)們知道哪些呢？

（學(xué)生思考發(fā)言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zhā）區(qū)（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現(xiàn)象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習(xí)題。

四、小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象，收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現(xiàn)象。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析等方面來探討教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義，為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)。

關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。

縱觀目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一個(gè)演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)更厚實(shí)，可選用的工具更豐富；廣度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變，反映了范式的變化。

一．對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分析

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷程

前面已經(jīng)提及教學(xué)設(shè)計(jì)本身就有一個(gè)演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀?？v觀教學(xué)技術(shù)史，這些觀點(diǎn)反映了教學(xué)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。

持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)工作僅僅是媒體制作，是在學(xué)科教師確定教學(xué)大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中，電教工作的地位基本就是這樣的。

有些人把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，即：確定課程目的、分析教學(xué)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)評(píng)價(jià)策略、選擇媒體和制作媒體，這種見解是狹義系統(tǒng)觀。在這些人看來，按這一模式設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)了媒體與教學(xué)過程的有機(jī)聯(lián)系，而且有利于推廣，可在短期內(nèi)使廣大學(xué)科教師學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，這種觀點(diǎn)與作法的局限是對(duì)需要分析和形成性評(píng)價(jià)兩方面的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。不開展需要分析，對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的差距，對(duì)教育目的與社會(huì)需求是否吻合勞動(dòng)人民不了解，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性評(píng)價(jià)也沒有評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的深入，需要分析與形成性評(píng)價(jià)成了教學(xué)設(shè)計(jì)程序的有機(jī)組成部分，從而形成了一種標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的過程，即：首先，進(jìn)行需要分析；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)，包括內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析，策略設(shè)計(jì)，媒體制作等；然后，對(duì)設(shè)計(jì)與開發(fā)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)試用效果進(jìn)行必要的修改；最后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際使用情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最多的教學(xué)設(shè)計(jì)類型。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有序的，線性的過程。其實(shí)，要真正認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，需要系統(tǒng)分析至關(guān)重要。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強(qiáng)調(diào)“對(duì)癥下藥”。針對(duì)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)重視各種教育理論與研究成果的應(yīng)用，包括不同的學(xué)習(xí)理論和關(guān)于人的知識(shí)和能力的本質(zhì)的學(xué)說等。這也正是我們要整體把握的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀認(rèn)識(shí)到，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要考慮推行的研究，即如何使設(shè)計(jì)成果得到認(rèn)可和采用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要運(yùn)用教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)和媒體制作技能等，這些知識(shí)與技能不太可能由一個(gè)人所全部掌握，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者需要協(xié)調(diào)包括學(xué)科教師、媒體專家、客戶和試用學(xué)生等在內(nèi)的各類人員的工作關(guān)系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學(xué)的管理，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目難以運(yùn)作。有效的管理是使教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵。而教學(xué)設(shè)計(jì)者正是發(fā)揮這種關(guān)鍵作用的“工程師”。

綜上所述，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等各方面進(jìn)行綜合分析，高屋建瓴，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的.教學(xué)成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀已認(rèn)識(shí)到，即使在教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計(jì)也不是解決教學(xué)中存在問題的唯一手段，應(yīng)通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念,在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生：(1)、在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；(2)、在意義建構(gòu)過程中要求學(xué)生去收集并分析有關(guān)的大量信息和資料；(3)、需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)、通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)、為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是以問題(或項(xiàng)目、案例)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問題、案例、項(xiàng)目)這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)同樣要遵循這一基本原則。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。其次，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)有一定的彈性、可變性；在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免傳統(tǒng)目標(biāo)分析過度抽象、過分細(xì)化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關(guān)系，而應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景與學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，將有助于設(shè)計(jì)更合理的真實(shí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少非學(xué)習(xí)范圍的錯(cuò)誤探索、提高學(xué)習(xí)效率。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從哲學(xué)的角度看學(xué)習(xí)者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實(shí)施同一教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻存在較大差異。為了取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對(duì)于學(xué)習(xí)者得分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問題與學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但真實(shí)的任務(wù)是否會(huì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何來體現(xiàn)，這需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入的分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)內(nèi)容的類型(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí))，這樣，在后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題(任務(wù))時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供，而策略性知識(shí)，則可以通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)并展開。

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程,就是解決實(shí)際問題的過程,問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀注意不同，建構(gòu)主用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不像原來那樣充當(dāng)概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與焦點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為現(xiàn)實(shí)的可能，使得學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，教科書上的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，同一個(gè)問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力模式和提出問題解決的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí)，這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。

知識(shí)工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題，更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體，或者通過認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來減輕某些認(rèn)知活動(dòng)。最終，認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問題所必需的重要信息。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解寓言的寓意。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解巴望、焦急、筋疲力盡等詞的意思。

3、會(huì)用自己的話說這個(gè)語(yǔ)言故事。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)寓意。

設(shè)計(jì)特色：

在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的事。

2、寓言PPT片。

教學(xué)過程：

一.揭示課題，啟發(fā)導(dǎo)入。

1．同學(xué)們，今天，我們要學(xué)習(xí)第24課《寓言二則》。我們大家都聽過寓言故事，那么什么是寓言呢？

2．通過預(yù)習(xí)，誰能說一說揠苗助長(zhǎng)的揠是什么意思？揠苗助長(zhǎng)又是什么意思？

二.初讀課文，了解大意。

1、《揠苗助長(zhǎng)》是一則生動(dòng)有趣的寓言故事。讀了以后，它會(huì)讓你思以前所未思，得以前所未得；它會(huì)讓你在快樂中懂得道理。

2、學(xué)生各抒己見。

3、檢查讀書效果。

（1）出示生字詞，抽讀。字理學(xué)生字。

（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：巴望筋疲力盡白費(fèi)一大截納悶興致勃勃

（3）分組分段讀課文。

4。默讀課文，了解課文脈絡(luò)。

三、師生對(duì)話，感悟寓意。

1．默讀第一自然段。

思考：（1）你讀懂了什么？你找到了哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解的？

（2）巴望是什么意思？

課文中為什么要用巴望而不用希望呢？

①他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，

②他希望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，

請(qǐng)同學(xué)們比較一下兩句話，是用巴望好，還是用希望好呢？

（3）他看到的結(jié)果怎樣？

禾苗是真的一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高嗎？從哪個(gè)詞看出來的？

那個(gè)人為什么會(huì)認(rèn)為一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高呢？

（4）請(qǐng)同學(xué)們用因?yàn)樗缘木涫絹砜偨Y(jié)一下第一段的意思？

（5）指導(dǎo)朗讀。討論：讀這段應(yīng)讀出什么樣的感情語(yǔ)氣？

（6）體會(huì)感情，自己朗讀。

2．默讀二、三段。

（1）你讀懂了什么？從哪些語(yǔ)句讀懂的？終于是什么意思？說明了什么？

（2）這個(gè)人是怎樣拔禾苗的？指名回答。

筋疲力盡是什么意思？他為什么會(huì)筋疲力盡？請(qǐng)大家結(jié)合圖思考一下？

（3）他認(rèn)為自己的辦法怎么樣呢？從哪里看出來的？指名讀句子。

（4）白費(fèi)是什么意思？沒白費(fèi)說明了什么？

（5）他說：禾苗都長(zhǎng)高了一大截，意在說明什么？

（6）指導(dǎo)朗讀。要注意這個(gè)人一邊喘氣一邊說話的語(yǔ)氣，說出對(duì)自己的辦法很贊賞很得意的語(yǔ)氣。

3．指名讀第四自然段，問：結(jié)果怎樣？指名回答。

四、點(diǎn)明寓意，升華拓展。

1、你知道禾苗為什么會(huì)死嗎？假如你是兒子，你對(duì)父親說假如你是農(nóng)夫，你會(huì)這樣長(zhǎng)嘆

2、小結(jié)：你看農(nóng)夫多傻??！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。所以禾苗不但不能長(zhǎng)高，相反都枯死了，這是個(gè)錯(cuò)誤的做法。

3、你會(huì)對(duì)種田人說些什么？

4、揠苗助長(zhǎng)這故事讓我們懂得了：要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，不要做傻事。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似《揠苗助長(zhǎng)》，不按規(guī)律辦事的例子呢？（指名說一說，加深對(duì)寓意的理解。）

六、布置作業(yè)

1．想象寫寓言。

2．抄寫生字。

附板書設(shè)計(jì)和課文

板書設(shè)計(jì)：

揠苗助長(zhǎng)

巴望禾苗長(zhǎng)得快些/往上拔/禾苗都枯死了

想法對(duì)做法錯(cuò)結(jié)果壞

想法再好，不按照規(guī)律辦事，結(jié)果會(huì)壞事

揠苗助長(zhǎng)（課文）

宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫,他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看?？伤傆X得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng),心里十分焦急。

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

回到家里，他興致勃勃地說：真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！

他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入體會(huì)達(dá)格妮收到禮物前后的心情，感悟她內(nèi)心的變化，激起對(duì)生活的熱愛。

2、收集相關(guān)的愛德華格里格的資料，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)這位偉人的偉大人格，做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

教學(xué)準(zhǔn)備：收集并閱讀相關(guān)愛德華格里格的資料。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：十年后的禮物（板書課題）。通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這禮物是――一支樂曲，是誰送給誰的？可這禮物來之不易，它讓達(dá)格妮等了整整十年??！這等待的日子是多么難敖呀！那達(dá)格妮在等待的過程中心情發(fā)生了什么樣的變化呢？(圍繞禮物“溫故而知新”，很快將兩節(jié)課的內(nèi)容銜接在一起，同時(shí)做到簡(jiǎn)潔明了。)

二、體會(huì)心情，感悟熱愛。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段用筆畫出反映達(dá)格妮心情的詞語(yǔ)。

(屏幕出示：終于，她仿佛明白過來：“那個(gè)人真會(huì)哄我，哄一個(gè)八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無法將禮物送到我的手中??！”)

（1）“哄”?！昂濉弊帜阍趺蠢斫猓浚ê迨球_。）那么達(dá)格妮認(rèn)為這個(gè)人怎么哄她？

屏幕出示：送我一件很好的禮物，在十年以后。

在十年以后送我一件很好的禮物。

對(duì)比兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為哪個(gè)句子好，為什么？指導(dǎo)帶著懷疑的語(yǔ)氣讀。

（2）即使……也……。這是我們新認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，表示個(gè)假設(shè)關(guān)系，這句話有兩個(gè)意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（首先這個(gè)人不可能給我送禮物，就算他肯送，也送不到我的手中呀！）是呀，反正都是不可能的了，現(xiàn)在達(dá)格妮算是徹底失望了。

（3）學(xué)習(xí)他們的相遇部分。

那個(gè)人真的是哄她嗎？讓我們把目光投到十年前的那個(gè)秋天，看看這到底是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段，從中找到答案。

那是一個(gè)異常和氣的人？從哪里可以看出來？（他幫助一個(gè)陌生的小姑娘，提籃子，送她回家，還答應(yīng)送禮物。）你能否像這個(gè)陌生人一樣和氣地說說這段話。指導(dǎo)朗讀：

屏幕出示：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒有，更不要說會(huì)唱歌的洋娃娃了。不過我會(huì)送你一件很好的禮物，不是現(xiàn)在——大約十年以后。”

（4）導(dǎo)讀

多么和氣的陌生人，多么美麗的諾言，起初，這個(gè)天真的小姑娘還在耐心地等待，可是一年過去了，她開始產(chǎn)生了懷疑，她仿佛明白過來——

時(shí)間過得真快呀，轉(zhuǎn)眼間五年都過去了，可是依然沒有這個(gè)陌生人的任何消息呀，她的懷疑逐漸增強(qiáng)，終于，她仿佛明白過來——

光陰似箭，日月如梭，當(dāng)初那個(gè)天真的小姑娘已經(jīng)長(zhǎng)成大姑娘了，而關(guān)于那個(gè)陌生人的記憶也模糊了，她徹底失望了，她早就明白過來——

（5）剛才我們學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容是達(dá)格的回憶，前面我們說過這種寫法叫“插序”。那你能否說說這樣寫有什么好處呢？（交待禮物的由來，讓人一目了然。）

2、就在達(dá)格妮放棄希望的時(shí)候，這個(gè)禮物她真的來了，這對(duì)于達(dá)格妮來說是——

（出示：這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物）

我覺得對(duì)于一個(gè)十八歲的少女，對(duì)于一個(gè)守林人的女兒，這華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈已經(jīng)是非常珍貴的禮物了，因?yàn)樗鼈兡茏屵_(dá)格妮更加美麗動(dòng)人，為什么這首樂曲超過了它們，成了最好的禮物！請(qǐng)同學(xué)們讀課文第6自然段從中找到理由。

（1）這是大音樂家愛德華?格里格送的；

（2）這送禮物的方式很奇妙：樂曲傳遍四方，也就將禮物送給了她；

（3）華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈最終都會(huì)過時(shí)，會(huì)變難看，而樂曲卻是永恒的；

（4）這是愛德華?格里格信守了十年前的諾言，所以意義非凡。

（學(xué)生每說一個(gè)理由，就讓他讀這句話，讀出這是最好的禮物。）

資料鏈接：通過課外資料的閱讀，你已經(jīng)對(duì)愛德華格里格有了更多的了解，說說，你了解的愛德華是個(gè)什么樣的人？（富于創(chuàng)新、受人尊重、享有盛名……）

這樣一位深受世人愛戴的音樂家，他為了一個(gè)八歲的小姑娘，信守了十年的諾言，十年呵，三千多個(gè)日子，，所以我們一致認(rèn)為——這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物。

3、收到這樣的禮物，達(dá)格妮聽完樂曲后又有什么表現(xiàn)？

屏幕出示：達(dá)格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。她從音樂的洪流里感到了音樂家對(duì)她的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”

（找出達(dá)格妮的動(dòng)作：流滿嗚咽彎下埋在）從她的動(dòng)作中你體會(huì)到此時(shí)的達(dá)格妮什么樣的心情？（激動(dòng)）指導(dǎo)個(gè)別激動(dòng)地讀。

她感動(dòng)、她激動(dòng)，同時(shí)她也聽懂了音樂家的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福?！?/p>

（你怎么理解“曙光”：清晨的日光，比喻美好的前景。說說你對(duì)這句話的理解。）

現(xiàn)在請(qǐng)大家的腦子里想像這樣一幅畫面：一個(gè)八歲的金發(fā)小姑娘，提著籃子在林中撿野果，她那可愛的樣子踩著歡快的腳步留下一串笑聲（課件伴著笑聲）請(qǐng)你像愛德華格里格那樣祝福她——“你是黎明的曙光，你就是幸福?！?/p>

4、得到這樣的祝福達(dá)格妮又有什么舉動(dòng)？(面對(duì)大海高聲說：“生活?。∥覑勰?！”)

由達(dá)格妮這非常人的舉動(dòng)，我們可以判斷：此時(shí)她的心理充滿了？（結(jié)合達(dá)格妮的身份，結(jié)合她原來生活的環(huán)境體會(huì)這種情感）這就是課文所說的：“陌生的情感！”

這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對(duì)美好生活的熱愛，讓我們深情地說……

這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對(duì)人間真情的感激，讓我們富有激情地說……

這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對(duì)美好未來的無限憧憬，，讓我們充滿希望地說……

最后讓我們銘記這美好的人間真情，輕輕地說——

5、通讀全文，整體把握

讓我們伴著美妙的音樂，將課文第四自然段到最后讀一遍。

三、體會(huì)真情，拓展練筆

1、如果達(dá)格妮見到愛德華格里格，她會(huì)對(duì)他說什么?請(qǐng)寫下來。

2、學(xué)了這篇課文，你最大的收獲是什么？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)（屏幕出示）

1、讀讀寫寫。

白樺樹旋律喧嘩咆哮項(xiàng)鏈珍貴

雙頰曙光陶醉沉浸期待

2、推薦閱讀《曾子取信于子》的故事。

3、我們的生活離不開人與人之間的真誠(chéng)守信，回想一下，你從哪些細(xì)小的事中也曾感受過那種真誠(chéng)帶給你的快樂，選擇其中的一件寫下來。

板書：

17、十年后的禮物

愛德華信達(dá)格妮

和氣守期待

名氣諾失望

才氣言激動(dòng)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇6

一、親近文本，走進(jìn)文本。

新課程強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中我多次創(chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)。如：初次與文本對(duì)話，我結(jié)合課文插圖，并通過自由讀，指讀，評(píng)讀，讓學(xué)生感受小路的美麗。再次與文本接觸時(shí)，我讓他們與生活聯(lián)系，讀讀議議，再分角色讀，小組合作表演等，讓學(xué)生真正把書讀到心里。這樣，通過朗讀感悟，體驗(yàn)激情，老師，學(xué)生與文本之間的情感在一次一次的碰撞中，迸發(fā)出耀眼的火花。

二、走出文本，體驗(yàn)生活。

語(yǔ)文來源與生活，生活中處處有語(yǔ)文。在讓學(xué)生充分感知了文本之后，我們?cè)僮寣W(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造。如：想想，我們生活中的垃圾是哪里來的？結(jié)合校園環(huán)境的保護(hù)、家鄉(xiāng)創(chuàng)衛(wèi)工作等，讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，從文本中走出來，去體驗(yàn)生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護(hù)，還生發(fā)出作為一個(gè)小學(xué)生，一個(gè)社會(huì)公民，應(yīng)愛護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任心。情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。

三、利用板書，深化內(nèi)容。

本課教學(xué)圍繞美進(jìn)行。從看圖感受、朗讀感悟美讀讀演演體會(huì)不美讀讀做做明白如何找回美。特別是大寫的美，從板書到擦去重新板書，這樣，使課文條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且形象直觀地讓學(xué)生明白：不好的行為可以破壞美，失去美；而好的行為能夠保護(hù)美，創(chuàng)造美，讓思想教育深入學(xué)生心髓。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇7

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

班級(jí):松陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（5）班

執(zhí)教：徐遠(yuǎn)敏

一、談話

小朋友們，你們好！我叫徐遠(yuǎn)敏（板書），你們可以叫我徐老師。初次與你們見面，我本該先自我介紹一下，可我這個(gè)人沒什么特點(diǎn)，也沒什么優(yōu)點(diǎn)，更沒有多少的缺點(diǎn)，讓你們馬上記住我，難呀。你能記住我了嗎？為什么？

謝謝你們，能記住我。

走進(jìn)這幢房子，我就感覺自己像似一個(gè)灰姑娘（灰姑娘的故事聽過嗎？我現(xiàn)在就是灰姑娘），魔術(shù)棒給了我一次和你們?nèi)?）小朋友交流和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，我真是太幸運(yùn)了，所以我今天也一定要記住我們?nèi)?）班的每一個(gè)同學(xué)，你叫什么？誰能介紹一下我們?nèi)?）班的一些情況。我們班共有幾個(gè)人？女生有幾人？

我們通過交流相互都有些了解了，相信接下來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)讓我們成為知己?，F(xiàn)在，我們可以開始上課了嗎？師生問好！

[目的:1、調(diào)節(jié)緊張的氣氛；2、收集有關(guān)班級(jí)信息。

效果：與學(xué)生初次見面，就想和他們交朋友，學(xué)生好像不太喜歡，似乎還是有點(diǎn)緊張，學(xué)生沒有放開說話。

感悟：調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的氣氛，做游戲是比較好的一種方式，如讓學(xué)生做與老師的話相反的動(dòng)作，學(xué)生在游戲中一下就放松了。]

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生需要。（約5分鐘）

1、如果我把這四蘋果分給他們兩個(gè)，我可以怎么分？

生：每人兩個(gè)。

師：為什么這樣分？

生：這樣公平。

師：這種分法，數(shù)學(xué)上叫什么分？

生齊說：平均分。（板書：平均分）

師：誰能用一個(gè)式子表示這種平均分。

生：42=2（教師板書）

2、我再想把這2個(gè)蘋果平均分給這兩個(gè)小朋友，每個(gè)人幾個(gè)？用哪個(gè)式子表示。

生：2÷2=1（師板書）

4、我再把這個(gè)蘋果平均分給后面兩個(gè)小朋友，（師用小刀切出蘋果）每人又得到幾個(gè)？用哪個(gè)式子表示

生：1÷2=0.5（師板書）

5、半個(gè)，可以用0。5表示，還可以用怎么表示呢？（學(xué)生40妙鐘沒有學(xué)生發(fā)言，但在思考，教師也沒有引導(dǎo)，）

6、師：你們想知道數(shù)學(xué)上還可以用什么表示嗎？生：想

7、師：數(shù)學(xué)上還可以用這個(gè)數(shù)來表示（板書1/2）

師：誰知道它怎么讀？

生：一分之兒；

生：二分之一；

師：它叫二分之一，我們應(yīng)該從下往上讀（師在分?jǐn)?shù)旁邊畫上一個(gè)箭頭）

生齊讀

師：這個(gè)數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（板書：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

[目的：通過分蘋果情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，學(xué)過的整數(shù)已經(jīng)不夠用了，必須產(chǎn)生一種新的數(shù)來解決這個(gè)問題。

效果：達(dá)到了預(yù)期的目的，但可能由于學(xué)生還處于緊張狀態(tài)中，盡沒有學(xué)生說出半個(gè)可以用1/2來表示，這與預(yù)設(shè)有點(diǎn)不一樣，所以我只有直接引出分?jǐn)?shù)1/2。

感悟：教師在預(yù)設(shè)時(shí)，必須站在不同學(xué)生的角度去思考同一個(gè)問題，從而設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)預(yù)案，只有這樣在駕馭課堂的時(shí)候，教師才能做到心中有數(shù)。

二、自主建構(gòu)1/2（約10分鐘）

1、師：分?jǐn)?shù)由三部分組成，中間這條線叫做分?jǐn)?shù)線，下面的叫分母，上面的叫分子。

2、1/2這個(gè)數(shù)，它表示什么？怎么來的？（教師拿著切揣的蘋果）

生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其中的一半（師根據(jù)學(xué)生回答做分的過程，用動(dòng)作強(qiáng)調(diào)是其中的一份）

師：誰再來說一遍？

生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，表示其中的一份，就1/2（師強(qiáng)調(diào)就是這個(gè)蘋果的1/2）

生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，表示其中的一份，就這個(gè)蘋果的1/2

師：說得很好，剛才我看動(dòng)一個(gè)同學(xué)在聽別人說的時(shí)候還加上了動(dòng)作。師模仿那個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，完整的講一遍。

師：你們能試著說一說嗎？

生自由說

3、師；半個(gè)蘋果能用1/2表示，那你能找出這些圖形的一半，用斜線標(biāo)出它的1/2嗎？

生動(dòng)手操作

師巡視收集學(xué)生的作品

反饋：師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)停下來，看黑板上的這些作品。這是誰的作品，你是怎么創(chuàng)造的？

生：把長(zhǎng)方形對(duì)折，平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：其他同學(xué)你們和他的.方法一樣嗎？

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看上面這么多的1/2，你和什么話要說？（生沉沒10秒）

師：比如他們的形狀？

生：他們的形狀不同，有三角形，有半圓……

生：他們的大小不同。

師：為什么？

生：因?yàn)樗瓉淼哪莻€(gè)圖形不一樣大。原來大的，它的1/2也達(dá)大，原來圖形小，它的1/2也小。

師：說得非常好。

5、在這些圖形，我們找到了1/2。那你們能從我們身邊找出一些1/2嗎？（學(xué)生沉默10）

師：我先來說一個(gè)：如果我把這塊黑板平均分成兩份，其中的一份能用1/2表示嗎？生：能。

師：現(xiàn)在誰來說。

生：我把這本數(shù)學(xué)書平均分成兩份，其中的一份就是1/2；

生；我把鉛筆分成兩份，其中的一份就是1/2；

師：對(duì)他的話，有意見嗎？

生；沒有平均分。

師：你能再說一遍嗎？（生重新再說一遍）

生：我把窗戶……

生：我把文具盒……

6、師：圖形、黑板、鉛筆，其實(shí)就是把什么平均分成兩份？

生：物體、東西

師：其實(shí)就是把一個(gè)東西平均分成兩份，其中的一份就的它的1/2。

7、如果我把這個(gè)一排同學(xué)人數(shù)看作是一個(gè)東西，把它平均分成兩份，其中的一份是多少：

生：1/2。

師：那這個(gè)1/2里有多少個(gè)人？

生：4個(gè)。

師：如果我把全班同學(xué)平均分成兩份，其中的一份是多少？這個(gè)1/2里又有多少人。

生：1/2

生：18人。

[目的：1、認(rèn)識(shí)1/2及所表示的意義。2、通過1/2，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義：可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，也可以表示一種數(shù)量關(guān)系。

感悟：第一、數(shù)學(xué)中，有些內(nèi)容讓學(xué)生充分的說，還是很有必要的。如1/2所表示的意義，我先讓學(xué)生用完整的話說蘋果中的1/2，再遷移到平面圖形中的1/2，生活中各種物體中的1/2，學(xué)生在邊思邊說中掌握了1/2所表示的意義；第二、在觀察比較中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有話想說，從而理解分?jǐn)?shù)的意義。]

三、認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)（約8分鐘）

1、師：其實(shí)，在生活中我們不只只把一個(gè)東西平均分成兩份，有時(shí)候可能要分成3份、4份……更多的份數(shù)。

師：現(xiàn)在，我要把這個(gè)圓形平均分給四份（教師對(duì)折，再對(duì)折），我取其中的一份，用一個(gè)什么分?jǐn)?shù)來表示？

生齊答：1/4

師：如果取其中的兩份，又用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示

生：2/4

師：你知道我要出哪個(gè)分?jǐn)?shù)？

生：3/4

師，那我要取幾份？

生：3份

師生齊叫出4/4

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)？他們有什么特點(diǎn)？

生：他們都是平均分

生：他們都是把圓形中的一部分

師：請(qǐng)同學(xué)們聽清楚老師的問題：是觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？

生：他們的分母都是4

師：為什么都是4？

生：因?yàn)樗麄兌际前褕A平均分成了四份

生：分子一個(gè)比一個(gè)多。

師：為什么？

生，分子代表他們?nèi)〉姆輸?shù)，所以才會(huì)這樣

師：那也就說分子表示的是……

生：涂色部分的份數(shù)。

生：所取的份數(shù)。

2、如果我把這個(gè)圓形平均分成8份，取其中的一份是它的幾分之幾？

生：1/8（板書）

師：5份又是幾分之幾？

生：5/8（板書）

師：如果把它平均分成100份，其中的一份又是多少？

1/100（板書）

師板書29/100，它表示什么呢？

生：表示把這個(gè)圓形平均分成100份，取其中的29份。

3、師：現(xiàn)在，你能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

生：2/5，3/9、23/50……

師：我們能把所有的分?jǐn)?shù)都說出來嗎？

生：不能，有無數(shù)個(gè)。

目的：1、認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)；2、讓學(xué)生知道分子、分母各表示什么？

感悟：學(xué)生在觀察比較1/4、2/4、3/4、4/4的特點(diǎn)中，知道了分子和分母所表示的意義，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很成功，在后面的練習(xí)中得到了驗(yàn)證。讓學(xué)生任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，全班36個(gè)人，3/4的人得到了發(fā)言，學(xué)生參與面廣。

四、鞏固練習(xí)（約8分鐘）

1、師：小朋友，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，那我要考考大家，哪些小朋友是真正了解分?jǐn)?shù)？用下面的分?jǐn)?shù)表示涂色部分對(duì)嗎？

3/42/33/51/2

2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

3、看到這個(gè)圖，你會(huì)想到哪些分?jǐn)?shù)？

。

五、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系（約5分鐘）

1、今天，我們通過分一分，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。那我們回顧頭來看看，分?jǐn)?shù)與我們的老朋友除法，有沒有聯(lián)系？

4÷2=2

2÷2=1

1÷2=1/2

1÷4=1/4

1÷8=1/8

學(xué)生觀察后：

生：有聯(lián)系。

生：分子就的被除數(shù)，分母就是除數(shù)。（教師用箭頭表示）

師：其他同學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：如果，我寫一除法式子，你知道等于多少嗎？1÷8

生齊答：1/8

師：板書2÷3等于多少

生：2/3

師：真得等于2/3嗎？這個(gè)知識(shí)大家可以課后去研究一下，以后我們也會(huì)學(xué)到。

2、通過練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，那我們就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

六、課堂總結(jié)（3分鐘）

師：和好朋友在一起的時(shí)間總是過得很快，鐘聲馬上要響起，魔力馬上就要消失了，在最后的這一分鐘的時(shí)間里，我想做一個(gè)調(diào)查：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有收獲嗎？靜靜地想一想。

師：有收獲的請(qǐng)起立？用一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么表示？

生：36/36

師：我采訪幾個(gè)小朋友，你有什么收獲？

生：我認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。

生：用分?jǐn)?shù)表示必須要平均分。

……

師：謝謝，你們的收獲，你們的快樂，就是我這次灰姑娘之行的最大收獲。你們的表現(xiàn)，我也非常的滿意（板書1/1）。下課，朋友們，再見！

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇8

一、關(guān)于課文：

這篇課文寫的是美術(shù)課上，孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過三個(gè)孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。

第2--4自然段具體描述了小青、小松、小波3個(gè)孩子所畫的家鄉(xiāng)。小青畫的是山林，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。小送畫的是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。小波畫的是遼闊的大海，那里海水藍(lán)，海面上有裝滿貨物的輪船。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，更有趣的是，他們把自己都畫到了畫中：小青提著小籃子在叢林里采果子；小松正騎在馬上趕著羊群；小波在碼頭上迎接爸爸，從而表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

把握兩個(gè)整體：

1、文章是一個(gè)整體：第一自然段由我們?cè)诿佬g(shù)課上畫自己的家鄉(xiāng)引出課文；第2、3、4自然段通過三個(gè)孩子不同的畫展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美--山林、草原、海邊展示課文內(nèi)容；第五自然段總結(jié)畫了許多畫，感受家鄉(xiāng)多美，祖國(guó)多美，從而構(gòu)成一篇完整課文。

課文結(jié)構(gòu)清晰--引出課文、并列展示、總結(jié)抒情。

課文內(nèi)容豐滿--2、3、4自然段各為一個(gè)獨(dú)立的整體。（2自然段有山高、水美、樹大和動(dòng)感的富有情趣的小青采果子，用畫筆繪出了山林的美；3自然段有草原的廣闊、碧綠、富有和勇敢勤勞的小松奔馬放牧，構(gòu)成一幅動(dòng)態(tài)的畫面；4自然段有大海的寬闊、海水的碧藍(lán)、海面上有繁忙的貨船和碼頭上一個(gè)迎接爸爸出海早歸的孩子，畫出了既有景又有情的海邊生活。

2、家鄉(xiāng)的美構(gòu)成了祖國(guó)山河整體的美：三個(gè)并列的美麗家鄉(xiāng)景象是祖國(guó)多美的其中一部分，且有不完整性，那正是給教師與學(xué)生開發(fā)的廣闊空間--展示學(xué)生自己家鄉(xiāng)的美，從而使祖國(guó)的美更加充實(shí)。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)山字旁。

2、朗讀課文。了解課文內(nèi)容，感受家鄉(xiāng)的美麗。

3、能說說自己的家鄉(xiāng)在哪里，什么樣。

4、會(huì)用一望無際寫一句話。

5、背誦自己喜歡的自然段。

三、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)：

說明：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際和家鄉(xiāng)的具體情況。

1、教學(xué)重點(diǎn)：課文第2、3、4自然段，了解三幅畫的內(nèi)容，體會(huì)愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：（依據(jù)第一、二冊(cè)教材實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)確定難點(diǎn)）

（1）感知課文描寫家鄉(xiāng)（山林、草原和海邊）景色的美麗；說自己家鄉(xiāng)的樣子；

（確定這個(gè)難點(diǎn)主要是想學(xué)生年齡小不會(huì)留心家鄉(xiāng)什么樣，或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。

所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說自己家所在的樓。）

（2）會(huì)用一望無際寫一句話。（首先要了解詞義，其次要與生活實(shí)際聯(lián)系，再有是寫一句話。）

難點(diǎn)的處理辦法：分散和隨即。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備：

1、通過觀察、訪問或與家長(zhǎng)聊天，了解自己家鄉(xiāng)在哪里和它的樣子。

2、用小彩筆畫自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)的圖片。（結(jié)合語(yǔ)文課本中的圖畫如《浪花》、《小山村》等課文；也可結(jié)合美術(shù)學(xué)課的內(nèi)容。）

3、課文中三幅圖的課件或投影片（有條件的學(xué)校）。

目的是盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)理念：

1、落實(shí)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的知識(shí)的獲得是自主習(xí)得的過程。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本必須承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語(yǔ)言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權(quán)力給學(xué)生。葉老曾經(jīng)說：一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著理解、試著揣摩，從而獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生間、師生間語(yǔ)言交流、情感溝通、思維碰撞。本課說說自己的家鄉(xiāng)在哪、什么樣的口語(yǔ)交際過程，應(yīng)是在學(xué)生間、師生間進(jìn)行的,教師要給學(xué)生交際的空間。可自由選擇合作伙伴（因區(qū)域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入小組中，注意學(xué)生思維空間的打開，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

3、力求學(xué)科整合。本課內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系甚密，且學(xué)生因年齡小對(duì)畫畫又特別感興趣。教學(xué)中教師要滿足學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生在語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫之間建起橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪畫能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

六、教學(xué)時(shí)間：建議2--3課時(shí)

七、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、能有語(yǔ)氣地朗讀課文。了解課文3幅畫的內(nèi)容，感受家鄉(xiāng)的美麗。

2、能讀準(zhǔn)8個(gè)生字的字音，能了解字義；隨文認(rèn)讀5個(gè)認(rèn)讀字，認(rèn)識(shí)山字旁。

3、能背誦自己喜歡的自然段。

4、愿意與人說說自己的家鄉(xiāng)在哪里，什么樣。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生說說自己的家在哪里？

你想把自己美麗的家鄉(xiāng)畫下來嗎？我們先學(xué)一學(xué)課文中的小朋友是怎樣用畫筆，向我們介紹家鄉(xiāng)的？（由學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離，體現(xiàn)學(xué)為所用，即學(xué)習(xí)有明確的目的。）

二、初讀課文，讀通課文

1、自讀課文（自主習(xí)得能力培養(yǎng)之一：鞏固拼音的拼讀技能；加強(qiáng)已識(shí)字的運(yùn)用；學(xué)習(xí)認(rèn)讀新字。）

要求：借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音。

2、同桌或小組內(nèi)互相讀課文（合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之一）

要求：（1）互讀互助讀要努力讀正確，聽要認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤幫他改正。

（2）讀后標(biāo)出自然段

[這一過程除訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確外，還培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識(shí)--學(xué)生借助他人的幫助，在合作中形成能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的文化背景下（一定的情境），借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（教材、資料、媒體、實(shí)物等）通過意義建構(gòu)的方式獲得。]

3、檢查反饋學(xué)生初讀課文后的識(shí)字情況

（1）內(nèi)容：讀帶有生字的詞語(yǔ)或短句，強(qiáng)化識(shí)字（可用卡片或用課件）

畫筆山峰叢林草原屋前屋后一望無際又高又大

瀑布碼頭一艘艘裝滿貨物的輪船騎在馬上趕著羊群

（出示的詞語(yǔ)要帶音節(jié)，讀詞語(yǔ)中可了解山峰、叢林、瀑布等詞的意思；認(rèn)識(shí)山字旁。）

（2）形式：可指名讀、可開火車讀

導(dǎo)語(yǔ)：（過渡到細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。）

三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感

第一板塊

（一）再讀課文，整體感知（把感知發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)權(quán)力留給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)第一個(gè)從整體上了解課文內(nèi)容。）

自己讀課文，想一想讀后知道了什么？

（匯報(bào)后教師要有意識(shí)讓學(xué)生知道文章的整體：什么時(shí)間誰在做什么）

第二板塊

（二）讀課文，感悟語(yǔ)言

1、觀察彩圖并讀課文（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法--讓兒童畫與語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，又體現(xiàn)學(xué)科整合思想）

（1）找一找：每一個(gè)自然段與四幅彩圖的聯(lián)系。

（2）說一說：指出聯(lián)系。

（3）讀一讀：相應(yīng)的自然段。

2、按自然段學(xué)習(xí)課文（了解自然段的內(nèi)容，感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感。認(rèn)識(shí)第二個(gè)整體）

說明：第一自然段學(xué)生了解畫家鄉(xiāng)的事發(fā)生在美術(shù)課上就可以了。第二、三、四自然段能結(jié)合語(yǔ)言與圖畫說出家鄉(xiāng)的美、讀出家鄉(xiāng)的美。第五自然段要知道我們畫了許多自己家鄉(xiāng)的畫，感受到了家鄉(xiāng)的美麗，懂得家鄉(xiāng)的美麗構(gòu)成了祖國(guó)的美麗。

第二、三、四自然段可打破自然段的順序

123下一頁(yè)進(jìn)行教學(xué)--按學(xué)生喜愛自然段的興趣所需，這也體現(xiàn)尊重學(xué)生的選擇和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

以第二自然段為例：（自主習(xí)得能力培養(yǎng)之二）

（1）細(xì)讀第二自然段。（目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語(yǔ)言的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。）

想一想這次再讀你又知道了什么？（結(jié)合插圖、投影片或電腦課件匯報(bào)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，在情境中感受畫面中的形象。）

（匯報(bào)重點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)順序及感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，構(gòu)成單幅圖畫的美：a、家鄉(xiāng)在哪里--山林；b、家鄉(xiāng)怎么樣--山峰高、瀑布美，到處都是樹；c、畫中的人在做什么--小青在提籃采果子。）

結(jié)合圖畫、語(yǔ)境了解叢林等詞語(yǔ)的意思。

（2）隨學(xué)生的匯報(bào)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。

如：她畫的山峰是那么高，瀑布是那么美。要讀出家鄉(xiāng)的山高水美的贊美感。

屋前屋后都是又高又大的綠樹。要讀出家鄉(xiāng)樹的高大及綠色的美。

畫中的小青正提著小竹籃，在叢林中采果子。要讀出小青置身于叢林中享受家鄉(xiāng)的樹林給她帶來的快樂的情感。

(3)啟發(fā)想象再朗讀本自然段，回歸自然段整體。

(合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之二)

課文的第三、四自然段可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生對(duì)畫面的喜愛不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。（學(xué)習(xí)方法可同第一自然段學(xué)習(xí)方法）

第三自然段要結(jié)合圖畫、生活實(shí)際及想象了解一望無際的意思。

出示投影片：（起到總結(jié)歸納課文2--4自然段的作用）（第2、3、4自然段采用對(duì)比讀也可，要根據(jù)自己班的實(shí)際情況處理。）

3、說說自己的家鄉(xiāng)：（學(xué)習(xí)運(yùn)用書上的語(yǔ)言表達(dá)方法）

表述內(nèi)容：（1）家鄉(xiāng)實(shí)景（生活的所在地、老家）

（2）想象中家鄉(xiāng)的美麗景色

4、指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段，贊美家鄉(xiāng)、贊美祖國(guó)。

第三板塊

（三）、有語(yǔ)氣地朗讀全文，體會(huì)感情。（回歸文章的整體）

1、自讀后指名讀。

2、選擇（2、3、4）自己喜歡的自然段并把它背誦下來。

四、作業(yè)：（1為必做題，2為選做題）

1、有語(yǔ)氣地朗讀課文。練習(xí)背誦自己喜愛的自然段，有能力的也可背誦全文。

2、用小畫筆畫出自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)。（讓語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫之間建起橋梁--體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的整合。）

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、復(fù)習(xí)生字的字音，記憶字形，學(xué)習(xí)運(yùn)用，指導(dǎo)并練習(xí)書寫。

2、檢查課文背誦；說說自己畫的家鄉(xiāng)景色。

3、練習(xí)用一望無際寫一句話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讀帶有生字的詞語(yǔ)。（內(nèi)容見一課時(shí)）

2、強(qiáng)化讀生字字音。

二、記憶字形，學(xué)習(xí)運(yùn)用，指導(dǎo)并練習(xí)書寫

1、記憶字形（體現(xiàn)自主性--有學(xué)生自主選擇要記憶的漢字、用自己喜歡的方法）

(a、復(fù)習(xí)學(xué)過字：毛、從、山、白、小。

b、引導(dǎo)學(xué)生課前查找已經(jīng)學(xué)過認(rèn)讀字，為記憶做好準(zhǔn)備。)

有的字可自己學(xué)習(xí)：后、叢；有的字可讓學(xué)生談?wù)劊?/p>

筆：形象識(shí)記法。（上面是竹子做的筆桿，下面的筆頭是用毛做的。）部件識(shí)記法。

峰：想一想為什么用山字旁？結(jié)合山峰的形象識(shí)記。（結(jié)合古詩(shī)、生活等能練習(xí)運(yùn)用。）

望：按結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)）記憶。

藍(lán)：復(fù)習(xí)學(xué)過的籃，用換偏旁的方法記憶。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用：重在思路指導(dǎo)。

如：望可在前--望見、望一望等；可在后--愿望、遠(yuǎn)望、希望等；可組成語(yǔ)--一望無際、望梅止渴等；可聯(lián)系古詩(shī)--望廬山瀑布等。

關(guān)于一望無際造句指導(dǎo)：（本課的教學(xué)重點(diǎn)）

（1）讀一讀課文中的原句，想想在原句中的意思，體會(huì)用法。

（2）想一想生活中說什么事物是可用一望無際，旨在打開思路。（天空、大海、田野、沙漠等）

(3)指導(dǎo)說句子。

（4）指導(dǎo)書寫格式。()--（）寫上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(5)寫后讀一讀。（目的是培養(yǎng)初步檢查、修改習(xí)慣。）

三、指導(dǎo)書寫（小學(xué)語(yǔ)文大綱明確指出：寫字是學(xué)生重要的語(yǔ)文基本功。教師要下大力量為學(xué)生打好基礎(chǔ)。）

以望為例

1、觀察分析：觀察結(jié)構(gòu)上邊左是亡，右是月。下半部是王，并且把上部托起來。

2、找準(zhǔn)在田字格中的位置。

3、照例子描一描，感受位置。

4、自己照范字寫一寫，加強(qiáng)體驗(yàn)。

5、同學(xué)互評(píng)或教師參與評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)。

6、自己獨(dú)立書寫。

需要重點(diǎn)指導(dǎo)的字有：筆、藍(lán)、峰。

三、展示自己的繪畫作品（若有的學(xué)生沒畫完，可給一些時(shí)間繼續(xù)畫，作為課間休息。）

學(xué)生分小組互說自己筆下的家鄉(xiāng)，然后請(qǐng)代表全班交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)交流，學(xué)用課文語(yǔ)言，同時(shí)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛或期盼之情。

四、背誦課文展示

五、作業(yè)：（略）

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、結(jié)合自己所畫的家鄉(xiāng)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、字的反饋檢查及字的運(yùn)用。

3、指導(dǎo)用一望無際造句。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情境中，初步學(xué)習(xí)收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)填寫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并回答問題。

2.使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中，積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力。

3.使學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程中，初步體會(huì)合作的意義，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課件播放豬八戒吃餅干的動(dòng)畫。

提問：豬八戒吃了哪些形狀的餅干？每種餅干各有多少塊？（學(xué)生只能說出有幾種形狀的餅干，說不清每種餅干有多少塊）

談話：沒看清楚是吧。再看一遍，數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。

再次播放動(dòng)畫（學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù)）。

小結(jié)：看來，用我們以前學(xué)過的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的。

【說明：創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對(duì)較快，學(xué)生很難獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)被打破，很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求?！?/p>

二、展開活動(dòng)，自主探索

1.自主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。

啟發(fā)：想一想，有什么辦法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢？和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。

學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法，教師巡視。

反饋：說一說你們組商量出了什么好辦法？（在看動(dòng)畫的過程中，把每一個(gè)圖形記下來）

談話：這個(gè)方法很好，可具體應(yīng)該怎么做呢？（一個(gè)看豬八戒吃餅干，看到什么形狀的餅干就把它報(bào)出來，其他小朋友記）

談話：那我們就按這樣的方法來記錄，請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)小朋友報(bào)餅干的形狀，其他小朋友記錄。

再放動(dòng)畫，學(xué)生用自己的方法記錄。

讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺(tái)上展示?？赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法：

⑴△△△△

□□□□

○○○○○○○

⑵△

□

○

⑶△○△□○○

△□○△□○

○□○

⑷△1111

□1111

○1111111

比較：你認(rèn)為哪種方法比較好？

填表：把記錄的結(jié)果整理在表格中。

圖形正方形三角形圓一共

個(gè)數(shù)

提問：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能知道些什么？

【說明：學(xué)生在解決問題的過程中，能初步體會(huì)合作的力量大。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法來記錄和表示數(shù)據(jù)，這是正常的，也是必然的。教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。】

2.優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。

課件演示：餅干吃完了，豬八戒回到了自己的家。家里來了許多客人，他準(zhǔn)備用什么來招待客人呢？

談話：你看到了什么？想到了什么？

啟發(fā)：豬八戒不知道該準(zhǔn)備多少份公雞的午餐，多少份羊的午餐，多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個(gè)問題嗎？（知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了）

談話：那我們?cè)倏匆淮蝿?dòng)畫，請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方法把每種動(dòng)物有多少只記下來。

再放課件，學(xué)生記錄。

展示學(xué)生的記錄結(jié)果，并說一說為什么選擇這種方法來記錄？（公雞、羊和鴨子太難畫了，所以用畫的方法來記錄）

師生共同填寫下面的表格。

動(dòng)物公雞羊鴨一共

只數(shù)68721

提問：有了這張表格，你能說一說豬八戒應(yīng)該怎么準(zhǔn)備小動(dòng)物的午餐了嗎？從這張表格中，你還能知道什么，想到什么？

【說明：再次創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，選擇一種自己喜歡的、可行的方法來收集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互交流，自主選擇了簡(jiǎn)潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法的過程，不是教師直接告訴的，而是學(xué)生親歷活動(dòng)主動(dòng)獲取的，是在理解基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)?！?/p>

三、練習(xí)鞏因，體會(huì)策略

出示學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的畫面。

提問：看了這幅圖，你了解到哪些信息？你最喜歡其中的哪一項(xiàng)活動(dòng)？

談話：想一想，如果在我們班舉行其中的一項(xiàng)活動(dòng)，你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受大家歡迎？

提問：用什么方法來確定應(yīng)該舉行哪一項(xiàng)活動(dòng)？（統(tǒng)計(jì)一下我們班小朋友中，最喜歡哪一種活動(dòng)，就舉行哪種活動(dòng)）

相信《教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板3000字》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了教學(xué)設(shè)計(jì)專題，希望您能喜歡！