怎樣認(rèn)識(shí)孩子的孤獨(dú)癥

怎樣教育孩子。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。考蹦?，小編為朋友們了收集和編輯了“怎樣認(rèn)識(shí)孩子的孤獨(dú)癥”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

早一天發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥，寶寶就多一分過(guò)正常生活的希望。即便對(duì)孤獨(dú)癥了解不多，我們?nèi)匀豢梢栽谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)觀察寶寶的行為特征發(fā)現(xiàn)某些端倪。

由于目前對(duì)于孤獨(dú)癥還沒(méi)有更好的診療措施，加上孤獨(dú)癥一般發(fā)病在3歲之前，這個(gè)階段正是寶寶大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，因此，醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行一系列具有針對(duì)性的心智行為訓(xùn)練可以幫助寶寶挖掘潛能，通過(guò)早期干預(yù)的方式幫助寶寶恢復(fù)正?；蚪咏?。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)說(shuō)越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)效果越好，因此早期識(shí)別孤獨(dú)癥便顯得十分重要。

孤獨(dú)癥患兒與正常寶寶比較，通常存在明顯差異。下面列出的情景描述了正常寶寶和患有孤獨(dú)癥的寶寶之間最明顯的區(qū)別，媽咪可據(jù)此推斷寶寶是否具有孤獨(dú)癥傾向。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)異常，一定要及早就醫(yī)，并盡快實(shí)施早期干預(yù)。

社會(huì)性及人際關(guān)系障礙

描述1

正常寶寶：不到半歲的寶寶就會(huì)注視他人的臉，對(duì)他人的逗弄與親近表現(xiàn)出期待與高興的情緒。大約半歲左右，寶寶開(kāi)始認(rèn)生，表現(xiàn)為不愿意與媽咪或者親近的監(jiān)護(hù)人分離，如果有陌生人靠近，會(huì)哭鬧或表現(xiàn)出明顯的不高興。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶不會(huì)注視媽媽的臉，也不會(huì)對(duì)人微笑；媽媽給寶寶喂奶時(shí)，不將身體貼近媽媽；媽媽伸手抱寶寶時(shí)，不會(huì)做出迎接的姿勢(shì)，眼睛也不正視摟抱他的人，對(duì)他人的逗弄與親近沒(méi)有反應(yīng)，對(duì)父母沒(méi)有正常寶寶的那種依戀行為，父母來(lái)了或走了，都顯得無(wú)所謂。很少哭，從不粘人，通常比正常的寶寶顯得“乖”很多。

描述2

正常寶寶：周歲之后，寶寶總是像個(gè)小影子似的跟著父母或其他親近的監(jiān)護(hù)人，模仿他們的動(dòng)作，并以眼神、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的詞句主動(dòng)與人交流。一旦遇到困難或者感覺(jué)身體不舒服、情緒不好等都會(huì)尋求成人的安慰。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)父母沒(méi)有依戀的感覺(jué)，與陌生人相處也沒(méi)有畏縮的感覺(jué)，更不懂得與人主動(dòng)交流，遇到困難或者感覺(jué)身體不舒服通常也會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷或者不知道該如何尋求幫助。

描述3

正常寶寶：兩歲以上的寶寶對(duì)周圍的一切充滿了好奇，熱衷于各種有趣的游戲與活動(dòng)，玩玩具和游戲時(shí)內(nèi)容豐富，花樣繁多，并且和其他小朋友玩耍時(shí)已經(jīng)懂得遵循游戲規(guī)則。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不與小朋友一起玩耍；不懂如何玩玩具，不遵守游戲規(guī)則，只是以自己獨(dú)特的方式玩耍，對(duì)一些不是玩具的物件十分迷戀，特別喜歡作單調(diào)、重復(fù)的動(dòng)作，對(duì)物品擺放的位置十分敏感，不喜歡任何形式的變化。如果有人試圖改變他，會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁。有時(shí)候也想與小朋友交流，但是不懂得交流技巧。比如，可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下，然后又若無(wú)其事地離開(kāi)。他的行為看起來(lái)顯得毫無(wú)意義。

言語(yǔ)及溝通障礙yJs21.CoM

描述1

正常寶寶：在寶寶聽(tīng)懂話之前，就已經(jīng)懂得用聲音、動(dòng)作、表情等來(lái)與人溝通，比如餓了、困了、身體不舒服了，都會(huì)通過(guò)不同的哭聲來(lái)表達(dá)自己的愿望。寶寶高興了，會(huì)咯咯地樂(lè)。長(zhǎng)期與寶寶相處的媽媽就可以根據(jù)這些差別來(lái)判斷寶寶的需求。寶寶再大些就能聽(tīng)懂不少話，并且開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對(duì)語(yǔ)言的理解比較困難，也沒(méi)有與人溝通的欲望。到了該學(xué)說(shuō)話的年齡，仍然沒(méi)有學(xué)說(shuō)話的跡象。

描述2

正常寶寶：兩三歲的寶寶已經(jīng)會(huì)說(shuō)不少話，而且懂得用語(yǔ)言與周圍的人群進(jìn)行有效的交流與溝通。對(duì)于一些以前沒(méi)聽(tīng)過(guò)的句子會(huì)很感興趣，并且喜歡模仿。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶語(yǔ)言發(fā)育明顯遲緩，對(duì)別人的問(wèn)話常常沒(méi)有回應(yīng)。即便會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)主動(dòng)與人交談，卻常常說(shuō)一些不知從哪里學(xué)來(lái)的話，比如背誦電視廣告等等。但是僅僅是說(shuō)說(shuō)而已，對(duì)他所說(shuō)話語(yǔ)的真正含義根本不了解，也不懂得在什么樣的場(chǎng)合使用這些語(yǔ)言。他們常常用詞不當(dāng)，分不清你我他，或者反反復(fù)復(fù)說(shuō)著同樣的句子，語(yǔ)言生澀呆板，很少有溝通與交流的性質(zhì)，讓人不知所云。

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兒童孤獨(dú)癥的4大問(wèn)題

兒童孤獨(dú)癥發(fā)生在兒童早期的與外界環(huán)境接觸障礙為主要癥狀的精神疾病，其發(fā)病原因尚未完全清楚，可能與母孕期宮內(nèi)感染，有害的物質(zhì)，化學(xué)的物理的物質(zhì)影響胎兒的胎發(fā)育，其后心理環(huán)境因素等有關(guān)，其表現(xiàn)特點(diǎn)：

1.乳兒期表現(xiàn)極度孤獨(dú)。

2.大多保持緘默，即存在語(yǔ)言也是模仿性質(zhì)。

3.固執(zhí)地堅(jiān)持同一格式，反對(duì)任何變化。

4.對(duì)某些物品表示特殊依戀，不能離開(kāi)。

一般在2歲以下即可出現(xiàn)癥狀，主要是人際關(guān)系障礙，患兒很少笑，面無(wú)表情，至8個(gè)月仍不認(rèn)識(shí)父母，對(duì)周圍的人及物不感興趣，對(duì)母親也不親，自己會(huì)走的孩子不理會(huì)父母招喚，隨年齡增長(zhǎng)癥狀加重，患兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩，2歲仍不能說(shuō)話，有時(shí)說(shuō)了是模仿

言語(yǔ)，有時(shí)腔調(diào)高，構(gòu)音不清，有的患兒自言自語(yǔ)，對(duì)事物的變化有強(qiáng)烈的抵觸情緒，所放的東西不能變換位置，患兒知覺(jué)異常，常常是異常行為的基礎(chǔ)，如用喚覺(jué)代替視覺(jué)的孩子喜歡聞其母親的面頰，頭發(fā)，在味覺(jué)上出現(xiàn)偏食，觸覺(jué)上整天擺弄自己喜歡的東西，聽(tīng)覺(jué)上傾聽(tīng)一中奇特聲音，視覺(jué)上常用斜眼看人或從手縫中看，孤獨(dú)癥小兒多伴有智力障礙。

家長(zhǎng)要早期教育，經(jīng)常與患兒對(duì)話，他不理你也要說(shuō)，擴(kuò)大患兒的語(yǔ)言理解能力，教他一些日常的簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓他與同齡小兒多接觸，使之適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)社交能力，注意語(yǔ)言訓(xùn)練，多教多說(shuō)，反復(fù)訓(xùn)練，有器質(zhì)性腦損害者可經(jīng)藥物治療，若5歲有語(yǔ)言功能，預(yù)后較好。

怎樣對(duì)待心理慢性癥的兒童

導(dǎo)讀：孩子不聽(tīng)管教是一種心理慢性癥的表現(xiàn)，原因多是由于父母的教育方法不當(dāng)。一些父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)說(shuō)教，實(shí)際是在不斷給孩子以相同的刺激，這種嘮叨式的說(shuō)教使孩子形成了一種心理惰性。于是，父母的說(shuō)教一旦出現(xiàn)再成為刺激，教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子，其父母在家庭中存在一定的通病。

一、什么是心理慢性癥：

孩子不聽(tīng)管教是一種心理慢性癥的表現(xiàn)，原因多是由于父母的教育方法不當(dāng)。一些父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)說(shuō)教，實(shí)際是在不斷給孩子以相同的刺激，這種嘮叨式的說(shuō)教使孩子形成了一種心理惰性。于是，父母的說(shuō)教一旦出現(xiàn)再成為刺激，教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子，其父母在家庭中存在一定的通病。主要表現(xiàn)有三方面：

(1)教育語(yǔ)言使用欠佳：在批評(píng)孩子時(shí)，父母斥責(zé)的聲調(diào)高而尖銳，語(yǔ)句反復(fù)。

(2)說(shuō)教簡(jiǎn)單化：指責(zé)孩子時(shí)不講清原因及道理，大話連篇，不明要領(lǐng)，使孩子不知錯(cuò)在哪里。

(3)抖蘿筐式的訓(xùn)練：孩子犯一點(diǎn)小錯(cuò)，父母就抓住不放，并將孩子以往的所有錯(cuò)誤重新數(shù)落一遍，引起孩子的反感和逆反情緒。

二、如何防止心理慢性癥：

(1)變換不同的教育語(yǔ)言來(lái)指出孩子的同一缺點(diǎn)。如對(duì)于孩子寫作業(yè)粗心的毛病，父母用仔細(xì)點(diǎn)，不要再當(dāng)馬虎大王了，寫算術(shù)式時(shí)不要把等號(hào)丟在腦后等，比反復(fù)說(shuō)要用心，別粗心更有效。

(2)責(zé)備語(yǔ)調(diào)要比平常說(shuō)話的語(yǔ)氣低沉。低沉的語(yǔ)調(diào)能令人感到理性的存在，使親子雙方都能冷靜下來(lái)。用與平常不同的語(yǔ)調(diào)還可以喚起孩子的注意。

(3)讓沉默取代指責(zé)：那些聽(tīng)?wèi)T了父母責(zé)罵的孩子，在犯了錯(cuò)誤之后，自然會(huì)等待著父母的打罵。如果這時(shí)父母真的責(zé)罵了，孩子反而會(huì)覺(jué)得松了一口氣，產(chǎn)生又熬過(guò)去了的感覺(jué)。過(guò)后就忘了。父母保持沉默，反而會(huì)使孩子猜測(cè)父母的心態(tài)，緊張的情緒會(huì)保持一段時(shí)間，并開(kāi)始反省自己的錯(cuò)誤。

(4)使用強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)言：在訓(xùn)教前用強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)言說(shuō)：我只說(shuō)一遍。如孩子未聽(tīng)見(jiàn)，也不要重復(fù)，讓孩子品嘗不聽(tīng)話的苦果，下次他就會(huì)注意聽(tīng)了。不停地嘮叨只會(huì)使孩子產(chǎn)生厭惡，父母力圖糾正孩子錯(cuò)誤的愿望不能實(shí)現(xiàn)。

(5)明確指出孩子錯(cuò)在哪里：很多父母在孩子犯了錯(cuò)誤后，不講清道理就批評(píng)一頓，說(shuō)完之后又忙自己的事了。孩子糊涂地不知自己錯(cuò)在哪兒，或不知錯(cuò)誤的危害，也就自然不把父母的話當(dāng)回事了。

(6)只針對(duì)眼前的錯(cuò)誤進(jìn)行：很多父母往往只要孩子犯了個(gè)小錯(cuò)誤，就把過(guò)去的錯(cuò)誤重新數(shù)落一遍，新帳老帳一塊算。這樣不但使孩子對(duì)所犯的錯(cuò)誤分不清主次，淡化了對(duì)這次錯(cuò)誤的批評(píng)，還會(huì)影響親子關(guān)系，抵消教育效果。

外國(guó)大人怎樣教孩子“認(rèn)識(shí)自己”

記得我在德國(guó)時(shí)，房東的孩子給我看他的一篇作文，他的愿望是將來(lái)當(dāng)個(gè)馬戲團(tuán)小丑。這如果讓中國(guó)的老師或父母看來(lái)大概會(huì)認(rèn)為是胸?zé)o大志，孺子不可教也！但是他的老師則在作文后面真誠(chéng)地表示：祝你將來(lái)成為一個(gè)把歡笑帶給全世界的人。這對(duì)我很有啟發(fā)：如果做父母的習(xí)慣于把別人的愿望當(dāng)成自己的愿望，把物質(zhì)的富足作為所有祈求的思維方式去教育灌輸給孩子，那么孩子就難以“認(rèn)識(shí)自己”。

每個(gè)人在孩提時(shí)代，總是對(duì)自己的未來(lái)充滿了憧憬。然而，至今卻有不少外國(guó)教育者對(duì)大多數(shù)中國(guó)孩子要當(dāng)科學(xué)家、老板或明星的理想感到不解。他們認(rèn)為，科學(xué)家、老板或明星這樣的職業(yè)距離孩子其實(shí)非常遙遠(yuǎn)，孩子們更應(yīng)該接受或喜歡上生活中隨處可見(jiàn)的直觀的職業(yè)才對(duì)。

孩子對(duì)認(rèn)識(shí)自己的最初體驗(yàn)，其實(shí)就是面對(duì)自己的愿望開(kāi)始。我想，培養(yǎng)孩子“認(rèn)識(shí)自己”，就要讓她著眼于現(xiàn)實(shí)。

我崇尚三毛拾荒愿望的真實(shí)卑微與日后生命豐盈不朽的因果。所以，我看著女兒每天被德國(guó)的幼兒園放養(yǎng)，也沒(méi)有太多的心焦。雖然和國(guó)內(nèi)的孩子相比，她的識(shí)字和加減法要落后了一大截。當(dāng)國(guó)內(nèi)很多同齡孩子都懷有遠(yuǎn)大崇高的理想時(shí)，她的最大愿望卻是“等長(zhǎng)大后，可以像媽媽一樣在廚房燒菜”，或者“像爸爸那樣，給別人拍照片”。但是我們做父母的并沒(méi)有打擊孩子的這些細(xì)小的熱情，只是告訴她，無(wú)論做什么，都要努力做好。

我認(rèn)為，無(wú)論有怎樣的理想，只要是內(nèi)心自然發(fā)生的真實(shí)愿望，才是最積極的，而各種知識(shí)只有附著在真實(shí)愿望上才會(huì)有意義。

幫助孤獨(dú)孩子走向世界

導(dǎo)讀：孩子不能封閉在一個(gè)狹小的空間，要讓孩子接觸千千世界，讓他們告別孤獨(dú)。

一個(gè)兩歲多的男孩，被診斷患有孤獨(dú)癥。他一直只會(huì)重復(fù)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，還時(shí)常發(fā)出怪聲。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練后，孩子會(huì)叫爸爸媽媽，會(huì)和老師說(shuō)再見(jiàn)了。

在復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，這樣的例子時(shí)常發(fā)生。2006年底，該院兒?？祻?fù)科開(kāi)設(shè)了兒童發(fā)育行為專科門診，專為孤獨(dú)癥的患兒開(kāi)展短期康復(fù)訓(xùn)練，并為家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)。醫(yī)生們想通過(guò)一年多的實(shí)踐告訴更多的家長(zhǎng)，千萬(wàn)別以為孤獨(dú)癥的孩子只能永遠(yuǎn)緊鎖心門。及時(shí)為他提供長(zhǎng)期高效訓(xùn)練，這些“天使的孩子”溝通能力也能得到提升。

耐心“狠心”幫助康復(fù)

復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院兒?？祻?fù)科主任徐秀坦言，不少家長(zhǎng)初來(lái)就診時(shí)，對(duì)孩子的好轉(zhuǎn)并無(wú)信心。事實(shí)上，比起一般孩子，孤獨(dú)癥的孩子視覺(jué)能力和機(jī)械記憶能力更強(qiáng)，利用他們這方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效地助其改善癥狀。

例如，為了讓孤獨(dú)癥的孩子學(xué)會(huì)注視別人的眼睛，家長(zhǎng)可以分“三步走”。先告訴他“寶寶，看媽媽的眼睛”，并將一塊糖放在兩眼之間，吸引他注意，等到他抬頭的時(shí)候，就把糖給他作為獎(jiǎng)勵(lì)；完成這一步后，將糖放進(jìn)口袋里，同樣等孩子抬頭之后，掏出糖給他；漸漸地，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使不給糖，孩子也已經(jīng)會(huì)在你呼喚他名字的時(shí)候有反應(yīng)。

在徐秀看來(lái)，孩子康復(fù)過(guò)程中，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能沒(méi)有信心，持之以恒最重要。與此同時(shí)，為了幫助孩子建立生活規(guī)則，有時(shí)家長(zhǎng)還得“狠狠心”。孩子不愿按照家長(zhǎng)指令做事，更有一些孩子有攻擊傾向，必須與人隔離。這時(shí)，任憑他們哭鬧，家長(zhǎng)也要堅(jiān)持原則。孤獨(dú)癥孩子觀察能力出眾，家長(zhǎng)可以將用餐、洗漱、游戲等各個(gè)生活場(chǎng)景拍成照片，引導(dǎo)孩子行動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，這些照片往往能有效幫助孩子們建立他們的“程序日程表”。

2至5歲干預(yù)最佳

孩子過(guò)了兩歲、三歲，一直不會(huì)說(shuō)話，有些老人認(rèn)為這是“貴人語(yǔ)遲”，沒(méi)什么要緊。徐秀告訴記者，2至5歲是孤獨(dú)癥患兒的早期干預(yù)最佳時(shí)期，但遺憾的是，一些錯(cuò)誤的育兒觀點(diǎn)往往耽擱了孩子的病情。她提醒家長(zhǎng)，如果孩子出現(xiàn)以下癥狀，請(qǐng)盡快帶孩子就診：

-語(yǔ)言發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童，同時(shí)缺乏用肢體語(yǔ)言交流能力

如，不會(huì)用手指指物體給大人看或用眼神交流來(lái)表示需求，而更喜歡直接拖大人的手去拿需要的東西；不會(huì)用“點(diǎn)頭”表示“要”；“搖頭”表示“不要”。

-喜歡單獨(dú)玩耍，跟其他兒童難以相處

-不喜歡目光接觸

-喜愛(ài)轉(zhuǎn)動(dòng)物體，如自己轉(zhuǎn)圈，或看轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇和輪子

-不怕陌生人和陌生的環(huán)境，對(duì)真正的危險(xiǎn)沒(méi)有恐懼感

-對(duì)周圍的事或人漠不關(guān)心

-聽(tīng)力沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)外來(lái)聲音，如叫他名字、簡(jiǎn)單指令，沒(méi)有反應(yīng)

-對(duì)玩具不感興趣，極度迷戀自己的手

-不正常地特別喜歡某一物件

-不懂得回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只會(huì)重復(fù)別人的話語(yǔ)

-不會(huì)好好地玩玩具，拿到玩具就放嘴里咬、嗅，或拿在手里不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，排列所有的玩具

-極度喜歡廣告、天氣預(yù)報(bào)，卻對(duì)一般動(dòng)畫(huà)片不感興趣。

捉迷藏克服孩子焦慮癥

哥斯達(dá)黎加心理專家近日說(shuō)，小孩上幼兒園或與父母分開(kāi)時(shí)常?？摁[不休，這主要是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)分離焦慮癥，而玩捉迷藏游戲能有效幫助孩子適應(yīng)和父母的分離。

哥斯達(dá)黎加心理專家布蘭科日前在哥《民族報(bào)》上撰文指出，這種兒童情緒障礙多發(fā)生在學(xué)齡前兒童身上，表現(xiàn)為孩子在與親人分離時(shí)出現(xiàn)極度焦慮反應(yīng)。分離性焦慮癥如果不加以重視和治療，會(huì)影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

那么，父母應(yīng)該如何幫助孩子克服分離焦慮癥？布蘭科建議說(shuō)，玩捉迷藏游戲能有效幫助孩子適應(yīng)和父母的分離。這個(gè)游戲可以讓孩子在玩耍中知道，父母不在眼前不代表他們消失了。另外，還可在家中讓孩子先練習(xí)與父母分離，讓孩子逐漸習(xí)慣父母離開(kāi)的感覺(jué)，比如讓爺爺奶奶暫時(shí)照顧一下孩子，父母離開(kāi)時(shí)間也可慢慢延長(zhǎng)。

她還說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該隨著孩子的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)周圍的世界，培養(yǎng)獨(dú)立性。她建議說(shuō)，當(dāng)孩子剛能動(dòng)手時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們自理習(xí)慣，如自己吃飯、穿衣、刷牙、梳頭和大小便等。在孩子做這些事情的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要有耐心，孩子犯錯(cuò)不要責(zé)怪他們，否則會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)和自立的積極性。

布蘭科強(qiáng)調(diào)，有些父母離開(kāi)年幼的孩子時(shí)會(huì)流露出不安情緒，而孩子很善于捕捉父母要離開(kāi)時(shí)流露的焦慮神色，因此父母要學(xué)會(huì)在孩子面前隱藏這種情緒，否則長(zhǎng)此以往，孩子的依賴心理就更難以克服。

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