現(xiàn)在的孩子見世面早

關于孩子的教育問題。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《現(xiàn)在的孩子見世面早》，僅供參考，希望能為您提供參考！

導讀：根據(jù)許多心理學家的研究，現(xiàn)在孩子出現(xiàn)認生危機的時間通常要比上世紀50年代早。這可能是因為，在那個年代，嬰幼兒都是由媽媽看護，只有到了斷奶的時候，嬰兒才開始和媽媽分離。

好多年沒有遇到過停電這樣的事了。偏偏在趕這期校樣的那天晚上，在外面的雷電交加、暴雨如注的時候，突然間，燈不亮了。第一個反應是，跳閘了。還沒等我出去看，就聽見樓道里有人在說，閘沒事，肯定是全樓總閘的事兒！

想起哪兒好像有半截蠟燭，還有一個不受限制的家用電器——手電筒，趕快翻出來，點上的點上，打開的打開。還好，基本上能看清校樣上的字。立馬覺得自己很有創(chuàng)意。

畢竟比不上電燈的亮度，不一會兒眼睛就疼了。借著外面路燈的光亮走到客廳，在沙發(fā)上坐著，覺得對面樓里的燈光格外明亮。小時候，停電是太常見的事了，而且好像也常常發(fā)生在夏天。但那時，一點兒不覺得停電有什么特別的難受，因為，既沒有電視，也沒有空調(diào)。一停電，各家的孩子正好就有了從屋子里躥出來瘋玩上一陣子的理由了。在黑暗中，大家之間立刻會形成一種新的默契，即使伸手不見五指也能玩得不亦樂乎?；ハ嗯隽?、踩了也沒人計較。真希望就這樣黑下去。當燈光突然出現(xiàn)的那一瞬間，心里還挺失落的。

今天，現(xiàn)代工具不但改變了我們的生活方式，也改變了我們的思維習慣和工作習慣。我們好像已經(jīng)在一半用大腦，一半用電腦想事情、做事情。如果有一天，所有的文件全都在電腦里。不但那些文字都被鎖死，就連思維好像也會被中止。以前有個孩子聽完了紅軍長征沒有糧食吃的故事后問，為什么他們不吃巧克力；現(xiàn)在我們成人可能也會很習慣地說，停電了，看不了電視，那我們上網(wǎng)吧。也許，對外部條件越依賴，離自然越遠，這樣“擰巴”的事就越多。

這期雜志里有一篇文章說到，根據(jù)許多心理學家的研究，現(xiàn)在孩子出現(xiàn)認生危機的時間通常要比上世紀50年代早。這可能是因為，在那個年代，嬰幼兒都是由媽媽看護，只有到了斷奶的時候，嬰兒才開始和媽媽分離。然而，今天，在他很小的時候，嬰兒就開始“見世面”，這使得認生的時間大大提前?，F(xiàn)在，通常6個月左右的嬰兒見到生人就有了“認生”的反應。我們是否察覺了這種生命節(jié)奏和成長方式的改變？

這種純粹由養(yǎng)育方式變化造成的現(xiàn)象，但愿別被有些人提升到“培養(yǎng)孩子交往能力”的高度去認識。那可真是難為我們的孩子了！

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視聽早訓練，孩子更聰明

關于針對孩子的早期教育是利還是弊，教育界和心理學界一直各有說法，有人主張應提早開發(fā)孩子的大腦，但反對之聲也不絕于耳。其實對于處在敏感期的兒童，適當?shù)脑缙陂_發(fā)的確會有益于孩子的發(fā)展和成長，甚至會成為孩子未來發(fā)展的能力優(yōu)勢。

例如對孩子早期進行視覺和聽覺的訓練將會對孩子未來進入小學時代打好堅實的學習基礎?，F(xiàn)在有許多小學生存在上課注意力不集中、閱讀能力偏低等問題，就和他的視聽能力有著非常密切的關系。如果進行早期訓練，發(fā)生這些問題的概率將會大大降低，而且這些訓練的科學性也早已得到科學界的證實。美國科學家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。美國斯坦福大學神經(jīng)生物學教授克努森等人在《自然神經(jīng)學》雜志網(wǎng)絡版上發(fā)表論文說，他們的研究針對貓頭鷹大腦中的某一區(qū)域。早先科學家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這一區(qū)域負責生成“聽覺位圖”，能把貓頭鷹聽到的聲音轉(zhuǎn)換成空間感，比如貓頭鷹在黑夜里聽到老鼠活動的聲音，聽覺就能引導它準確撲向獵物。

克努森等人給幼年貓頭鷹戴上一副特殊的眼鏡，使它所看到的世界都偏向一邊，然后在它邊上放一只尖叫的老鼠，但透過鏡片來看，老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓頭鷹很快就形成了新的“聽覺位圖”，并熟練抓住了老鼠。然后，克努森等人又為貓頭鷹去掉眼鏡，讓它眼中所見的世界恢復正常，貓頭鷹又很快回到正常的生活習慣。經(jīng)過一段時間的反復訓練，當這只貓頭鷹成年后，已經(jīng)能熟練地在不同的視覺世界中“轉(zhuǎn)換”。

研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年時期經(jīng)過訓練的貓頭鷹大腦已經(jīng)發(fā)生了變化。它的大腦生成“聽覺位圖”的區(qū)域，與負責溝通視覺與聽覺的區(qū)域之間的聯(lián)系加強了。擁有這些新生成的神經(jīng)細胞，幼年經(jīng)過“眼鏡訓練”的貓頭鷹即使到成年后也能輕松“復習”掌握早先的技能。

克努森認為，早期學習能對大腦的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的影響。對人類來說，如果早期，即6歲之前在感知和理解世界等方面加強學習，將對大腦的高級功能區(qū)域發(fā)揮重要作用，所以6歲之前對孩子進行持續(xù)、科學的學習能力的訓練，將對孩子的一生起非常重要的作用。

那么，在兒童6歲之前我們應該做些什么？其實非常簡單，比如在孩子嬰兒時期我們可以用不同的聲音來進行聽覺的分辨和空間定位訓練。具體操作方式就是讓大人站在嬰兒不同的位置對孩子說話，孩子會做出相應的肢體反應。到了6個月以后則開始把視覺和聽覺的訓練同步進行，例如準備5張卡片，上面有不同的圖案或文字快速地在孩子面前交替識別，每換一張時家長要發(fā)出聲音，5次之后再讓孩子進行識別。剛開始可能孩子的識別率并不是很高，但多做幾次孩子的識別水平就會越來越好。

現(xiàn)在的幼兒都喜歡什么樣的教師？

新學期伊始，孩子臉上有的是久別重逢的喜悅，有的是初來乍到的羞澀。面對他們，教師們親切地送上柔柔的微笑和暖暖的擁抱?！拔覀儛酆⒆?，也同樣希望他們愛我們。”是啊，幼兒教育在很大程度上是通過教師與幼兒間的情感交流來實現(xiàn)的。做孩子喜歡的老師，可以說是每個教師努力追求的目標。你是幼兒喜歡的老師嗎?如何成為幼兒喜歡的老師呢?本期“特別策劃”就讓我們一起來探討這些問題。

每個教師都想成為幼兒喜歡的教師。好老師應具備哪些特征呢?教師認為幼兒喜歡的教師特征是否就是幼兒喜歡的教師特征呢?針對這些問題，筆者對太原市71名幼兒園教師和58名幼兒作了調(diào)查。

我們對教師采用問卷調(diào)查法，請教師“列舉至少六個你認為幼兒喜歡的教師特征”；對幼兒采用訪談法，設計了一些簡單、具體的問題，如“你喜歡哪個老師”“你為什么喜歡她”“你覺得她怎么好”。

教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素(如活潑、愛笑、溫柔)，外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳)，生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺)，認知因素(如知識豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵、尊重)。

一、幼兒喜歡的教師特征與教師認為幼兒喜歡的教師特征的比較

“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教師認為幼兒喜歡的教師的兩個主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“認知因素”(占6．4％)、“生活照顧因素”(占6．2％)。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33．3％)，“認知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23．2％、5．8％和4．3％。

對比發(fā)現(xiàn)，教師認為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關系是讓幼兒喜歡的關鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時，也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當作“平等的人”來交往，還要將他們當作“不平等的人”來照顧。

教師和幼兒在“認知因素”上的差異，主要是因為如今的孩子具有更強的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學習能力。

二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較

小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項就占到60％。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應幼兒園生活的關鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對待小班幼兒時應以照顧為主，給他們更多的關愛。

到中班階段，幼兒對上述五個因素都有所關注，特別是對“交往因素”的關注度有所上升，而對“生活照顧因素”的關注度則有較大比率的下降(以上兩項均占33．3％)。另一個較明顯的變化是他們對“認知因素”的關注度有較高提升(占23．2％)。這是因為中班幼兒對環(huán)境已適應，且隨著年齡的增長，對交往和認知的需求更高了。

大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對“生活照顧因素”的關注度已降至20％，認知需求和交往需求則各占25％和35％。教師應根據(jù)他們的需要給予一定的知識準備和心理準備，當然這些準備離不開師幼之間的良好交往。

三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較

在男孩所喜歡的教師特征中，“交往因素”所占分值最高，為37．5％，其次是“生活照顧因素”(31．2％)、“認知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他們對教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中，“生活照顧因素”所占分值最高，為35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“認知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。對比來看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們在對“認知因素”的關注程度上并無很大差異。

四、建議

幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認為幼兒最喜歡的教師首先應該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應不斷加強自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

教師應根據(jù)幼兒的不同年齡特點和需求提供適宜的教育。在小班，應更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應多與幼兒交往，促進幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展，同時滿足他們的求知欲望。

教師應根據(jù)男、女幼兒的不同特點進行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛煉他們的能力。而對女孩，教師應通過生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時，由于女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。

案例：主題活動反思：發(fā)現(xiàn)在樹葉刷畫的時候

發(fā)現(xiàn)在樹葉刷畫的時候……

在實施主題活動“多彩的秋葉”的時候，我們在美工區(qū)給孩子們準備了很多操作材料，最多的莫過于各種各樣的樹葉，此外還有各色的顏料、棉簽、雙面膠、剪刀等，孩子們可以進行樹葉拼貼畫（將樹葉進行適當修剪或是組合后變成有意義或有主題的作品）還有樹葉刷畫。他們最感興趣的當屬樹葉刷畫了，因為他們好奇于難得接觸的各色的顏料和有趣的操作過程，請看：

鏡頭一：

星星和雯雯都選了火紅的楓葉來進行刷畫，星星把楓葉當做小金魚的大尾巴，雯雯想把楓葉當作小手，可是在他們完成以后的相互欣賞時發(fā)現(xiàn)了問題，雯雯的“小手”很漂亮，空白的地方形成象手紋一樣的紋路，而星星的金魚尾巴卻是一團顏色，看不到紋路，大家都喜歡雯雯的作品。這是什么原因呢？經(jīng)過討論，孩子們得出了這樣的解釋：第一，星星在樹葉上刷的顏料太多了；第二：星星將顏料涂在楓葉“莖”不明顯的那面，而雯雯則將顏料涂在“莖”明顯的那面，我就順理成章地告訴孩子，他們看到的“莖”其實是葉子的“葉脈”。“葉脈”明顯的那面摸上去是毛毛的，而“葉脈”不明顯的那面比較光滑。

鏡頭二：

今天，西西來的特別早。他也想來嘗試樹葉刷畫。他選了一片碧綠的茶樹葉子。他準備用它來印出小朋友的眼睛?？墒?，他刷了一次又一次，顏料剛到樹葉上就不見了。他急的刷了很多遍，而且還換了一面刷顏料，結(jié)果還是一樣。

我的西西的問題告訴了小朋友，有幾個遇到類似問題的孩子很有見地：“因為你選的茶樹葉子太滑了”、“茶樹的葉子油油的，所以刷不上顏料”……我沒有刻意去告訴他們更科學的解釋，我和他們利用午餐前的時間一起上網(wǎng)找關于茶樹的資料，從網(wǎng)上他們知道了茶樹葉子有很大的用途，除了做成茶葉外，還具有深層清潔皮膚的功效，而這種作用恰好得益于茶樹的精油，和小朋友認為的“油油的”解釋是一致的。

鏡頭三：

早上，童童帶來了很多新鮮的楓葉。在早上的來園活動中，孩子們用去了部分的楓葉。當集體活動之后的區(qū)域活動時，我指導一些能力較弱的孩子進行刷畫。一向活躍的嘉嘉拿著一片楓葉說：“嘻嘻，我的這片葉子干掉了?！绷胬年魂徽f：“你的這片已經(jīng)用過了，你看，我的這片還是很好的?！彼麄兊膶υ捯鹆似渌∨笥训年P注。有的說“用過了就會干掉的”，有的說：“顏料會把樹葉里的水吸掉的”，他們在爭議和談論中又有了新的發(fā)現(xiàn)。在活動結(jié)束的講評中，我把他們的發(fā)現(xiàn)告訴了全班孩子們，并表揚了這些孩子們善于觀察、發(fā)現(xiàn)、探索問題的精神。

新課程實施以后，從教學方法看，發(fā)現(xiàn)學習，合作學習，研究性學習得到了空前的重視。教學過程中幼兒的獨立性、主動性和創(chuàng)造性再一次受到了教師的廣泛關注和重視。在樹葉刷畫過程中孩子們發(fā)現(xiàn)問題并用生活經(jīng)驗來解決問題，學習的興趣提高了，內(nèi)在的學習驅(qū)動力也激發(fā)了，他們從學習中獲得了積極的情感體驗。他們的收獲、體驗遠比組織一次認識樹葉特性的科學活動來的豐富、深刻。而這正是是新課程之下的“發(fā)現(xiàn)學習”，即自主性學習的一種體現(xiàn)，“天高任鳥飛，海闊任魚躍，”如果我們從各方面為幼兒創(chuàng)設廣闊的空間，有機地引導幼兒充分利用

這些空間，就為幼兒的自主發(fā)展奠定了良好的基礎。只有“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展。

獨立性格早培養(yǎng)

導讀：獨立自主性是指在思考、想象和活動中，較顯著地不依賴、不追隨別人，能夠相對獨立地進行活動。獨立自主是健康人格的表現(xiàn)之一，它對孩子的生活、學習質(zhì)量以及孩子成年后事業(yè)的成功和家庭生活的美滿都具有非常重要的影響力。

很多父母都覺得，小寶寶還不懂事，能做的事情也很少，要等到孩子大些才開始培養(yǎng)孩子的獨立性。其實不然，也許孩子還不能自己去做什么事情，但是獨立性的性格和意識，應該是越早培養(yǎng)越好。

獨立自主性是指在思考、想象和活動中，較顯著地不依賴、不追隨別人，能夠相對獨立地進行活動。獨立自主是健康人格的表現(xiàn)之一，它對孩子的生活、學習質(zhì)量以及孩子成年后事業(yè)的成功和家庭生活的美滿都具有非常重要的影響力。

孩子一歲左右時，就可以進行獨立自主性的培養(yǎng)。

首先，要正確地認識和理解孩子

你要了解孩子在各個年齡階段所普遍具備的各種能力。知道在什么年齡，孩子應該會做什么事情了，那么就可以放手讓孩子自己的事情自己做，而不依賴別人。你還要了解你孩子的“特別性”。知道你的孩子有哪些與其他孩子不同的地方，對這些特別之處，你要相應地采取特別的教育。如有的能力是你孩子的強項，那么你可以用更高的標準來要求他；若你的孩子生性敏感、膽小，那么你應該多鼓勵他大膽嘗試。

其次，在進行孩子的獨立性培養(yǎng)的時候，要做到：

1、給予充分的活動自由

孩子的獨立自主性是在獨立活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，要培養(yǎng)獨立自主的孩子，就應該為他提供獨立思考和獨立解決問題的機會。

2、與孩子建立親密的親子關系

讓孩子充分感受到你的愛。與他建立親密的親子關系，從而使他對你和周圍事物都具有信任感。因為獨立自主性的培養(yǎng)，需要以孩子的信任感和安全感為基礎。只有當孩子相信，在他遇到困難時一定會得到幫助，他才有可能放心大膽地去探索外界和嘗試活動。因此，在孩子活動時，你應該陪伴在他身邊，給他鼓勵。

3、循序漸進，不隨便批評

獨立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進地進行。切不可急于求成，對孩子的發(fā)展作出過高的、不合理的要求。也不能因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責請先冷靜地分析一下孩子沒有達到要求的原因，以科學的準則來衡量，然后再做出相應的調(diào)整策略。

孩子兩歲是培養(yǎng)獨立自主的關鍵期，要好好把握。

兩歲左右，孩子的獨立意識增強，什么事都要堅持自己做，拒絕別人的幫助。這是孩子心理發(fā)展的第一個“執(zhí)拗期”。父母正好可以因勢利導，把握孩子這個時期印心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情，并適時地提供給他適當?shù)膸椭?、指導和贊美，讓孩子享受到成功的快樂?/p>

1、給孩子一個獨立自主的好榜樣

榜樣的力量是無窮的。如果你自己就是一個處處依賴他人，對什么事都拿不定主意、動不動就尋求幫助的人，那你不要指望你的孩子能夠獨立自主。你的一舉一動，還有你的品質(zhì)，都是孩子模仿和學習的榜樣。所以，先從你自己獨立自主做起吧！

2、創(chuàng)造一個安全的家庭生活環(huán)境

家庭環(huán)境安全了，同時教給孩子基本的安全常識，就免除了你擔心孩子受到傷害的后顧之憂，也就不會過多限制孩子的活動，孩子獨立自主性的發(fā)展就獲得了機會和可能。教給孩子基本的安全常識，讓孩子學會躲避危險，學會自我保護。讓孩子在自由自在地玩耍和學習的同時，不會受到不必要的危害，為孩子獨立自主性的發(fā)展提供安全的保障。

早教,適合6個月的嬰兒

6個月嬰兒早期教育大綱，各位家長多點幫助嬰兒哦，讓你的寶寶比別人的快一步成長。以下內(nèi)容適合6個月的嬰兒

1．運動獨坐

獨自坐是嬰兒運動發(fā)育的一個轉(zhuǎn)折，它表明嬰兒的運動發(fā)育有了一定的成熟性，嬰兒活動范圍及自主性都有了一定的增加，這有助于他（她）接觸和學會更多的東西。在嬰兒靠坐較穩(wěn)，或僅有一點支撐就可坐穩(wěn)的基礎上，可逐漸地撤去外力的支撐讓嬰兒練習獨坐。開始可能只是獨坐片刻，或獨坐時身體前傾或后傾。此時可讓嬰兒短暫的坐著玩，以后逐漸鍛煉他（她延長坐著玩的時間，直到可穩(wěn)定的獨立坐著玩兒。

學爬自嬰兒能夠自如地翻身開始就有了學爬的機會，開始他（她）可能會有時趴著玩兒，但不能向前爬行，或者最初學爬時只是原地打轉(zhuǎn)及后退，此時家長可有意識地教嬰兒練習爬。前面可放一些玩具逗引小兒去抓，后邊可將手放在嬰兒的腳底，給他（她）一定的力，幫助他學會向前爬行。

2．認識

玩具倒手嬰兒在能夠準確抓握，能模仿敲、搖玩具的基礎上，開始發(fā)展雙手共同的活動。首先是倒手，在和嬰兒玩的時候，有意識地連續(xù)向一只手遞玩具或食物，訓練嬰兒將手中的東西從一只手換到另一只手上。這種最初的雙手配合活動是很重要的，它可早期觀察出雙手的活動是否正常、一致，兩只手是否有對在一起的趨勢。

抓取小物體嬰兒在練習抓握時，一般接觸的都是比較大的物體，他（她）可一下子就注視到，并能準確地抓取到。在這個基礎上要給嬰兒一些小的物品，如小糖豆、小米花等。首先訓練嬰兒的注意，是否一下就看到，以后嬰兒會練習抓取。此時嬰兒手指的運動尚未分化好，還不能精確地捏取，但仍要給嬰兒這些小物品玩，讓他（她）練習捏取。這個年齡段的嬰兒對小物品只能耙取，即大把的抓進手心，或用多指一起將它夾起，經(jīng)過多次鍛煉，嬰兒會逐漸地學會將小物品捏起。

3．語言

模仿發(fā)音節(jié)隨著嬰兒與外界接觸的增加，與親人的交往增加，嬰兒的發(fā)音反應越來越強烈，好像總要說些什么，此時已不是單獨的元音和輔音，而是發(fā)出一些音節(jié)。家長要有意識地教他一些音節(jié)的發(fā)音，如ba-ba，ma-ma，da-da等。嬰兒可很清晰地模仿發(fā)出這些音，但沒有任何意義。此時家長在他（她）發(fā)音時要給予應答和鼓勵，使他（她）建立此音與實際意義的聯(lián)系，為他（她）有意識地叫爸爸、媽媽打好基礎。

語言信號反應在家長多次的重復某一語詞（多是名稱）并與實際東西聯(lián)系起來時，嬰兒會逐漸理解了這一語詞的意義，并建立了這一信號的反應。比如，經(jīng)常叫嬰兒的名字，他（她）會對自己的名字很熟悉，當你喊他時，他（她）會馬上抬起頭或轉(zhuǎn)過來看。再比如，經(jīng)常給他看燈，告訴他（她）“燈”，并指給他看，以后他（她）會一聽到“燈”這個詞的信號馬上去找，這就開始建立了語言信號的反應。

4．生活與交往

認人嬰兒經(jīng)過了對人的泛化認識后，逐漸有了分化的認識，開始出現(xiàn)怯生的表現(xiàn)，這是嬰兒的進步。此時要多給嬰兒接觸人的機會，觀察他（她）對熟人、生人的不同反應，教會他（她）對熟人用微笑或發(fā)音來打招呼，對生人逐漸適應，多與人友好交往，逐漸地增加熟悉的人數(shù)，減輕他（她）怯生反應的強度。

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