給寶寶使用抗生素的四大誤區(qū)

適合爸媽給寶寶講的故事。

幼兒的教育途徑無非就是家庭、學(xué)校以及社會，家長配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師要同家長多交流溝通，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢想！那么，家長可以在哪些方面幫助到教師呢？小編特地為您收集整理“給寶寶使用抗生素的四大誤區(qū)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、寶寶一“感冒”就給用抗菌素

幾乎沒有哪個寶寶沒有得過感冒，尤其是秋冬季節(jié)氣溫驟變時。很多父母誤以為感冒是由細(xì)菌感染所引起，因此，都習(xí)慣在家中備上很多的抗菌素，以便寶寶患病時隨時可用。

其實(shí)，90%-95%的感冒都是由病毒感染所致，而抗菌素對病毒沒有殺滅作用，所以寶寶患感冒時，如果沒有并發(fā)細(xì)菌感染，是不需要服用抗菌素的，尤其是廣譜抗菌素。因?yàn)檫@樣做不僅對病毒沒有殺滅作用，而且還可能由于濫用抗菌素，導(dǎo)致細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性。當(dāng)真的患了細(xì)菌感染時，再用抗菌素時可能會細(xì)菌的耐藥性越來越強(qiáng)而藥效越來越弱，結(jié)果是使疾病越來越難治，必須加大藥物的劑量或聯(lián)合用藥。這樣，不僅影響治療效果，并且還會使藥物副作用增大，引起很多不良反應(yīng)，如藥物疹、白血球減少等。更重要的是，濫用抗菌素會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)開發(fā)新型抗菌素的速度趕不上細(xì)節(jié)的變異速度，有一天終會因?yàn)榧?xì)菌的耐藥性而使感染成為不治之癥。

如果寶寶感冒了該怎么做呢？

1.感冒時可給寶寶服用中成藥，如小兒感冒沖劑、清熱解毒沖劑、板藍(lán)根沖劑、銀翹散等中藥，這些藥物對病毒有抑制作用。

2.對于幾天沒有排便或便干的寶寶，可以服用一些小兒牛黃散或新清寧片，這樣，就會使寶寶的排便通暢起來，因此而“泄火”，很快地就退了燒。

二、寶寶腹瀉時濫用抗菌素

寶寶的消化功能尚未發(fā)育完善，加之從4個月起要添加離乳食品，因此，免不了會出現(xiàn)腹瀉，而且寶寶往往表現(xiàn)得又吐又瀉，使得父母顧不上找出腹瀉的原因，就急著給寶寶用抗菌素。有時，為求快速止瀉，甚至好多種同時一起用，而且一用就是好長時間，這樣做父母才認(rèn)為保險，包括不應(yīng)該給寶寶使用的吡哌酸。然而腹瀉卻是越來越重，即使三天兩頭地帶寶寶往醫(yī)院跑，可仍舊是遷延不愈。其實(shí)，這正是由于媽媽濫用抗菌素所致。

寶寶腹瀉該怎么辦？

1.如果寶寶發(fā)生腹瀉，父母不可千篇一律地用抗菌素，因?yàn)楦篂a并不一定都是細(xì)菌感染所引起的，有時是由于病毒、霉菌感染所致。父母應(yīng)該仔細(xì)觀察寶寶排便和用藥情況，如果服用抗菌素后，腹瀉次數(shù)減少，病情減輕，就表明是由細(xì)菌引起的，反之則是病毒或霉菌感染了寶寶腸道，如果在秋季，很可能是輪狀病毒引起的秋季腹瀉，不可使用抗菌素。

2.即可是細(xì)菌感染引起的腹瀉，也最好先到醫(yī)院做一下便常規(guī)、便細(xì)菌培養(yǎng)，以便確定引起感染的細(xì)菌種類，據(jù)此選用有效的抗菌素，并用藥時間一定要恰當(dāng)，應(yīng)該在醫(yī)生的指導(dǎo)下用藥。

3.當(dāng)寶寶轉(zhuǎn)為難治性腹瀉時，應(yīng)該馬上停用抗菌素，服用扶植正常腸道菌群的藥物，如整腸生、回春生或促菌生，同時服用VB族維生素、葉酸等，并定期檢查腸道菌群的數(shù)量，待恢復(fù)正常后逐漸停藥。

三、寶寶一生病就用價格昂貴的抗菌素

寶寶患了肺炎時又哭又鬧，不好好地吃東西，父母看到寶寶變得消瘦了，又是那么地難愛，恨不能讓寶寶的病一下子好起來，于是就要求醫(yī)生給用價格高、罕聞的抗菌素，或是自行去藥房購買，把它們視為最有效的藥或特效藥，而且認(rèn)為藥物用量越大、使時間越長越好，覺得多吃藥總比少吃藥或不吃藥要好。

殊不知肺炎的治療并非越高級的抗菌素越好，因?yàn)榉窝椎牟≡軓?fù)雜，有細(xì)菌、各種病毒，還有支原體、衣原體等，只有用對了抗菌素，才能確保治療效果。因此最有效的抗菌素，是看它能否緩解寶寶的癥狀，而不一定非得是價格高昂的抗菌素。有時價格高昂的抗菌素對寶寶并不一定適宜，如果沒有用對，在一些嚴(yán)重的感染的早期，如流腦、化膿性腦膜炎，常會因?yàn)槭褂每咕囟古R床癥狀及實(shí)驗(yàn)室的檢查結(jié)果變得不典型，或是由于藥不對癥、處理不當(dāng)而使病情出現(xiàn)惡化，不僅給醫(yī)生正確做出診斷、及時進(jìn)行治療帶來困難，而且由于耐藥菌株的形成，還會造成抗菌素的選擇困難及治療效果不佳，同時增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

那該如何選擇藥物呢？

1.對于寶寶而言，療效好、管理副作用又小的抗菌素是最適宜的選擇。如傳統(tǒng)使用的青霉素，不僅價格低廉，而且療效非常好。

2.用一種抗菌素有作用，就不必再采用多種抗菌素聯(lián)系使用，只有寶寶患了重癥肺炎時，才能在醫(yī)生的指導(dǎo)下聯(lián)合用藥。

3.藥品不是補(bǔ)品，并不是多多益善，也不是新藥一定要比老藥好，更不是價格越昂貴效果就越好，而是要根據(jù)實(shí)際病情聽從醫(yī)生的正確處理。

給寶寶使用抗生素的誤區(qū)

四、只要是炎癥就必須用抗菌素

有時，寶寶在玩耍中不慎扭傷了胳膊或腿腳，受傷的地方馬上出現(xiàn)紅腫熱痛，父母以為是炎癥，趕快給寶寶用抗菌素消炎。其實(shí)這種炎癥與細(xì)菌感染引起的炎癥不一樣，它是由于局部肌肉、血管、淋巴管及末梢神經(jīng)被拉斷而形成的水腫，并不是細(xì)菌感染所致，因此被稱為“無菌性炎癥”，或是寶寶對某種物質(zhì)過敏而引起炎癥反應(yīng)，如過敏性皮炎、過敏性鼻炎等，也同樣不是細(xì)菌感染引起的炎癥，使用抗菌素不僅無效，反而會引起新的過敏反應(yīng)。

如何處理無菌性炎癥或是過敏引起的炎癥反應(yīng)呢？

1.四肢扭傷時不要使用抗菌素應(yīng)該在炎癥早期做冷敷，禁止捏揉，3天后改為熱敷，以促進(jìn)炎癥消退。

2.過敏引起的炎癥必須使用抗過敏藥物，如息斯敏、撲爾敏等。

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開發(fā)寶寶“學(xué)能”四大誤區(qū)

導(dǎo)讀：孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性，采用個性化的教育方式。

誤區(qū)一：孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時間。對此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

其實(shí),學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實(shí)行而已。

因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子個性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

誤區(qū)二：“迷信”智力測試

“智力測驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個分?jǐn)?shù)而貼上“笨孩子的標(biāo)簽”，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害?！睂＜抑赋?，目前很多智力測驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性，采用個性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)能專家梅爾???列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運(yùn)動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

誤區(qū)三：“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn).鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專家還建議家長讓孩子學(xué)會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

誤區(qū)四：孩子“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動機(jī)能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作。對于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學(xué)會了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。

其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。

開發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向?qū)I(yè)人員取經(jīng)

造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對寶寶未來發(fā)展的期望越來越高，但卻缺乏對寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是,對孩子的教育并沒有定勢，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個體教育，用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們?！?/p>

造成這種現(xiàn)象的其中一個重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學(xué)會兒科分會嬰幼兒保健學(xué)組在全國七個城市針對1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過半數(shù)的父母意識到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

而據(jù)了解，目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的，而很少有人會請教兒童保健專業(yè)人員。

隔代教育四大誤區(qū)

調(diào)查證明，隔代人帶孩子，成功率不足30%。那么，為什么老年人付出了一切，收獲卻不盡人意呢？看一看下面的幾個隔代教育誤區(qū)，也許您就會明白了。

誤區(qū)一：溺愛是祖輩帶孩子的主要問題。老年人出于對第三代的過分疼愛，常常對孩子百依百順，關(guān)懷備至，所以老人帶大的孩子一般生活自理能力較差；也有的老年人對孫輩有求必應(yīng)。只要是孫輩提出的要求，不管是合理的，還是不合理的，一律給予滿足。這樣的孩子往往霸道、一意孤行；還有的老年人容易對孩子的缺點(diǎn)“護(hù)短”，與孩子的父母教育方法、教育態(tài)度不一致。生活在這樣的教育環(huán)境中，孩子容易形成兩面人格。之所以產(chǎn)生上面的這幾種情況，主要還是“隔代親”的“親”字泛濫，祖輩對孫輩常常包辦代替一切，有求必應(yīng)，缺點(diǎn)包容，錯誤體諒。這樣的教育容易阻礙孩子獨(dú)立意識的形成和獨(dú)立行為的發(fā)展。

一些專家還對小學(xué)一、二年級學(xué)生進(jìn)行研究，將從小在托兒所、幼兒園長大的孩子與祖父母或外祖父母帶大的孩子進(jìn)行心理比較，發(fā)現(xiàn)他們截然不同。那些在幼兒園長大的小學(xué)生群體意識強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，社交圈子大，許多事都能在自己動手做，膽子大，能吃苦，一般的摔跤、碰傷像沒事一樣，很小就會過馬路等。而由祖父母或外祖父母帶大的學(xué)生則不然，有的二三年級了，還要老人接送，萬事不能動手，像提書包這樣的事也不想干。碰到問題，稍不如意就哭，就撒嬌，缺乏應(yīng)變能力，不合群。

誤區(qū)二：以經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)，壟斷對孫輩的教育權(quán)。我們不能以偏概全地把落后的教育思想和教育方法都?xì)w結(jié)到祖輩們身上，年輕一代在教育孩子方面也存在各種不科學(xué)的觀念和方法。但比較而言，祖輩們的確更容易靠經(jīng)驗(yàn)來帶孩子。主要原因在于一些祖輩人受教育的程度普遍偏低，知識面較窄，接受的又是幾十年前的教育。時至今日，他們學(xué)習(xí)新知識較少，對客觀事物的認(rèn)識水平還停留在幾十年之前。而且，祖輩人由于帶過幾個孩子，很容易覺得自己是“過來人”，“吃過的鹽比年輕人吃過的米都多”。因此，“經(jīng)驗(yàn)”與“科學(xué)”發(fā)生沖突就是必然的了。

誤區(qū)三：祖輩世界隔代傳播。祖輩們雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們的世界觀形成于多年以前，與當(dāng)今社會的發(fā)展存在某些差異。通俗一點(diǎn)兒講，有不少老人看問題的眼光陳舊一些，與時代發(fā)展不合拍。如果孩子大多數(shù)時間都和這樣的老年人呆在一起，容易導(dǎo)致教育上的“脫代”。

誤區(qū)四：容易造成親子隔閡。親子隔閡可以說是隔代撫養(yǎng)的又一個不良后果。這里涉及到的親子隔閡包括兩層：一是祖輩們對父輩的隔閡，一個是父輩與子輩的隔閡。祖輩對孫輩過于溺愛，或者為了籠絡(luò)孫輩的情感而經(jīng)常給孫輩一些“小恩小惠”，父輩看不慣就有可能從中進(jìn)行矯正；父輩管教孩子，祖輩如橫加袒護(hù)與阻攔，這些都會導(dǎo)致祖輩與父輩的矛盾。二是祖輩的過分寵愛和父母的嚴(yán)加管教，會使兒童在感情上形成錯覺；只有爺爺奶奶、姥姥姥爺愛我，爸爸媽媽并不愛我。于是，雖然是同樣的愛心，卻導(dǎo)致了雙重的傷害。心理學(xué)表明，幼兒時期是親情培養(yǎng)的重要階段，這個階段如果不和父母生活在一起，他的親情就會發(fā)生轉(zhuǎn)移，把情感轉(zhuǎn)移到和自己生活在一起的人身上；另一方面，相互不一致的教育態(tài)度會使孩子覺得用空子可鉆，因此形成教育上的“防空洞”、“避風(fēng)港”，這種家庭生活狀態(tài)是不利于兒童的健康成長與成才的。

幼兒英語特色課程的四大誤區(qū)

幼兒英語機(jī)構(gòu)不斷推出人機(jī)互動學(xué)英語、小班教學(xué)、外教授課、純英語環(huán)境等新名詞，刷新著家長的教育觀念。部分家長在為孩子選班時，常常被這些新概念迷惑，容易走進(jìn)幼兒英語教育的誤區(qū)。有教育界人士認(rèn)為，對于幼兒英語機(jī)構(gòu)打出的特色，家長需要根據(jù)孩子特點(diǎn)謹(jǐn)慎選擇，不要一味求新。

誤區(qū)一：超過6歲再學(xué)就晚了

“人家說6歲以后再學(xué)外語就晚了，所以早教就給孩子報(bào)了個雙語的?！痹S先生說，如今兒子三歲多了，他正忙著給孩子選一家專門的幼兒英語機(jī)構(gòu)。

濟(jì)南瑞斯學(xué)科英語的Julia老師表示，6歲以下的兒童接受力很強(qiáng)，在口語的學(xué)習(xí)和聽力的訓(xùn)練方面也更具優(yōu)勢。但是“如果兒童遇到發(fā)音不準(zhǔn)的老師，形成錯誤的發(fā)音，以后會很難糾正。而且，幼兒英語的教學(xué)內(nèi)容如果超出了他們的接受能力，會挫傷孩子學(xué)習(xí)英語的興趣?！?/p>

專家建議：母語穩(wěn)定后再進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。天才寶貝的段蕊老師建議，家長不必急于報(bào)班，不妨在日常生活中對孩子進(jìn)行英語熏陶，如放映英文動畫片，有語言天賦的孩子就會自動模仿。

誤區(qū)二：外教教的才正宗

張女士說，她最近給女兒選了家英語培訓(xùn)班，“老師全是外國人，教起來肯定專業(yè)，再貴再遠(yuǎn)我也要讓孩子接受原汁原味的教育！”“外教教學(xué)不等同于專業(yè)和品質(zhì)有保障?！倍稳锢蠋煴硎荆饨探虒W(xué)可以保證原汁原味的語言環(huán)境，更易于提高孩子的英語口語水平。但同樣存在問題，如外教水平良莠不齊，部分老師鄉(xiāng)音太重，甚至沒有相關(guān)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)等。而且對于幼兒來說，中國老師用中文切入教學(xué)的效果可能要好于外教。

專家建議：孩子處于幼兒階段時，還是中國老師更值得信賴。Julia老師認(rèn)為：“如果孩子的英語基本功已經(jīng)打好，可以選擇外教幫助孩子提高英語水平，但是在幼兒英語教育階段，許多綜合素質(zhì)高、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、了解孩子想法的中國教師更值得信賴?！?/p>

誤區(qū)三：一切為了考級

張女士最高興的事情莫過于四歲的兒子又記住了多少新單詞?！昂煤帽硢卧~，將來才能順利應(yīng)對劍橋兒童英語、四六級、雅思、托福等考試。”

段蕊老師說，對幼兒掌握的知識進(jìn)行量化是沒有必要的，因?yàn)橛變航逃闹饕康氖桥囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而且，這階段他們學(xué)到的知識如果不加鞏固，長大后就會忘掉，對日后的各種考試也沒有多少實(shí)際意義，真正的應(yīng)試型英語學(xué)習(xí)從初中開始比較有效。

專家建議：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣更重要。如果只注重單詞、語法的學(xué)習(xí)，那英語只能成為啞巴英語，失去了它的工具性。而且，早期英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在興趣的培養(yǎng)，對于感興趣的東西，孩子才能自發(fā)地去學(xué)習(xí)、去記誦。

誤區(qū)四：課程越貴越好

朱先生是典型“一分錢，一分貨”的信奉者，一聽說某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了“VIP一對一教學(xué)”，朱先生毫不猶豫地給兒子報(bào)了名，但兒子對此卻興趣缺乏。

Julia老師認(rèn)為，許多家長愛子心切，認(rèn)為貴的就是好的，“但是課程的設(shè)置、教育理念和教育方法是否適合自己的孩子，這一點(diǎn)許多家長并沒有仔細(xì)考慮，比如‘VIP一對一學(xué)習(xí)’雖然能給孩子提供一流的師資，但幼兒階段的孩子仍然需要與伙伴交流，共同進(jìn)步。獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式忽略了孩子的心理需要，英語學(xué)習(xí)就變得索然寡味?！?/p>

專家建議：不挑最貴的，只要最合適的。Julia老師建議家長不要一味地給孩子挑選最貴的，而是要綜合考慮學(xué)校的教育理念與課程設(shè)置等因素后，為孩子選擇性價比最高的課程。同時還要充分考慮到孩子的興趣、課程的定位等因素。

家長介入孩子作業(yè)的四大誤區(qū)

父母適當(dāng)介入孩子的家庭作業(yè)有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況。在某種程度上，家庭作業(yè)完成的好壞，與家長的教育、督促和幫助有重要關(guān)系。可現(xiàn)實(shí)生活中，家長的做法難免存在一些誤區(qū)，以至于對孩子的學(xué)習(xí)造成不良影響。那么，家長該如何介入孩子的家庭作業(yè)呢？

誤區(qū)一：精心輔導(dǎo)，孩子易患“作業(yè)依賴癥”

李先生的孩子上小學(xué)三年級了，還不能獨(dú)立完成作業(yè)。孩子剛上小學(xué)一年級時，李先生工作比較清閑，有大量的時間照料孩子。有一次孩子忘了寫作業(yè)，時間又太晚，李先生擔(dān)心兒子被老師批評，干脆“越俎代庖”，一筆一畫替兒子完成了作業(yè)。幾次下來，小家伙“忘”寫作業(yè)的次數(shù)越來越多，臨時抱佛腳趕作業(yè)的情況也不斷增加。弄得李先生不得不和孩子的老師及同學(xué)家長保持熱線聯(lián)系，以便監(jiān)督孩子完成作業(yè)。孩子上小學(xué)二年級后，李先生的工作開始繁忙起來，自然顧不上孩子了。如此下來，李先生的兒子變成了班上的作業(yè)“老大難”，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)。

小學(xué)階段孩子年齡小，有些孩子尚未建立起學(xué)習(xí)責(zé)任感，對待作業(yè)常敷衍了事。對此，家長適當(dāng)輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是應(yīng)該的，尤其是低年級學(xué)生，但輔導(dǎo)的目的是為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一忌監(jiān)視，二忌指點(diǎn)，三忌代勞。家長應(yīng)逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的能力，鼓勵孩子自己檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤，找出原因，及時更正。孩子遇到難題時，家長應(yīng)鼓勵孩子獨(dú)立思考解決，當(dāng)然可以給予一定的指示。對于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，一定要多稱贊，多鼓勵。

誤區(qū)二：額外補(bǔ)充，易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

現(xiàn)在一些習(xí)題型的教輔書很受家長歡迎，每個孩子手頭平均最少有一套教輔。這些教輔除了部分是對課本內(nèi)容的講解，很多都是習(xí)題集。孩子放學(xué)回家后，完成老師布置的作業(yè)后，還要做完家長規(guī)定數(shù)量的習(xí)題。正在讀小學(xué)三年級的瑩瑩說她媽媽給她買了3套數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書，一本口算，一本綜合題，還有一套試卷。媽媽規(guī)定她每天晚上都要做一頁口算，一頁綜合，休息日再做一套試卷。每晚寫完作業(yè)就快8點(diǎn)了，再做兩頁題，至少要到10點(diǎn)左右才能休息?，摤撐卣f：“我不想做，可媽媽不依。我真的不想讀書了！”

家長給孩子購買教輔“開小灶”確實(shí)能拓寬孩子視野，豐富孩子的知識，在一定程度上也能提高孩子的學(xué)習(xí)成績，但若缺乏科學(xué)的訓(xùn)練和正確的輔導(dǎo)，不按教育規(guī)律辦事，“小灶”就很容易變成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子覺得這個負(fù)擔(dān)太沉重的時候，孩子就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終得不償失。

誤區(qū)三：放任自流，制造“問題孩子”

生活就有少數(shù)家長，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流，不管也不教，有的是沒能力輔導(dǎo)，有的是沒時間管教。對孩子的家庭作業(yè)就更是不聞不問了，看到孩子學(xué)習(xí)差，教訓(xùn)一頓了事，過后依然放任不管。

作為父母，關(guān)注一下孩子的家庭作業(yè)，不僅是做父母的責(zé)任，更是父母與孩子溝通的一種方式。此外，家庭給孩子最大的作用就是在孩子心里培植“根”的慨念，如果“根”的概念沒有形成，孩子的歸屬感就很淡漠，他們就很容易誤認(rèn)為被父母拋棄，很容易成為“問題孩子”。有位老師說得很準(zhǔn)確：家長對孩子的家庭作業(yè)不重視，會潛移默化地影響孩子，他會應(yīng)付作業(yè)，舉一反三，時間長了，他甚至?xí)?yīng)付生活。

誤區(qū)四：全程看、陪、包辦，貽害長遠(yuǎn)

與放任自流形成巨大反差的，是有些家長對孩子的家庭作業(yè)關(guān)注過度，全程看、陪、包辦。晚上，孩子做家庭作業(yè)，一家人坐在孩子身旁盯著。孩子做完數(shù)學(xué)，爸爸去驗(yàn)算；寫作文，要由媽媽列出提綱；抄完生字，爺爺承包改錯；做完作業(yè)后，還有最后一道“工序”，對照課程表收拾書包，由奶奶代勞……這樣的學(xué)習(xí)效果權(quán)且不論，讓人啼笑皆非的是，孩子第二天放學(xué)一回來，還可能一肚子怨氣；數(shù)學(xué)出錯了，怨爸爸；做文章沒得高分，怪媽媽；抄寫生字有錯，爺爺眼神不好；學(xué)具沒帶齊全，責(zé)任由奶奶來負(fù)！

據(jù)老師反映，做家庭作業(yè)時家長全程看、陪、包辦的同學(xué)，一般都自制力差，有45％的孩子不能主動按時完成老師布置的課堂作業(yè)，一般都需要老師或?qū)W生干部強(qiáng)制性看管，80％的孩子學(xué)習(xí)成績中等偏下。

全程看、陪、包辦可能會暫時出現(xiàn)令人鼓舞的現(xiàn)象：作業(yè)全是對鉤，考試成績大幅上揚(yáng)。但這僅是表象，而且這種表象也不會持久。孩子內(nèi)心滋長的想法是：上課甭聽，反正我爸替我做；復(fù)習(xí)甭操心，反正爺爺早就安排了。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失了，學(xué)習(xí)效率降低了，學(xué)習(xí)方法的摸索過程也被剝奪了，學(xué)習(xí)過程中的“自我監(jiān)督機(jī)制”喪失了。父母的過分熱心具有這樣的暗示作用：學(xué)習(xí)是父母的事，我是替他們學(xué)習(xí)的。這些孩子到了中學(xué)，常常表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)不主動，怕困難，缺乏自學(xué)能力，沒有后勁?？傊炭?、陪、包辦是一種短視行為，貽害長遠(yuǎn)。

四大教育誤區(qū)埋沒聰明孩子

誤區(qū)一：孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時間。對此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

其實(shí)，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實(shí)行而已。

因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子個性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

誤區(qū)二：“迷信”智力測試

“智力測驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個分?jǐn)?shù)而貼上”笨孩子的標(biāo)簽“，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害?！睂＜抑赋觯壳昂芏嘀橇y驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性，采用個性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)能專家梅爾？？？列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運(yùn)動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

誤區(qū)三：“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專家還建議家長讓孩子學(xué)會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

誤區(qū)四：孩子“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動機(jī)能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作。對于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學(xué)會了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。

其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。

開發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向?qū)I(yè)人員取經(jīng)

造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對寶寶未來發(fā)展的期望越來越高，但卻缺乏對寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是，對孩子的教育并沒有定勢，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個體教育，用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。”

造成這種現(xiàn)象的其中一個重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學(xué)會兒科分會嬰幼兒保健學(xué)組在全國七個城市針對1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過半數(shù)的父母意識到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

而據(jù)了解，目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的，而很少有人會請教兒童保健專業(yè)人員。

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