最新小學閱讀課教案系列

小學閱讀課教案。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？也許"最新小學閱讀課教案系列"就是你要找的，有需要的朋友就來看看吧！

最新小學閱讀課教案 篇1

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小學一年級語文教案：《湯姆走丟了》閱讀課教學案設計

閱讀教學目標：

1、要掌握主要人物的心理描寫—湯姆走丟后的緊張、害怕到冷靜后想辦法的轉(zhuǎn)變過程。

2、通過抓住語言、動作、心理等描寫方法對人物形象進行分析，掌握塑造人物形象的方法。

3、通過閱讀，從中受到啟發(fā)，從而學會一旦遇到意想不到的狀況，不要緊張，積極面對就好。

閱讀教學準備：

1、初步了解繪本，通過繪本閱讀讓孩子們愛上閱讀。

2、利用假期閱讀《小兔湯姆》系列叢書，感受繪本帶給孩子閱讀的藝術享受。

閱讀教學過程：

一、激情導入閱讀課教學

一、你們是一年級的小朋友，曾經(jīng)經(jīng)歷過和媽媽走散的現(xiàn)象，其實這種現(xiàn)象是難免的，當時你害怕也是難免的，害怕得哭起來也是難免的。但如果真的一不小心遇到了這么讓人害怕的事情，該怎么辦呢？請讓我們一起閱讀這本《湯姆走丟了》繪本。看看書中的湯姆當和媽媽走散之后是怎么做的。

二、共同品讀《湯姆走丟了》的精彩片段，分析人物的心理變化情況。

同學們，請和老師看著大屏幕上的圖畫，我們一起來閱讀這本繪本：“湯姆和媽媽一起走進商店，這里的人真多?。∮茡P的樂曲聲不時傳來，售貨員阿姨正在介紹商品。媽媽對我說，她的錢真多，不能花費太大”。這時我對大家說：“同學們，你們是不是也和湯姆一樣走進商店看到自己喜歡的東西都想要呀。看，湯姆多聽話啊，媽媽說她的錢不多，花費不能太大，她就很聽話不胡亂要東西。你們也要向湯姆學習，出門到商店不要隨便亂要，因為媽媽掙錢不容易，不能隨便亂買東西?！爱攱寢尳o自己挑選衣服的時候，我就看著自己的周圍。哎呀！我看到了我要買的褲子！快來，媽媽，我給你看我要的褲子，這正是我想要的。”“當我轉(zhuǎn)過身，想問媽媽是不是也覺得我挑的褲子很漂亮。咦，怎么是位阿姨，我認錯人了！她不是我的媽媽?！?/p>

讀到這里的時候就開始而出現(xiàn)了湯姆在商場和媽媽走散了，接下來湯姆會怎么做呢？

我們一起來欣賞湯姆的心理變化過程：“我的心開始怦怦亂跳起來。我撒開腿拼命地跑，得趕快找到媽媽。我看到媽媽的紅大衣了。嗨，我追上媽媽了！我剛才真害怕！但是，她不是媽媽！還是一位阿姨，穿著和媽媽一樣的紅大衣！媽媽！我要媽媽！我哪兒也找不到媽媽！有那么多我不認識的人，還有和爸爸媽媽在一起的孩子。而我，卻是獨自一個人。我害怕再也找不到媽媽了，我會變成什么樣子？我走丟了，我找不到家了！一位長著奇怪腦袋的老先生彎下腰，問我為什么哭。我害怕極了，很快地跑開了。”這一段都是描寫湯姆找不到媽媽的緊張害怕的心情，我看到孩子們也是身臨其境般地想象著湯姆當時的表現(xiàn)，也是懷著一樣的緊張心理在讀這一段的，因為當時班級里靜極了，大概所以的孩子都替湯姆著急吧，也都希望湯姆能快點找到媽媽，不要成為一個無家可歸的孩子，真是“人之初，性本善。”孩子的心是純潔的、善良的、更是美好的

最新小學閱讀課教案 篇2

以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網(wǎng)絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀，這為進行教學改革指明了方向。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學、合理地運用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優(yōu)美，內(nèi)容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談談如何基于網(wǎng)絡環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學的。

一、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究意識。

培養(yǎng)學生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接著教師引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。

有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領域。結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。

二、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學生自主探究能力。

建構(gòu)主義的學習理論認為：學習是學習者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。

為了培養(yǎng)學生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡平臺中建立了學習苑欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊幫助按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？、看看圖，想想小艇還像什么？、如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！

學生在研究第二個問題時，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發(fā)了學生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術令人佩服！威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！這些發(fā)自學生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。

學生通過在網(wǎng)絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構(gòu)。

三、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

大語文教育觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。

學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網(wǎng)絡平臺中的閱讀屋瀏覽有關威尼斯的散文，然后請學生談談威尼斯之旅的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，教者引導學生搜集被稱作東方的威尼斯的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力。學生在實踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

最新小學閱讀課教案 篇3

一、教學目標：

1、通過資料閱讀及課文默讀，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題。

2、品讀對聯(lián)，感悟文中對聯(lián)的含義及其表達效果。感受共產(chǎn)黨人樂觀主義和不屈不撓的斗爭精神。

3、感悟語言魅力，激發(fā)學生閱讀《紅巖》等革命書籍的興趣。

二、教學重難點：

重點：理解課文內(nèi)容，理清文章線索，體會文中對聯(lián)表達的意思。

難點：從革命者表演節(jié)目的過程中，感受共產(chǎn)黨人堅定的革命意志和樂觀主義精神，體會作者崇敬革命者、憎恨敵人的思想感情。

教學過程：

一、揭示課題：

1、今天老師和大家共同來學習一篇課文：獄中聯(lián)歡(板書)這篇課文選自長篇小說《紅巖》，它是由羅廣斌和楊益言寫的，現(xiàn)在我們來看看資料一

2、交流，資料看后收獲。談談你對題目的理解。

二、了解課文主要內(nèi)容，提煉課文主題：

1、自由朗讀課文，說說課文寫了什么?你讀到了什么?完成課后練習1(3分鐘)

唱歌( )→( )→( )

2、學生自由交流，梳理課文內(nèi)容：

要點：按時間順序?qū)?，各個內(nèi)容之間的安排有詳有略。

3、快速默讀課文2分鐘

4、透過獄中聯(lián)歡的節(jié)目，你是否明白作者想傳遞給我們的什么?學生交流：教師隨機板書，抓住要點(革命樂觀主義精神、巧妙機智，不屈不撓斗爭的精神)

5、小結(jié)：作為六年級的同學，我們讀完一篇文章或一部小說，應該多問問自己：文章寫了什么?作者想告訴我們什么?其實，這也就是課文的主要內(nèi)容和中心思想。

三、聚焦重點，體味語言：

1、看看黑板上的四塊內(nèi)容，那一塊內(nèi)容給你留下深刻的印象，集中地體現(xiàn)了革命者樂觀的精神和不屈不撓的斗爭精神?

2、聚焦“貼對聯(lián)”部分。

(1)介紹對聯(lián)：對聯(lián)也叫對子，一般根據(jù)周圍的環(huán)境，特定的時間，特定的場景來創(chuàng)作。如新春來臨，人們就會寫春聯(lián);結(jié)婚時門上會貼喜聯(lián)，老人過生日，就會送上壽聯(lián)。

(2)找到課文中的幾副對聯(lián)，仔細讀一讀，說說你讀懂了什么?還有什么不懂的?(根據(jù)學生回答，進行相應的點撥)

(3)其實，我們知道，所有的對聯(lián)都洋溢著革命的樂觀精神。課文的前兩副對聯(lián)，讀過之后，大家心里明白： 這洞中數(shù)月，(課文中沒有具體說明)是指……

世上千年又指……，扭轉(zhuǎn)乾坤，就是……

(4)通過朗讀，更能感受到那種勝利的喜悅。必勝的信念

師：聯(lián)系當時的背景：革命即將勝利，祖國即將解放，每一副對聯(lián)的背后還蘊涵著深刻的內(nèi)涵。

(5)課文中還有3副對聯(lián)，沒有直接寫出他的含義，你能讀懂嗎?

(6)例如：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。這副對聯(lián)我們非常熟悉，是誰寫的?(是詩人葉紹翁的寫景名句)可是這句現(xiàn)在貼到了牢房的門外，此時此景，又有怎樣的特殊含義?

(7)那么另外兩副呢?我們可以選擇其中一副試著寫寫。

練筆：

對聯(lián)： 橫額：

大家心里明白：

(8)看來，這一副副對聯(lián)，全都洋溢著這樣樂觀、詼諧的情趣，這就是語言的魅力，文字的魅力。革命者對聯(lián)作武器，與敵人進行著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。

(9)再讀19—23小節(jié)，看看他們和敵人之間展開的一次較量。用自己的話說說你讀懂了什么。

要點：初步體會苦 、樂

(10)補充資料二，進一步體會他們的革命樂觀主義精神。了解了他們的獄中生活之后，你如何理解這副對聯(lián)。

小結(jié)：在這場較量中，革命者用犀利的文字戰(zhàn)勝了敵人，這就是語言的魅力。

四、拓展延伸：

在接下來的故事中，還有很多這樣斗智斗勇的場面，同學們可以用這樣的方法細細品讀，感受革命者的樂觀主義精神。如果有興趣，大家可以閱讀《紅巖》這部長篇小說。

最新小學閱讀課教案 篇4

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學模式包括：理論依據(jù)、目標、實驗條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點，在教學中以讀為主，通過創(chuàng)設情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。

上一學年，為了進一步深化我校關于培養(yǎng)學生自主意識，弘揚學生主體精神實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構(gòu)建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的激發(fā)自能調(diào)動自能成就自能的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上，我校從上學期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發(fā)展，不斷實踐與探究，不斷總結(jié)與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。

一、教學模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強調(diào)了，課堂教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導者。

2、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。根據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學生主動學習、自覺學習，在教學過程中，就要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生樂學、好學，讓學生主動去學習，主動去探索，做個學習的主人。

二、模式的目標

精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點：

1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。

新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導，以構(gòu)建主體性教學目標為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高個人的語文能力。

2、誘發(fā)學生的學習心向，點燃學生的求知欲望。

學習心向是指學生進行學習活動的內(nèi)部心理傾向，它是學習動機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合；其核心是學習動機。誘發(fā)學生的學習心向，就是要使學生產(chǎn)生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。在教學活動中，教師必須采取各種有效的教學措施，創(chuàng)造吸引學生學習的教學情境及氛圍，讓學生愿學、想學，自覺、主動地參與教學活動。

3、發(fā)展學生的自主能力，讓學生自能學習。

教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，通過誘導、啟發(fā)、輔導等形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。

4、以讀導學，教會學生學習的方法。

精讀課文的教學活動以讀為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿讀：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。

模式目標可用圖表示為：

（總目標）

（一級目標）

（二級目標）

三、新模式的實驗條件

1、教師必須樹立正確的教育教學觀，相信學生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學過程中要建立民主平等的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體性。

4、教師應掌握現(xiàn)代教學方法和多媒體教學等方法激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。

5、教師要非常重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、模式操作策略

1、堅持以人為本的策略。

語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學語文教學要充分體現(xiàn)人文學科的特點，教師的課堂教學活動應以人為本，切實落實學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，從學生實際出發(fā)，課前認真做好備學生；教學活動立足于全面提高學生的素質(zhì)，以促進學生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務。不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡閱讀、交流等）。

2、落實以讀為本的策略。

精讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要以讀為本，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；要創(chuàng)設情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養(yǎng)學生的語感，又提高了學生的閱讀能力?？傊?，要讓

學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

3、加強合作學習的策略。

在精讀課文的課堂教學活動中，除了學生的自學外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。教師應加強學生的合作學習，將學習的主動權交給學生，幫助學生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學習媒質(zhì)主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結(jié)構(gòu)框架

（啟發(fā)指導教會學）

（掌握方法學會學）

六、模式的操作程序

1、巧創(chuàng)情境引疑滲法

這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學生自能學習興趣）的兩個教學環(huán)節(jié)。

巧創(chuàng)情境是指教師在教學初始，根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創(chuàng)設出和諧美好的學習情境，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發(fā)學生自能探究的興趣。

在課堂教學中，教師可根據(jù)教學的需要及學生學習的需要引疑（引導學生質(zhì)疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質(zhì)疑，讓學生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。滲法是指教師在教學活動中要十分重視學法的滲透。教是為了以后的不教，

最新小學閱讀課教案 篇5

語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。這是《標準》對語文教學的根本任務和基本途徑的精辟概括。閱讀教學應通過怎樣的語文實踐活動來培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力呢？

《標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀課上師生基本的語文實踐活動形式是對話，而參與這種對話的一共有三方。這里需要引起關注的是：文本已由在傳授式教學中只被偶爾用用的中介物，變成師生都必須認真對待的主要認識對象和對話伙伴。對學生來說，第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學會閱讀；對教師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生對話，以指導學生讀書，促進學生的讀書內(nèi)化。當下閱讀教學的明顯弊端是：只重視教師與學生的對話（滿堂問答），而忽略了師生與文本的對話（讀書實踐）。

據(jù)此筆者認為，改進閱讀教學的關鍵就是精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。

一、教師與文本的對話

這種對話主要體現(xiàn)在教師的備課活動中。要指導學生讀書，自己必須先認真讀書。然而現(xiàn)今一個普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。許多管理部門也都把檢查備課當成檢查教案的代名詞。

教師與文本的對話可以稱之為教學性閱讀，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點：一是目的性和對象性──教師是為了指導學生的閱讀而讀，因此要學會換位思考，時時處處替學生著想；二是重構(gòu)性──教師需要從導讀的角度對課文進行教學論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導學生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導讀行為。

二、學生與文本的對話

這是學生自主讀書學習的過程，也是閱讀課上一個重要的活動形式。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。這一過程可按以下步驟扎扎實實地展開。

１、讓文本開口講話──加強認讀能力的培養(yǎng)

要與文本對話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。必須閱讀主體主動積極地去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合（組合成語、詞組、短語、句子等），然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活──變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，也是動用多種器官，使文字符號言語化、信息化的加工過程。能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符合的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認瀆能力不強。因此，蘇教版小語教材特別重視培養(yǎng)學生的認讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項重要任務來完成：，培養(yǎng)學生借助拼音、圖畫、上下文語境等，快捷準確地認字，識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)認讀同步，這是實實在在的字詞句的訓練，千萬馬虎不得。

２、學會用心靈去傾聽──指導邊讀邊想、口誦心維

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。真正能夠正確認讀（無論是朗讀還是默讀），意味著從口中讀出的已不是死的、孤立的音節(jié)或字詞，而是組織好的、活的、有情有義的生動話語。這些話語可以讀給別人聽，更多、更重要的是讀給自己聽。只有既會讀，又會聽──傾聽自己瀆出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說。這樣，才能從中捕捉有用信息，作出積極的心靈反映。如果只顧傻讀，連自己都不知道自己讀的是什么，那還會有什么效果？

精神專注地自讀自聽，實質(zhì)上是一個憑借語音中介進行內(nèi)隱認知的過程，也是初步的語感體驗過程。語感語感，先有語音刺激而后才能心有所感。所以，必須定心來把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認真走好這一步，便能從整體上初步把握課文．即大體了解課文的中心話題、基本要點和內(nèi)容梗概。

３、進行精神的碰撞與溝通──以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對話，是讀者主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接收過程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動的結(jié)晶，閱讀文本時，讀者自己各種學過的知識和人生體驗也都要向讀物的聚光點奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認讀不是為了被動地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，對文本話語作出有主見的應答反映，以便與作者進行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從瀆課題開始，就要指導學生運用已有經(jīng)驗去解釋課題，把握作者的話題范圍。對課文要談的話題內(nèi)容進行預測，對自己的疑問和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如國標小語第四冊課文１５《晚上的太陽》，如果學生能用關于晚上和太陽的已有經(jīng)驗去與課題碰撞，就會發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽。要是細心一點，注意到太陽兩字加上了引號，就會更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽有相似點的事物的話題。這時，就會產(chǎn)生連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為晚上的太陽？這樣就順利地進入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游。作者胸有境，入境始與親。讀書就是要在義務導游──文字符號的導引下，進人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，激活曾經(jīng)有過的相似見聞，從觀察的對象、角度、方法等方面，與作者見聞進行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》──課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹學生都能調(diào)動出鮮明的記憶，同作者進行見聞的溝通，以獲取真切的感受。

進而是觀感溝通。即觀念和情感的認同與共鳴。這是讀書對活的最高境界。如果上一步進行得好，學生就會對課文所描寫的情境產(chǎn)生真切的體驗。接下來，就會自然地對課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價值判斷。再通過心理上的同化與順應，就會自然的與作者取得觀念上的認同和情感上的共鳴。比如同冊課文７《蝸牛的獎杯》，如果學生對童話中的蝸牛，成天把獎杯背在身上，晚上就睡在獎杯里的情景，由飛行冠軍到只能在地上慢慢地爬行的過程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學生絕不會對蝸牛：的得意洋洋采取贊賞的態(tài)度。而且也無需挑明來說，學生──定能意識到虛榮心太重是不好的。

最后是語言溝通。兒童學習語言是以內(nèi)隱認知為主的，在實踐中習得，是學習語言的主要途徑。從文本中學習語言，不僅是能用文本中的一兩個詞語造造句，更重要的是通過瀆書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優(yōu)美語言的熏陶。最終達到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。

三、學生與學生、學生與教師的對話

學生與學生對話是學生之間的切磋交流，即合作學習活動；學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動?？砂匆韵聨撞角袑嵳归_：

１、讓學生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受

對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是《標準》對低年級閱讀的要求之一。通過自主閱讀探究，學生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學生運用各種方式進行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀──用聲情并茂的朗讀，來展現(xiàn)自己對課文的獨特體驗與感受。誦讀包含兩個心理過程：一是內(nèi)化過程，言語對象通過誦讀完成與人的內(nèi)部言語圖式、言語意義結(jié)構(gòu)的心理連接；二是外化過程，將經(jīng)過內(nèi)化產(chǎn)生的言語理解通過聲音表達出來。這是在課文言語材料引導下的藝術再創(chuàng)造的過程。蘇教版小語教材強調(diào)以瀆求悟、讀中見悟理據(jù)正在于此。我們主張引導學生運用自己的語音技巧，并輔之以表情、動作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。比如一位小朋友朗讀大海睡覺了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲時，自覺地把語調(diào)變輕，語速放慢。問他為什么，他說：讀得太重就把大海吵醒啦!讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。

描述──讓學生運用各種言語形式來表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，都可以在認讀感知的基礎上，讓學生組織語言把自己的獨特印象與感受表述或描繪出來，與同學共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學生以玻璃的自述的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說促讀，讀說并進，收到了極好的效果。

表演──讓學生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎上，讓學生主動充當課文中的某個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險記》、《狐假虎威》等課文，整個教學過程基本上就是師生共同表演的過程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學生自行設汁、自做道具，對課文內(nèi)容進行演示說明，實現(xiàn)教、學、做合一。

２、開展合作學習，讓學生在交流討論中激發(fā)智慧的火花

要使學生的學習由封閉走向開放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂于與同學互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時間和機會，讓人人爭當交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動大膽亮出自己的見解和疑問，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評價，使討論交流開展得切實有效而不走過場。

３、師生平等對話，實現(xiàn)教學相長

一方面，教師要自動走下權威的寶座，虛心聽取學生的意見，從學生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開發(fā)動態(tài)的學習資源。尊重和鼓勵獨到的見解，不斷調(diào)整教學方案；同時針對學生理解的不足之處，給予及時、準確、精當、巧妙，帶有啟發(fā)性的點撥引導。使學習得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應牢牢把握教學目標和閱讀的心理過程，對學生的讀書活動從宏觀上給予必要的監(jiān)控，保證學生科學地經(jīng)歷閱讀的實踐過程，讓學生了解并自覺地沿著教師清晰的導瀆思路，逐步學會獨立閱讀。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學就是優(yōu)化學生、教師、文本之間的對話過程；必須努力做到教材思路、作者思路、學習思路、導讀思路四路貫通；學生自主讀書活動、合作交流活動、教師導讀活動三動協(xié)調(diào)。只有這樣，閱讀教學才能達到理想效果。

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