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挖掘兒歌魅力,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2021-09-23

幼兒園語(yǔ)言?xún)焊枵f(shuō)課稿。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí),我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論,而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn),提高主觀能動(dòng)性。作為一名教師,寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢?以下是小編收集整理的“挖掘兒歌魅力,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展”,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字,但不能沒(méi)有語(yǔ)言。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語(yǔ)言作為思維工具和交際工具,始終伴隨著每個(gè)人的生活,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),他們從一出生開(kāi)始聽(tīng)別人說(shuō)話(huà),再慢慢在理解語(yǔ)言并且學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使他們從一個(gè)自然人長(zhǎng)成社會(huì)人,在這一過(guò)程中,語(yǔ)言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中,主動(dòng)模仿習(xí)得語(yǔ)言,在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中,學(xué)習(xí)正確在使用語(yǔ)言,這是一種不知不覺(jué)自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展,提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力,在幼兒3—6歲語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式,可以充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平,實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體,以語(yǔ)言為客體,通過(guò)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),使幼兒與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不斷相互作用中獲得語(yǔ)言的發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力,從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!北娝苤?,成人和語(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板,然而,幼兒文學(xué)作品中的成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言,更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范,同時(shí),文學(xué)作品的語(yǔ)言不同于平時(shí)交流中的口頭語(yǔ)言,這是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的最初載體,有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話(huà)、幼兒生活故事、幼兒詩(shī)歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品,具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂(lè)等各方面的作用,其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式,語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富,有優(yōu)美的節(jié)奏,是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡(jiǎn)稱(chēng),屬于民間歌謠的范疇,可以這么說(shuō),自從人類(lèi)有了語(yǔ)言,也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌,如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí),他們?cè)趽u籃里或成人的懷抱里,就已開(kāi)始聽(tīng)成人吟唱歌謠,歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的,但優(yōu)美的音樂(lè),和諧的節(jié)奏,可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品,兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力:

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品,是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周?chē)剿菽竞网B(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)形象、習(xí)性和功用的,如最為幼兒所熟悉的“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來(lái),又吃蘿卜又吃菜,蹦蹦跳跳真可愛(ài)”;有描述日月星辰、四季變化的,如《四季歌》“春天到,桃花開(kāi),楊柳樹(shù)兒輕輕搖;夏天到,知了叫,小荷露出尖尖角……”;有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的,如《干凈》“鼻涕擦干凈,指甲剪干凈,臉兒洗干凈,媽媽和我親一親……”;有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的,如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過(guò)有趣的情節(jié)、形象的語(yǔ)言、豐富的想象反映出來(lái)的,易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語(yǔ)言的發(fā)展,具有積極的作用。

1.2語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象

兒歌簡(jiǎn)短明快,淺顯易懂,讀起來(lái)朗朗上口,深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩(shī)句中,使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī),行為習(xí)慣,道德行為的標(biāo)準(zhǔn),分辨什么是好,什么是壞,應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操,使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得美的享受,培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬,去理發(fā),嚓嚓嚓,嚓嚓嚓,理完頭發(fā)瞧一瞧,不是小刺猬,原來(lái)是一個(gè)小娃娃”,作品用夸張的手法,先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā),才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”,短短幾句,使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā),愛(ài)清潔,講衛(wèi)生“的教育;另外,重疊句式和像聲詞的運(yùn)用,更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感,使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿(mǎn)。如“彎彎月,彎彎刀,彎彎河邊去割青草,青蛙見(jiàn)了‘咯咯’笑,眨眨眼,弓弓腰,放開(kāi)喉嚨‘呱呱’叫……”

1.3形式多種多樣

兒歌的種類(lèi)、樣式極為豐富,除了平常所見(jiàn)的兒歌外,還有好幾殊形式的兒歌:

(1)《搖籃曲》,這類(lèi)兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺(jué)時(shí)哼唱的,以母親的口吻,講述對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)美好生活的向往,大都詞句簡(jiǎn)短,內(nèi)容單純,節(jié)奏舒緩,是最樸素的,也是孩子最早接觸的兒歌。

(2)《游戲歌》,這類(lèi)兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫(xiě)的,為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過(guò)程中,邊唱邊做,且歌且舞,使游戲更富有節(jié)奏感,使游戲內(nèi)容更豐富,加深游戲的教育作用,如“丟手帕”“拍手歌”等;

(3)《數(shù)數(shù)歌》,這類(lèi)兒歌是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái),讓兒童在饒有興趣的氣氛中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握一些數(shù)的概念,是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材,如“一二三四五,上山打老虎,老虎打不著,碰到小松鼠,松鼠有幾個(gè),讓我數(shù)一數(shù),一二三四五”等;

(4)《問(wèn)答歌》,這類(lèi)兒歌以問(wèn)答形式表達(dá)作品內(nèi)容,常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法,把事物的特征和差異表現(xiàn)出來(lái),有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來(lái)比天大?什么開(kāi)花頭朝下?什么開(kāi)花不結(jié)子?什么結(jié)子不開(kāi)花?太陽(yáng)出來(lái)比天大,茄子開(kāi)花頭朝下,茅草開(kāi)花不結(jié)子,荸薺結(jié)子不開(kāi)花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌,把生活中所遇到的許多并無(wú)邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)、各種草木蟲(chóng)魚(yú)名稱(chēng)通過(guò)隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說(shuō)話(huà)敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品,幼兒的感情非常豐富,他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡,一個(gè)學(xué)期下來(lái),幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事,但對(duì)于教過(guò)的兒歌,則十有八九能一字不漏地背誦出來(lái)。如何更好地開(kāi)展兒歌教學(xué),全面發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平,我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

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在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展


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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

幼兒園的語(yǔ)言教育重點(diǎn)是培養(yǎng)出孩子表達(dá)的欲望和情感。教師可通過(guò)講故事等語(yǔ)言活動(dòng),引導(dǎo)幼兒多說(shuō),培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

發(fā)生在孩子身上和身邊的事,都可以用來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。比如,教師可把“我是誰(shuí)”、“今年幾歲了”、“家住在什么地方”、“家中都有誰(shuí)”、“最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)”等設(shè)計(jì)為語(yǔ)言活動(dòng)。這些都是孩子參與或親身經(jīng)歷的事,他們有話(huà)可說(shuō),也愿意說(shuō)。這樣的語(yǔ)言教育,能夠培養(yǎng)孩子言之有物、用事實(shí)說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣,可以避免孩子將來(lái)寫(xiě)作文不知寫(xiě)什么、沒(méi)什么可寫(xiě)的現(xiàn)象。

故事是幼兒最愿意聽(tīng)的,聽(tīng)故事和游戲一樣,是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的、民間的動(dòng)物故事和人物故事等,都可以作為語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。教師和幼兒圍坐在一起講故事,讓幼兒去(jy135幼兒教育 )聽(tīng)、去討論、去講述。幼兒需要哪方面的教育,就選擇哪方面的故事。根據(jù)幼兒內(nèi)心的教育需要去選擇故事,既愉悅了幼兒,又教育了幼兒,一舉數(shù)得。

此外,教師要讓幼兒大膽地發(fā)揮想象力去續(xù)編故事。要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,故事續(xù)編就是一個(gè)非常好的方法。例如,大灰狼睡醒了,它很餓。這時(shí)候,山羊媽媽帶孩子們?nèi)フ宜龋糜錾狭舜蠡依?。教師?wèn):“下邊會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”讓幼兒去充分想象。有的幼兒會(huì)說(shuō):“它們都被大灰狼吃掉了?!庇械挠變簳?huì)說(shuō):“山羊媽媽會(huì)和大灰狼打架,保護(hù)孩子?!边€有的幼兒會(huì)想到:“小山羊很聰明,它們會(huì)藏起來(lái),或者躲在媽媽身后,共同打敗大灰狼?!鄙踔劣械挠變簳?huì)想到:“這時(shí)候來(lái)了一只很大的狗,把大灰狼打跑了,山羊們得救了。”孩子們充分發(fā)揮想象力,各有各的思維,各有各的表達(dá),教師稍加引導(dǎo),一個(gè)新的故事就產(chǎn)生了。通過(guò)故事續(xù)編,孩子的想象力、發(fā)散性思維以及生活智慧等都在歡樂(lè)的氛圍中得到了充分的發(fā)展和培育。

當(dāng)然,要調(diào)動(dòng)幼兒充分的想象力,還需要一定的引導(dǎo)藝術(shù)。比如,在引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的時(shí)候,教師要有豐富的情緒情感和逼真的模擬動(dòng)作,讓幼兒有身臨其境之感,因?yàn)橹挥羞M(jìn)入故事的情境當(dāng)中,才能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和情感,而這也要求教師必須不斷提升這方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的講述策略


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兒童的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的,運(yùn)用多樣化的講述策略,對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高十分重要。為此,我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)和家庭教育中,幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此,我們開(kāi)展了“巧嘴巴”“大說(shuō)唱”“故事王”等語(yǔ)言活動(dòng),讓全體幼兒參與朗誦或復(fù)述。盡管其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容很大程度上是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿,但為其語(yǔ)言發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn),在再次運(yùn)用時(shí),也就成為孩子自己的語(yǔ)言了。

2.角色化的講述。在一日活動(dòng)中,我們分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“午餐報(bào)告員”“趣聞播報(bào)員”“好書(shū)推銷(xiāo)員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容,不同的角色演繹著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,由此促進(jìn)了幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。

3.情境化的訴說(shuō)。如小班“我?guī)?dòng)物去散步”的活動(dòng)中,讓孩子們給玩具動(dòng)物介紹幼兒園里的花草樹(shù)木;中班《小羊和狼》的語(yǔ)言活動(dòng)中,當(dāng)小羊受到狼的威脅而大哭時(shí),教師引導(dǎo)幼兒“我們一起來(lái)安慰小羊吧”,幼兒很快就進(jìn)入了情境中,運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)真誠(chéng)地安慰小羊。富有激情的氛圍,能激發(fā)孩子產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言等信息提示,可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn),拓展講述的內(nèi)容,如綜合活動(dòng)《搬新家》,一開(kāi)始教師就播放鞭炮聲,并設(shè)置問(wèn)題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的欲望;在播放《小黑人布布》碟片時(shí),教師故意消去聲音,引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想講述。

5.個(gè)別化的談話(huà)。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€(gè)別化的語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察檔案,并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒個(gè)別交談。平時(shí)在活動(dòng)的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會(huì),促進(jìn)生生互動(dòng)。除此之外,老師們還請(qǐng)警察叔叔、醫(yī)生、消防隊(duì)員走進(jìn)課堂與孩子們交談;組織孩子走出課堂訪(fǎng)問(wèn)花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員;春游、秋游活動(dòng)后,請(qǐng)孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽(tīng),并將家長(zhǎng)記錄的文字材料張貼出來(lái)。這類(lèi)活動(dòng)大大增加了幼兒個(gè)別交談的機(jī)會(huì),有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

6.言語(yǔ)化的活動(dòng)。如手指游戲《十個(gè)小朋友出來(lái)走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》、數(shù)學(xué)游戲《點(diǎn)兵點(diǎn)將》等,幼兒從游戲中習(xí)得了語(yǔ)言;另外,與這類(lèi)游戲性語(yǔ)言相似的活動(dòng)性語(yǔ)言,在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語(yǔ)言的形式將一些動(dòng)作順序固定下來(lái),幼兒在掌握動(dòng)作技巧的同時(shí)習(xí)得了語(yǔ)言。

只要真正理解了《綱要》所說(shuō)的“通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”這句話(huà)的含義,你就一定能找到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的多種策略。

發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展


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發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

仔細(xì)品讀《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)語(yǔ)言領(lǐng)域幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議,“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展”這樣的教育理念,在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實(shí)際,談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境——讓幼兒有話(huà)敢說(shuō)

和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境指的是一種充滿(mǎn)安全感,溫馨、愉快,可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境對(duì)于3歲~6歲幼兒來(lái)說(shuō)非常重要,可以讓幼兒找到家的感覺(jué),更好地適應(yīng)幼兒園,發(fā)展語(yǔ)言能力?!吨改稀钒颜Z(yǔ)言?xún)?nèi)容分為聽(tīng)與說(shuō)、閱讀與書(shū)寫(xiě)兩大塊。圍繞幼兒聽(tīng)說(shuō)、閱讀發(fā)展目標(biāo),在教育建議中提到:“多給幼兒提供傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì)?!薄懊刻煊凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談,尊重和接納幼兒的說(shuō)話(huà)方式,無(wú)論幼兒表達(dá)水平如何,都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給以積極的回應(yīng)?!薄肮膭?lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往,相互講述見(jiàn)聞、趣事等。”字里行間都折射出以幼兒為本的理念,師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍,讓幼兒沒(méi)有壓力,心情舒暢,有話(huà)敢說(shuō)。由此,我感悟到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境,必須要做到“三關(guān)注”。

(一)關(guān)注個(gè)體交流

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展尚處于不完善階段,許多幼兒不敢在集體面前大聲表達(dá),這時(shí)要注重與幼兒一對(duì)一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上,善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。如游戲時(shí),教師做幼兒的玩伴,和幼兒一起交談;戶(hù)外散步時(shí),可以見(jiàn)事論事,聊些平常自然的話(huà)題;看節(jié)目或閱讀時(shí).也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地交流,還可以提些問(wèn)題讓幼兒思考。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度,幼兒自信的話(huà)語(yǔ)就會(huì)由心田汩汩涌出。

(二)關(guān)注集體對(duì)話(huà)

《指南》中“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”是聽(tīng)與說(shuō)其中的目標(biāo)之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語(yǔ)言正處于簡(jiǎn)單句階段,對(duì)語(yǔ)言的理解是即時(shí)性和直接性的,所以教師要避免過(guò)長(zhǎng)的表述,可采用集體對(duì)話(huà)法,鼓勵(lì)人人聽(tīng)、人人開(kāi)口。如每天抽時(shí)間定個(gè)主題大家一起進(jìn)行對(duì)話(huà),你一言我一語(yǔ),相互交流,相互學(xué)習(xí);也可以在教學(xué)中多用一些簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句,問(wèn)題要具體針對(duì)性強(qiáng),用“讓小朋友一起告訴我”等形式.讓幼兒在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上人人參與對(duì)話(huà),使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動(dòng)下大膽清晰地進(jìn)行講述。

(三)關(guān)注個(gè)體差異

《指南》對(duì)3歲~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒在語(yǔ)言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望.指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實(shí)施時(shí)要一刀切,它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。就語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)說(shuō),對(duì)那些語(yǔ)言水平發(fā)展遲緩的幼兒,教師要抽更多的時(shí)間與他進(jìn)行交流,多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),并有意識(shí)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他與同伴交流,或在集體面前表述,慢慢地讓幼兒樹(shù)立自信,有話(huà)敢說(shuō)。

二、構(gòu)建多元的語(yǔ)言交往環(huán)境——讓幼兒有話(huà)喜歡說(shuō)

在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的,有經(jīng)驗(yàn)的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話(huà)的愿望。在《指南》的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)中也提到:“能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思,能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。”“在閱讀圖書(shū)和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣,知道文字表示一定意義?!钡取_@里屢次提到的情境在我看來(lái)就是指多元的語(yǔ)言交往環(huán)境.只有在豐富多彩的情境中,幼兒才會(huì)想說(shuō)、喜歡說(shuō)。構(gòu)建多元的語(yǔ)言交往環(huán)境時(shí),我覺(jué)得也要做到“三關(guān)注”:

(一)關(guān)注生活情境的捕捉

生活是語(yǔ)言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣,拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如同樣的風(fēng)吹拂到幼兒的身上,幼兒會(huì)有不一樣的感受;同樣觀察漂浮的白云,幼兒會(huì)有不一樣的比喻;同樣在草地上打個(gè)滾,幼兒會(huì)有不一樣的體驗(yàn)……這許多的不一樣,從幼兒的口中表述出來(lái)就會(huì)有別樣的精彩。重要的是話(huà)題內(nèi)容來(lái)自于幼兒生活,他們就特別樂(lè)意與人分享?!吨改稀分刑岬降牟簧俳逃ㄗh,都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實(shí)的生活情境會(huì)促使幼兒主動(dòng)與同伴、與成人交流,從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

(二)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《指南》中一再?gòu)?qiáng)調(diào),幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透,只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域滲透提供平臺(tái)。如在布置主題墻時(shí),可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強(qiáng)的畫(huà)面,“春天的公園”“可愛(ài)的動(dòng)物”“熱鬧的馬路”等,教師讓幼兒參與布置并鼓勵(lì)幼兒介紹,在介紹過(guò)程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容;又如在組織語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體場(chǎng)景、運(yùn)用電教手段和問(wèn)題情境的形式來(lái)激發(fā)幼兒的形象感知和思維.使幼兒融人情景,引起其積極的情感體驗(yàn),激發(fā)其講述的愿望,幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境中達(dá)成《指南》中提出的聽(tīng)說(shuō)、閱讀發(fā)展目標(biāo)。

(三)關(guān)注游戲情境的利用

《指南》中提到幼兒語(yǔ)言發(fā)展離不開(kāi)幼兒與成人、同伴的交流,而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺(tái),特別是社會(huì)性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑之一。在游戲組織過(guò)程中,教師要善于通過(guò)游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往,如當(dāng)幼兒與同伴爭(zhēng)搶角色時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí),教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法;當(dāng)幼兒在游戲中意見(jiàn)不一時(shí),教師先靜靜觀察,讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法,使幼兒通過(guò)爭(zhēng)辯、溝通解決矛盾;在游戲講評(píng)時(shí),教師也可以通過(guò)游戲的形式,讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法見(jiàn)解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性,幼兒的表達(dá)表現(xiàn)愿望就會(huì)愈加強(qiáng)烈,他們變得特別喜歡說(shuō),特別喜歡與同伴分享。

三、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境——讓幼兒有話(huà)會(huì)說(shuō)

不管是《綱要》還是《指南》,都一再?gòu)?qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。如果在一日活動(dòng)中,幼兒能反復(fù)聽(tīng)到規(guī)范得體的語(yǔ)言,能經(jīng)常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學(xué)作品,幼兒才能調(diào)整和發(fā)展語(yǔ)言,使自己變得有話(huà)會(huì)說(shuō)。在優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,我覺(jué)得要做到“兩個(gè)關(guān)注”。

(一)關(guān)注教師語(yǔ)言是否規(guī)范得體

在幼兒園,幼兒的語(yǔ)言“輸入”主要來(lái)自于教師。教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)幼兒的言行起著潛移默化的影響?!吨改稀返慕逃ㄗh多次提到對(duì)教師的言行要求,如“注意語(yǔ)言文明,為幼兒做出表率,在與他人交往時(shí),認(rèn)真傾聽(tīng),使用禮貌用語(yǔ)?!薄霸诠矆?chǎng)合不大聲講話(huà),不說(shuō)臟話(huà)。”“和幼兒講話(huà)時(shí),成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔?!薄皩?duì)幼兒講話(huà)時(shí),注意結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言,以便于幼兒理解?!蔽蚁脒@就涉及教師語(yǔ)言規(guī)范得體問(wèn)題。規(guī)范是對(duì)語(yǔ)言形式標(biāo)準(zhǔn)化的要求,如發(fā)音正確、咬字清楚、說(shuō)普通話(huà),組詞用句符合語(yǔ)法等要求。得體是指語(yǔ)言要根據(jù)不同目的、不同對(duì)象,采用不同的句式和態(tài)度.其實(shí)也就是教師應(yīng)具備的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。因此在日常生活中,尤其是面對(duì)幼兒時(shí),教師一定要注意運(yùn)用規(guī)范得體的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言規(guī)范得體,不但有助于師幼情感的溝通,還能幫助幼兒變得會(huì)說(shuō),并說(shuō)得好。

(二)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料是否優(yōu)質(zhì)適宜

《指南》明確指出:“要提供豐富適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事,有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?!逼渲刑岬降摹斑m宜”兩字,我想從廣義上來(lái)講,還包括其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料,如語(yǔ)言方面的視聽(tīng)音像資料、語(yǔ)言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),具有增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日常活動(dòng)中,教師可讓幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料,如開(kāi)展餐后聽(tīng)故事、欣賞詩(shī)歌活動(dòng),體驗(yàn)文學(xué)作品語(yǔ)言的美,學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的字詞。也可以進(jìn)行故事表演學(xué)說(shuō)話(huà)活動(dòng),通過(guò)組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演,為幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言提供契機(jī)。還可以開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)學(xué)說(shuō)話(huà)活動(dòng),教師提供便于幼兒操作,又有一定知識(shí)性、趣味性、審美性的活動(dòng)材料,讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、做、讀等,在適宜的語(yǔ)言刺激中,充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,得到語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)。優(yōu)質(zhì)適宜的學(xué)習(xí)材料可保證幼兒接觸的語(yǔ)言純潔規(guī)范.也就保證幼兒語(yǔ)言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。

總之,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中,我們要準(zhǔn)確把握《指南》精神,明確幼兒的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語(yǔ)言環(huán)境,采用科學(xué)合理的教育方法,充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng),促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展


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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料,故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu),通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式,可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容,復(fù)述故事情節(jié),促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu);語(yǔ)言能力;語(yǔ)言教育

故事是幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽(tīng)故事,而且在他們聽(tīng)過(guò)許多故事后,會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽(tīng)、理解、記憶的基礎(chǔ)上,逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容,開(kāi)始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來(lái)進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語(yǔ)言活動(dòng)。相關(guān)研究表明,兒童聽(tīng)故事的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過(guò)程。受長(zhǎng)時(shí)記憶能力的局限,個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié),幼兒更加如此,他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu),因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能,可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是:以事件的發(fā)生、發(fā)展來(lái)推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu),兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛,涵蓋了構(gòu)成“故事”的語(yǔ)言、事件、情節(jié)、人物、線(xiàn)索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類(lèi)學(xué)家分析民間傳說(shuō)中演變而來(lái),研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同,人們?cè)谑稣f(shuō)故事時(shí)都遵循著某種形態(tài),故事中多包括主角、問(wèn)題或沖突、主角試圖解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)以及結(jié)局,后來(lái)這些元素被稱(chēng)為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為,“故事結(jié)構(gòu)”指?jìng)€(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來(lái)的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式,可以用來(lái)組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡(jiǎn)言之,一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素,同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開(kāi),最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng),可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn):主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問(wèn)題、故事經(jīng)過(guò)、故事結(jié)局、主角的改變或問(wèn)題是否解決,其中可以把“故事經(jīng)過(guò)”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖,以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化,從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料,經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。”目前低幼出版物很多,界定一本兒童故事書(shū)是否適宜幼兒使用,要遵循一定的要求:好的故事一般都緊緊圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi),線(xiàn)索單一,情節(jié)或?qū)υ?huà)多次重復(fù),同時(shí)故事的人物形象分明,結(jié)尾明快歡樂(lè)。這類(lèi)故事能得到幼兒的喜愛(ài),主要是因?yàn)?~6歲的幼兒主要以具體形象思維為主,記憶具體材料比抽象材料好,注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō),并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的,為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。

淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展


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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為:

第一,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話(huà)敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。有時(shí),孩子想表達(dá),而成人往往不愿意認(rèn)真聽(tīng),甚至無(wú)故打斷孩子之間的談話(huà),這樣做無(wú)疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望,為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。此外,成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要,選擇適宜的談話(huà)內(nèi)容、方式和場(chǎng)合,選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話(huà)題,鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá),并讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。同時(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá),提倡敢說(shuō)先于正確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí),成人不要急于或者刻意加以糾正,以免給孩子造成心理壓力,給幼兒以挫折感或壓抑感,從而失去說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性、積極性。所以,鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說(shuō)得是否正確更為重要。

第二,培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒(méi)有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律,我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點(diǎn)。她認(rèn)為:

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片,并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師,父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系,在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。開(kāi)始時(shí)可以給孩子講些童話(huà)故事,讓他們聽(tīng)懂;同孩子一起看書(shū),并講解其中內(nèi)容,有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買(mǎi)些符合其年齡的書(shū)籍,但并非一定要買(mǎi)許多的書(shū)。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間,多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),告訴他們書(shū)的種類(lèi)很多,讀書(shū)可以使人變得更聰明,從而激發(fā)孩子求知的欲望,使其認(rèn)識(shí)到看書(shū)與看電視不一樣。此外,還可以多讓孩子看些圖文并茂的書(shū),以此來(lái)開(kāi)闊他們的眼界,提高其閱讀興趣。

第三,好的語(yǔ)言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開(kāi)展“廣而淺”的語(yǔ)言教育內(nèi)容值得借鑒:

1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。

這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的,通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo),能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,綜合處理有關(guān)信息,加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。 如:小班:“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班:“能干的手”“有趣的書(shū)”。大班:“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢(qián)幣”等。

2、選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容。

如:“足球隊(duì)賽事”“天氣預(yù)報(bào)”“奧運(yùn)會(huì)”“交通規(guī)則”。諸如此類(lèi)的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇,孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞,并常常為之此發(fā)熱烈的討論,甚至爭(zhēng)論。這類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容 。

組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息,深入淺出地予以引導(dǎo),并為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。例如:“電話(huà)”“特殊電話(huà)號(hào)碼”“環(huán)保標(biāo)志”“橋”“家用電器”“漫游時(shí)代列車(chē)”等等,這類(lèi)語(yǔ)言教育內(nèi)容有較大的信息量,不僅使幼兒的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的量大大增加,而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合有效發(fā)展 。

活動(dòng)采用集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式,主要利用談話(huà)、操作,參觀等方法予以實(shí)施。

(1)以談話(huà)、討論為主要的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

營(yíng)造家庭閱讀氛圍 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展


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家庭閱讀活動(dòng)中,父母與孩子交流對(duì)作品的理解和自己的想法,給孩子留下提問(wèn)質(zhì)疑的空間,鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,提高其創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

早期閱讀是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。一些心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,幼兒的閱讀能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大,早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)即喜歡閱讀,早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展都起著重要的作用。通過(guò)早期閱讀,能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣,提高幼兒的語(yǔ)言能力,促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家,早期閱讀已得到了不少教育專(zhuān)家的首肯。

隨著幼兒教育理論和實(shí)踐研究的不斷豐富和發(fā)展,在我國(guó)關(guān)于早期閱讀教育的問(wèn)題也越來(lái)越引起人們的關(guān)注,它的重要性已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家的家庭和教育者接受。閱讀能力的培養(yǎng)成為早期兒童教育工作者的焦點(diǎn)問(wèn)題。

目前,國(guó)際上普遍重視幼兒的早期閱讀研究,并證實(shí)家庭是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣最有效的渠道。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)其子女產(chǎn)生潛移默化的作用。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造,不僅為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境,而且還為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境和幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。那么如何指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍呢?

一、為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境。

1.圖書(shū)的選擇

(1)適合各年齡特點(diǎn)的圖書(shū)圖書(shū)是孩子進(jìn)入閱讀殿堂的階梯。隨著孩子在年齡、心智、視覺(jué)、認(rèn)知上不同的發(fā)展階段,父母在選擇圖書(shū)時(shí)也是有階段性的。

3-4歲這個(gè)時(shí)期的孩子,在視覺(jué)捕捉上已經(jīng)相當(dāng)敏銳,他們喜歡明亮的色彩,不過(guò)圖畫(huà)最好簡(jiǎn)單清晰,不要過(guò)于抽象,在比例上也該與實(shí)物符合,以免孩子在理解上發(fā)生困難,可以選擇一些兒歌、童話(huà)和民間故事。5-6歲這個(gè)時(shí)期,隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大,詞匯量的增加,想象力的豐富,可以給孩子多層面的選擇,如歷史故事、童話(huà)、民間故事等,還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學(xué)等方面的知識(shí)性的圖書(shū)。多種閱讀材料和可閱讀的環(huán)境。

(2)不同體裁的圖書(shū)兒歌、古詩(shī)是孩子甜蜜的牛奶,這是對(duì)孩子進(jìn)行母語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要手段,它們具有節(jié)奏感強(qiáng)、短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)單的特點(diǎn),好的古詩(shī)和兒歌往往具有很強(qiáng)的感染力,能夠使孩子在潛移默化中受到良好的教育。

故事是孩子必不可少的維生素,聽(tīng)故事能哺育出聰明的孩子,故事涉及面廣,孩子不僅在故事中認(rèn)識(shí)社會(huì),而且還了解自然、增長(zhǎng)知識(shí)。

寓言是甘醇的飲料:寓言具有鮮明的哲理,它并不是對(duì)孩子疾言厲色地說(shuō)大道理,卻總是巧妙地給孩子以哲理的啟示。童話(huà)是多彩的布?。和?huà)內(nèi)容豐富,設(shè)計(jì)新穎,給孩子提供了很大的想象空間,能更好的引導(dǎo)孩子。

(3)根據(jù)孩子的個(gè)性有針對(duì)性地選擇圖書(shū)家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子不良的行為習(xí)慣來(lái)針對(duì)性的選擇圖書(shū),以幫助孩子及時(shí)地糾。有的孩子不懂禮貌,家長(zhǎng)選擇一些文明行為的圖書(shū),如“有魔力的字”;有的孩子喜歡撒謊,家長(zhǎng)可以有意識(shí)地選擇有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的書(shū),如“皇帝的新裝”等。

(4)符合孩子個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的圖書(shū)父母還應(yīng)從自己孩子本身的特點(diǎn)出發(fā),選擇一些孩子特別感興趣的圖書(shū),既保護(hù)孩子的探究欲望,又增加孩子的閱讀興趣。

2.多種閱讀材料除了書(shū)籍以外,與孩子日常生活密切相關(guān)的報(bào)紙、雜志、包裝紙、路牌、書(shū)信、多媒體、音像資料都可以作為孩子閱讀的材料,閱讀的范圍是寬泛的、豐富的。

運(yùn)用“順口溜”促進(jìn)低齡幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展


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語(yǔ)言是人們交往的工具,知識(shí)技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此,發(fā)展幼兒語(yǔ)言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。而幼兒期發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲,有的吐字還不清楚,有的聽(tīng)不懂老師的話(huà)。但2—3歲的幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力,由于他們已掌握了一些基本句子,言語(yǔ)的積極性高,喜歡聽(tīng)別人給他們講故事,樂(lè)于和成人交談,對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期。因此,我覺(jué)得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介,使幼兒對(duì)老師說(shuō)的更加易記易懂。我可以通過(guò)“順口溜”來(lái)促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

順口溜的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)短明朗,語(yǔ)句押韻,讀起來(lái)朗朗上口,富有節(jié)奏感,易懂易記,符合低齡幼兒的特點(diǎn),適合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),使幼兒容易接受,既便于理解又對(duì)幼兒的語(yǔ)言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言地發(fā)展,也可使幼兒輕松快樂(lè)地記憶,樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來(lái),并且有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升。

一、“順口溜”——語(yǔ)言滲透在生活活動(dòng)中,促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動(dòng)中,生活活動(dòng)占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點(diǎn)心等

環(huán)節(jié)的時(shí)間會(huì)比學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)。由于幼兒年齡小,注意力易被分散,并具有用外部語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)行為的特點(diǎn),就可以用“順口溜”來(lái)吸引注意力,指導(dǎo)幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小,思維能力的發(fā)展有限,只會(huì)用短句甚至單詞來(lái)表達(dá)自己的意思。對(duì)老師在一日活動(dòng)中的要求,難以去很好地理解。此外,低齡寶寶由于年齡小,又由于家庭教養(yǎng)方式的不同,低齡幼兒的自理能力很弱,大多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)自己的寶寶,不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此,我不僅可以通過(guò)“順口溜”來(lái)促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展,而且還可以通過(guò)“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們?cè)跉g樂(lè)中練習(xí),表達(dá)和交流,促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

舉例1:在生活中,愛(ài)玩是寶寶的天性,寶寶們常常摸來(lái)摸去,對(duì)什么都很感興趣,讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習(xí)慣是生活教育的內(nèi)容之一。我一般會(huì)通過(guò)夸張、擬人的手法,讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟,要把細(xì)菌洗掉,讓他們感受洗手的重要。隨后,我用“順口溜”來(lái)教幼兒如何洗手:“我們來(lái)洗手,卷起小衣袖,打開(kāi)水龍頭,小手沖一沖,肥皂抹一抹,小手搓一搓,用水沖干凈,關(guān)掉水龍頭,小手甩甩干,親親小毛巾?!边@時(shí),我不僅一邊對(duì)幼兒說(shuō),一邊還配上動(dòng)作。有時(shí),我會(huì)到盥洗室和幼兒一起洗手,一起念“順口溜”。 我覺(jué)得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手,意識(shí)到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟,特別是別忘關(guān)水龍頭。現(xiàn)在每當(dāng)要洗手時(shí),有的幼兒就會(huì)不由自主地念起“順口溜”,雖然有時(shí)不完整,但至少他會(huì)去說(shuō)。有的幼兒沒(méi)有記清,但還會(huì)改編。我想通過(guò)“順口溜”這一方式,不僅能夠促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展,比如:能夠自編一些簡(jiǎn)單的句子,還能提高他們生活的自理能力。

舉例2:中午幼兒的進(jìn)餐。對(duì)于進(jìn)餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”,教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此,我就編了一首“順口溜”,想促使幼兒進(jìn)餐?!耙恢恍∈帜谜{(diào)羹,一只小手扶扶碗,小碗小碗不走路,啊嗚啊嗚真好吃,吃完飯菜真開(kāi)心”。沒(méi)想到有時(shí)幼兒竟會(huì)自編:吃完飯菜身體棒。所以說(shuō),幼兒模仿能力很強(qiáng),老師要抓住幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合自身的教學(xué),以便更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

舉例3:對(duì)于低齡幼兒尤其像我們寶寶班,有時(shí)還會(huì)和哥哥姐姐一起過(guò)重要的節(jié)日,因此,避免不了走上下樓梯。對(duì)于小年齡幼兒應(yīng)該讓他們自己試著走樓梯,而不是一直依賴(lài)父母老師。上個(gè)星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過(guò)元旦,當(dāng)寶寶們走樓梯時(shí),我就很擔(dān)心,嘴里一直不停喊:“小眼睛看好自己的小腳,不要摔著了!”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”:“小手小手扶欄桿,小眼睛呀看小腳,一個(gè)接著一個(gè)走,不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”,老師最好與幼兒一同洗手、擦手等,一邊做動(dòng)作一邊念“順口溜”,這樣不僅可以提高幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣。而且由于教師的參與,使幼兒注意力更加集中,讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語(yǔ)言滲透在教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在教學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中,幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料,然后點(diǎn)畫(huà)在紙上,當(dāng)做“泡泡”。有的幼兒只會(huì)點(diǎn)畫(huà)一兩個(gè)泡泡,所以讓幼兒一邊畫(huà)一邊念“伸出二拇哥,輕輕蘸一蘸、用力點(diǎn)一點(diǎn),泡泡泡泡飛起來(lái)啦!”這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們畫(huà)畫(huà)的興趣以及體驗(yàn)畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣。另外,在語(yǔ)言活動(dòng)“敲榔頭”中,要讓幼兒邊說(shuō)邊做動(dòng)作,老師要配合適合的“順口溜”來(lái)教學(xué),比如可以讓幼兒邊說(shuō)邊學(xué):“握緊小小手,做把小榔頭,叮當(dāng)叮當(dāng)敲,一下、兩下、三下,釘子敲進(jìn)去?!庇變嚎梢愿鶕?jù)“順口溜”的提示“握緊小小手”,幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)手握起來(lái)就是小榔頭,簡(jiǎn)單易學(xué),這樣就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復(fù)說(shuō)中,幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉。平時(shí)在休息時(shí),讓他們幫椅子敲釘子,他們自然而然地就會(huì)握起小拳頭,伴著“順口溜”做敲榔頭的動(dòng)作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“生活即教育”,在日常活動(dòng)中用類(lèi)似“順口溜”的教育手段來(lái)促進(jìn)低齡幼兒語(yǔ)言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

在看圖講述中有效提問(wèn),促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展


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在我國(guó)的《綱要》中,關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語(yǔ)言交往積極性,發(fā)展語(yǔ)言能力”。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽(tīng)”、“說(shuō)”為主??磮D講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式,是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練,主要是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力??磮D講述是以圖畫(huà)的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容,然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫(huà)面材料,用獨(dú)白的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)多是以師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過(guò)教師的層層點(diǎn)拔,引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑,從而有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動(dòng)中,提問(wèn)是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑,是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素,好的提問(wèn),可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)幼兒的思維,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢(xún)的愿望,壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)。因而,在看圖講述活動(dòng)中,提高教師提問(wèn)行為的有效性,顯得尤為重要。如何提高教師提問(wèn)行為的有效性,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

一.活動(dòng)初始的提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容,簡(jiǎn)單明了,盡快吸引幼兒注意力,激發(fā)幼兒講述的興趣,使幼兒“想說(shuō)”

提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中,教師呈現(xiàn)圖片后,可采用直接的信息式提問(wèn),簡(jiǎn)潔明了,用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力,對(duì)畫(huà)面進(jìn)行粗略的觀察,獲取畫(huà)面提供的顯性信息,為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》,講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。,講述的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)仔細(xì)的觀察,找到小動(dòng)物的藏身之處,并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái),關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活,因而畫(huà)面容易被幼兒理解。圖片出示后,我利用小白兔這一突出的主體形象,提出了這樣的問(wèn)題,“小白兔閉著眼睛干什么呢?”“還有別的小動(dòng)物嗎?”“它們?cè)谀睦锬??”使幼兒在觀察圖片時(shí),有比較明確的目標(biāo),能抓住主題線(xiàn)索,展開(kāi)積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn),所以在講述時(shí),幼兒都能積極參與,對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二.活動(dòng)過(guò)程中,提問(wèn)要根據(jù)幼兒的觀察水平,層層深入,積極互動(dòng),引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系,鼓勵(lì)幼兒大膽講述,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展,使幼兒“會(huì)說(shuō)”

在活動(dòng)中,教師要把握教育契機(jī),根據(jù)幼兒的觀察水平,用富有啟發(fā)性的提問(wèn),引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面提供的線(xiàn)索,層層深入,大膽表述,并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向,重視思維清晰度,引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理,促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車(chē)》這個(gè)活動(dòng),圖片展現(xiàn)的是一個(gè)廢物利用的故事:一只破皮鞋,在小松鼠眼里一文不值,但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車(chē),它送小兔子上學(xué),為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車(chē)”這條線(xiàn)索,提出適合幼兒能力水平的問(wèn)題,并對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答,鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題,形成積極的互動(dòng)。

在第一幅畫(huà)面中,一只又臟又破的皮鞋在沒(méi)有太多背景襯托的草地上特別顯眼,活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開(kāi)始。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友,看到這只皮鞋,你在想什么呢?”在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中,引發(fā)幼兒的疑問(wèn)。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍,一個(gè)說(shuō),“看到這只皮鞋,我在想,這是誰(shuí)的皮鞋,這么大?”另一個(gè)說(shuō)“這只皮鞋放在這里有什么用呢?”還有的說(shuō)“這里只有一只,孤零零的,還有一只哪里去了呢?”……孩子們七嘴八舌,說(shuō)了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題。《綱要》新思想告訴我們,教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者,當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線(xiàn)索時(shí),需要教師的及時(shí)引導(dǎo),這時(shí),我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定,接著出示一輛嶄新的皮鞋車(chē),提問(wèn)“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看,這么漂亮的車(chē)是誰(shuí)的呢?”“是用什么做的?”“它是誰(shuí)做的?”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來(lái),然后逐一出示圖片,提出不同層次的問(wèn)題,“小松鼠最早看見(jiàn)這只皮鞋,它是怎么想的?怎么說(shuō)的?”“小鼴鼠呢,它是怎么做的?”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過(guò)破皮鞋時(shí)的不同表情和動(dòng)作,利用這些信息,掌握其中的因果關(guān)系,體會(huì)兩只小動(dòng)物對(duì)相同事物的不同態(tài)度,不同做法,從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維,學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表述,特別是對(duì)“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車(chē)?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察,正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述,較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三.行動(dòng)即將結(jié)束,提問(wèn)要具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性,引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵,體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受,促使幼兒想象力的發(fā)展,鼓勵(lì)幼兒“還想說(shuō)”

“看圖講述”作為語(yǔ)言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要部分,有著其豐富的內(nèi)涵,有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)能力,另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之外,培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí),要用具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn),拓展幼兒的思維空間,引起幼兒積極思考和探索,讀懂圖片的畫(huà)外之音,促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥(niǎo)》,它所展示的是一個(gè)小朋友機(jī)智救小鳥(niǎo)的故事,圖意清晰,主題明確,既表現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),又表?yè)P(yáng)了小朋友聰明機(jī)智的行為,具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)連鎖式,提的問(wèn)題需層層緊扣。在第一幅圖中,通過(guò)問(wèn)題“圖中有誰(shuí)?”“他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁??”,幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn),然后繼續(xù)提問(wèn)“小鳥(niǎo)和冬冬是好朋友嗎?你怎么知道的?”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥(niǎo)”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系,“你喜歡小鳥(niǎo)嗎?”用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來(lái)出現(xiàn)一個(gè)打鳥(niǎo)的陌生人時(shí),小朋友很自然地萌生了“救小鳥(niǎo)”的想法?!岸窃趺淳刃▲B(niǎo)的?”“如果是你,你會(huì)有什么樣的方法來(lái)救小鳥(niǎo)?”利用角色置換法,使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,發(fā)揮自己的想象,講出自己所能想得到的辦法來(lái)幫助小鳥(niǎo),教師再根據(jù)幼兒的回答,引導(dǎo)幼兒生成新的問(wèn)題,并用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高,同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這種具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中,如續(xù)編故事《小老鼠旅游》,講的是一只小老鼠,看見(jiàn)小朋友在河里開(kāi)小船,也找來(lái)半個(gè)西瓜皮,當(dāng)作小船,坐進(jìn)去到河面上玩,半途中,感覺(jué)肚子餓了,就啃西瓜皮,對(duì)小魚(yú)的勸告充耳不聞。這時(shí)教師提問(wèn)“小魚(yú)為什么要?jiǎng)裥±鲜竽??”“結(jié)果會(huì)怎么樣呢?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線(xiàn)索,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),想象出各種不同的結(jié)局,再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái),訓(xùn)練了幼兒的口語(yǔ)能力,也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。語(yǔ)言能力是一種綜合能力,包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展,教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的,除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外,還有情境講述以及日常生活中教師有意識(shí)安排的一些談話(huà)類(lèi)活動(dòng),在這些活動(dòng)中,教師要利用積極、有效的提問(wèn),努力促使幼兒想說(shuō),會(huì)說(shuō)。在注意問(wèn)題的開(kāi)放性的和挑戰(zhàn)性的同時(shí),還要注意問(wèn)題的適宜性,在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí),提高幼兒自身的觀察力和分析能力,引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、自主探究的良好品質(zhì),促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

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