讓孩子擁有專屬自己的空間

給自己孩子開拓思維的故事。

幼兒園，是孩子快樂的家園；家庭則是孩子理想的起點。教師與家長之間要互相理解、互相幫助，用心關注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，教師可以在哪些方面與家長配合教育孩子呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“讓孩子擁有專屬自己的空間”，僅供參考，大家一起來看看吧。

研究認為：寶貝在適合他成長的壞境中，才能發(fā)揮出潛能。

南妮是雯雯的同事兼好朋友，去年，她們前后都生下了聰明可愛的豬寶貝，南妮的寶貝比雯雯的大3個月。從寶貝一出生，兩個好朋友就為很多問題爭論起來，她們的看法各不相同，也都各有道理。

比如說要不要買小床吧，南妮覺得，寶貝應該和爸媽一起睡在大床上，一來方便照顧，二來也有利于培養(yǎng)寶貝和父母的感情，還經濟省事；而雯雯則堅持一開始就要給寶獨立的小床，不惜代價給寶貝買了價值2O0O多元的原木木床，還特意找了床板上有8個環(huán)保透氣孔的，并配上床圍、轉轉樂等。寶貝一出生，就在屬于自己的小床上睡覺，寶貝8個月以后，在自己的小環(huán)境里畏是愜意。只要旁邊有人．就能夠在自己的小床里獨自玩一會兒。

雯雯計劃，等寶貝再大一點，就給寶貝專門布置一個兒童房，里面放上配套的小桌子、小椅子、小床和兒童專用的各種家具，為此，雯雯早早就去兒童專用家具店逛了，那里的兒童專用家具色彩繽紛，可愛極了，雯雯打算要為自己的寶貝布置一個像童話故事里一樣的小城堡。南妮這次又和雯雯產生了爭論，南妮說，我們小時候都沒有屬于自己的房間，不也一樣生活得很健康？你這樣會寵壞寶貝，讓寶貝從小就知道什么東西是專屬自己的。將來就會變得很自私。

那么，適合寶貝的環(huán)境需要具備什么樣的條件呢？

專家認為，適合寶貝成長的環(huán)境是：

1、應該利于寶貝的行動

為寶貝創(chuàng)造一個所有東西的大小，都跟他的能力相配的環(huán)境，有助于發(fā)展他們的潛力。

比如，掛衣服的衣鉤正好在他伸手就夠得著的地方，當他輕輕打開一扇門時，門的扶手大小也正好能被他的手握住，房間里的小凳子，重量正好適合他的臂力，使他搬起來不太沉。如果你給寶貝這樣一個合適的心理環(huán)境了，他在這種環(huán)境中所表現(xiàn)出來的積極的生活態(tài)度，一定會令你驚嘆不已。他不僅會在這里十分愉快地生活，而且內心充滿了活力。

2、有寶貝容易拆卸的玩具

眾所周知，寶貝常常毀壞他手中的玩具，尤其不珍惜那特意為他制作的玩具。

但是，寶貝的這種破壞行為恰恰是智力發(fā)達的證明。他之所以會拆壞玩具，是因為他想知道“這東西是怎么做的”，也就是說，他想在玩具里面尋找有趣的東西。因為，玩具在外觀上沒有任何使他感興趣的東西，所以，有時候寶貝會像對待仇敵一樣，用力將一個玩具打碎，以此探索隱藏在里面的奧秘。不要給寶貝那種粘貼得過于牢固，寶貝完全不能移動和拆卸的玩具，那樣對開發(fā)寶貝的智力并沒有好處。

比如，掃地、吸塵、自己穿衣服和梳洗等，家具必須輕巧，擺設的位置必須方便寶貝移動；照片要貼在與寶貝的視線同樣高的地方．讓他很容易觀看。

寶貝學會了注意環(huán)境衛(wèi)生，學著把污漬擦干凈，久而久之，就會養(yǎng)成保持衛(wèi)生的好習慣，就會把他身邊的每樣東西都刷洗干凈。

讓寶貝擁有專屬自己的空間，會讓他變得自私嗎？

南妮的擔心也并非空穴來風，我們也常?？吹竭@樣的例子，就是被寵壞的寶貝嬌縱自私，自己的東西一點也不讓別人碰。如果從一開始就給寶貝布置專屬的房間、家具和玩具，會不會讓寶貝變得更加驕橫自私呢？

給寶貝布置房間、買家具只是給寶貝獨立心理環(huán)境的一個方面，更重要的方面，是給寶貝愛和安全感。蒙特梭利也說過這樣的現(xiàn)象，就是窮人家的母親因為經濟條件的限制，請不起保姆，只好把寶貝隨時帶在身邊，但這樣的寶貝，心理反而更健康；而富人家有保姆，母親往往把寶貝扔在一個豪華的房間里，讓保姆看著就離開了，這樣的寶貝長大后反而有更多心理問題。

現(xiàn)在經濟條件越來越好．如果媽咪只注意給寶貝物質的滿足，卻忽視給寶貝來自媽咪的無私的愛，和寶貝做情感的交流，那么，即使給寶貝布置了可愛如宮殿的房間，對于寶貝的心理健康也是無濟于事的。

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如何讓孩子擁有“素直”的心

導讀：“素直的心”是不受束縛的心，很容易就可以適應新環(huán)境，持著這種心態(tài)的人，不會用偏見、情緒化或是成見來看待事物。在他看來，萬事萬物、所有人，都是一樣的。

我對小孩的尺度蠻寬的，很魯莽的、愛哭的、不吃飯的、逞強的、不愿和人分享糖果的……我都可以接受，那就是孩子嘛！沒什么大不了的。

很多時候，我還會為這些有小小毛病的孩子說情，請大人們尊重他們、盡量“同理”他們的心情，耐心引導、不要生氣。

只有一種小孩，會讓我沉下臉來，生氣。有些孩子真的太超過的，我可能還要很努力的抑制自己、免得一時沖動開扁！

這種令我難以忍受的孩子，就是那些心里長了蟲的……

我曾經應邀到一個私立小學演講，這所學校設備豪華，學生一個個打扮得像小公主、小王子，連下課都沒有一般公立學校的吵鬧聲，安安靜靜的。

這個年紀的孩子不就是要跑跑跳跳的嗎？這些高貴的孩子真是安靜得令人害怕！

我和負責接送我的校車司機閑聊，隨口問他：“這里的小朋友跟其他一般的孩子有什么不一樣嗎？”

司機先生先是說都差不多吧。后來，他說曾經看過兩個孩子吵嘴，兩個孩子你一言、我一語的吵來吵去，其中一個眼看快吵輸、辭窮了，

突然，他蹦出一句：“你再吵！我回家就叫我爸爸把你爸爸的公司買下來，讓你沒飯吃，也不用來上學了！”這一招果然管用，另一個孩子沉默了。吵贏的這個孩子洋洋得意……“這里的孩子因為家庭環(huán)境都很富裕，比一般的孩子更早懂得利用物質資源去贏別人，也善于比較。

“如果家境不是很好的孩子，在這里就會時常被比下去……”司機先生這樣告訴我。

我們這個社會把這些孩子看成小精英。其實，這些小精英心里早早就養(yǎng)了一只只階級的蟲，他們以為階級可以決定一個人的價值、金錢可以收買一切.......

女兒豆芽有一個很要好的同學，爸爸在外交部工作，這個孩子隨爸爸的工作遷移，所以是在英國出生的，華裔英籍。這孩子的媽媽幾次來我們家做客，總是對保姆阿姨愛理不理的，我知道她把保姆當“下人”看。

有一次，那孩子來我家玩，我不在家，豆芽問翠華阿姨：“我們可以出去庭院玩嗎？”天冷，阿姨要她們穿外套再出去。兩個孩子都不肯穿，說不冷。

“不穿就不要出去了！這樣會著涼?！卑⒁虉猿?。豆芽只好穿起外套。她的同學卻對豆芽說：“干嘛聽她的！她應該要聽你的話才對！你是她的主人，她是你媽媽花錢請來的……”阿姨氣到不行。

我也不喜歡豆芽跟這樣的孩子走得近，但我還是把交朋友的選擇權留給豆芽，并沒有要求豆芽不跟這孩子往來。

阿姨問我：“你不怕豆芽被這樣的孩子帶壞呀？”

我說：“要變壞也是自己決定的，誰能教她呀？我們時?？吹叫侣劺镆恍┳锓傅哪赣H總是說她的孩子很乖、都是被壞朋友帶壞的，好像只有別人的孩子會做壞事，自己的孩子即使做了壞事也是身不由己、是被別人影響的?！?/p>

我問阿姨：“她媽媽來我們家，是不是都不跟你打招呼？”

一說這個，翠華阿姨就火大：“是呀！我也不知道哪里得罪她！”

“你有沒有得罪她都一樣，她就是覺得她高人一等。所以，她的孩子也會這樣想。媽媽心里長了蟲，孩子當然也一樣。小孩子都是有樣學樣的?！?/p>

豆芽依然跟這個心里長蟲的孩子一起玩，但她也依然尊重翠華阿姨。豆芽做錯事，翠華阿姨是會罵她的。如果孩子真的是可以被朋友影響的，我告訴豆芽，幫忙把她的好朋友心里的蟲抓出來吧……

請得起保姆不稀奇，做得起一個像樣的主子，才是門大學問。我不想把時間花在教孩子如何做個像樣的大小姐，所以我們家阿姨只負責幫我打掃、煮一頓晚餐。洗衣、洗狗、洗臟小孩，都是我們自己來，不應該占她便宜。

阿姨有次跟我聊起她幫忙的另一家人要她每星期洗狗。我問她：“大狗還是小狗？”

阿姨問：“有什么差別嗎？”

我說：“大狗600、小狗400(臺幣)，以后依這樣的行情跟她收費！”

阿姨是個老實人，不像我這么刻薄，聽了，哈哈大笑。

我其實是很認真在跟她討論“公平的勞資關系”。自認為請了人就是貴婦的，還苛刻人家辛辛苦苦賺的400、600，我實在看不出這人高貴在哪里？

很多家庭就為了這400、600的，養(yǎng)出心里長蟲的孩子，最后自己花個400萬、600萬的，也救不回孩子的一生......大家都忙，請人來分擔家務，其實無可厚非。不過，請人之前，請先仔細想想自己主婦的責任及在一旁看著的孩子，掂量了輕重，再決定如何行動。

孩子的心，我一直很小心的保護著。日語里有一個中國詞匯“素直”，通常表示一個人柔順或溫馴、坦白純真、心地誠懇?！八刂钡男摹笔遣皇苁`的心，很容易就可以適應新環(huán)境，持著這種心態(tài)的人，不會用偏見、情緒化或是成見來看待事物。在他看來，萬事萬物、所有人，都是一樣的。

我期盼著，每一個孩子心里都沒有了蟲，都有一顆“素直”的心。

禮儀讓孩子擁有尊重和智慧

看到網上書店有關禮儀的書暢銷，我又不禁思想：禮儀是繁文縟節(jié)嗎？學禮儀有多大價值？我究竟懂得哪些禮儀呢？

禮儀在我心目中隱約就是個華彩的詞語，華而不實。而且淺薄地以為，如果禮儀只為應酬，為自己受人歡迎，達成一種交易，那禮儀就只是重大場合的一種裝飾和擺設了。

真正發(fā)自內心的禮儀，傳遞著生命之間的彼此尊重和欣賞。透過佩蓉女士的禮儀課，我才知道，你去參加別人的婚禮，著裝素凈，是懂禮儀的體貼，讓這對新人擁有最光彩照人的回憶，也讓你不會忐忑不安地，或怕寒酸或怕耀眼；你們不互問對方的薪酬，是懂禮儀的機智，或避免攀比嫉妒，或避免手足無措，但終究與人與己有益。

禮儀中實在有豐盛的寶藏。禮儀，傳達著尊重，也暗示著標準，給你智慧，伴你成熟。

禮儀本是讓我們把尊重養(yǎng)成一種習慣，把你的尊重用話語、你的微笑、動作表現(xiàn)出來。為什么要白白地被人誤會你愛別人的心呢？內斂的孩子的愛也是充充滿滿的，可別人怎么能猜得透呢？

既是這樣，為什么不及早把一些基本禮儀傳授給我們的孩子呢？教他學會問候親朋好友，問候老師，教他基本的餐桌禮儀，教他在和父母出去會客時的裝束，談話時的專注，還有該避免問及的一些隱私話題……這些都是非常實用的。讓他從小學會尊重他人，學會被人尊重，在人際交往中有分寸，逐漸成熟、有智慧。

觀察一下你的孩子的自然反應吧。孩子總能在客人臨出門前，站在門邊，注視著客人，笑著說再見嗎？我們常?？吹降膱鼍笆牵尯⒆雍涂腿苏泻舻绖e時，孩子也是專注在自己的玩具上，可能從里屋遠遠回一聲“阿姨再見”，而對于女孩，也有怕生低下頭默不作聲的。

我想在這方面訓練孩子不容易，畢竟它是孩子，而且孩子的天性各不同，并不都擅長人際關系。我們自己小時候又是什么樣子的？舉個例子，有人生性靦腆羞怯，從小就不會和左鄰右舍打招呼，長大些陌生的遠親也張不開口叫，而十六七的時候，更是叛逆地以為嘴甜的人都是為迎合別人，這時雖然想可能被老師啊、親戚啊誤會自己高傲，但還是不自然地低頭悄悄走過。

可是，不是習慣決定一生嗎？從小教孩子禮儀，孩子就能在人際交往中從從容容，建立正確的自我形象，免去很多壓力。原來父母可以教會文靜內向的孩子不再怯生生，從而更自然地把目光放在他思考的有意義和價值的事情上來，透過合宜的禮儀，讓別人了解，原來他心底未表達的那份關切。對個性自由隨意的孩子也是如此，你可以透過禮儀讓他感受到別人的需要，適當約束自己，考慮別人的感受。這樣，禮儀讓每個人豐盛，也讓人擁有講禮儀的高貴，表明每個人的生命高貴。

卡內基說：“一個人的成功，15%是靠專業(yè)知識，85%是靠人際關系和處世能力。”而人際關系和處世能力都要透過人際交往才能日漸歷練成熟，而透過禮儀習慣，孩子才會有一個真實廣闊的世界，學會表達自己，建立深層次的關系。

所以，對你的孩子，無論他是文靜內斂，還是過分調皮，花時間教他基本禮儀，教他實踐禮儀，實在是建造他生命的一條捷徑。

如何讓孩子擁有較強的邏輯思維？

讓孩子擁有好的邏輯思維能力，這是每個父母夢寐以求的。

可是，怎樣才能很好鍛煉孩子的邏輯思維呢？

其實，培養(yǎng)能力是有跡可循的，下面小艾為爸爸媽媽們介紹七個鍛煉孩子邏輯思維的方法，大家可以參考參考：

1、理解學習如何分類

日常生活中的很多東西，都可以根據某些相同特點被歸為一類，如顏色、形狀、用途等。幫助并引導孩子找到分類的根據，即事物的相同點，就是一種很好鍛煉孩子邏輯思維能力的方法。我們可以多通過舉例子、玩找茬游戲的方法，讓他逐漸認識到同一類事物的共同點。

在艾比力樂高課堂上，老師們經常會給孩子這樣的鍛煉機會。每次臨近下課時，輪子、齒輪、軸、帶孔塊等，種種器材零件都需要孩子們分類碼放以便下次學習使用，在這時，老師們經常以獎勵制度或小游戲的方式鼓勵孩子們進行分類整理的好習慣，并輔助時間觀念的訓練，對孩子們來說，這就是一種潛移默化的邏輯鍛煉。

2、了解順序概念

事物按照大小、硬軟、胖瘦等會有一個順序，如小朋友們有時候會按高矮站隊。把生活中常見物品按照大小、顏色深淺、重量、品質好壞等不同的順序排放，讓孩子模仿并列舉相同序列，以比賽的形式激勵他們訓練，有助于孩子更好的把握事物特征。

3、建立時間概念

越小的孩子，時間觀念越模糊。對于年齡較小的孩子，我們一般僅要求他們掌握一些簡單表示時間的詞語，如“立刻”、“等會兒”之類，理解其含義。這對低齡段孩子來說是非常必要的，可以幫助小孩的表達更為準確并且更容易理解別人的話。

而隨著年齡增長，孩子們需要了解更多的關于時間的概念。年月日時分秒、季度、周期、以及時間在生活中的表現(xiàn)形式，“彈指間”“春去冬來”等，這些時間概念的理解和建立，與邏輯思維密切聯(lián)系。

4、掌握一些空間概念

孩子并不是生下來就知道“上下左右，里外前后”等空間概念的，這些在日常生活中經常用到，因此要及早引導他們掌握這些概念。比如說：“請把齒輪放進盒子，再把盒子放到墻角?！薄罢埌押凶永镒筮叺奶枪贸鰜?，放在盒子外的右邊?！薄罢业蕉阍陂T背后的小朋友。”在完成這些簡單的空間概念后，對大孩子們還可以進一步對“深度”“遠近”等做出更細致的要求，比如在地板上放一些驚喜盒子，讓他們找到“距離椅子最遠，距離黑板第二近的盒子?！?/p>

5、理解基本的數(shù)字

不少孩子在兩歲時，就能從1“數(shù)”到10或者更多，但很多時候孩子們做的只是“背數(shù)”，卻沒有理解數(shù)字的對應關系，在做加減法時很容易出現(xiàn)記反、記錯的現(xiàn)象。對于這點，不少教育者采用了讓孩子們從具象到抽象的理解方式，也就是俗稱的掰手指、數(shù)小棍，讓孩子從立體的、具體的事物，漸漸過渡到抽象的、僅具代表意義的數(shù)字加減上。而后接下來，孩子們就需要掌握進制關系，可以試著以不同進制的“貨幣”作為買賣游戲，讓孩子多一些靈活運用數(shù)字的機會。

6、了解各種形狀

圖形，尤其是立體圖形，乃至立體圖形的展開圖，對于孩子的空間想象要求是非常高的。從難度高低劃分，先讓孩子們認識所有常見的圖形，如圓形、矩形、三角形、扇形、梯形等，再分辨球、立方體、三角錐、圓錐、圓柱以及多面體，甚至可以讓他們玩玩實物，讓孩子完善和豐富從平面圖形到立體圖形的想象過程，然后進階到使用紙盒等制作展開圖，這種平緩的過度方法能讓孩子們更容易的產生立體物品的聯(lián)想。而多玩一些像樂高之類的立體拼砌玩具，也能鍛煉到孩子的空間想象與邏輯思維能力。

7、了解簡單的因果關系

孩子或許還小，但是邏輯思維中最初、簡單的因果關系就已經在他身邊出現(xiàn)了。例如孩子每天都要吃飯，一天也許他就會突然問起：“為什么我每天都要吃飯呢？”，如果此時媽媽能用因果關系解答孩子的疑惑，并借此幫助他逐步完善人體知識，孩子的好奇心和邏輯思維萌芽都能較好的保留。接下來孩子就會不斷產生疑問并試圖像之前一樣得到有明顯因果關系的解答，久而久之，孩子的邏輯思維必然不錯。

以上這些都是小艾的經驗談哦，如果你喜歡的話，請分享給需要的朋友們。

讓孩子在數(shù)學空間里暢游

讓孩子在數(shù)學空間里暢游

——如何培養(yǎng)學生空間觀念的幾點思考

空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造發(fā)明。因為，許多創(chuàng)造發(fā)明都是以實物形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設計者首先要從自己的想象出發(fā)，畫出設計圖，然后根據設計圖做出模型，再根據模型修改設計，直到完善成型。這是一個充滿想象力和創(chuàng)造性的探究過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維之間轉換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關重要的作用。

有這樣一則笑話不得不引發(fā)我們教學教師深思：學生已經學會計算圓的周長和面積了，但給他一個圓形物體，他卻找不到哪是它的周長，也不會估計它的大小。這說明了在過去的教學中，培養(yǎng)學生的空間觀念并沒有真正落到實處，重點仍放在圖形的周長、面積、體積的計算上，給人以只要是數(shù)學知識就以計算為主的感覺。鑒于此，《標準》描述了空間觀念的主要表現(xiàn)：“能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化”。這是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象、分析，不斷由低到高認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環(huán)境直觀感知的基礎上，理解空間與平面之間的關系。那么，在教學中，怎樣培養(yǎng)學生的空間觀念呢?我有以下幾點思考：

一.在生活經驗和觀察中感受空間觀念

空間觀念是感知過的幾何體特征留在人腦中的表象, 而觀察作為最直觀的感知活動是形成表象的主要途徑之一。一方面, 小學涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學生生活經驗中找到原型, 另一方面, 兒童認識幾何圖形的性質特征往往是從觀察其所熟悉的具體對象開始的。因而, 提供實物、模型或圖片等, 引導學生觀察, 往往是教學的開始。然而, 觀察對象的抽象過程和抽象程度決定著觀察的效率。就是說, 提供的觀察對象除了要為學生所熟悉外, 更要考慮其特征的顯現(xiàn)程度及抽象本質特征的難易度。其次, 應指導學生逐漸學會選擇觀察的角度以及如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質。

如第一冊《物體分類》一課，上課時讓學生以小組為單位，說說自己帶來了會么物體，再讓學生看一看、摸一摸各種實物，感知每種物體的特征，然后組內把帶來的物體分類，再讓學生說一說分類的依據，為什么這樣分?學生通過觀察發(fā)現(xiàn)每一類物體都有類似的特征。這個活動是在學生的觀察、教師的指導下進行的，是學生主動去尋找和比較秘得出來的一種感性的積累，在這種活動中，學生完成了從感性到表象的轉化，實際上也是一個物體形狀的抽象過程。

其次學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們在生活中接觸到的都是物體，因此，孩子們剛入學，在學習“空間與圖形”這一領域的內容時，是先從認識物體，學習立體圖形開始的，再學習平面圖形，最后再進一步研究立體圖形。這就是從學生的經驗出發(fā)來安排教學內容。在學習方向與位置時，利用學生的生活經驗“太陽從東方升起”，清早帶學生到操場，讓學生面向太陽升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側就是南方，左側就是北方。利用生活經驗，確定東方后，認識其它三個方向。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現(xiàn)象，認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現(xiàn)象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實際，有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。

二.在動手操作中體驗空間觀念

小學幾何稱作實驗幾何, 意味著實驗操作在兒童形成空間觀念的過程中具有不可替代性。因為操作能讓兒童多種感覺器官參與探索活動, 也符合兒童好動、好奇的心理特點。兒童在對實物的操作中, 容易形成鮮明的形體表象, 發(fā)現(xiàn)幾何體的特征; 多種形式的搭建、剪拼與折疊等活動, 有助于兒童學會探索; 兒童還在經歷測量、作圖等活動中加深對空間關系的認識。幾乎所有“空間與圖形”的教學內容都可以讓學生開展操作活動。應該注意到, 教師的演示性實驗不能代替學生個體的動手操作; 驗證性操作不能替代探索性操作, 即不能只是讓學生按教師的指令做“操作工”,否則，看上去熱熱鬧鬧, 實際上沒有猜想與創(chuàng)造。 如二年級上冊《認識厘米，用厘米量》一課，為了讓學生經歷長度單位的形成過程，我組織學生利用大小不同的回形針、釘子、硬幣等作為測量工具，測量小棒的長度，得出不同的測量結果，從而引起認知沖突，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。又如為了幫助學生建立1厘米長度的正確表象，我引導學生有序的觀察尺的構造，從0刻度到1厘米刻度，再到幾厘米的長度，讓學生找出與1厘米長度接近的物體，如指甲蓋的長，使學生在很短的時間內就清楚地知道1厘米的實際長度，知道如何認識尺和使用尺，再如為了幫助學生充實測量的經驗，我安排了“自由測量”的活動，讓學生利用手中的軟尺測量選中的物體的長。一方面掌握了測量方法，另一方面加深對長度單位厘米的認識。通過這一系列的讓學生觀察、操作、探索等活動學習知識，開放式的活動給學生提供了充分發(fā)揮想象力的空間，把操作與數(shù)學思考有機結合在一起了。

又如：教學“長方體和正方體認識”時，我安排以下六項活動：1、動手切一切。每人用刀和蘿卜照著電腦中的實物切出一個長方體和正方體，初步認識長方體和正方體。2、用手摸一摸。摸出面的個數(shù)，棱的條數(shù)，頂點的個數(shù)等。3、用尺子量一量。量各條棱的長度，得出每組對過相等(正方體的12條棱全部相等); 再結合課件演示，得出長方體的每個對面相等。(正方體6個面全部相等)。4、動腦想一想。周圍哪些物體是正方體?哪些是長方體的東西?5、比一比。比較長方體和正方體的異同點。比較長方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別。6、說一說。說出長方體、正方體的特征，先在小組里交流，然后班級匯報。

通過操作活動，啟發(fā)了學生積極參與思考，激發(fā)了學生對數(shù)學產生興趣與探索的欲望。 通過這過程，使學生對圖形形成的現(xiàn)實空間和圖形的形象有了初步的感知，又通過語言準確地描述，使學生對實物或幾何圖形形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。

三：在探索交流中建立空間觀念

兒童的幾何語言是在他們探索和體驗空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的。能正確運用幾何語言是幾何概念形成的重要標志, 也是進行空間思維的基礎。幾何語言的學習是不能單憑概念的傳遞和個人的獨立學習來實現(xiàn)的, 所以, 加強數(shù)學語言交流是最有效的途徑。

交流活動應是多向的。一方面教師在學生的觀察、操作等探索性學習活動中, 要以清晰、生動的指導語引導。因為小學生的年齡特點決定了他們的活動常常受興趣的支配, 因而觀察常常是盲目的, 操作具有隨意性, 探索與發(fā)現(xiàn)有很大的偶然性。另一方面, 教師在為學生提供活動機會的同時, 要及時與學生交流溝通, 傾聽他們的發(fā)現(xiàn), 并給予適當點撥。

如在學習軸對稱圖形時，可以開展“剪一剪”活動，教師發(fā)給每個學生印有瓶子的一半或衣服的一半輪廓圖，先讓學生想象一下，這是什么，然后讓學生設法把這個物體的整個圖形剪下來。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生認真地畫出另一半，然后沿著輪廓剪下來，但總不十分像。有的學生先把紙對折，再沿著瓶子或衣服的一半輪廓來剪，打開后就是一個瓶子或一件衣服的圖形，通過交流，分享各自的想法，通過操作，使學生體會軸對稱圖形的特點，對折后完全重合。這個瓶子和這件衣服都是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。這些概念的獲得，是在動手操作，自主探索、合作交流的氛圍中進行的，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。 交流活動應更多地在學生之間，因為“空間觀念”并非是保留在頭腦中的具體實物, 而是以反映“特征”為主的概括化、抽象化的“圖”, 這些特征只有通過語言描述才能實現(xiàn)抽象的過程。學生會由于缺少交流的機會而喪失空間觀念形成的最佳時機學生之間交流的內容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的都應該讓他說。

四：在思想方法中發(fā)展空間觀念

“獲得基本的數(shù)學思想方法”是“課標”中規(guī)定的數(shù)學學習的總體目標之一。小學階段的數(shù)學思想方法主要滲透在數(shù)學學習過程中。概念、公式、法則是數(shù)學知識的顯性部分，而數(shù)學思想方法則是數(shù)學知識的隱性部分，教師只有對數(shù)學知識深入挖掘，才能提煉出思想方法。所以教學中，教師在課堂上要有傳授數(shù)學思想方法的意識，注意提升引導的“度”，適時、適當?shù)貪B透數(shù)學思想方法，讓數(shù)學學習過程閃爍數(shù)學思想的火花，促進學生思維向縱深發(fā)展。

如我在《測量不規(guī)則物體的體積》一課中，積極引導學生小組合作，選擇合適的測量工具利用“排水法”去測量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳頭等不規(guī)則物體，再經過深入的探究，總結出：“排水法”的實質：即：就是利用工具將不規(guī)則物體的體積轉化成規(guī)則物體的體積。學生深刻領會“轉化”這一數(shù)學思想的同時，學生空間觀念再一次從他們自己動手中得到培養(yǎng)。

五、在多媒體教學中提升空間觀念

隨著現(xiàn)代科學技術突飛猛進的發(fā)展以及對教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學手段越來越不適應教育教學的要求。在數(shù)學課中，空間觀念的培養(yǎng)一直是一個讓數(shù)學老師頭疼的問題。傳統(tǒng)的教學手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學生的都只能是平面的表象。準備實物讓學生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運用，為數(shù)學老師解決這一難題提供了最好的機會。

首先，可以通過運用網絡資源來增各種圖形的表象。例如在教學三角形的認識時，學生對三角形的的穩(wěn)定性很難理解，我們可以通過網絡搜集生活中大量有關運用三角形穩(wěn)定性的例子，如，自行車的三角架，屋頂?shù)娜悄Ａ海鹊?，學生的表象增加了，知識的理解才能有由量的積累到質的飛躍的過程?？臻g觀念的培養(yǎng)才能落到實處。

其次是參過制作簡單動畫，讓靜止的圖形動起來。幾何圖形的教學很多內容都是要在動態(tài)中來理解的，傳統(tǒng)的教學手段始終只是在平面上，無法讓圖形動起來就無法讓學生理解圖形的變化過程。而通過制作簡單的動畫，可以讓靜態(tài)的圖形動起來，從而達到幫助學生理解的目的。如：在正方體的認識的教學中，教師可以將正方形的紙一張一張的整齊的疊加在一起，就構成了正方體，然后將正方體進行旋轉，這樣不僅讓學生明了體是由形構成，而且充分觀察到了正方體的每一部分的特征，為發(fā)展學生的空間觀念打下基礎。

另外一些圖形公式的推導過程利用動畫演示能夠很好地幫助學生理解，學生的空間觀念也就得到了有利的發(fā)展

總而言之，學生空間觀念的形成，無論是選擇觀察，操作，還是探索交流和運用多媒體中的哪一種方式，都要盡可能地讓學生在腦子里再回想一下，建立表象，培養(yǎng)其空間觀念，只有這樣才是符合學生的認識過程：感知——表象——思維，培養(yǎng)學生的空間觀念才能落到實處，取得實效。

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