幼兒空間智能的發(fā)展與培養(yǎng)

小孩的興趣培養(yǎng)。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師與家長(zhǎng)都需要不斷改正自己的錯(cuò)誤思想，用心教育孩子是每一個(gè)家長(zhǎng)與教師的責(zé)任與使命！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？下面由小編幫大家編輯的《幼兒空間智能的發(fā)展與培養(yǎng)》，請(qǐng)馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒有單獨(dú)的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學(xué)家對(duì)空間智能的研究與探索可分為三個(gè)階段：

第一階段(1904？1938)：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對(duì)象的能力；能想象外形運(yùn)動(dòng)及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對(duì)空間關(guān)系的思考能力。

第二階段(1938？1961)：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨(dú)立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運(yùn)動(dòng)或操作想象中物體的能力。

第三階段(1961？現(xiàn)在)：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經(jīng)驗(yàn)(即使物體不在眼前)的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動(dòng)？？蹣跚學(xué)步時(shí)，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對(duì)表象和對(duì)象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯?dòng)態(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對(duì)象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過程。

三、幼兒空間智能的識(shí)別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點(diǎn)：

1、圖像思維，可清楚地說出視覺表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。

7、有好的色彩感覺，經(jīng)常用圖像來記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進(jìn)行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗(yàn)行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過畫畫，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類積木，讓孩子在搭建中形成對(duì)前后、上下、遠(yuǎn)近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動(dòng)畫里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進(jìn)行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

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開發(fā)孩子的“空間智能”

任何人都生活在一個(gè)真實(shí)的三維空間之中，但是我們卻對(duì)自己擁有的空間智能知之甚少。事實(shí)上，空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)乃至文學(xué)的不可或缺的重要能力。

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒有單獨(dú)的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學(xué)家對(duì)空間智能的研究與探索可分為三個(gè)階段：

第一階段（1904-1938）：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對(duì)象的能力；能想象外形運(yùn)動(dòng)及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對(duì)空間關(guān)系的思考能力。

第二階段（1938-1961）：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨(dú)立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運(yùn)動(dòng)或操作想象中物體的能力。

第三階段（1961-現(xiàn)在）：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經(jīng)驗(yàn)（即使物體不在眼前）的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動(dòng)，蹣跚學(xué)步時(shí)，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對(duì)表象和對(duì)象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯?dòng)態(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對(duì)象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過程。

三、幼兒空間智能的識(shí)別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點(diǎn)：

1、圖像思維，可清楚地說出視覺表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。

7、有好的色彩感覺，經(jīng)常用圖像來記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進(jìn)行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗(yàn)行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過畫畫，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類積木，讓孩子在搭建中形成對(duì)前后、上下、遠(yuǎn)近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動(dòng)畫里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進(jìn)行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

小游戲提升視覺空間智能

由于不受時(shí)空關(guān)系的束縛和客觀情理的限制，寶寶在視覺空間智能方面往往表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛質(zhì)量。例如，他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中對(duì)自己的意愿和希望的表達(dá)，對(duì)自己思想感情的流露，隨性而自由自在，雖然無甚技巧，可想象力和創(chuàng)造力大膽、無拘無束得總是令大人們所自愧不如。

要培養(yǎng)和發(fā)展孩子的視覺空間智能，就應(yīng)對(duì)孩子在繪畫時(shí)所特具的隨意性和自由性加以鼓勵(lì)，讓孩子的創(chuàng)造性在隨意中得到發(fā)展。父母對(duì)孩子視覺空間智能培養(yǎng)方式，不應(yīng)拘泥于約定俗成的技巧和條條框框的束縛，而應(yīng)采取一些能使孩子感興趣從而自發(fā)自愿的手法。比如，視覺空間智能強(qiáng)的孩子往往喜歡想象，可想象游戲和視覺游戲來提高孩子的視覺空間智能。

游戲推薦：飛舞的螢火蟲

適合年齡：9個(gè)月～1歲

準(zhǔn)備材料：紙板、剪刀、透明膠、手電筒

玩法步驟：a。在紙板上剪出一只小蟲的形狀；

b。用透明膠把紙板粘到手電筒上；

c。和寶寶一起呆在房間里，關(guān)掉電燈；

d。打開手電筒，讓燈光照在寶寶身邊的墻上，移來移去，吸引寶寶的注意；

e。鼓勵(lì)寶寶去抓住“螢火蟲”

注意事項(xiàng)：如果孩子怕黑的話，媽媽要好好安撫他。

專家點(diǎn)評(píng)：

“飛舞的螢火蟲”獨(dú)具特色，它不是在日光或燈光下進(jìn)行，而是利用手電筒的聚光來吸引孩子。手電筒的投影是動(dòng)的，“動(dòng)”往往是能將孩子注意力牢牢吸引住的一個(gè)重要因素，孩子視覺會(huì)隨著電筒光亮的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，從而視覺能力得到發(fā)展。

另外，通過黑暗與光亮的對(duì)比，孩子的視覺也得到一種色彩刺激。在“螢火蟲”不斷地“飛舞”中，孩子的想象會(huì)被大大地激發(fā)起來。因此，“飛舞的螢火蟲”對(duì)發(fā)展寶寶的空間視覺是大有幫助的。

視覺游戲提升視覺空間智能

“方向感”是視覺空間智能的一個(gè)方面。方向感不好的人經(jīng)常會(huì)迷路，對(duì)于其他的一些視覺元素掌握度也較低。不想讓孩子將來成為“迷途羔羊”嗎？一起來玩玩視覺空間智能的小游戲吧！

常常聽到別人說，某人方向感不好，一天到晚迷路，或是去過的地方很快就不認(rèn)得了，這樣的情形，其實(shí)就是由于視覺-空間智能方面的弱勢(shì)所造成的。因此，這些人對(duì)于空間方位：上、下，左、右，里、外，前、后；方向：東、南、西、北；還有其它視覺元素，例如：距離、高低、景深等因素上掌握度也較低。除此之外，還包括了繪畫時(shí)的構(gòu)圖，布置家具時(shí)的位置等，也都會(huì)受影響喔！

爸爸、媽媽、寶寶，預(yù)備，游戲開始嘍！

6個(gè)月以下寶寶

游戲1認(rèn)識(shí)左右的雙手律動(dòng)

兒歌：

這是我的右手舉高高，

這是我的左手碰天空，

左手、右手，拍拍拍，

右手、左手，好兄弟！

動(dòng)作：

根據(jù)歌詞做動(dòng)作，分別舉起寶寶的左右手。讓孩子可以通過雙手的擺動(dòng)來練習(xí)雙手的靈活度，另一方面也進(jìn)行方位的認(rèn)知。這樣的游戲非常適合6個(gè)月以下的寶寶來玩。

游戲2找玩具

您可以試著將玩具先放在寶寶的面前，然后用小毛巾或小紙盒蓋起來，讓孩子自己將玩具找出來，練習(xí)孩子物體恒存的概念，了解玩具在毛巾的下面或是小紙盒的里面。

您也可以將玩具放在孩子拿得到的小桌子上或桌子下。建立孩子里面、外面、上面、下面等抽象概念。

游戲3堆積木

給寶寶2-3塊積木，先堆一次給孩子看看?？梢酝隙迅呋蚴遣⑴排懦砷L(zhǎng)長(zhǎng)的一條，然后讓孩子模仿。當(dāng)孩子越長(zhǎng)越大時(shí)，積木的數(shù)量就可以慢慢增加。

6個(gè)月以上寶寶

游戲1捉迷藏

對(duì)于已經(jīng)有移動(dòng)能力，例如會(huì)爬行的孩子，我們就可以來玩捉迷藏的游戲了！順便練習(xí)聽音變位的能力，家長(zhǎng)可以在不同的地方，叫小朋友的名字，讓小朋友找找看你在哪里。

對(duì)于較小的小朋友可以在較小的范圍當(dāng)中練習(xí)；較大的孩子，就可以整個(gè)家中安全的地方來玩！在這過程中，孩子必須去判斷聲音的位置、距離、遠(yuǎn)近。

游戲2七巧板

對(duì)于1歲以內(nèi)的小朋友，要用七巧板拼出特定的圖形是有些困難的。父母可以隨意地讓孩子去拼湊，讓他熟悉這些不同的形狀，不同長(zhǎng)度的邊，當(dāng)然您可以先示范一些排列給寶寶看。

游戲3散步

對(duì)于常走的路或距離較近的地方，沿路走時(shí)，就可以和孩子說，我們?cè)撟筠D(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)，或是走到某一個(gè)特別的標(biāo)志性地段（如便利商店）時(shí)應(yīng)該要……對(duì)于3歲以上的孩子，偶而還可以讓他來帶路。

幼兒內(nèi)省智能的特點(diǎn)及其培養(yǎng)

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報(bào)告會(huì)中對(duì)中國的小學(xué)生說：“以我為例，你們每個(gè)人都能成為一個(gè)科學(xué)家?！倍魉固亟o我們的啟示是：只要能夠發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，每個(gè)孩子都能取得成功。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中強(qiáng)調(diào)人的智力是多元的，這個(gè)理論一反傳統(tǒng)以考試為檢測(cè)智力方法的同時(shí)，給教師和家長(zhǎng)在開發(fā)孩子智力的困惑中找到了新的希望?？鬃釉唬骸拔胰杖∥嵘怼保胤此?、內(nèi)省是儒家教育理論的一大特點(diǎn)，是人培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內(nèi)省”，可見內(nèi)省之重要。因此本文將什么是內(nèi)省智能？幼兒的內(nèi)省智能有何特點(diǎn)？如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能？等問題的進(jìn)行探討和研究。

一、什么是內(nèi)省智能？

加德納在《再建多元智能》中,對(duì)內(nèi)省智能進(jìn)一步明確表述：內(nèi)省智能是“一個(gè)人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力,并且有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力?！眱?nèi)省智力聽起來似乎很抽象，其實(shí)這種智能主要是指在人的發(fā)展中認(rèn)識(shí)、洞察和反省自我的能力，即一個(gè)人對(duì)自己看法。表現(xiàn)為能正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言語、行為、情緒、動(dòng)機(jī)的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，從這些表現(xiàn)方式中來提高自己自尊、自律、自愛的能力。

二、幼兒內(nèi)省智能的基本特點(diǎn)

在《多元智能教與學(xué)的策略》一書中列出了內(nèi)省智能的12項(xiàng)指標(biāo):(1)能覺察自己情緒的范圍；(2)找到表達(dá)自己情感與想法的方法；(3)形成一個(gè)正確的自我模式；(4)有確定并追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)；（5）有人生的一套倫理價(jià)值體系；（6）能獨(dú)立地工作；（7）對(duì)人生的“大問題”,如:意義、關(guān)懷與目的感興趣;(8)激勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；（9）努力去挖掘與理解內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)；（10）能理解自我與人類處境的復(fù)雜性；（11）努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；（12）激發(fā)別人的活力。 如何在幼兒身上找到這些反映幼兒內(nèi)省智能的特點(diǎn)？上述的衡量指標(biāo)在幼兒身上至少具備以下特點(diǎn)：（一）愛做“白日夢(mèng)”；（二）擁有和表達(dá)對(duì)事物或活動(dòng)的強(qiáng)烈的偏愛；（三）記日記或以藝術(shù)形式（如繪畫）表達(dá)自己想法；（四）愛計(jì)劃；（五）愿意從別人那兒得到對(duì)自己的信息；（六）和他們信任的人一起反省他們的行為表現(xiàn)；（七）愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

由于幼兒各自性格特點(diǎn)或是生活背景的不同，在上述特點(diǎn)中不一定會(huì)一一表現(xiàn)，所以，應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)體去衡量不同幼兒的內(nèi)省智力特點(diǎn)。

三、如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能

（一）建立穩(wěn)定的親子關(guān)系

精神分析學(xué)者Erikon（1963）、Freud（1930）和生態(tài)學(xué)者Bolby（1969）都認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)過程中能夠建立安全依戀型的溫暖、信任和安全，為他們以后身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在幼兒發(fā)展時(shí)期，如果父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常以冷漠的態(tài)度來對(duì)待幼兒，幼兒缺乏依戀對(duì)象和安全感，就會(huì)對(duì)周圍的世界就會(huì)感到無助、孤獨(dú)和害怕。這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿主動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物和探索世界，從而很難構(gòu)建自我觀念。研究表明：“具有積極的自我和積極的養(yǎng)護(hù)者工作模型的兒童比那些工作模型不是那么積極的兒童表現(xiàn)的更為自信，在青少年階段的成績(jī)更好，社會(huì)技能發(fā)展的更好，對(duì)同伴的表征更為積極，有著更為親密和具有支持性的友誼。”

（二）在幼兒園和家庭中營(yíng)造一種民主的氣氛

幼兒也是具有獨(dú)立思考能力的人，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往觀念，多采取對(duì)話和討論的方式來解決成人與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的問題和矛盾，多給幼兒一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在成人的幫助下讓幼兒自己做出計(jì)劃，成人的作用不是去干擾幼兒的學(xué)習(xí)，而是給幼兒獨(dú)處的時(shí)間和空間，讓幼兒自己動(dòng)腦動(dòng)手、經(jīng)驗(yàn)事物，發(fā)展自己的認(rèn)知。在家庭中家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、探討知識(shí)、解決問題；在幼兒園老師要傾聽不同幼兒的觀點(diǎn)和想法，給不同幼兒各自自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)幼兒積極思考和表達(dá)自我的勇氣。

（三）注重語言表達(dá)的培養(yǎng)

3歲以后幼兒的語言內(nèi)容豐富起來，幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)是由外部語言逐漸過度到內(nèi)部語言，最后發(fā)展到內(nèi)部語言和外部語言的結(jié)合使用。語言在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。幼兒在“工作”中經(jīng)常伴隨著言語，雖然我們很可能聽不懂幼兒在說些什么，但是可以肯定的是他在用內(nèi)省的言語指導(dǎo)自己的行為，糾正自己的錯(cuò)誤，從而順利完成任務(wù)，在言語的指揮下預(yù)兆自己的行為后果。應(yīng)用蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，在家長(zhǎng)或教師與孩子的親密對(duì)話中，我們不僅能讓孩子表達(dá)自己的內(nèi)心世界，而且也能了解到孩子的所思所想，通過對(duì)話對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)一一進(jìn)行指導(dǎo)和教育，同時(shí)，這種方式也幫助孩子提高了自己的能力，如道德判斷的能力、控制學(xué)習(xí)的能力、思考的能力、判斷推測(cè)的能力、認(rèn)識(shí)別人和認(rèn)識(shí)自己的能力。

（四）讓幼兒試著學(xué)會(huì)了解自己

內(nèi)省智能突出的幼兒，有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，父母應(yīng)該放手讓孩子做自己喜歡做的事情，即使是錯(cuò)誤的答案也該給孩子嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，通過嘗試錯(cuò)誤，使孩子對(duì)自己的判斷能力和實(shí)際能力的差別有所了解，在了解自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。父母多給孩子提供獨(dú)立思考的時(shí)間、空間和環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中要表現(xiàn)出一種能讓孩子獨(dú)立思考和探索的氛圍，如幼兒年齡相對(duì)太小而不能用語言表達(dá)自己的想法時(shí)，可以嘗試通過繪畫來讓幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心世界，因?yàn)槔L畫也是孩子的一種語言方式。[!--empirenews.page--]

（五）在藝術(shù)活動(dòng)中表露內(nèi)心世界

兒童是天生的藝術(shù)家，在自由的藝術(shù)活動(dòng)中兒童能夠真實(shí)的表達(dá)內(nèi)心思想，這些藝術(shù)活動(dòng)有音樂、舞蹈、藝術(shù)等，其中藝術(shù)活動(dòng)中的繪畫尤其值得我們提倡。

加德納指出，一些學(xué)前兒童幾乎不需要什么刺激物就可以開始繪畫。一旦把美術(shù)材料呈現(xiàn)給幼兒，他們便全神貫注地畫了起來。在繪畫中，幼兒表現(xiàn)出記憶、想象和真實(shí)生活的一面，其實(shí)繪畫也是幼兒內(nèi)心世界的現(xiàn)實(shí)反映，繪畫是一種精神的表現(xiàn)。繪畫的功能從心理學(xué)的角度可以對(duì)幼兒起到釋放壓力、情緒的作用，同時(shí)也是感情表達(dá)的一種方式。成人應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒尤其是語言發(fā)展不成熟、不愿說話、內(nèi)省智力有優(yōu)勢(shì)的孩子用這種繪畫的方式表達(dá)自己，再加上成人和幼兒之間的言語對(duì)話，讓幼兒在作品中發(fā)展自己的內(nèi)省智力。瑞吉?dú)W成功的案例已經(jīng)從實(shí)踐中證明了這點(diǎn)。

（六）游戲、玩具和活動(dòng)

游戲是幼兒的天性，活動(dòng)又是幼兒構(gòu)建認(rèn)知的基本方式，在游戲中展現(xiàn)和發(fā)展幼兒的智力特點(diǎn)。能夠激發(fā)幼兒內(nèi)省智力的玩具有：積木、鏡子、木偶、有移情作用的娃娃、處于困境的動(dòng)物等，能夠培養(yǎng)內(nèi)省智力的活動(dòng)方式有：角色扮演、丟失的伙伴、家庭角色、職業(yè)扮演、挫折游戲等。另外，目前已開發(fā)了適合幼兒智力開發(fā)的軟件，適合內(nèi)省智能培養(yǎng)的軟件包括一些任務(wù)游戲、角色游戲。在這些游戲中都體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）能讓孩子獨(dú)立思考活動(dòng)任務(wù)；（2）能夠激發(fā)孩子的感情；（3）經(jīng)常伴有道德行為的體驗(yàn)；（4）任務(wù)中和任務(wù)結(jié)束后都能引起孩子的繼續(xù)思考；（5）通過活動(dòng)能夠認(rèn)識(shí)和了解自己。

怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)—邏輯智能呢？

發(fā)展數(shù)學(xué)—邏輯智能的起點(diǎn)是幫助孩子適應(yīng)數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來自熟悉、成功和樂趣。當(dāng)孩子3、4歲時(shí)，他的數(shù)字愉悅性是指對(duì)數(shù)字感到有趣。適應(yīng)數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西，進(jìn)行比較。5歲時(shí)，孩子發(fā)展到能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，同時(shí)還是喜歡收集東西和比較。

要發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能，父母可以和孩子做游戲。家長(zhǎng)需要在旁邊控制孩子，從而確保他們的游戲和孩子的能力是相適應(yīng)的。

下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活動(dòng)中，可以發(fā)展孩子數(shù)學(xué)—邏輯智能的建議。

數(shù)數(shù)

對(duì)一個(gè)年幼的孩子來說，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。孩子們需要早點(diǎn)開始數(shù)數(shù)，并且經(jīng)常數(shù)數(shù)。家長(zhǎng)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和孩子一起在有趣的方式下進(jìn)行數(shù)數(shù)和比較。

當(dāng)孩子只能聽的時(shí)候，就像你在講故事或哼歌一樣，你也應(yīng)該數(shù)數(shù)：當(dāng)你帶著他走路的時(shí)候，可以數(shù)臺(tái)階；當(dāng)你打開購物袋，往冰箱里塞東西的時(shí)候，可以數(shù)一下買了多少食品；數(shù)一數(shù)你遞給孩子多少積木。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，他能夠開始簡(jiǎn)單地?cái)?shù)數(shù)。不管數(shù)的是積木，還是襪子、湯匙，不管數(shù)到3還是數(shù)到10，無論如何這些事情要經(jīng)常發(fā)生。

在一種具有更多指導(dǎo)的方式中，你可以在餐桌上擺湯匙的時(shí)候，數(shù)“1…2…3…4…5…6”，然后讓孩子把湯匙收拾起來，讓他再一邊數(shù)一邊把湯匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。當(dāng)然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。對(duì)更大些的孩子，湯匙可以兩個(gè)一數(shù)或3個(gè)一數(shù)。

比較

比較是一種孩子能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)樂趣的事情。家長(zhǎng)可以成為一個(gè)“假裝的魔術(shù)師”，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問孩子左手里的糖多還是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，數(shù)數(shù)看他是否猜對(duì)了。

比較并不僅僅局限在數(shù)字中：可以問“紅汽車大呢，還是藍(lán)汽車大？”或者“奶奶的房子大呢，還是我們的大？”或者“爸爸是去商店呢，還是去學(xué)校？”或者“雞蛋重呢，還是一片面包重？”當(dāng)然這些問題的答案并不重要。重要的是孩子習(xí)慣對(duì)不同事物的相關(guān)成分進(jìn)行比較和對(duì)照，然后作出判斷。

計(jì)算

計(jì)算，在小時(shí)候一般僅僅指加法。對(duì)5歲以下的孩子來說，把簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字加起來（數(shù)字要小于10，和也要小于10）這是一個(gè)很好的目標(biāo)。有時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)從一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中減去1或2。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫敗感水平的了解是很重要的；這些活動(dòng)都應(yīng)該看成是一種游戲，一件有趣的事情。就是說，讓孩子在絕大多數(shù)情況下都能取得成功，這很必要。讓孩子在容易成功的水平中計(jì)算，保持他的學(xué)習(xí)熱情，這比推著孩子，督促他們學(xué)習(xí)，然后孩子體驗(yàn)到失敗和挫折要好得多。

記錄

記錄，也就是保持發(fā)生的事情的痕跡，是一種很好的方法；但是，給予孩子這種能力時(shí)，實(shí)際的記錄、記錄的保持都需要成人來做。

人們經(jīng)常拿事物來做測(cè)試和實(shí)驗(yàn)。“我想知道如果我們把冰淇淋放在餐桌上，多久會(huì)化掉？”這種問題很有趣而且能發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。過了幾天，家長(zhǎng)可以說：“讓我們來看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷凍室，它會(huì)化得更快還是更慢？”或者“吃多少口才能把整個(gè)蘋果吃完？所用的時(shí)間是比吃一個(gè)梨多還是少？”

在數(shù)學(xué)—邏輯智能和自然智能中有很多的交叉（分類和歸類是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起訓(xùn)練發(fā)展孩子的這兩種智能。例如，你可以幫助孩子觀察兩盆花的變化，將一盆放在有充足光照的窗臺(tái)上，另一盆放在陰暗的角落?？梢杂涗浿参锏母叨乳L(zhǎng)得有多快，也可以記錄植物看上去是否健康、強(qiáng)壯。還可以用廚房里的工具或種植的工具做其他簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)。重要的是幫助孩子養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，從而根據(jù)這些信息進(jìn)行比較并得出結(jié)論。

樹立新型智能觀，促進(jìn)兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實(shí)質(zhì)是解決問題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中的問題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長(zhǎng)期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

不少家長(zhǎng)、教師熱衷于為孩子做智力測(cè)驗(yàn)，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會(huì)對(duì)他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進(jìn)兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來，多元智能的觀點(diǎn)正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時(shí)也包括實(shí)踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個(gè)方面。同時(shí)，大量事實(shí)表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對(duì)兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，積極的期望可以顯著地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時(shí)，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢(shì)、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)和良好的行為，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動(dòng)，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動(dòng)機(jī)降低，并可能產(chǎn)生心理行為問題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過高的、不切實(shí)際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律。開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機(jī)會(huì)，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實(shí)踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，成人也要注意避免撒手不管，對(duì)孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵(lì)和支持而喪失努力的信心。分頁標(biāo)題

兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時(shí)，每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)、智能活動(dòng)又各具特點(diǎn)。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進(jìn)其智能發(fā)展。

培養(yǎng)孩子專注與全面發(fā)展

培養(yǎng)孩子專注與全面發(fā)展

和孩子一起制作玩具

提到玩具，我們首先想到的是商場(chǎng)里那些色彩繽紛，需要花不少銀子才能換來的商品。其實(shí)，孩子的眼里，什么都可能成為玩具。一個(gè)包裝盒、一張廢報(bào)紙、一根小細(xì)線、一塊碎布頭、一顆小石子、一根小樹枝，所有這一切毫不起眼的小物件都是玩具，他都可以滿腔熱情地玩得不亦樂乎。

家長(zhǎng)不妨主動(dòng)收集一些日常生活中丟棄的廢舊物品，消毒后歸類放置，找材料、設(shè)計(jì)構(gòu)思、嘗試制作、不斷完善，最終制作成功一個(gè)完整的玩具。制作玩具這一過程本身就充滿了玩的誘惑，比單純玩地玩具有著更高層次的創(chuàng)造性。當(dāng)最初構(gòu)想的玩具在孩子的參與甚至全盤操作下制作成功，那種成功的喜悅將極大提高孩子的自信心。

孩子在自制玩具的過程中，可能遭遇各種各樣的困難，也可能突發(fā)奇想，冒出新的創(chuàng)作意圖。為了達(dá)成自己的目標(biāo)，他們不得不根據(jù)自己的需要與設(shè)想及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案，整個(gè)過程都由孩子自己控制，靈活而又主動(dòng)，對(duì)開發(fā)孩子的創(chuàng)造力起著不容忽視的作用。?同時(shí)，當(dāng)他遇到困難或者當(dāng)別的同伴需要提供幫助時(shí)，大家彼此之間的配合與參與給孩子提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)與人合作的環(huán)境，對(duì)孩子良好性格的養(yǎng)成起著非常好的作用。

培養(yǎng)專注與全面發(fā)展并進(jìn)

不少家長(zhǎng)擔(dān)心歡歡過于專注某樣?xùn)|西，會(huì)導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。我想以故事的形式來詮釋一下這個(gè)問題。

歡歡是個(gè)非常好動(dòng)的小男孩，每天一起床就沒完沒了地東跑西顛，這里摸摸，那里碰碰，難得有安靜的時(shí)候。他的動(dòng)作敏捷，像個(gè)活潑的小猴子。這不，正在沙發(fā)上蹦跳著，發(fā)泄他永遠(yuǎn)也使不完的精力呢。到了該給歡歡講故事的時(shí)候了，可是媽媽喊了好幾聲，歡歡就像沒聽到一樣，還在繼續(xù)他的蹦跳游戲。歡歡心想：媽媽的話實(shí)在是太不動(dòng)聽了，我明明喜歡蹦跳，你為什么非要我去聽故事呢。于是，媽媽決定改變策略。

“兒子，我們一起跳，看誰跳得高?！睔g歡覺得媽媽的這句話比較動(dòng)聽，立刻就聽到了。媽媽陪著歡歡一起跳，一邊跳，一邊跟歡歡說：“現(xiàn)在我們看看誰一次跳的次數(shù)多?！睔g歡更加賣力地跳了起來?！翱次覂鹤犹枚喔?，多快！你知道這個(gè)世界上什么動(dòng)物跳得最高，什么動(dòng)物跳得最遠(yuǎn)，什么動(dòng)物不會(huì)跳嗎？”“看看，你跳得那么賣力，都出汗了。我也出汗了，我必須休息一會(huì)兒。我們?nèi)タ纯茨潜緯险f哪種動(dòng)物跳得最高好不好？”

如果孩子喜歡某項(xiàng)活動(dòng)，那就跟他一起玩，把自己當(dāng)個(gè)孩子，哪怕在地上爬也沒關(guān)系，這沒什么丟人的。在跟孩子玩的過程中不斷描述你們正在玩的活動(dòng)，他的語言能力不也一樣可以在這樣的活動(dòng)中得到提高嗎？

如果想要孩子看一會(huì)兒書，那么從他感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)他，而不是強(qiáng)行打斷他的活動(dòng)，他會(huì)欣然接受你的建議的。孩子喜歡跳，不妨從蹦蹦跳跳的小白兔的故事入手，和孩子一起扮演故事書里的人物，這樣，會(huì)讓孩子把自己和故事書更加緊密地聯(lián)系起來，也因此調(diào)動(dòng)他看書的積極性。

如果想培養(yǎng)他學(xué)會(huì)關(guān)心別人，好了，你們跳出一身汗了，你對(duì)孩子說：“喲，看你跳出一身汗了，累了吧？媽媽給你擦擦汗，給你倒杯水。媽媽也累了，現(xiàn)在該你幫媽媽擦擦汗，給媽媽倒杯水了。”

如果你想讓他去畫一會(huì)兒畫，那就對(duì)孩子說：“我們把你跳高的樣子畫下來好不好？你看，我畫了一個(gè)孩子，跳那么高？這邊是媽媽，跳那么低?！?/p>

就從“跳”這一點(diǎn)出發(fā)，只要與跳稍微有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的事情，你都可以用類似的方式引導(dǎo)他去做，他不也就對(duì)別的事情感興趣了嗎？能以孩子接受的方式來處理事情，那么他跳夠了，其他方面的能力也同樣得到了提高。

林怡將父母教育孩子比作園藝家經(jīng)營(yíng)他的園藝，同樣是花草樹木，不同的園藝家會(huì)打造出不同的園藝模式。可無論如何，蘭花養(yǎng)不成月季，灌木無法改造成喬木。尊重自然規(guī)律，尊重孩子的天性，只有愛心結(jié)合智慧，你的教育策略才有可能得以施行。

筆者對(duì)林怡早教一向頗為推崇，在日常的育兒生活中也常以其為指導(dǎo)，為了向更多關(guān)心早教的爸爸媽媽介紹林怡，特將林怡早教中一些經(jīng)典的思想進(jìn)行精編，以饗各位網(wǎng)友。

學(xué)習(xí)就是玩游戲

游戲的魅力就在于它的不帶功利性，識(shí)字與讀書對(duì)孩子來說更多的是一種游戲。如果一天到晚追著孩子問：“這是什么字？”“這個(gè)字念什么？”即便孩子不覺得枯燥，想必追著提問的父母也該感覺枯燥了吧。沒有功利心的驅(qū)使，孩子的識(shí)字才會(huì)沒有壓力，沒有外在與內(nèi)在的壓力，孩子才能在識(shí)字的游戲中體驗(yàn)到文字的魅力與識(shí)字的樂趣。

文字對(duì)孩子來說其實(shí)是一種十分有趣的東西，比如家里養(yǎng)的小狗與文字的“小狗”，這兩個(gè)孩子想像中應(yīng)該“完全一樣”的東西偏偏有那么大的差異，這本身就會(huì)極其強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心，讓孩子對(duì)文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在孩子好奇秉性的驅(qū)使下，孩子完全有能力在很小的時(shí)候掌握文字，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

設(shè)想如下場(chǎng)景：孩子對(duì)家里的小貓產(chǎn)生了興趣，追著小貓到處跑。聰明的媽媽拿出彩筆和白紙對(duì)孩子說：“我們畫一只小貓好不好？”孩子立刻拿起筆，在白紙上胡亂涂抹起來?！拔覀儗懶∝埖拿趾貌缓?？”孩子好奇地看著媽媽寫上“小貓”兩個(gè)字。媽媽靈機(jī)一動(dòng)，將那張寫有“小貓”的白紙綁在小貓尾巴上。當(dāng)小貓拖著綁有“名字”的白紙?jiān)谖葑永锎﹣泶┤r(shí)，孩子也牢牢地記住了“小貓”這兩個(gè)與當(dāng)時(shí)有趣的情景相關(guān)的文字。類似這樣的游戲場(chǎng)景，孩子任何時(shí)候都不會(huì)厭倦的。

鼓勵(lì)永遠(yuǎn)強(qiáng)于批評(píng)

我們常在孩子涂鴉時(shí)盯著他們，批評(píng)他這個(gè)畫得不像，那個(gè)畫得不對(duì)，指導(dǎo)他這個(gè)應(yīng)該怎么畫，那個(gè)應(yīng)該怎么畫。涂鴉就是涂鴉，其目的不是為了培養(yǎng)凡高、莫奈，因此，盡管讓孩子按照他自己的想法去嘗試好了，至少這樣不會(huì)給孩子帶來不必要的心理壓力，讓活動(dòng)本身變得了無情趣。

在孩子興致勃勃涂涂畫畫時(shí)，媽媽要做的事情就是熱情地對(duì)孩子的作品給予回應(yīng)，幫助他把涂鴉的積極性保持下去。如果想要給予孩子指導(dǎo)，要特別注意方式方法，不要一味地批評(píng)孩子，而要講策略。既不傷害孩子的自尊，挫傷孩子的積極性，同時(shí)也將你要表達(dá)的想法明明白白告訴孩子。“你畫的小貓很不錯(cuò)，你看媽媽畫一只，媽媽會(huì)這么畫?？炜矗∝?jiān)谝ё约旱奈舶?，它為什么要咬自己的尾巴呢？”如果孩子給予回應(yīng)，你就可以引導(dǎo)他繼續(xù)按照你的方式往下進(jìn)行。如果孩子沒有回應(yīng)，不要管他，繼續(xù)自言自語：“他可能餓了吧。誰來給他畫條小魚呀？”這時(shí)候，孩子可能就會(huì)急不可待地?fù)屵^給小貓畫小魚的工作，繼續(xù)這項(xiàng)有趣的游戲了。

應(yīng)對(duì)逆反期孩子有絕招

采取硬碰硬的方式，只能讓孩子逆反的心理更加強(qiáng)烈，不妨試試以下的方法：

1.來點(diǎn)小幽默，讓氣氛不再那么緊張嚴(yán)肅。比如你想要孩子進(jìn)澡盆洗澡，但他就是不肯去，如果你強(qiáng)行將他抱入澡盆，或者訓(xùn)斥他一番，那么事情肯定會(huì)變得很糟糕。不妨給孩子來點(diǎn)小幽默："洗澡水倒好了，看看誰的小腿跑得快，快告訴你的小屁股，讓他坐進(jìn)澡盆。”這樣與平時(shí)不同的語言會(huì)帶給孩子一種新鮮感，因此他會(huì)樂于接受父母的建議。

2.讓孩子放松警惕。如果孩子對(duì)什么事情都說不，不妨給他一切特別可笑的選擇，一直引導(dǎo)他不停地說不，這時(shí)候，他就會(huì)放松警惕，將注意力集中在那些可笑的問題上，于是，你就可以順勢(shì)找到機(jī)會(huì)把他拽到你要他去的地方，或者讓他做你想要他做的事情。

3.把任務(wù)變成有趣的游戲。孩子都喜歡游戲，如果將任務(wù)變成游戲，相信他會(huì)比較樂于接受。比如，他總是不想去廁所，并因此總尿濕褲子，家長(zhǎng)可以在估計(jì)他要上廁所的時(shí)候，將他扛起來：“現(xiàn)在我要扛著這把槍，讓他到廁所發(fā)射子彈了?！边@樣的建議，會(huì)讓孩子很快就忘記他的不，乖乖地跟著你走。于是上廁所的任務(wù)就變成了一種有趣的游戲，他也就不會(huì)說不了 。

4.讓孩子自覺自愿地接受任務(wù)。給孩子準(zhǔn)備一些圖書，或者給他編一些有趣的故事，讓他的任務(wù)變成他的一種期待?；蛘吒改缸龀鍪痉秳?dòng)作，但是根本就不要求他去做，他會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生模仿的欲望。

5.利用孩子的逆反心理，當(dāng)想要孩子去做某件事情的時(shí)候，反著說出要他完成的任務(wù)，這時(shí)候，他可能就會(huì)按照你實(shí)際的要求去做了.

6.有時(shí)候，孩子沒有明白父母的真正意圖，他也會(huì)毫不猶豫地說不。因此，跟孩子交代任務(wù)的時(shí)候要眼睛看著孩子，十分嚴(yán)肅地將任務(wù)交給他，這樣他會(huì)明白你不是在跟他開玩笑，他就不會(huì)隨隨便便說不了。

7.和孩子輪流來。因?yàn)楦改敢沧鐾瑯拥氖?，并且大家都有機(jī)會(huì)去做這樣的事情，而且必須按照一定的規(guī)則來做，這樣他會(huì)覺得很有趣，一般都會(huì)樂于接受父母的建議。

8.冷落孩子。如果孩子不聽從父母的建議，不要理睬他，撤銷父母對(duì)他的注意，讓他覺得很無趣，過一段時(shí)間他會(huì)明白這樣不是吸引父母注意的好方式，于是他會(huì)嘗試改變。

9.2歲左右的孩子一般都喜歡自己動(dòng)手，因此，當(dāng)孩子說不的時(shí)候，父母可以想辦法鼓勵(lì)他利用這個(gè)機(jī)會(huì)來顯示自己的能耐，他就會(huì)樂于自己來了。

10.如果家里有小弟弟小妹妹，鼓勵(lì)孩子當(dāng)小弟弟小妹妹的好榜樣。他會(huì)嘗試擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。當(dāng)媽媽說：“你能演示給小弟弟看，自己怎么吃飯嗎？”孩子一定樂于為指導(dǎo)小弟弟自己吃飯做出示范。

11.當(dāng)想要孩子去做某件事情的時(shí)候，最好給他兩個(gè)選擇，一個(gè)是你要他做的事情，另一個(gè)就是他不喜歡做的事情，通常孩子都會(huì)選擇你要他做的那件事情。

做父母應(yīng)該有的心態(tài)

很多人叫苦，說有了孩子以后就沒有了自我，恨不得孩子一下子就長(zhǎng)大才好。父母這種焦慮與厭倦的情緒會(huì)傳達(dá)給孩子，讓他也因此變得焦慮起來，這對(duì)孩子性格養(yǎng)成和心理發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

教育孩子不是一種負(fù)累，也不是一種付出，而是一種樂趣，一種獲得。如果這樣想，不管孩子多小，你都會(huì)覺得教育孩子是一件很輕松的事情。教育孩子有時(shí)候就像在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你創(chuàng)設(shè)了很多的條件，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，然后觀察不同的實(shí)驗(yàn)條件下會(huì)有什么樣的結(jié)果，會(huì)有什么樣的改變。實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系本身不就是很有趣的一種探究嗎？而且，孩子在成長(zhǎng)的過程中會(huì)帶給你多少驚喜與滿足，這根本就是你無法估計(jì)的。孩子一天天地變化，一天天帶給你驚喜，這種來自心靈的收獲是其他任何事物都無法比擬的。做父母如能抱著這樣的心態(tài)來看待孩子的教育，就會(huì)覺得非常輕松了。

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