一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短10篇

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。作為一名教育工作者，總歸是要時(shí)常編寫(xiě)教案的，編寫(xiě)教案能夠幫助學(xué)生更快的理解與掌握知識(shí)，我們?cè)撛鯓尤?xiě)蘊(yùn)含教育理念的教案呢？也許"一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短"就是你要找的，還請(qǐng)你收藏本頁(yè)以便后續(xù)閱讀。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽(tīng)她的課，給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法：

一、巧妙利用合作平臺(tái)

課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就需要一個(gè)良好的媒介：合作平臺(tái)。在《快樂(lè)的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥(niǎo)象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn)椋⒆觽兊脑鷳B(tài)的快樂(lè)就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。

二、教師角色的靈活安置

讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì)說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個(gè)小朋友說(shuō)：“小鳥(niǎo)你好！”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“你好，小朋友”。

當(dāng)另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好！”時(shí)，她馬上回答說(shuō)“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師，她說(shuō)：“聽(tīng)清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍?！边@么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開(kāi)始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師，陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?？磥?lái)教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

這一周我們聽(tīng)取了低年級(jí)組仇老師的《端午粽》聽(tīng)評(píng)課教學(xué)，我更是受益匪淺，他的教學(xué)水平值得我們每一位老師學(xué)習(xí)，幾乎整堂課沒(méi)有瑕疵。針對(duì)仇老師的這節(jié)課，我做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)議，敬請(qǐng)仇老師指正。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

仇老師讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，比較注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如能及時(shí)提醒學(xué)生在讀書(shū)時(shí)端好書(shū)本，坐正姿勢(shì)，讀書(shū)做到一拳一尺。

2、注重字詞短語(yǔ)的層層深入訓(xùn)練。

如先緊扣課文內(nèi)容：（）的竹葉，（）的糯米，（）的棗。

拓展填空成：青青的（），白白的（），紅紅的（）

再增加難度：（）的（）

這樣層層加深，達(dá)到擴(kuò)展訓(xùn)練的目的，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在這中間還借用猜謎的形式填空，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。

3、注重在學(xué)文中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)粽子的色、香、味時(shí)，能告訴孩子們是由外到內(nèi)的去寫(xiě)，這就有意識(shí)地指導(dǎo)了孩子的寫(xiě)法，初步潛意識(shí)地有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且適時(shí)的板書(shū)也清晰、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出。仇老師的聲情并茂，激情飛揚(yáng)也活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了樂(lè)學(xué)教育。

4、注重用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)的小孩子最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，所以仇老師就抓住孩子們的喜好心理適時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。比如，出示問(wèn)題說(shuō)，人們?yōu)槭裁匆诙宋绻?jié)吃粽子？是為了紀(jì)念屈原的愛(ài)國(guó)情懷，就用動(dòng)畫(huà)片告訴孩子們答案。孩子們看得津津有味，學(xué)得認(rèn)認(rèn)真真。使整堂課都在仇老師的激情教學(xué)和孩子們的樂(lè)學(xué)中完美收官。真可謂是興趣充滿了課堂，課堂在笑聲中結(jié)束。我們也被這好看的動(dòng)畫(huà)所吸引，所以這堂課取得了聽(tīng)課老師們的一致好評(píng)，獲得了很好的教學(xué)效果。

總之，仇老師的這節(jié)評(píng)講課優(yōu)點(diǎn)很多很多，我不再一一敘述。

鑒于以上的評(píng)價(jià)是我本人對(duì)仇老師這節(jié)聽(tīng)評(píng)課的粗略看法，有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤骄凑?qǐng)?jiān)?。我今后一定多向仇老師?qǐng)教學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《端午粽》教學(xué)反思3

本課語(yǔ)言形象生動(dòng)，其中有許多值得學(xué)生積累的詞語(yǔ)，比如對(duì)粽子樣子、味道的描寫(xiě)中，分別用“青青的、白白的、紅紅的”來(lái)形容箬竹葉、糯米和棗，可以歸類積累，同時(shí)在學(xué)習(xí)疊詞的基礎(chǔ)上感受句子的韻味和節(jié)奏。文章用詞也很豐富，如“美滋滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞語(yǔ)，為文章增添了光彩，使表達(dá)有了韻味。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使課文對(duì)端午粽的描述更為形象。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類、理解和運(yùn)用，豐富了學(xué)生的積累。

不足之處：部分學(xué)生在課堂上的參與度不高，不能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組長(zhǎng)的分工不夠明確，學(xué)生匯報(bào)時(shí)不夠自信等，這些問(wèn)題我都會(huì)在后期的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

改進(jìn)措施：

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為本課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，多讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

2、我用了一個(gè)填空式的形式，把端午粽的樣子、味道和花樣，讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

教學(xué)反思一

這節(jié)課我能樹(shù)立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍：《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的我要學(xué)的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計(jì)了游戲：小青蛙過(guò)荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望。其次，我注重創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)貼板書(shū)、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生感到既輕松又充實(shí)。最后，形象美觀的板書(shū)、生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑生動(dòng)的樂(lè)學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭(zhēng)我辯，愛(ài)讀、想說(shuō)、會(huì)演、敢評(píng)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。

教學(xué)反思二

《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，美讀清新的文字，想象動(dòng)人的場(chǎng)景，背誦優(yōu)美的句子，讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè)的心情，感受夏天給我們帶來(lái)的情趣。孩子們?cè)诿赖那榫爸忻烂赖貙W(xué)，美美地讀，在檢查中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的朗讀都是那么聲情并茂，是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!

教學(xué)生字時(shí)，通過(guò)多種方法識(shí)字，有分散識(shí)字與集中識(shí)字，有演一演，有說(shuō)一說(shuō)等等。一堂課下來(lái)，孩子們就不知不覺(jué)地記住了這些生字。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的重要標(biāo)志。我在自身的教學(xué)中，把培養(yǎng)同學(xué)的這一能力作為自身教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)同學(xué)從多角度考慮問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題，盡量讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不只鍛煉了同學(xué)探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不只對(duì)同學(xué)大有用處，也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到同學(xué)考慮問(wèn)題的能力提高了，考慮問(wèn)題的角度開(kāi)闊了，考慮問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使同學(xué)的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時(shí)候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高，大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的小朋友。為了引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)課文的理解，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候加了一個(gè)問(wèn)題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象方法來(lái)的。你能說(shuō)出他的方法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們立刻投入了尋找答案，討論答案的過(guò)程中。很快有人說(shuō)：“他根據(jù)造大秤這個(gè)方法把船當(dāng)成了大秤！”馬上有人補(bǔ)充道：“沒(méi)有人提得起大秤，他就讓水來(lái)托住船?！蔽衣?tīng)同學(xué)回答到了點(diǎn)上，馬上補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，他利用了水的浮力！”這時(shí)的課堂上，同學(xué)們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們考慮：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過(guò)了幾秒鐘的恬靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個(gè)聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我馬上說(shuō)：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問(wèn)題。他正是用石頭代替了大象的重量?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)豁然開(kāi)朗。我又告訴他們：“說(shuō)曹沖聰明是因?yàn)樗麜?huì)從他人的方法中得到啟發(fā)?！边@時(shí)，我突發(fā)靈感追問(wèn)了一個(gè)在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題：“你要是曹沖，還能想出什么方法來(lái)？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開(kāi)了鍋一樣，討論達(dá)到了最高潮?！拔铱梢圆谎b石頭，還得讓人搬來(lái)搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以?！边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的同學(xué)說(shuō)出的答案。“對(duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎?，他人都是想方法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不平安?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“高老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車的重量都能稱出來(lái)。我們也可以把大象趕上去。”小朋友的答案是對(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從他人已經(jīng)想好的思維角度動(dòng)身，而是想另辟蹊徑。他的.這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是同學(xué)發(fā)散思維之后得到的效果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專門(mén)的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎！”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

課下我想：要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕同學(xué)不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使同學(xué)局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去考慮問(wèn)題的答案，同學(xué)答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了同學(xué)其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)同學(xué)去積極的運(yùn)用大腦考慮問(wèn)題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現(xiàn)了以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育思想。

在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。教師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請(qǐng)小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完桃子、梅子、西瓜這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：我要給你提個(gè)小建議，你的桃子的子讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。聽(tīng)得多仔細(xì)，評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到葵花、茉莉、荷花時(shí)，別的小朋友又評(píng)價(jià)了：你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動(dòng)，多么充滿童真，充滿個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的人文素養(yǎng)嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，以人為本，立足發(fā)展讓學(xué)生天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)，也讓自己天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這將成為我一生追求的目標(biāo)

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6

識(shí)字教學(xué)反思

教學(xué)反思一

1、教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們看文中插圖，說(shuō)：圖中有哪些小昆蟲(chóng)，它們正忙著干什么?有了感性的認(rèn)識(shí)，再讓大家自由拼讀兒歌，說(shuō)說(shuō)有哪些收獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小蟲(chóng)很可愛(ài)，蜻蜓、蝴蝶等這些小昆蟲(chóng)的名字左邊都有個(gè)蟲(chóng)字旁，它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握：形聲字、左表義、右表音的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了識(shí)記形聲字的方法，培養(yǎng)了他們識(shí)字能力。

2、借助現(xiàn)代教育手段，巧妙地引教學(xué)內(nèi)容

①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象。

②組織學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，識(shí)記生字，朗讀兒歌時(shí)介入多媒體，活化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

③鞏固知識(shí)，檢查效果，拓展延伸中介入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教學(xué)效率。

教學(xué)反思二

寓教于樂(lè)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累成功的體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟知識(shí)為生成、發(fā)展與變化，由生活引入課堂，由課內(nèi)遷移到課外，在拓展中延伸，在建構(gòu)新知的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7

《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，美麗的山里，寬廣的平原，遼闊的草原，繁華的城市，這一處處風(fēng)景給了我們美的感受。

“畫(huà)家鄉(xiāng)”是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)單明了，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)”？這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級(jí)的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個(gè)對(duì)話：什么是家鄉(xiāng)？從而讓學(xué)生明白，“家鄉(xiāng)”就是這個(gè)概念，并通過(guò)師生談話，讓學(xué)生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有些什么東西，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

作為第一課時(shí)，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后，反復(fù)多次的讀生字、讀詞語(yǔ)。由于課文中出現(xiàn)了許多長(zhǎng)句子，我把這些難讀的句子出示，安排了一些時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀句子，希望為后面的課文教學(xué)做一個(gè)鋪墊。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，我采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)。但是遺憾的事，由于時(shí)間安排的不是很恰當(dāng)，“那么……那么……”的句式訓(xùn)練和生字鞏固認(rèn)讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個(gè)遺憾之處就是沒(méi)有課件向?qū)W生展示無(wú)邊的大海等這些生動(dòng)的畫(huà)面。如果有這些畫(huà)面，學(xué)生一能更深刻地理解課文。

一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結(jié)束時(shí)，有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時(shí)間，我沒(méi)有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想。在今后我一定注意這一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)調(diào)整。我覺(jué)得游戲教學(xué)應(yīng)該是最有效的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)越有效。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8

《小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國(guó)春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)以及大自然的熱愛(ài)。

整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞?，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因?yàn)檫@四句比喻句對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。

在本課中，我盡量將我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語(yǔ)言才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了”、“嘿，小白鵝多起來(lái)了！還能讓這群白鵝再多些嗎？”……這些親切的話語(yǔ)給孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，孩子們能自由的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的`感受。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對(duì)字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解能力和表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語(yǔ)言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋，而是通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢？”接著又用有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了！”“真的是很紅的氣球呀！”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮！”使學(xué)生在對(duì)話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（)倒映在池塘里，像(）?！薄Ｎ覇?wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子；

飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)（一把把剪刀）。

最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴！頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。

在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。

首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對(duì)教材的解讀上還不夠深入，比如說(shuō)“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么？”對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃”？是因?yàn)殛?yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。

其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。”孩子們基本上是能達(dá)到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對(duì)課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，因?yàn)槲铱赡芟胱尯⒆诱页鱿嗨浦?，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對(duì)閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說(shuō)自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來(lái)，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。

最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引?dǎo)學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。

新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值觀的具體綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開(kāi)放和開(kāi)放后的資源生成與過(guò)程生成中，“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)無(wú)法統(tǒng)一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育水平日趨完美。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇9

猜謎語(yǔ)形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，用在課始導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的興趣，且謎語(yǔ)的內(nèi)容具有生活氣息，貼近孩子的語(yǔ)言，很自然地引出課文內(nèi)容。

以興趣為先導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性化張揚(yáng)，教師采用各種各樣的教學(xué)方法，摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，借助教材精心設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，抓興趣點(diǎn)教學(xué)，不但激活了學(xué)生的好奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)課文變?yōu)橐环N自我需要了，教學(xué)效果較好。

低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)開(kāi)始，我首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀，讓學(xué)生提意見(jiàn)，這不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極評(píng)價(jià)的能力。

上課時(shí)間沒(méi)有把握好，過(guò)于注重生字的識(shí)記教學(xué)，對(duì)學(xué)生放的太松，以至寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。學(xué)生主動(dòng)參與的愿望還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自己上課激情的訓(xùn)練。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇10

一，顏色

春天和冬天的區(qū)別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說(shuō)，顏色的改變，就是從素白無(wú)生機(jī)，變成了綠色盎然，一片生機(jī)活潑。從淡白無(wú)色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。

例如：近處的柳樹(shù)依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來(lái)了。

二，狀態(tài)

對(duì)于狀態(tài)來(lái)說(shuō)，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺(jué)。冬天的時(shí)候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無(wú)氣息的，可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一對(duì)比，就能把春天的氣息寫(xiě)出來(lái)。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥(niǎo)快樂(lè)地游在水里，享受著活水帶來(lái)的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說(shuō)了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫(xiě)出來(lái)，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手，撫過(guò)我們的臉頰。

例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。

四，心態(tài)

對(duì)于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。因?yàn)榇禾靵?lái)了，人對(duì)于春天的喜愛(ài)是表現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)然我們不能說(shuō)全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來(lái)的，就是一種美好的事物的開(kāi)端。

例如：春天來(lái)了，帶來(lái)了希望，帶來(lái)了播種的快樂(lè)。我仿佛可以看得見(jiàn)，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告訴我們一個(gè)道理，今日不播種，來(lái)日收虛無(wú)。

五，變化

對(duì)春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì)與你去春游或者是踏青。自然，這些活動(dòng)對(duì)于你們來(lái)講，就是一個(gè)大的變化。在寫(xiě)春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會(huì)更有效果。

例如：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽(tīng)到流動(dòng)的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開(kāi)心等。

總結(jié)，對(duì)于描寫(xiě)春天的句子來(lái)講，大家也在書(shū)本上看到過(guò)好多，千萬(wàn)要記得，不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫(xiě)那些句子，因?yàn)槟切┚渥?，老師也知道，所以，過(guò)多地寫(xiě)在自己的作文里，即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的，也會(huì)讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來(lái)寫(xiě)，是再實(shí)在不過(guò)的了。

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