項(xiàng)脊軒志教案通用

項(xiàng)脊軒教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí)，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，。教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《項(xiàng)脊軒志教案通用》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

項(xiàng)脊軒志教案【篇1】

一、教學(xué)目的

1.掌握“比、乳、過(guò)、下、而、然”等文言詞語(yǔ)的意義、用法。

2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

3.學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

4.學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。

2.形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

三、教學(xué)原則

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。

四、教學(xué)思路

五、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。 ??謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光 ??下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項(xiàng)脊軒志》。

(二)誦讀品味

1.教師范讀1、2段。

2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

(三)學(xué)生分段譯讀課文

1.把握重點(diǎn)字、詞、句。

活用詞：雨澤下注 乳二世

古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻

通假字：而母立于茲

一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導(dǎo)。

3.結(jié)構(gòu)線索：

(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。

(2)軒的變遷和家人軼事。

(3)補(bǔ)寫喪妻前后軒中情形。

(4)寫軒中的枇杷樹(shù)。 項(xiàng)脊軒的變遷作 線索：作者的悲喜情感 (討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)

4.文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。

5.抒情技法： ……

(四)課堂練習(xí)(投影展示)

1.解釋下列加點(diǎn)的詞。

比去，以手闔門 大母過(guò)余曰

比比皆是 愿枉車騎過(guò)之 納比籠中 凡四方之士，無(wú)有不過(guò)而拜且泣者

比得軟腳病

2.談?wù)劇俄?xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。

項(xiàng)脊軒志教案【篇2】

教學(xué)目的：

1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語(yǔ))的一般規(guī)律。

3 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。

4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：歸有光散文的特點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法

第一課時(shí)

目標(biāo)：解題，介紹作者，認(rèn)讀課文，講解第一段。

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

二、介紹作者：

歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情?！俄?xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。

三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

四、聽(tīng)錄音，正音正句讀：

1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

A 滲漉(shenlu) 欄楯(shun) 兀(wu)坐 修葺(qi)

B 斑駁(bo) 異爨(cuan) 老嫗(yu) 汝姊(zi)

C 闔(he)門 長(zhǎng)號(hào)(hao) 偃(yan)仰 婢(bi)女

D 扃牖(jiongyou) 呱呱(gu) 門扉(fei) 象笏(hu)

、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

1、日過(guò)午/已昏 2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

3、雞/棲于廳 4、吾家/讀書久不效

5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

6、述諸/小妹語(yǔ) 7、然/自后/余多在外

正確的是：1、3、5、7

五、講解第一段

1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式?

答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥?。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”;②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”;③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”;④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”;⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書”。

2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?

答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同?

答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

①以 A 以當(dāng)南日 B 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

C 臣是以無(wú)請(qǐng)也 D 以嚙人，無(wú)御之者

②勝 A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀

C 何可勝道也哉

D 沛公不勝桮杓，不能辭

E 勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

③時(shí) A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

C 秦時(shí)與臣游 D 謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)?

答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的`乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。

六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：第二、三自然段

教學(xué)過(guò)程：

一、第二段：

1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解?

答：然，但是，表轉(zhuǎn)折;居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

① 居十日，扁鵲望桓侯而還走

②居廟堂之高，則憂其民

③居官守法

④二者必居其

⑤昂其值，居為奇貨

⑥令女居其上，浮之河中

意思：①經(jīng)過(guò) ②處于 ③當(dāng)，任 ④占據(jù) ⑤存儲(chǔ) ⑥坐

2、本段在文中起何作用?

答：起承上啟下的過(guò)度作用;“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

二、分析第三段

(一)分析第一層

1、釋義：

①先是：即“先于是”，在此以前。

②……為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

③“而”的用法：

A 墻往往而是 B 客逾庖而宴

C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂

E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居

釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉(zhuǎn)折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞

④東犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

2、“雞棲于庭”是什么句式?

狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

3、本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?

答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒(méi)落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

(二)分析第二層

1、嫗：老婦人。

2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

3、“厚”的用法：

①先妣撫之甚厚 ②水之積不厚

③皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人 ④遂厚葬之

意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優(yōu)厚

4、“先”的用法：

①爭(zhēng)先恐后 ②先破秦入咸陽(yáng)者王之

③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至

⑤先達(dá)德隆望重

意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩

5、“所”的用法;

①某所，而母立于茲 ②魚我所欲也

③若屬皆且為所虜 ④所以動(dòng)心忍性

意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來(lái)……的方法

6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

(三)分析第三層

1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。

2、“過(guò)”的用法：

①大母過(guò)余 ②非寡人之過(guò)也

③過(guò)故人莊 ④有過(guò)之，無(wú)不及

⑤過(guò)而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過(guò)

意思：①看望 ②過(guò)失 ③拜訪 ④超過(guò) ⑤犯錯(cuò)誤 ⑥經(jīng)過(guò)

3、“若”的用法

①久不見(jiàn)若影 ②仿佛若有光

③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正

⑤不思而言，童子不若

意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上

4、“效”的用法

①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

③斯用兵之效也 ④東施效顰

意思：①成功 ②任務(wù) ③效果 ④效仿

5、“當(dāng)”的用法：

①他日汝當(dāng)用之 ②以當(dāng)南日

③木蘭當(dāng)戶織 ④今當(dāng)遠(yuǎn)離

⑤旗鼓相當(dāng) ⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)

⑦安步當(dāng)車 ⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

6、分析：本層寫什么內(nèi)容?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

三、讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。(略)

第三教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分析第四段：

1、“故”的用法：

①軒東故嘗為廚 ②公問(wèn)其故

③溫故而知新 ④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

⑤故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之 ⑥此物故非西產(chǎn)

⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還

2、“殆”的用法

①殆有神護(hù)者 ②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

③思而不學(xué)則殆 ④喪失殆盡

意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

3、分析：試概括本段內(nèi)容。

答：本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

二、分析最后兩段。

1、“為”的用法：

①余既為此志 ②庭中始為籬

③吾從板外相為答應(yīng) ④軒東故嘗為廚

⑤而為秦人積威之所劫 ⑥竊為大王不取也

⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽(tīng)

⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ⑩為富不仁

①寫②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是;呢⑩為了

2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)?

答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

3、“書”的用法：

①一男附書至，二男新戰(zhàn)死 ②書非借不能讀也

③軍書十二卷，卷卷有爺名 ④得魚腹中書

⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞

⑦或憑幾學(xué)書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益?！?/p>

意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同?

答：相同。這里指沒(méi)有精神寄托?，F(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。

5、“制”的用法：

①增其舊制 ②其制稍異于前

③其牙機(jī)巧制 ④履至尊而制六合

⑤因地制宜

意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定

6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久?

答：大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定;29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用?

答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。

三、齊讀附文，分析板書：

四、中心：作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

五、寫作特色：文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

1、景物描寫富有詩(shī)意(第一段)

2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人(老嫗與我的交談)

3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果(如描寫景物的句子)

項(xiàng)脊軒志教案【篇3】

一、導(dǎo)入：

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇經(jīng)典老課文，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。歸有光，曾被前人譽(yù)為“明文第一”（投影“贊譽(yù)”）

而《項(xiàng)脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來(lái)的至情美文，正是他的代表作。人們常說(shuō)，“精書不厭百回讀”，“名著是常讀常新的”，雖然這之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文，但是，當(dāng)我們第二次面對(duì)它的時(shí)候，我相信，我們一定都會(huì)有新的感悟與收獲。

二、文本探究：

（一）重要的生活場(chǎng)所

1．同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《項(xiàng)脊軒志》，顧名思義，文章所寫的是“項(xiàng)脊軒”

，以及與之有關(guān)的人和事。不知大家有沒(méi)有注意到，文中在提到“項(xiàng)脊軒”時(shí)，除了用“軒”這個(gè)名稱，還有另外的名稱嗎？——請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)字？

2．(稍頓，投影“軒室”)

請(qǐng)看，作者時(shí)而稱“室”，時(shí)而稱“軒”。他是隨意地使用這兩個(gè)名稱的嗎？——還是有專門的講究呢？（稍留時(shí)間給學(xué)生思考，議論））——事實(shí)上，我們都知道，項(xiàng)脊軒，最初只不過(guò)是一個(gè)極其普通的小房間，后來(lái)，才成為歸有光個(gè)人所專用的

“書房”。那么，課文有沒(méi)有告訴我們，這個(gè)小房間，是什么時(shí)候，成為歸有光的書房的呢？（投影“軒室二”，突出“余自束發(fā)讀書軒中”一句）――“束發(fā)”，約15歲。

3．我想，大家一定都已經(jīng)看出來(lái)了，從“親自束發(fā)讀書軒中”一句開(kāi)始，作者用“軒”這個(gè)名稱，而在此之前，都是稱“室”。原因是什么呢？（先請(qǐng)同學(xué)自由討論，再請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答，最后明確）看來(lái)，在歸有光的心目中，項(xiàng)脊“軒”是有著特殊內(nèi)涵的。在他“束發(fā)讀書”之前，這個(gè)小房間只不過(guò)是普通一“室”。只有當(dāng)他擁有了這個(gè)“室”，并且將它作了一番細(xì)心的整修、布置之后，真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以，當(dāng)作者稱“軒”的時(shí)候，這當(dāng)中，包含了他對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)所的特殊感情。

那么，文章末尾為什么仍舊稱其為“室”呢？（稍停）——哦，后來(lái)，原先的“軒”被荒廢了，自然又回復(fù)到“室”的狀態(tài)了。

4．項(xiàng)脊軒，這個(gè)特殊的生活場(chǎng)所，給歸有光的生活帶來(lái)了什么特殊的內(nèi)容呢？（投影“可喜”）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀后半段文字，――確切地說(shuō)，我們不是朗讀，而是自由地表達(dá)你自己內(nèi)心的感受。當(dāng)你本人擁有這樣一個(gè)獨(dú)立的小天地，你心里會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生自由朗讀）

5．這是怎樣的一個(gè)所在呢？――你看，作者擁有多么逍遙愜意的生活呀：有“庭階寂寂，小鳥(niǎo)啄食；明月半墻，風(fēng)移影動(dòng)”的自然環(huán)境，也有“偃仰嘯歌，冥然兀坐”的自由生活。――面對(duì)這樣一幅生活畫面，我們是不是都有種似曾相識(shí)的感覺(jué)呢？眼前的畫面，令我們聯(lián)想到我們所熟知的幾位前輩文人來(lái)。（投影“陶潛”）

6．請(qǐng)看，“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。什么是“容膝”呢？（生自由作答，明確）對(duì)呀，陶淵明這個(gè)小天地也是極其狹小的所在，可是，他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣：身居陋室，他可以“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，多么自在呀！

同學(xué)們，陶淵明的園田居，劉禹錫的陋室，歸有光的項(xiàng)脊軒，有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中，他們有著共同的生活感受：遠(yuǎn)離塵囂，怡然自得，恬然自安。

不過(guò)，陶與劉可以忘情地沉醉于個(gè)人小天地中，歸有光也可以這樣嗎，他是不是也可以這樣完全地超然物外呢？（生思考討論）

（二）年輕歸有光的心態(tài)

1．是的，不能。（投影“喜怒”）這個(gè)小天地，帶給了他無(wú)限的情趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。那么，是什么東西讓他感到內(nèi)心傷悲呢？（投影“庭中”）

2．請(qǐng)問(wèn)，作者這段描述，想要告訴我們什么呢？

（生思考討論，個(gè)別回答，明確）這個(gè)“庭”院，原先是一個(gè)“通南北為一的整體”，現(xiàn)在呢？“墻往往而是”，而且，“東犬西吠”“客逾庖而宴”?！韧暾⒑椭C、井然有序的一個(gè)大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。

3．面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（投影“庭中”二，突出“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句）（請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀，體會(huì)這句話中所流露出來(lái)的心態(tài)）——不難看出，歸有光此時(shí)心里是無(wú)限的痛惜，失落，還有無(wú)奈。因?yàn)椋ㄍ队啊凹彝ァ保┻@個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的。

4．當(dāng)然，在這個(gè)大家庭內(nèi)部，為這個(gè)家族

項(xiàng)脊軒志教案【篇4】

《項(xiàng)脊軒志》教案

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)步驟：第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

⒈作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。

⒉研習(xí)并背誦第一自然段。

第一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡(jiǎn)介

歸有光（1506——1571），字熙甫，號(hào)震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號(hào)）進(jìn)士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)長(zhǎng)官）。

歸有光是明代著名的散文家，是當(dāng)時(shí)“唐宋派”中成就最高的作家。他反對(duì)王世貞等人“文必秦漢”的復(fù)古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反對(duì)“拾人之涕唾”，要求“獨(dú)出于胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。

⒉《項(xiàng)脊軒志》簡(jiǎn)介

本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)（今江蘇太倉(cāng)縣）的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是“記”的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。

三、整體感知課文，研習(xí)第一自然段

⒈教師示范讀課文

⒉學(xué)生初讀課文

⒊出示生字詞

塵泥滲漉shènlù余稍微修葺qì

舊時(shí)欄楯shǔn偃仰嘯歌yǎn

冥然兀坐wù萬(wàn)籟有聲lài

⒋學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

出示重點(diǎn)詞句：

注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。

①雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞“注”的狀語(yǔ)。

②余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。

③垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，“砌下垣墻”，“垣”也是“墻”的意思。

④亦遂增勝：勝，光彩，美觀。

⑤小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。

⑥珊珊可愛(ài)：珊珊，同“姍姍”，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹(shù)影婆娑搖曳的樣子。

⒌理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。

⑴問(wèn)：文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句，何以言其“舊”呢？

學(xué)生討論后，明確：著一“舊”字，一開(kāi)頭就流露出一種懷舊的情懷。

⑵問(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫項(xiàng)脊軒呢？

明確：兩個(gè)方面——修繕前，修繕后。

⑶問(wèn)：修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？作者這樣寫有何作用？

學(xué)生討論后明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：

狹小——“室僅方丈，可容一人居”

破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”

陰暗——“又北向，不能得日，日過(guò)午已昏”

寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。

⑷面對(duì)破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？

明確：作者對(duì)小屋“稍為修葺”，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。又用“借書滿架”彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。

⑸修繕后的小屋有何特點(diǎn)？作者的情懷怎樣？

學(xué)生討論后明確：修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn)：

明亮——“日影反照，室始洞然”

幽雅——“借書滿架”“桂影斑駁”

安靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”

作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活；陶醉于“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者“可喜”的情感。

⑹作者細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫面？為何如此渲染？

明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥(niǎo)時(shí)鳴。正是“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的境界。

作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧?kù)o，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對(duì)百年老屋的特殊親情。

⑺小結(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

本段寫作者的“喜”，為略寫，具體內(nèi)容如下：喜（略）1、祖?zhèn)骼衔?、整舊若新3、環(huán)境宜人4、自得其樂(lè)

⑻教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。

四、課堂練習(xí)

翻譯下列語(yǔ)句。

⒈百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。

⒉借書滿架，偃仰嘯歌。

⒊明月半墻，桂影斑斑，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習(xí)第一自然段，了解作者對(duì)“舊南閣子”的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè)之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的可喜之境中。

六、布置作業(yè)

⒈熟背第一自然段。

⒉完成練習(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。

⒊預(yù)習(xí)后面文段。

第二課時(shí)

項(xiàng)脊軒志教案【篇5】

教學(xué)目的：

1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的'用法。

2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

3 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。

4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：歸有光散文的特點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法

第一課時(shí)

目標(biāo)：解題，介紹作者，認(rèn)讀課文，講解第一段。

教學(xué)過(guò)程：

一.教學(xué)導(dǎo)入：

本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

二.介紹作者：

歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情?！俄?xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

三.解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

四.聽(tīng)錄音，正音正句讀：

1.下列注音正確的一項(xiàng)是：

A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）

B 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）

C 闔（he）門 長(zhǎng)號(hào)（hao） 偃（yan）仰 婢（bi）女

D 扃牖（jiongyou） 呱呱（gu） 門扉（fei） 象笏（hu）

.斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

1.日過(guò)午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭

3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效

5.此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

6.述諸/小妹語(yǔ) 7.然/自后/余多在外

正確的是：1.3.5.7

五.講解第一段

1.“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥?。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書”。

2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

4.指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

①以 A 以當(dāng)南日 B 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

C 臣是以無(wú)請(qǐng)也 D 以嚙人，無(wú)御之者

②勝 A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀

C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭

E 勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

③時(shí) A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

C 秦時(shí)與臣游 D 謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲?！肮鹩啊敝冈掠埃裨拏髡f(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。

六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。

項(xiàng)脊軒志教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

2．體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。

2．背誦全文。

課時(shí)分配

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、題解與作家作品

要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為震川先生。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

二、朗讀課文，疏通文意。

1．教師范讀，正音。

補(bǔ)充注音：

2．補(bǔ)充注釋：

（1）不能得日：得到陽(yáng)光。

（2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。

（3）日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。

（4）庭階寂寂：少有人跡。

（5）庭中通南北為一：整體。

（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

（7）相為應(yīng)答：為她做出回答。

（8）何竟日默默在此：整天。

3．學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。

三、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．課后練習(xí)二、三。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)。

1．訂正課后練習(xí)二、三。

2．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

二、講讀課文

指名學(xué)生朗讀課文第１段。

提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

明確：①寫項(xiàng)脊軒的小：舊稱閣子，室僅方丈，可容一人居，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是百年老屋；③寫破漏：塵泥滲確，雨澤下注，以至于每移案，顧視無(wú)可置者則又見(jiàn)其?。虎軐戧幇?；北向，不能得日，日過(guò)午已昏。

教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是每移案，顧視無(wú)可置者一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫的呢？

明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，亦遂增勝，也就此增添了光彩。

提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。讀后由教師講解。）

借書滿架，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來(lái)的。偃仰嘯歌，見(jiàn)課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂(lè)，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又靜靜地獨(dú)自端坐著呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問(wèn)題，有更大收獲。

提問(wèn)：萬(wàn)籟有聲是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

再問(wèn)：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進(jìn)一步問(wèn)：萬(wàn)籟有聲與萬(wàn)籟俱寂哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

萬(wàn)籟有聲是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫無(wú)聲，這與蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽一樣，以有聲反襯靜字。而這種靜是有靈氣的幽靜，而不是一片死寂，真可謂此時(shí)有聲勝無(wú)聲啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用半墻來(lái)烘托；寫桂樹(shù)，以斑駁的倩影來(lái)描??；接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用影動(dòng)來(lái)襯托，又以珊珊（課文注為美好的樣子，有的書上解作形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

三、小結(jié)：

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

四、布置作業(yè)：

背誦課文第一自然段。

第三課時(shí)

一、檢查背誦。

二、講讀課文

1．指名學(xué)生朗讀課文第２段。

提問(wèn)：然余居于此，多可喜，亦多可悲。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。

2．學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

明確：共分三層，第一層從先是至凡再變矣。先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

第二層從家有老姬到語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣。寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

第三層從余自束發(fā)讀書軒中到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

3．分析第一層

提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳這三件典型性的事情。

教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

4．分析第二層

（1）指名學(xué)生朗讀

（2）教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問(wèn)寒問(wèn)暖，兒寒乎？欲食乎？情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面??！

5．分析第三層

（1）找兩名同學(xué)朗讀（一名同學(xué)讀大母的話；另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容）

（2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母持一象笏至，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

6．指名學(xué)生朗讀課文第4段。

讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

7．指名學(xué)生朗讀課文第5、6段（即最后兩節(jié)）。

讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問(wèn)：在寫法上與上文有什么相同的地方？

明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫。例如，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：聞姊家有閣子，且何謂閣子也？等等。

接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，寫法上還有什么相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

繼續(xù)講解：文中沒(méi)有相親相愛(ài)或相敬如賓之類字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到自后余多在外，不常居，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問(wèn)：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。

明確：明寫，如第一段里的珊珊可愛(ài)，第２段末的令人長(zhǎng)號(hào)不自禁等；暗寫，如第２段里的某所，而母立于茲和本段的今已亭亭如蓋矣等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

8．集體朗讀課文第２、３、４、5、6段。

小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

三、課文總結(jié)：

在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?；蛳不虮?，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

四、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)題一。

2．背誦全文。

項(xiàng)脊軒志教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。

2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。

教學(xué)方法：

咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗兄S富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗小包S鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗小白砦讨獠辉诰疲诤跎剿g也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗小奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。

二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)

上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。

[板書]：事（人）（人）事。

這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。

[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛(ài)。

三、品讀可喜部分

1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。

2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：

①你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

明確：

修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

讀書：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥(niǎo)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。

②說(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的？

修軒：原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛(ài)可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛(ài)”之情。

讀書：體現(xiàn)作者自得其樂(lè)，軒中環(huán)境的珊珊可愛(ài)。

板書：喜愛(ài)、自得

③生讀修葺以后內(nèi)容。

3、聽(tīng)錄音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。

4、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

5、學(xué)法小結(jié)：

剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。

四、品讀可悲部分

1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

2、什么是細(xì)節(jié)描寫？

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。

（四大組分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見(jiàn)，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）

（1）分家：

①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。

隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來(lái)不順當(dāng)，聽(tīng)起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無(wú)奈”。

②能否用一簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？

板書：悲怨

③朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。

（2）疼兒：

①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

②為何“余泣，嫗亦泣”？

作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛(ài)撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛(ài)，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛(ài)，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見(jiàn)（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！

③用一簡(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。

板書：思念

（3）探孫：

①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛(ài)看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛(ài)、欣喜又急切。

②學(xué)生朗讀三句話。

③學(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？

④學(xué)生回答。

作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？

⑤用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。

板書：內(nèi)疚

（4）相愛(ài)：

①學(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹(shù)”“手植”。

②體會(huì)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹(shù)長(zhǎng)人亡，物是人非。）

③用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。

板書：悲慟

④齊讀?！巴ビ需凌恕痹俅误w會(huì)悲慟之情。

3、聽(tīng)錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。

4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。

五、小結(jié)

作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。

項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。

板書：多可喜、多可悲

六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》

（清）姚鼐：“此乃太仆最勝之文”

（明）王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”

（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”

（明）王錫爵：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”

七、布置作業(yè)：擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》

（歷代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

從“平常細(xì)節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字?jǐn)?shù)：400—500字。

教 后 記

執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后，作以下反思：

1、完整地準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過(guò)程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過(guò)程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時(shí)較自覺(jué)地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。

項(xiàng)脊軒志教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者，明了作者身世對(duì)本文感情基調(diào)的影響；

2、疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、常用文言詞語(yǔ)意義，用法

2、對(duì)思想感情的理解。

課型：新授。

教法：朗讀，講解，提問(wèn)，總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

明代有一位著名的散文家曾被當(dāng)時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽(yáng)修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的代表作《項(xiàng)脊軒志》。

二、作者介紹

歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對(duì)清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，由此可見(jiàn)歸有光文學(xué)地位之高。

歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推崇文從字順的語(yǔ)言風(fēng)格，針對(duì)復(fù)古派對(duì)前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調(diào)的來(lái)源，讀文時(shí)須注意體會(huì)。

三、正音，正義，解題

㈠學(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

㈡題目解釋：項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

㈢教師范讀課文，學(xué)生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）

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