說(shuō)話方式影響兒童的智力發(fā)展

幼兒智力故事。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“說(shuō)話方式影響兒童的智力發(fā)展”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

華盛頓大學(xué)的醫(yī)生和科研人員發(fā)現(xiàn)，我們與孩子的說(shuō)話方式對(duì)他們的智力水平有著直接的影響。而且，會(huì)影響他們一生的學(xué)習(xí)方式。

指示型家長(zhǎng)和社交型家長(zhǎng)

科學(xué)家們研究了許多家庭的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的說(shuō)話方式主要有兩種：指示型和社交型。

指示型家長(zhǎng)與孩子的談話基本上都是清楚的命令，比如：“拉住我的手”，“把電話給媽媽”，“好好吃飯”。

指示型家長(zhǎng)不需要從孩子那里得到回答，他們只希望看到自己的指示被遵守。這就是說(shuō)他們的孩子不需要思考答案，也不用加入談話。

社交型家長(zhǎng)則會(huì)在談話中使用“什么”，“怎樣”和“為什么”。他們會(huì)不斷想去理解他人：“我真想知道她為什么沒(méi)來(lái)電話?”或是“你覺(jué)得咱們應(yīng)該去哪里?”他們常常會(huì)問(wèn)孩子這類(lèi)問(wèn)題，把他們帶入自己的思路。

社交型家長(zhǎng)的孩子會(huì)從這種對(duì)話里得到顯著的好處。他們普遍地更早學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，在學(xué)校的功課也更優(yōu)異。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，合理的解釋是，在不斷地理解其他人和事情的過(guò)程中，社交型家長(zhǎng)無(wú)形中引導(dǎo)了孩子思考與邏輯。也就是說(shuō)，他們?cè)诟嬖V孩子：要是想加入咱家人的談話，你得動(dòng)腦子才行。難怪它的影響能夠持續(xù)孩子一生。

很多家長(zhǎng)與朋友談話時(shí)是社交型，但與孩子談話時(shí)就變成指示型的了，談話由充滿互動(dòng)的交談變成了簡(jiǎn)潔而有效率的命令，內(nèi)容也變得枯燥乏味。

兒童的智力發(fā)展非?？?，往往在幾個(gè)月間他們就能學(xué)會(huì)大量東西。家長(zhǎng)要想應(yīng)付如此快速的發(fā)展，重點(diǎn)在于提供給孩子豐富多彩的詞匯庫(kù)和能刺激他們思考的談話。

雖然有的時(shí)候，簡(jiǎn)單明了的指令在孩子身上更有效果，尤其是兩三歲的小孩，然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能夠帶動(dòng)孩子一起參與，才是對(duì)他們更有益的。

如何成為社交型家長(zhǎng)?

下面給想成為社交型家長(zhǎng)幾個(gè)簡(jiǎn)單易行的建議：

——給孩子讀書(shū)的時(shí)候，你可以一邊看著書(shū)上的圖畫(huà)，一邊說(shuō)出你的想法，并且邀請(qǐng)孩子一起來(lái)：“這些小豬要去哪里呢?”，或是“啊喲，這只小雞躲起來(lái)了……它在躲誰(shuí)呢?”你的問(wèn)題最好有多個(gè)合理答案，這樣孩子必須在真正思考之后才能回答，而不是隨便猜一個(gè)正確答案了事。

——帶孩子買(mǎi)菜的時(shí)候，留幾分鐘時(shí)間來(lái)跟孩子聊聊天，跟他談?wù)剟偛乓?jiàn)到的食物、人和事情，聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法。你可以問(wèn)孩子晚上想吃什么，其他家人最喜歡吃什么。記得不要太嚴(yán)肅，這是輕松愉快的談話。

——當(dāng)你跟孩子一起排隊(duì)或是等候時(shí)，跟他像朋友似地聊一聊。你會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩能談?wù)摰脑掝}遠(yuǎn)比你想像得要深，當(dāng)他問(wèn)你問(wèn)題時(shí)，你可以摸索他的思路，然后與他探討所有的可能答案。把指示性的回答留給簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如廁所在哪里之類(lèi)。

——在家里與孩子談話時(shí)，有意識(shí)地讓他明白你的思考方式。讓他知道你在想認(rèn)識(shí)和理解他，這不但能教導(dǎo)他也如此對(duì)待別人，還能讓他更愿意加入談話，并從談話里學(xué)到新東西。

社交型家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的益處

——讓孩子明白你在乎他們的思想和意見(jiàn)，他們與你生活中的其他大人一樣重要。

——培養(yǎng)孩子的自信心，欣賞自己的個(gè)性，因?yàn)樗麄冎雷约旱膬?yōu)點(diǎn)不僅僅是聽(tīng)話。

——大量增加孩子的詞匯量，加強(qiáng)他們的讀寫(xiě)能力，在學(xué)校成績(jī)更優(yōu)異。

——教導(dǎo)他們積極溝通，無(wú)論是在家里，學(xué)校，還是日后在社會(huì)上。這對(duì)他們的個(gè)性成長(zhǎng)極有好處，懂得溝通技巧的人，才最有可能出人頭地。

——讓他們學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地思考，而不是聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。所有孩子都是天生的創(chuàng)意思考家，可惜的是，很多時(shí)候他們的天賦被家長(zhǎng)和學(xué)校的教育方式磨滅了。

——讓孩子更獨(dú)立自強(qiáng)。

與此同時(shí)，社交型的談話對(duì)家長(zhǎng)也同樣有好處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的孩子遠(yuǎn)比你想像的懂得更多，談得更深。你跟他們聊得越多，他們的意見(jiàn)也越成熟，從而使談話更加有趣。很快你就會(huì)意識(shí)到，在家里跟我們的孩子聊天，不比跟你的朋友們聊天遜色。

建議：假如你不是天生的社交型家長(zhǎng)，或面對(duì)孩子時(shí)不是社交型，建議你姑且實(shí)驗(yàn)三十天，你一定會(huì)驚訝它的效果是多么顯著!很快地，與孩子聊天會(huì)變得自然而然，完全不用你特別努力。

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專家提醒：兒童便秘影響智力

長(zhǎng)期便秘反應(yīng)遲鈍

飯野節(jié)夫在研究中發(fā)現(xiàn)，2～6歲的兒童長(zhǎng)期便秘者，精力不集中，缺乏耐性，貪睡、喜哭，對(duì)外界變化反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)交朋友。但是，他們?cè)谕ㄟ^(guò)藥物治療，大便通暢后的幾天里，情緒就明顯好轉(zhuǎn)，“呆頭呆腦”的各種反應(yīng)減輕。然而，這種兒童大多又很快便秘，恢復(fù)到原來(lái)那種“呆頭呆腦”了。他認(rèn)為，經(jīng)常性的便秘，兒童會(huì)感到腹脹不適，但因無(wú)法表述自己的這種不適，更不能引起家長(zhǎng)的重視，其注意力過(guò)多集中在便秘不適上，故會(huì)對(duì)外界事物淡漠而“呆頭呆腦”。

飯野節(jié)夫認(rèn)為，兒童便秘多發(fā)的原因是，飲食內(nèi)容和生活明顯變化所致。沒(méi)有接受母乳喂養(yǎng)者，飲食大多以牛奶、糖類(lèi)為主，又沒(méi)有注意添加有益排便的輔食，常在嬰兒期就產(chǎn)生便秘。到幼兒期，若以市售精細(xì)軟類(lèi)兒童食品為主食者，便秘就更為嚴(yán)重。

睡眠不規(guī)律易便秘

自幼溺愛(ài)，缺乏規(guī)律睡眠，尤其是夜晚不睡，白天多睡者，最易發(fā)生便秘。另外，缺乏定時(shí)(尤其是晨起)排便者，也會(huì)發(fā)生便秘。

要使因便秘而“呆頭呆腦”的孩子變得聰明活潑起來(lái)，首先應(yīng)治好便秘。家長(zhǎng)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童長(zhǎng)期便秘之后必須充分認(rèn)識(shí)便秘對(duì)兒童健康，尤其是對(duì)兒童精神情緒的不良影響。排除先天生理因素和后天教育因素后，應(yīng)仔細(xì)觀察其排便情況。

兒童智力受環(huán)境刺激影響

孩子的天賦對(duì)其智力的發(fā)展至關(guān)重要，但是他只為智力的發(fā)展提供了可能性；如果沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，就不能使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。孩子的生活環(huán)境，特別是家庭環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響最為深遠(yuǎn)。

大多數(shù)父母認(rèn)為，剛出生的孩子是那樣弱小嬌嫩，不能受任何刺激，應(yīng)該把他放在寧?kù)o的居住環(huán)境中。殊不知，完全沒(méi)有刺激的房間對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的，單調(diào)的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒產(chǎn)生不同程度的神經(jīng)遲鈍。

許多專家已研究證明，豐富多采的環(huán)境刺激對(duì)嬰兒的智力開(kāi)發(fā)有明顯的作用。美國(guó)心理學(xué)家曾做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一天出生的嬰兒分成兩組，一組放在一間墻壁雪白、什么東西也沒(méi)有的靜室內(nèi)；另一組放在天花板和被子上都有花紋的房間里，嬰兒隔窗可以看見(jiàn)醫(yī)生、護(hù)士在工作，還可以聽(tīng)到音樂(lè)，充滿了良好的環(huán)境刺激。兩組嬰兒在兩個(gè)不同的環(huán)境中分別護(hù)理幾個(gè)月后，對(duì)他們進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果在缺乏刺激的房間里長(zhǎng)大的嬰兒，在智力上比另一組嬰兒遲鈍3個(gè)月。由此可見(jiàn)，豐富多彩的環(huán)境刺激，直接影響著嬰幼兒早期的智力發(fā)展，家庭生活和社會(huì)刺激對(duì)兒童智力的發(fā)展更為重要。

生活中，一個(gè)嬰兒，如果經(jīng)常有人抱他、逗他，就會(huì)比一直躺著、大人不去理他的孩子要聰明得多。孤兒院中長(zhǎng)大的孩子在智力發(fā)展上大大低于在正常家庭中長(zhǎng)大的孩子。這是由于孤兒院的生活環(huán)境單調(diào)，較少與外界接觸與溝通的原因。因此，嬰幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)，最行之有效的方法是創(chuàng)造和諧、有序、豐富、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。

人的智力的潛能是相當(dāng)大的。智商高的人如果沒(méi)有受到良好的教育，也會(huì)變得知識(shí)貧乏、創(chuàng)造力萎縮；反之，智力平常的人也能經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)而成為知識(shí)淵博的學(xué)者。教育和主觀的努力在其中起著相當(dāng)重要的作用。

大多數(shù)兒童過(guò)多地依賴父母，智商數(shù)并不高，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，日益增多的獨(dú)立意識(shí)，促使他們必須依靠自己的能力去解決問(wèn)題，于是智商也因此逐漸提高。如果是智力發(fā)育不良，尤其是輕度智力發(fā)育不良的孩子，良好的教育也會(huì)使他的智力得到最大程度的發(fā)揮。

教育的目的不是去消滅智力差距，而是要促進(jìn)所有兒童智力的健康發(fā)展，使他們?nèi)吮M其能。

玩具過(guò)多影響兒童智力發(fā)育

美國(guó)兒童教育學(xué)者日前發(fā)表了一份研究報(bào)告，認(rèn)為玩具過(guò)多容易影響孩子的智力發(fā)育。這些學(xué)者全都是“0—3歲項(xiàng)目”的成員，該項(xiàng)目受美國(guó)政府資助，專門(mén)研究學(xué)齡前兒童的教育計(jì)劃。

學(xué)者之一克萊爾·勒納說(shuō)，“給孩子們過(guò)多的玩具或不適當(dāng)?shù)耐婢邥?huì)損害他們的認(rèn)知能力，因?yàn)樗麄儠?huì)在如此多的玩具面前顯得無(wú)所適從，無(wú)法集中精力玩一件玩具并從中學(xué)到知識(shí)。”

英國(guó)牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授凱茜·茜爾娃所做的研究也證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。她歷時(shí)數(shù)年，對(duì)3000名年齡在3—5歲之間的孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些玩具較少的孩子，由于父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時(shí)間更多，要比那些家境優(yōu)越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。茜爾娃認(rèn)為，“玩具太多容易分散孩子們的注意力，而當(dāng)他們精力不集中時(shí)，就不能更好地學(xué)或玩?！?/p>

同樣是兒童教育工作者的奧漢·伊斯梅爾對(duì)此深有體會(huì)。去年圣誕節(jié)，他10個(gè)月大的兒子卡梅倫收到了大量玩具禮物，結(jié)果卻變得“不會(huì)玩兒了”。“他不停地拿起一個(gè)玩具，擺弄兩分鐘就放下，再拿起另一個(gè)，沒(méi)過(guò)多久又失去了興趣，最后往往是拿起一只拖鞋之類(lèi)的東西來(lái)玩，而以前他每個(gè)玩具能玩上十幾分鐘?！?/p>

影響兒童身心發(fā)展的因素

影響兒童身心發(fā)展的因素

父母有了寶寶之后，不僅要關(guān)注其身體的健康發(fā)育，對(duì)于身心健康發(fā)展也要重視。小朋友在不同的年齡段，其身心發(fā)展都會(huì)有所不同。那么什么是身心發(fā)展？幼兒身心發(fā)展有什么特點(diǎn)，又存在什么個(gè)別差異呢？

什么是身心發(fā)展

一個(gè)人心理發(fā)展以及在心理發(fā)展過(guò)程中各階段的特點(diǎn)，從這個(gè)人一出生直到去世的期間，都會(huì)不斷地發(fā)生改變。根據(jù)教育心理數(shù)據(jù)表明，身心發(fā)展是一段積極的心理變化過(guò)程。人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)說(shuō)，其心理發(fā)展時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，一般從個(gè)人出生開(kāi)始直到成年。

影響幼兒身心發(fā)展的因素

· 先天：（遺傳）

從父母處遺傳的心理素質(zhì)，這是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，并為其提供了機(jī)會(huì)。

· 后天：（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境）

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境推動(dòng)著小朋友的心理發(fā)展。在兩者之間，外界環(huán)境起到?jīng)Q定性的作用，而在外界環(huán)境這一因素中，教育是占有重要地位。

1.外界環(huán)境

外界環(huán)境并不是單向地對(duì)孩子的心理發(fā)展起作用，而是與孩子之間產(chǎn)生相互的作用。外界的環(huán)境會(huì)給在孩子的認(rèn)知下，在大腦中產(chǎn)生印象，從而形成一定的心理狀態(tài)。隨著外界環(huán)境的變化，孩子的成長(zhǎng)，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，孩子心理內(nèi)容的范圍會(huì)不斷擴(kuò)大。對(duì)于外界的事物，孩子會(huì)根據(jù)自己已有的心理認(rèn)知進(jìn)行處理，若是無(wú)法解決，孩子會(huì)通過(guò)一些方式來(lái)改變自己的心理狀態(tài)。這樣，孩子的心理就會(huì)得到不斷發(fā)展。

2.教育的重要作用

教育在孩子的心理發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。教育對(duì)孩子的影響是并不是漫無(wú)目的和雜亂無(wú)章的。相反，它是有目的、有計(jì)劃的。在孩子心理發(fā)展的過(guò)程中，教育可以幫助孩子解決遇到的問(wèn)題，形成良好的心理發(fā)展傾向，從而使孩子不斷地健康成長(zhǎng)。

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

1.發(fā)展的順序性

就幼兒的的生理發(fā)展而言，存在一定的順序性，心理發(fā)展也是一樣。身體的發(fā)展順序會(huì)制約心理發(fā)展的順序。在此順序性的發(fā)展過(guò)程中，孩子的心理發(fā)展會(huì)不斷地完善和成熟。順序是必然的客觀存在，孩子身體發(fā)展的順序性也是如此。在此過(guò)程中，孩子的大腦認(rèn)知也經(jīng)歷了一個(gè)順序性過(guò)程。孩子大腦的認(rèn)知都是從形象開(kāi)始，慢慢趨向抽象。大腦發(fā)展不斷完善，同時(shí)也會(huì)影響著孩子心理的不斷成長(zhǎng)。

2.發(fā)展的階段性

孩子的心理發(fā)展過(guò)程中，在某些特定的年齡會(huì)反映出一定的階段性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)反映了孩子的心理發(fā)展已由前一階段進(jìn)入了更加成熟的階段，也是反映量變與質(zhì)變關(guān)系的過(guò)程。此外，這些特點(diǎn)不僅有階段性、差異性，還有一定的連續(xù)性，會(huì)形成一定的年齡階段。

一個(gè)人由剛出生至青少年期間的發(fā)展，一般會(huì)被分為六個(gè)階段。

乳兒期：小于一周歲；

嬰兒期：一至三歲；

幼兒期：三至六歲；

童年期(學(xué)齡初期)：六七歲至十二三歲，屬于小學(xué)階段；

少年期(學(xué)齡中期)：十二三歲至十五六歲，屬于初中階段；

青年初期(學(xué)齡晚期)：十五六歲至十七八歲，屬于高中階段。

幼兒的心理發(fā)展過(guò)程既存在共性又存在一定的個(gè)性，共性是指孩子在各個(gè)心理發(fā)展階段都會(huì)存在特點(diǎn)。而因?yàn)檫z傳、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和外界環(huán)境等因素，孩子在各個(gè)發(fā)展階段又會(huì)存在一定的差異。在這些因素中，孩子的主觀能動(dòng)性有較為重要的作用。

3.發(fā)展的不均衡性

孩子發(fā)展是不平衡的，主要體現(xiàn)在發(fā)展速度上，表現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：

（1）個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡

這樣的反展不平衡存在兩個(gè)高峰期：一個(gè)是兒童出生后第一年，另一個(gè)則是青春發(fā)育期。

· 兒童出生后第一年：在此期間，孩子正在以很快的速度成長(zhǎng)，反映在身體上的變化也十分顯著。因?yàn)楹⒆觿倓偝錾?，面?duì)外界環(huán)境有很大的不適應(yīng)感，所以會(huì)極速成長(zhǎng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

青春發(fā)育期：就孩子腦部的發(fā)展進(jìn)程而言，不同的孩子之間存在著一定的差異。根據(jù)現(xiàn)代的科學(xué)研究，孩子出生后的第五至十個(gè)月是腦部發(fā)育最為快速的階段。在五至六歲和十三至十四歲時(shí)，腦部發(fā)育處于較快的發(fā)展階段。造成孩子腦部發(fā)育差異的因素有很多，其中有較大影響的有：意識(shí)萌發(fā)、智力發(fā)展情況以及對(duì)外界的認(rèn)知需求。不僅在身體上有較大的變化，而且在心理上也會(huì)有較大變化。在此期間，孩子的性意識(shí)和性機(jī)能都會(huì)萌發(fā)并趨向成熟。此時(shí)，孩子會(huì)有較強(qiáng)的成人感，會(huì)要求其他人像對(duì)待大人一樣對(duì)待自己。

（2）個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡

在某些方面，孩子的發(fā)育水平已達(dá)到較高水平，而有些方面則顯得發(fā)育不夠。比如，當(dāng)孩子身高與體重發(fā)展到較高水平時(shí)，其骨化過(guò)程離完成還有很遠(yuǎn)的距離。孩子五歲的時(shí)候是一個(gè)十分重要的階段，因?yàn)榇藭r(shí)是孩子產(chǎn)生數(shù)的概念的重要階段。但對(duì)于時(shí)間和空間的感知，孩子會(huì)在稍晚的時(shí)候形成，而一系列的思維活動(dòng)則會(huì)在更晚些的時(shí)候出現(xiàn)。

幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異

不同的孩子即使其心理發(fā)展的過(guò)程是基本相同的，但在其他的很多方面也是有差別的。比在他們心理發(fā)展的速度、穩(wěn)定性、個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)有差異，而且是很大的差異。例如，在智力發(fā)展上、個(gè)性發(fā)展和心理品質(zhì)和意志力等的發(fā)展方面會(huì)上存在個(gè)別的不同。這些差異，經(jīng)過(guò)歐洲和日本的一些學(xué)者的研究，已經(jīng)得到了證實(shí)。即使是在雙生子中，這些差異也是存在的。比如斯特雷耶曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)一歲半的雙胞胎女孩所做的實(shí)驗(yàn)，旨在研究其識(shí)別能力和言語(yǔ)發(fā)展是否存在一定的差異性。兩位女孩中一位只用了二十二天便可以分出鴨子、貓咪和兔子并說(shuō)出名稱，而另一位女孩花費(fèi)了三十五天，卻一直分不清。而且在之后的跟蹤研究中，他發(fā)現(xiàn)她們之間還存在著智力、意志和社會(huì)性的區(qū)別。所以針對(duì)孩子的教育，父母和老師們一定要以這些差異為根據(jù)。

游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用

1.游戲能更好地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

小朋友可以在游戲中，認(rèn)識(shí)世界、拓寬眼界、激發(fā)好奇心，并從中學(xué)習(xí)與人交往的方式。此外，孩子還可以在游戲中不斷地了解自己，鍛煉自信心和意志等。只要在游戲中正確引導(dǎo)，就可以讓孩子獲得良好的體驗(yàn)，從中學(xué)到很多。

2.游戲能促進(jìn)幼兒身體更好發(fā)展

游戲?qū)τ谛∨笥训纳眢w協(xié)調(diào)能力和促進(jìn)骨骼發(fā)展有積極作用。在游戲?qū)嵺`和運(yùn)動(dòng)中，孩子可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉身體上的肌肉、關(guān)節(jié)和骨骼，使孩子的身體健康成長(zhǎng)。此外，還可以使孩子的靈敏性與反應(yīng)力得到一定的鍛煉。

3.游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及智力更好的發(fā)展

在游戲中，因?yàn)榻涣餍枰⒆訒?huì)更多地使用語(yǔ)言，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分鍛煉。不僅僅是語(yǔ)言，在游戲中孩子的智力也會(huì)得到一定的發(fā)展。因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆涌梢越佑|更多的事物，獲得更多的知識(shí)，鍛煉記憶力和思維，從而起到發(fā)展智力的作用。

4.游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力更好的發(fā)展

游戲是一種現(xiàn)實(shí)與幻想的結(jié)合體，孩子可以從中體會(huì)到人與人之間的關(guān)系。孩子還可以從中滿足自己的探索欲和好奇心。因?yàn)榭梢岳闷渲械馁Y源，進(jìn)行思維碰撞和再創(chuàng)造，這樣可以促進(jìn)孩子的創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

5.游戲促進(jìn)幼兒良好行為更好的發(fā)展

在游戲中，孩子可以促進(jìn)意志力發(fā)展，提高道德準(zhǔn)則，形成良好的品質(zhì)，還可以學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)尊重和理解。比如，如果孩子在游戲中扮演了“警察”的角色，其正義感和責(zé)任感會(huì)有所提升，會(huì)出現(xiàn)自我約束的行為。如果在游戲中扮演了“老師”的角色，那么他的表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉，此種角色可以引導(dǎo)其作出正確的行為。所以，游戲可以促進(jìn)孩子良好行為的更好發(fā)展。

幼兒身心發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題

1.動(dòng)作發(fā)育不協(xié)調(diào)

孩子身心發(fā)展的方方面面，家長(zhǎng)們都需要重視，倘若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)地采取措施，如動(dòng)作不協(xié)調(diào)、認(rèn)知能力差、情感和意志欠缺、社會(huì)性弱、生活習(xí)慣差、語(yǔ)言能力差等。最需要注意的是處于四至五歲的孩子，他們?cè)趧?dòng)作發(fā)展方面最容易存在欠缺。

建議：主要原因是家長(zhǎng)太過(guò)于重視孩子的智力發(fā)展，而不太重視孩子的運(yùn)動(dòng)，是一種保護(hù)過(guò)度的產(chǎn)物。家長(zhǎng)要多為孩子創(chuàng)作“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)，讓孩子多多運(yùn)動(dòng)。

2.不知如何與人交往

主要表現(xiàn)為與人的合作能力較差，比較自我，不能正確認(rèn)識(shí)自己，性別認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有意識(shí)到自己的情緒可能會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生較大影響等。產(chǎn)生此類(lèi)現(xiàn)象的原因多為小朋友為獨(dú)生子女，或者父母對(duì)其的教育方式存在問(wèn)題等等。

建議：主要缺乏和外界進(jìn)行充分交流的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和老師需要?jiǎng)?chuàng)造一定的機(jī)會(huì)讓小朋友進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性活動(dòng)。

3.意志薄弱 缺乏幸福感

主要表現(xiàn)為情感上過(guò)分依賴、意志不夠堅(jiān)定、做事缺乏恒心、缺乏幸福感等。主要源于如今現(xiàn)在的孩子過(guò)得過(guò)于順心，受不得挫折，心理比較脆弱，不太容易獲得幸福感。

建議：家長(zhǎng)和老師可以有意識(shí)地讓小朋友去面對(duì)一些問(wèn)題和挫折，鍛煉心理承受能力，珍惜來(lái)之不易的幸福。

4.好習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成

主要表現(xiàn)為自理能力較差、飲食和衛(wèi)生習(xí)慣存在欠缺，部分孩子存在語(yǔ)言和認(rèn)知上的遲緩。

建議：家長(zhǎng)和父母要幫助小朋友養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并幫助孩子們克服能力，習(xí)慣以及行為上存在的欠缺。

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