先建善心，再學(xué)防人

宿建德江小學(xué)語文教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編為大家精心整理的“先建善心，再學(xué)防人”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：有一種計(jì)算機(jī)游戲，玩法是依據(jù)著劇情，在計(jì)算機(jī)發(fā)問時(shí)，選擇不同的方式回答，可導(dǎo)致往后出現(xiàn)了不同版本的劇情，由此引申出多個(gè)結(jié)果。

父母在養(yǎng)育孩子時(shí)，豈不是也正在玩這種游戲？生活中，會(huì)遇到孩子不時(shí)向你詢問一些處事的問題，這其實(shí)是建立孩子人生觀的重要時(shí)刻，切勿掉以輕心，應(yīng)謹(jǐn)慎回答。給孩子灌輸了正確的觀念，抑或制造錯(cuò)誤的信息，全賴父母如何運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和智能，選擇答案。

就用“小孩子跌倒”來打個(gè)比方，究竟是實(shí)時(shí)過去將他扶起，還是鼓勵(lì)他自行站起來？

事后，該是斥責(zé)他不小心，還是哄他不要哭？不同的處理方法，足可令孩子長大后，走向不同極端，變成一個(gè)聽話卻不勇于冒險(xiǎn)的膽小鬼，又或是一個(gè)無所畏懼、做事不顧后果的人。昔日的老人家，見后輩摔跤，會(huì)搶前拍打地面，算作是對(duì)那片“害”孩子跌倒的土地作出的“報(bào)復(fù)”！俗語有道：“拉屎不成，歸咎地硬”，這又會(huì)使他日后變成個(gè)什么樣的人呢？

還有諸如在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)、被老師冤枉等問題，亦屬常見。

當(dāng)中亦有較為軟性的抉擇，并不直接關(guān)乎于孩子本身，而是當(dāng)孩子們?cè)诮诸^看見了乞丐，該是如何向他們提出指導(dǎo)。街上的乞丐，除衣衫襤褸外，有的是殘廢了手足，有的是滿身瘡疥，亦有婦女手抱嬰孩求乞。若然孩子開口問：“要不要給他施舍？”父母該是如何反應(yīng)？

從前的父母，會(huì)從褲袋里掏出零錢，交到孩子手中，讓兒女親手種福，將碎銀放在乞丐的面前。如今的父母，會(huì)用電光石火的速度打量那“討飯的”，再施展一招“慧眼識(shí)穿人”，提醒身邊的孩子：“別中計(jì)，這家伙是假扮的”，說罷就趕緊拖著孩子“逃亡”。別說是碰到了“討飯的”，路上一干的賣旗籌款，慈善推銷，同樣也是一邊輕呼“騙子”，一邊扶老攜幼拔足飛奔！

施舍一個(gè)小錢，是善心的表現(xiàn)，也是濟(jì)弱扶貧的教育。然而，大家的疑心也不小，誰都知道，這年頭是滿街的“假乞丐”，本身有家有室有積蓄，根本不用行乞，卻把乞食當(dāng)成一種職業(yè)，天天“上班”。更可怕的，是進(jìn)展成為“企業(yè)經(jīng)營”，騙取市民同情。操控著這一批乞丐，其實(shí)盤中之錢，盡入幕后黑手的袋中。更甚者，有歹毒的匪幫，拐抓些小人兒，砍斷其手腳，運(yùn)到各地當(dāng)乞丐。對(duì)這些壞分子，若加以援手，實(shí)質(zhì)是助紂為虐，變相“幫襯”犯罪集團(tuán)，反而使更多人受害。

然而，在孩子面前，對(duì)行乞者視而不見，豈不也是灌輸入了一種拒絕幫忙別人的觀念，令他們變成事事懷疑，不信任周遭的事物，戴一副脫不掉的有色眼鏡？誰是乞丐，誰是騙徒？如果是一竹篙打翻一船人，那些真正需要援手者，可不就更加孤立無援？只為了惡劣的騙徒，卻完全消除了自己以及孩子們的善心，不也是以惡易惡的下策？向子女示范了“凡有懷疑就往壞處想”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)整體人生觀、世界觀，并沒有裨益！

幫忙他人的原則，應(yīng)是寧縱毋枉，即使錯(cuò)幫了幾人，也不愿一個(gè)真正需要相助的人受到了冷落。所以，對(duì)于街頭的乞丐，倒不如一律當(dāng)他們是需要幫助的人。假如那只是無傷大雅的一角幾毫，縱是受了騙，吃了虧，只要是虧得起，又何須要耿耿于懷？功利的社會(huì)，不就是“利用”和“被利用”的交替循環(huán)？許多時(shí)候，明知是做了“被利用”的角色，也會(huì)安然地、慷慨地，接受和完成任務(wù)，也就是這么個(gè)顯淺的道理。

虧不起的人，做不了大事。切勿讓外在的環(huán)境問題，扭曲了孩童的心性；先建立善心，再學(xué)習(xí)防人，更是個(gè)理想的成長次序。

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案例：哪艘船先沉

背景：在開展《有趣的水》的過程中，為了讓孩子了解物體的沉浮，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中投放了各種不同的物品，讓孩子們通過親手操作來尋找其中的秘密……

過程：

蔚蔚和珺珺用報(bào)紙和掛歷紙折了兩艘小船，蔚蔚問：“你知道那艘小船會(huì)先沉下去嗎？”

珺珺想了想，不肯定地說：“可能是掛歷紙折的小船吧，因?yàn)樗容^重?！?/p>

蔚蔚說：“那我猜是報(bào)紙船，因?yàn)閳?bào)紙很容易爛掉的?！?/p>

“到底是什么先沉呢？我們一起來試試吧！”蔚蔚提議?！拔覀償?shù)1、2、3，一起放下去?！?/p>

“好的！”珺珺欣然答應(yīng)。說著，他們便數(shù)著數(shù)一同把小船放到了盛滿水的臉盆中。

時(shí)間一分一秒地過去，孩子們睜大了雙眼，屏住了呼吸，靜靜的等待著。大約過了3分鐘，報(bào)紙由于吸了過多的水，終于沉下去了。

“哦，我猜對(duì)了！”蔚蔚歡呼雀躍。“可這到底是為什么呢？”他看了看我，我搖了搖頭。

“我們?cè)儆闷渌募堅(jiān)囋嚢??！爆B珺說。一會(huì)，她就找來了一張衛(wèi)生紙，而蔚蔚則剪來了一張硬紙板，很快他們又開始了新的嘗試。最后，他們發(fā)現(xiàn)：沉得最快的是衛(wèi)生紙，接下來是報(bào)紙，隨后是硬紙板，最后還沒沉的是掛歷紙。

我假裝不知，便問：“為什么有這樣的先后順序呢？”

蔚蔚和珺珺仔細(xì)的觀察了各種紙，又看又摸，終于找到了答案?，B珺說：“可能是衛(wèi)生紙很毛的，上面有一個(gè)個(gè)小洞洞，吸水很快的，就象海綿一樣，所以很快就沉了下去?！?/p>

蔚蔚接著說：“對(duì)，掛歷紙摸上去光光的，很滑的，上面象貼了張塑料紙一樣，所以很不容易濕的，所以很久都不沉下去”

分析：

幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象和探索活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

案例：先順應(yīng)后引導(dǎo)為孩子提供寬松自由的空間

一案例呈現(xiàn)

時(shí)間：來園活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)：活動(dòng)室

兵兵是個(gè)眼睛大大的，長的挺可愛的男孩，就是有一個(gè)習(xí)慣，來幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來園給他帶來了一條小被子，外面套了一個(gè)很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅(jiān)持要抱在懷里，最后因?yàn)楸蛔颖容^大，實(shí)在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發(fā)現(xiàn)孩子手里的東西太多，沒辦法玩，就幫他把所有的東西都放進(jìn)馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來發(fā)現(xiàn)確實(shí)很麻煩，因?yàn)槟弥R甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時(shí)老師又上前和他商量，這一次他想了好一會(huì)，終于同意了，但馬甲袋堅(jiān)持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來比以前輕松了。玩了一會(huì)兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒有了東西，玩起來就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時(shí)地用手摸口袋，老師也必須時(shí)刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來了，玩得很高心。

二案例分析

“先順應(yīng)后提高”是教師進(jìn)行0-3歲幼兒活動(dòng)中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發(fā)展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動(dòng)。對(duì)于三歲前的嬰幼兒來說，離開熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)新的集體，無論從心里還是生理都是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，看似無形的環(huán)境壓力對(duì)一個(gè)嬰幼兒來說是十分巨大的，他們常常會(huì)表現(xiàn)出一些令成人看來是不可思議得很奇怪的舉動(dòng)。

兵兵所表現(xiàn)的一些行為其實(shí)是反映了孩子還沒有適應(yīng)集體生活，離開親人的焦慮始終影響著他，而他還不會(huì)用語言表達(dá)自己的焦慮，對(duì)老師的不信任，對(duì)周圍環(huán)境的警惕促使他產(chǎn)生上面的這些行為，因?yàn)槟弥约旱奈锲窌?huì)使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認(rèn)知方式來對(duì)待陌生的環(huán)境。

我們必須允許孩子以自己的思維方式開進(jìn)行活動(dòng)，并從情感入手關(guān)心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個(gè)習(xí)慣。在以上案例中，老師能給他一個(gè)過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應(yīng)孩子，讓他親身體驗(yàn)抱著一大堆東西的不便，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，以小步遞進(jìn)的方法起到了較好的效果。

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