再談?dòng)變河⒄Z(yǔ)游戲教學(xué)

幼兒園英語(yǔ)游戲。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《再談?dòng)變河⒄Z(yǔ)游戲教學(xué)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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一、簡(jiǎn)析幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)開展的情況：

“幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)”這一形式，在我園實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)中一直處于優(yōu)勢(shì)地位。尤其是近兩年來(lái)，我園更致力于“如何把幼兒的英語(yǔ)教學(xué)做得更生活化、自然化些？”同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步游戲化也仍然是我們追求的目標(biāo)。我園開展的英語(yǔ)教學(xué)情況有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．幼兒園從大的方向上改革：首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)游戲教學(xué)的大環(huán)境。在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種與英語(yǔ)有關(guān)的壁畫：如各種幼兒喜愛的人物形象，加上各種色彩繽紛的背景圖，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就仿佛走進(jìn)了英語(yǔ)的王國(guó)，從視線上吸引住孩子。這樣，環(huán)境發(fā)揮了“無(wú)言的暗示”這一作用，激發(fā)幼兒去觀察、去發(fā)言。其次，幼兒園每天早上7：30——8：00都會(huì)播放幼兒喜歡的英語(yǔ)歌謠、歌曲，孩子從來(lái)園就置身于英語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，這是對(duì)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣最好的培養(yǎng)。再次，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“雙語(yǔ)活動(dòng)樂(lè)園”，提供有關(guān)雙語(yǔ)方面的圖書、卡片、錄音磁帶、隨身聽，以及人物手偶、頭飾等道具，為喜歡參與英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒提供了自由、多樣的選擇機(jī)會(huì)，幼兒在每天的自主活動(dòng)時(shí)間都能來(lái)參加。這樣，既尊重了孩子的選擇權(quán)，也滿足了孩子的需要。

2．幼兒園力求“幼兒教師英語(yǔ)化”的進(jìn)一步提高。除了長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)在職教師的培訓(xùn)外，還注意對(duì)英語(yǔ)骨干教師的培養(yǎng)。同時(shí)，成立了英語(yǔ)教學(xué)研究小組，把園內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)提升到科學(xué)研究的層次。注意提高幼兒教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)用語(yǔ)兩方面的素質(zhì)，以保證教師高質(zhì)量的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3．教育觀念的改革。在活動(dòng)中多激發(fā)幼兒進(jìn)行探索，讓幼兒多“猜一猜”、“想一想”去學(xué)習(xí)是幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的一大方法。我們注重每次教學(xué)后的觀察記錄和反思，從中找到一些規(guī)律性的東西，也有利與科學(xué)研究水平的提高。我們針對(duì)幼兒在游戲中掌握單詞、句子的情況，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的記錄。發(fā)現(xiàn)單詞相對(duì)于句子較容易讓幼兒接受；句子中祈使句又較其他的句子容易接受。我們?cè)诮虒W(xué)中接觸到的為單詞包括：名詞、動(dòng)詞、少量代詞、少量數(shù)詞；句子包括；指令性用語(yǔ)（即祈使句）、少量的一般疑問(wèn)句、少量的特殊疑問(wèn)句。按幼兒對(duì)單詞和句子一次出現(xiàn)的情況（有無(wú)反應(yīng)）、二次出現(xiàn)的反應(yīng)（是否記得）、三次出現(xiàn)的反應(yīng)（反應(yīng)快或慢），將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的排列：（從易到難）單詞依次是名詞、動(dòng)詞——代詞——數(shù)詞；句子依次是聽祈使句——聽一般疑問(wèn)句——聽特殊疑問(wèn)句。通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)游戲的安排進(jìn)行了重新調(diào)整：對(duì)于幼兒易接受的單詞直接放入游戲中，如：有具體形象的名詞peach（桃子）、fish（魚），有動(dòng)作指示的動(dòng)詞walk（走）、jump（跳）、run（跑）等；對(duì)于幼兒不太容易理解的疑問(wèn)句，則用在教師組織游戲的常規(guī)用語(yǔ)上，希望通過(guò)多次的、反復(fù)的聽，讓幼兒理解并產(chǎn)生反應(yīng)。如：句子Areyouhungry？/What’sinthebox？等，就是形成了一定的常規(guī)用法，來(lái)幫助幼兒聽懂和接受的。

4．教師作為活動(dòng)的支持者，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“交際”愿望，在游戲組織的過(guò)程中提供了多次交流、多次語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。例如：提供足夠多的道具、豐富的學(xué)具，讓幼兒通過(guò)小組練習(xí)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，是一種有利于幼兒交流的好方法。隨著幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，在游戲中使用簡(jiǎn)單的句子、較為復(fù)雜的單詞來(lái)進(jìn)行交際都是有可能的。

二、其它教學(xué)形式在幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)中的運(yùn)用：

幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的開展，同時(shí)也結(jié)合了其他各種各樣的教學(xué)形式，如：英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)兒歌、日常用語(yǔ)練習(xí)等。

（一）英語(yǔ)小故事

對(duì)于處在“語(yǔ)言敏感時(shí)期”的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒故事有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它短小但生動(dòng)；優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩。更重要的是“它有著能令幼兒共鳴”的特點(diǎn)，所以幼兒非常喜歡聽故事。英語(yǔ)小故事同樣有著這些優(yōu)點(diǎn)，它給幼兒一種“霧里看花”的感覺(jué)，孩子半聽半猜，更被它牢牢地吸引住了。英語(yǔ)小故事有著完整的句子、有著多變的語(yǔ)調(diào)、對(duì)于聽不懂英文的孩子來(lái)說(shuō)更有著無(wú)限的想象空間。例如：在實(shí)驗(yàn)課《Thethreebutterflies》（三只蝴蝶）中，幼兒從沒(méi)聽過(guò)這個(gè)故事的中文版本，卻被故事中生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)吸引住了。他們能猜得到蝴蝶什么時(shí)候開心Theyareveryhappy.、什么時(shí)候難過(guò)Redflower，redflower，pleaseletuscomein，pleaseletuscomein。等到教師用中文講述的時(shí)候，很多孩子已經(jīng)能半猜半懂的講出來(lái)了。這樣，雖然故事并未直接用中文來(lái)說(shuō)，但是孩子一樣能記憶深刻，而且幼兒在欣賞這個(gè)故事的同時(shí)感受到了兩種語(yǔ)言的美。在游戲教學(xué)中將用中文講過(guò)的故事編成英語(yǔ)小故事，也是一種方法，它既容易讓孩子理解又幫助孩子對(duì)于兩種語(yǔ)言的快速轉(zhuǎn)換。例如：《花兒好看不能摘》、《狼來(lái)了》、《拔蘿卜》、《三只小豬》等。這些帶有表演性質(zhì)、又有著多次重復(fù)句子的故事，最容易在游戲教學(xué)中使用。

（二）英語(yǔ)兒歌

兒歌以其節(jié)奏性強(qiáng)、朗朗上口而被幼兒所喜歡。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中使用兒歌（Chant），可加入Rhyme（韻腳）、Rhythm（韻律）的變化，使幼兒感興趣而愿意投入其中。實(shí)驗(yàn)課《Afoxandafrog》中，目標(biāo)是區(qū)分fox和frog的發(fā)音，將兩個(gè)單詞編入有節(jié)律的兒歌中：

Afoxandafrogareverygoodfriends.

What’sinthebox？What’sinthebox？

Isitafox？Isitafrog？

No，no，no.

Thisisafoxandthisisafrog.

幼兒在念兒歌時(shí)加上手指表演（左手食指表示狐貍；右手食指表示青蛙），一邊念一邊要控制手指，其實(shí)是在暗示幼兒區(qū)分出fox和frog是不同的發(fā)音，這樣運(yùn)用兒歌既生動(dòng)活潑又富有童趣。

英語(yǔ)兒歌對(duì)于培養(yǎng)幼兒在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中的常規(guī)意識(shí)也很有幫助。幼兒玩英語(yǔ)游戲《Wolf，wolf，whattimeisit》的時(shí)候，幼兒可先跟著兒歌節(jié)奏做動(dòng)作，當(dāng)老狼念到“six”或“twelve”的時(shí)候幼兒知道狼來(lái)了，要跑去藏起來(lái)。著其中就藏著一個(gè)“規(guī)則”的暗示。

英語(yǔ)兒歌也可以自編。選用幼兒常見而熟悉的中文兒歌來(lái)改編，讓幼兒易于接受也比較有成功感。例如：《大蘋果》、《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》等。英語(yǔ)兒歌包括幼兒歌曲，歌曲更是一種讓孩子喜愛的教學(xué)形式。它曲目繁多、風(fēng)格各異，時(shí)常讓孩子有耳目一新的感覺(jué)。英語(yǔ)歌曲也可以來(lái)自幼兒熟悉的中文歌曲的改編，如：《找朋友》（Lookingforagoodfriend）、《你好，老虎》（Hello，tiger）等。

（三）日常用語(yǔ)練習(xí)

在日常生活中，注意對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的鞏固。例如：幼兒常見的物品、食物，都可以用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；一些禮貌用語(yǔ)Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天堅(jiān)持運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)有利于復(fù)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)的環(huán)境，并充分利用環(huán)境開展教學(xué)。例如：結(jié)合圣誕節(jié)進(jìn)行游戲活動(dòng)《MerryChristmas》，教師將活動(dòng)室布置成歡慶新年的樣子，準(zhǔn)備了圣誕樹、禮物、音樂(lè)等，然后帶領(lǐng)孩子很自然地在里面開展活動(dòng)。游戲中進(jìn)行了問(wèn)候語(yǔ)MerryChristmas的練習(xí)；句子Iwant…的練習(xí)；還學(xué)唱了新歌：《Happynewyear》，活動(dòng)很自然也很有意義。

三、我園幼兒英語(yǔ)教學(xué)的展望：

1．我園目前只是處于“部分沉入式”的雙語(yǔ)教學(xué)形式，如果要形成較有規(guī)模的教學(xué)，則必須加大力度，不僅僅在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)口語(yǔ)，更多的是在各學(xué)科：體育、繪畫、音樂(lè)等方面使用英語(yǔ)口語(yǔ)。這是對(duì)我園教師的“英語(yǔ)化”又提出了一大要求。

2．幼兒園應(yīng)該引領(lǐng)家長(zhǎng)豐富孩子英語(yǔ)知識(shí)的探索。首先，應(yīng)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，利用家長(zhǎng)自身的特長(zhǎng)，為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)；再次，家長(zhǎng)應(yīng)了解自己孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，尋找適合自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；最后，家長(zhǎng)最主要的是要以“寬容”和“平和”的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。切莫因?yàn)楹⒆拥囊粋€(gè)發(fā)音或一個(gè)說(shuō)錯(cuò)的單詞而強(qiáng)迫孩子去練習(xí)，以免增加孩子的心理壓力，造成“厭學(xué)”的不良影響。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)“跨班自選活動(dòng)”的進(jìn)行，尊重幼兒的意愿和選擇權(quán)，鼓勵(lì)幼兒在“雙語(yǔ)樂(lè)園”中大膽地交流，大膽地進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)，如：自由的表演，自由聽，自由看。

4．繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課后觀察記錄，從中尋找新的研究信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉、劉炎：《學(xué)前教育新論》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版。

[2]高玉祥：《個(gè)性心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版。

[3]張博：《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》，東北師范大學(xué)出版社，2003年版。

[4]李生蘭：《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版。

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幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法初探

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心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長(zhǎng)經(jīng)過(guò)大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過(guò)程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個(gè)過(guò)程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們把英語(yǔ)巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語(yǔ)就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語(yǔ)言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時(shí)，我們就讓孩子們扮演這些動(dòng)物，在玩玩唱唱跳跳說(shuō)說(shuō)中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?lè)、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書，都可結(jié)合畫頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語(yǔ)言的誕生離不開交流，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請(qǐng)來(lái)外國(guó)友人，讓孩子與國(guó)際友人接觸，讓孩子有開口交流的實(shí)踐。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語(yǔ)”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語(yǔ)教學(xué)開始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不去用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語(yǔ)教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說(shuō)什么就能脫口而出。舉例說(shuō)明：我們認(rèn)識(shí)“banana”時(shí)，就是直接拿出一個(gè)香蕉或是香蕉的圖片，直接就對(duì)孩子們說(shuō)“banana”。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過(guò)“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢(shì)讓孩子經(jīng)過(guò)一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語(yǔ)聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語(yǔ)教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

幼兒期正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)、抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂(lè)意開口，我們希望早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的興趣能有積極的影響。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要方法

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隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，全球化進(jìn)程進(jìn)一步深化，英語(yǔ)更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達(dá)成共識(shí)：英語(yǔ)是獲得學(xué)業(yè)成功和社會(huì)成就的一個(gè)重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語(yǔ)作為一門課程整合到教育活動(dòng)中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學(xué)師資是否優(yōu)良、教學(xué)材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對(duì)如何教學(xué)英語(yǔ)、如何計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加符合幼兒特點(diǎn)這一問(wèn)題。在缺乏對(duì)其深刻認(rèn)識(shí)的背景下，有的教師要么生搬硬套母語(yǔ)教學(xué)方法，要么全盤吸收國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)方法。而作為教育過(guò)程中的重要一環(huán)，教學(xué)方法解決的是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，關(guān)注的是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑。正確的教學(xué)方法對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，闡述幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要方法。

一、全身動(dòng)作反應(yīng)法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識(shí)：幼兒在開始說(shuō)某種語(yǔ)言前總有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的傾聽階段，這個(gè)階段被稱作沉默期。他們通過(guò)肢體語(yǔ)言、一兩個(gè)詞的回答或做手勢(shì)表明他們是否理解了這種語(yǔ)言。正是因?yàn)橛變旱拇竽X和身體都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們的語(yǔ)言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中把握語(yǔ)言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)與興趣。

全身動(dòng)作反應(yīng)法一般分為以下幾個(gè)步驟：

(1)教師清楚明了地發(fā)出語(yǔ)言指令，并配以動(dòng)作輔助說(shuō)明，不要求幼兒立即模仿教師動(dòng)作，只要靜聽，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。

(2)教師發(fā)出語(yǔ)言指令，讓幼兒做出動(dòng)作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

(3)幼兒邊做動(dòng)作邊模仿教師所發(fā)出的語(yǔ)言指令。

(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語(yǔ)言指令，其他或另一部分幼兒做動(dòng)作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語(yǔ)言指令邊做動(dòng)作。

對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)

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在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，新《綱要》的頒布無(wú)疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來(lái)了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語(yǔ)課程已成為幼兒園課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，與漢語(yǔ)活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對(duì)語(yǔ)言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語(yǔ)教學(xué)，我也從中體會(huì)到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語(yǔ)教育和過(guò)去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語(yǔ)教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個(gè)單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會(huì)目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說(shuō)同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個(gè)性的發(fā)展。因而在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會(huì)目標(biāo)，因?yàn)榻煌闹鲃?dòng)性、積極性也會(huì)影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如有的幼兒他會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，但不樂(lè)于用英語(yǔ)和人交往，即使看見外國(guó)人，也會(huì)膽怯，害羞，這樣也就失去了語(yǔ)言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有個(gè)性差異的。因而制定目標(biāo)時(shí)，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個(gè)性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！闭R劃一的語(yǔ)言目標(biāo)會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異性，才會(huì)讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語(yǔ)內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說(shuō)話，接觸的英語(yǔ)環(huán)境也少一些，在英語(yǔ)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來(lái)成功的收獲。

千篇一律的幾個(gè)單詞，幾個(gè)句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言的貧乏和語(yǔ)言發(fā)展的停滯。語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動(dòng)，聽說(shuō)游戲活動(dòng)，體育活動(dòng)，生活活動(dòng)等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動(dòng)的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動(dòng)畫，動(dòng)物角色吸引幼兒的注意，通過(guò)創(chuàng)造有英語(yǔ)氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)英語(yǔ)的興趣。在日常生活中的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)播放英語(yǔ)伴隨磁帶，利用小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵(lì)幼兒逐漸的開口說(shuō)簡(jiǎn)單的話，在平時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會(huì)，包括在英語(yǔ)活動(dòng)中，我每次都會(huì)逐個(gè)邀請(qǐng)每一組幼兒來(lái)為小朋友們表演，開始時(shí)只是念一個(gè)字母、一個(gè)單詞，慢慢的孩子們?cè)敢夥e極的來(lái)問(wèn)大家一句話，來(lái)唱一首歌曲或童謠，主動(dòng)的適應(yīng)接受這種語(yǔ)言，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)感興趣、有信心，沒(méi)有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語(yǔ)慢慢內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，允許幼兒通過(guò)不同方式探索如何使用語(yǔ)言，在幼兒有需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在組織形式上也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來(lái)推動(dòng)自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力創(chuàng)造一個(gè)理想而完整的語(yǔ)言鏈。

淺談大班英語(yǔ)趣味教學(xué)

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［摘要］興趣是學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)。對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣就會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)積極肯定的情緒。根據(jù)學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)在幼兒英語(yǔ)課堂中開展趣味化教學(xué)。課堂中應(yīng)用游戲、兒歌、繪畫、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]幼兒英語(yǔ)、活動(dòng)、興趣、有效教學(xué)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)幼兒的興趣入手，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力，使幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成幼兒自愿、自主的行為，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式的趣味性化能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，努力學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)如何在課堂中進(jìn)行趣味教學(xué)，從根本上提高教學(xué)效率？下面是我的幾點(diǎn)看法。一、用游戲豐富課堂教學(xué)游戲作為深受兒童喜愛的活動(dòng)形式，可以調(diào)節(jié)幼兒注意的分配，保證課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣，創(chuàng)造真實(shí)多變的教學(xué)環(huán)境，使得整個(gè)課堂由枯燥、機(jī)械變得生動(dòng)、活潑、趣味無(wú)窮。詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是一大難點(diǎn)。他們模仿力強(qiáng)，記憶得快，但簡(jiǎn)單地機(jī)械地操練單詞則會(huì)讓他們的興趣消失怠盡。但是在新授單詞時(shí)我們加入一些游戲，可迅速調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使幼兒思維活躍起來(lái)。例如:小偵探的游戲，在教單詞時(shí)讓幼兒猜猜我的圖片藏在哪兒，老師將一張圖片藏在一個(gè)幼兒的椅子下面，被指定的“小偵探”要在別的幼兒的讀出這個(gè)單詞的鮮明的高低變化聲中找出該圖片。A:What’sthis?B:Computer.幼兒低聲讀出單詞，“小偵探”開始尋找，當(dāng)“小偵探”接近圖片時(shí)幼兒高聲讀出單詞，三次機(jī)會(huì)，若找到將被評(píng)為“超級(jí)偵探”。又譬如,“是哪個(gè)”（Whichoneisit):讓一個(gè)學(xué)生（Ｗ）背對(duì)著黑板，任何一個(gè)學(xué)生（Ｏ）向他打招呼，讓他來(lái)猜：W:sheiskate.O:No/Yes.這種游戲雖然簡(jiǎn)單，用到的句型也是幼兒熟悉的，但它卻激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也在游戲中提高了其語(yǔ)言的運(yùn)用能力。不僅有利鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力，也為課堂增加無(wú)窮的魅力和活力。其實(shí)課堂教學(xué)中的游戲大都是即興的、隨機(jī)的，掌握了其中最常用的完全可以自己編出新穎有趣的游戲來(lái)，同樣會(huì)收到意想不到的效果。二、用兒歌幫助記憶，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情對(duì)于幼兒，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常常讓他們迷惑，鑒于此，老師可編些兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，是學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)：“良好的開端，就是成功的一半?！保ˋgoodbeginningishalfdone),比如教師可以在上課前編一個(gè)兒歌：老師：Goodmorning,Goodmorning,everybody.學(xué)生：Goodmorning,Goodmorning,　MissShan.老師:Areyouhappy?Areyouhappy？學(xué)生:Yes,Yes,I’mveryhappy!老師:Ok,Ok,iseverybodyhere?學(xué)生:Yes,Yes,everybodyhere.(No,No,Lilyisn'there.)這樣就刺激了學(xué)生的大腦的神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展有一定的效果。另外，兒歌對(duì)鞏固記憶也有一定的效果，教師可以把一些單詞編成中英文結(jié)合的歌謠。如：肚子餓了進(jìn)廚房，kittchien,kittchien,是廚房。端來(lái)飯菜來(lái)餐廳，dingroom,dingroom,是餐廳。拍拍肚皮吃飽了，來(lái)到客廳看電視，livingroom,livingroom,是客廳。媽媽拉我去洗澡，撅著嘴巴去浴室，bathroom,bathroom,是浴室。洗完澡兒回臥室，舒舒服服睡覺(jué)去，bedroom,bedroom，是臥室。類似這樣的兒歌幼兒讀起來(lái)朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的吟唱中記住了單詞。同樣在句型教學(xué)中，也可以通過(guò)大量?jī)焊璧那榫皝?lái)回的掌握句型。把激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)目標(biāo)，從幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，促使幼兒愉快生動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒積極動(dòng)腦，拓展思維。三、用歌聲、繪畫激活單一教學(xué)活動(dòng)愛唱歌是兒童的天性，德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用歌曲的形式，以歌促學(xué)，寓教于樂(lè)，定能受到良好的效果，現(xiàn)用的《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》上有不少節(jié)奏歡快，曲調(diào)優(yōu)美的歌曲，我們可以把英語(yǔ)詞句加在這些旋律上，使學(xué)生的英語(yǔ)更生動(dòng)。利用簡(jiǎn)筆畫，能使語(yǔ)言活起來(lái)；而簡(jiǎn)筆畫不僅僅單靠老師一個(gè)人，有時(shí)候發(fā)動(dòng)幼兒自己動(dòng)手也不失為一種好方法，在教學(xué)中所要用到的圖片，提早幾天布置下去，要求他們用彩色筆畫在白紙片上，幾天后，這些“作品”會(huì)被運(yùn)用在課堂上，這樣，在課外，學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上，他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，而這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)畫、樂(lè)聽。此外，運(yùn)用圖片，其幽默，栩栩如生，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要學(xué)習(xí)的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，這是一舉多得。并且，顏色鮮艷，畫面清楚逼真的圖片有利于學(xué)生的形象思維，如在學(xué)習(xí)家庭成員的職業(yè)這一活動(dòng)中，幼兒可以在家中畫出爸爸媽媽的職業(yè)是什么。使用圖片不受時(shí)間和具體條件的限制，如小動(dòng)物，家具，交通工具等都可以用圖片代替，曾經(jīng)看見一位老師平時(shí)有目的地從畫報(bào)，掛歷，報(bào)紙中收集長(zhǎng)期保存，使用有效頗佳。另外，若將圖上的人、景、物等做成動(dòng)態(tài)的，使之“靜”中有“動(dòng)”可使幼兒練得充分，學(xué)得生動(dòng)。教師還可以開動(dòng)腦筋將剪紙、折紙等手工形式運(yùn)用到這類教具的制作中來(lái)，以此發(fā)展幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。四、課堂設(shè)趣、寓教于樂(lè)古人云，“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)設(shè)情境，激疑問(wèn)難，以疑促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，教師應(yīng)力求激活學(xué)生的興趣，營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維相關(guān)的情境，借助于各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)興趣，學(xué)齡前幼兒的好勝心理比較強(qiáng)，喜歡通過(guò)比賽使自己處于領(lǐng)先地位來(lái)獲得老師的表?yè)P(yáng)。在課堂中，進(jìn)行分組或單個(gè)的競(jìng)賽，看看誰(shuí)的表現(xiàn)好，在這種競(jìng)爭(zhēng)下，激發(fā)幼兒的熱情。如在動(dòng)物單詞教學(xué)中，與小朋友們一起做小動(dòng)物的頭飾，并且讓他們模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，看看誰(shuí)是模仿的高手，最后，帶大家一起認(rèn)識(shí)以下各種動(dòng)物，邊認(rèn)識(shí)邊做動(dòng)作，幫助加深印象記憶，這樣既強(qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)也強(qiáng)化了說(shuō)的訓(xùn)練，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生去思考，探索。尋找為體的答案，知識(shí)交融的同時(shí)不斷碰撞，激蕩出智慧的火花，再如在復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的（反義詞）時(shí)也可以師生互動(dòng),如：Teacher:Isay“fast”.Students:Isay“slow”.Teacher:Isay“standup”.Students:Isay“sitdown”.Teacher:Isay“white”.Students:Isay“black”.通過(guò)多動(dòng)多做密集法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)得以充分的展開，學(xué)生之間互動(dòng)也增加了課堂的趣味性。五、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境表演是學(xué)生語(yǔ)言的有效途徑，幼兒生性好動(dòng)，他們總是想引起別人的注意，想得到優(yōu)秀的成績(jī)和榮譽(yù)，并贏得別人的贊揚(yáng)和歡喜。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用幼兒的這種好勝心和表現(xiàn)欲，將幼兒置于主體地位，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)環(huán)境，知識(shí)講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉和提高。如利用表演學(xué)習(xí)語(yǔ)言，由老師給每一列的第一個(gè)學(xué)生一句話，讓他依次往后傳，傳到列尾在檢查是否被變樣，為了增加趣味性，可加上動(dòng)作，如老師由指著自己說(shuō):“Ihaveanapple”再指著一個(gè)學(xué)生說(shuō)“andyouhavetwo”再做動(dòng)作說(shuō):“yougivemeanappleandIhavetwo”。這個(gè)游戲的結(jié)束往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達(dá)到高潮。繞口令對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，老師應(yīng)在平時(shí)多注意收集一些適合兒童練習(xí)的繞口令，使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。表演能抓住幼兒好說(shuō)，好動(dòng)，記憶力強(qiáng)和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可用生動(dòng)活潑的表演形式加上簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界，如幼兒掌握了時(shí)間的表達(dá)法后，老師出示配有插圖“Oldwolf,oldwolf,what’sthetime”的故事或影映CD，然后讓學(xué)生根據(jù)不完整的對(duì)話，討論對(duì)話內(nèi)容并表演片段，完成對(duì)話，有時(shí)可以突破課文中的原話達(dá)到“學(xué)源于思”的結(jié)果。在授完dress、blouse、t-shirt等服裝名詞時(shí)，運(yùn)用一些廢棄物做了一些服飾并運(yùn)用課堂中學(xué)到的對(duì)話由小孩子們扮演模特，孩子的童真，熱情，使得整個(gè)課堂在高潮中結(jié)束，讓幼兒留下了深刻的印象，演片段，完成對(duì)話，有時(shí)可突破課文中的原話，達(dá)到“學(xué)源于思”的結(jié)果。設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo),而且要注重對(duì)幼兒興趣的激發(fā)，從而增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),使充幼兒充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè),讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué),樂(lè)中練”,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),真正做到“樂(lè)而好學(xué)”。六、結(jié)束語(yǔ)著名文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處煵徽摬扇∈裁礃拥姆椒?，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能把視為一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量就毋容置疑了。參考文獻(xiàn):1、王竹泉《當(dāng)代論文集》**人民出版社1996.9第1期2、郜長(zhǎng)青《江蘇教育研究》江蘇教育出版社2006第4期3、張鶯付麗萍主編《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社2005.6第2期4、禹明主編《新課程理念與小學(xué)英語(yǔ)課程改革》東北師范大學(xué)出版社5、章永生

<>河北教育出版社1999.16、汪翼、蘇燕　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要激活學(xué)生的思維北京師范大學(xué)<>2003.57、北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組<>單勁梅2009

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綜合英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的比較研究

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摘要：外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是目前中國(guó)人生發(fā)展中備受重視的熱點(diǎn)之一，近幾年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的嘗試，如“馬宏英語(yǔ)教學(xué)”、“劍橋英語(yǔ)教學(xué)”、“國(guó)際綜合英語(yǔ)教學(xué)”等等，而“國(guó)際綜合英語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究是廣東省教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題之一，究竟綜合英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)幼兒的全面發(fā)展分別有何影響？區(qū)別如何？本文采用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒園大、中、小實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的孩子進(jìn)行觀察記錄與英語(yǔ)問(wèn)卷測(cè)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析比較，提出結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：

綜合英語(yǔ)教學(xué)--是一種旨在綜合吸收國(guó)際多種外語(yǔ)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在兒童語(yǔ)言發(fā)展最佳期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在全英語(yǔ)教學(xué)中綜合多種教學(xué)情景、多種教學(xué)方法和多種學(xué)科內(nèi)容并使之獲得最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的外語(yǔ)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)--認(rèn)為母語(yǔ)是思維的主體，學(xué)習(xí)外語(yǔ)要依靠母語(yǔ)的支持，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，要求對(duì)外語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法以及句型進(jìn)行講解和練習(xí)。

一、前言

我園開展的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)差不多三年時(shí)間了。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們被孩子的各種表現(xiàn)和反應(yīng)感到欣喜的同時(shí)，我們也確實(shí)看到了綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式（認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要依靠母語(yǔ)的支持）存在的優(yōu)勢(shì)。那這種優(yōu)勢(shì)究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語(yǔ)教學(xué)模式在多大程度達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行階段性的評(píng)估是非常必要的。在去年底，我園進(jìn)行這方面的工作，大致的步驟如下：

第一、根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)確立我園綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：使評(píng)價(jià)對(duì)象全面化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)的主體廣泛化。另外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單維（聽說(shuō)為主）轉(zhuǎn)為多維（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展）；在評(píng)價(jià)方法上，要從單一、靜止的結(jié)果轉(zhuǎn)向多樣的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

第二、以上述思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配方案。

第三、根據(jù)方案設(shè)計(jì)出定性測(cè)量評(píng)價(jià)表與定量測(cè)量（問(wèn)卷）。

第四、運(yùn)用行為觀測(cè)法和問(wèn)卷法分別對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)量。

最后將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的測(cè)量成績(jī)進(jìn)行數(shù)字化的處理，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，可了解綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)有多大？對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展等各方面的發(fā)展上各存在什么問(wèn)題？幼兒在這三方面的發(fā)展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的提供一些準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)與材料。

按照以上的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配方案。

二、幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案

1、幾點(diǎn)說(shuō)明：

（1）本方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)能力三方面設(shè)計(jì)的，總分為100分，學(xué)習(xí)態(tài)度和幼兒發(fā)展各占20%，合計(jì)40分。這兩方面的評(píng)價(jià)是老師采用行為觀測(cè)法在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、了解、分析后對(duì)照這兩方面的子目標(biāo)進(jìn)行等級(jí)的評(píng)定，從而得出分?jǐn)?shù)ａ。

（2）學(xué)習(xí)能力占總分60%，即60分。它下面有四級(jí)的子目標(biāo)：英語(yǔ)聽音發(fā)音情況（Ⅰ級(jí)）；B2對(duì)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的再現(xiàn)情況（Ⅱ級(jí)）；B3對(duì)聽不懂的英語(yǔ)進(jìn)行猜想情況（Ⅲ級(jí)）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級(jí)）注：小班可不用），這四級(jí)的子目標(biāo)是從易到難排列的。這四級(jí)子目標(biāo)的分?jǐn)?shù)權(quán)重分配是：小班（Ⅰ級(jí)）35分；（Ⅱ級(jí)）40分；（Ⅲ級(jí)）25分。大中班（Ⅰ級(jí)）30分；（Ⅱ級(jí)）40分；（Ⅲ級(jí)）20分；（Ⅳ級(jí)）10分。

(3)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)需要老師們根據(jù)各年齡班所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容結(jié)合這四個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，把這四個(gè)子目標(biāo)具體化，通過(guò)設(shè)計(jì)一些題目如：“聽音點(diǎn)圖”、“請(qǐng)跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來(lái)測(cè)量幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況和能力。同一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的問(wèn)卷題目?jī)?nèi)容、難度要盡量同質(zhì)。各年齡班每份問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)為100分，各問(wèn)卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的分?jǐn)?shù)ｂ。

(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測(cè)量方案中的成績(jī)。

2、幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配

(表略)

3、幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等第得分

內(nèi)容

A1-B11．主動(dòng)大膽，積極學(xué)說(shuō)英語(yǔ)

2．比較積極學(xué)說(shuō)英語(yǔ)

3．學(xué)習(xí)情緒一般

4．對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣優(yōu)

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英語(yǔ)活動(dòng)中，能由始至終，高度集中精神

幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)課后反思

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本周末我有幸參加了集團(tuán)英教部組織的英語(yǔ)老師的培訓(xùn)，在會(huì)上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學(xué)的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對(duì)于這次的師幼學(xué)習(xí)，我有些自己的體會(huì)，想和大家共勉。

工作以來(lái)每一次上故事課，我都很重視，心理上行動(dòng)上都很重視。因?yàn)楣适抡n有故事情節(jié)的存在，所以比平時(shí)的課的內(nèi)容多，也正是因?yàn)樘谝饨Y(jié)果，所以壓力很大。本來(lái)以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺(jué)在整個(gè)活動(dòng)中，我有時(shí)候都是在機(jī)械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動(dòng)步驟和過(guò)程。

經(jīng)過(guò)兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、情感目標(biāo)缺失

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動(dòng)中，我的語(yǔ)言目標(biāo)是讓幼兒接觸幾個(gè)形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也是圍繞著這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)而展開的，而我忽視了情感目標(biāo)的確立，在活動(dòng)中也就忽視了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語(yǔ)言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，但是似乎在學(xué)過(guò)這幾個(gè)單詞之后就沒(méi)有在延續(xù)情感的余地了，我感覺(jué)到這對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒(méi)有好處的。在這個(gè)故事中，我錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行情感態(tài)度教育的機(jī)會(huì)。

二、角色定位不明確。

幼兒和教師在活動(dòng)中是相互影響的關(guān)系。在教育活動(dòng)中，一定要以幼兒為主體?？墒俏以谶@次活動(dòng)中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個(gè)教育過(guò)程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動(dòng)的重復(fù)著我的話。其實(shí)，在教育過(guò)程中，教師是應(yīng)該是一個(gè)演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒(méi)有孩子的參與，教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性就無(wú)法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導(dǎo)致幼兒被動(dòng)的接受，不利于幼兒的主動(dòng)接受。尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面，最重要的就是要孩子多聽多說(shuō)，而我雖然讓孩子多聽了，卻在無(wú)形中剝奪了他們多說(shuō)的權(quán)利。因?yàn)槲业慕巧ㄎ徊幻鞔_，我在不知不覺(jué)中又一次錯(cuò)失了使孩子得到提高的機(jī)會(huì)。

三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

我認(rèn)為在幼兒英語(yǔ)的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺(jué)，教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要過(guò)度自然?？墒俏以诨顒?dòng)中我卻沒(méi)有做好承前啟后的工作。復(fù)習(xí)cold和hot時(shí)，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問(wèn)題，過(guò)度的很自然，可是后來(lái)在新授soft和hard時(shí)，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺(jué)。在這種拼湊的感覺(jué)中，孩子也會(huì)有種不知所謂又懵懂的感覺(jué)，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、沒(méi)有關(guān)注個(gè)別幼兒。

語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)面向全體幼兒又重視個(gè)體差異。可是在活動(dòng)中，我卻犯了大忌，在活動(dòng)中，我總是把機(jī)會(huì)給了那些語(yǔ)言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對(duì)待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他清楚地了解我的指令。

課雖然上完，可是沒(méi)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來(lái)。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的反思

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，雙語(yǔ)教育愈來(lái)愈受到我國(guó)教育部門的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語(yǔ)教育的影響。因此，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語(yǔ)教育主要通過(guò)做游戲，畫圖畫，教歌謠，學(xué)唱歌等有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，只要求他們聽懂老師的指令，聽了就會(huì)做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫說(shuō)單詞。這樣，使兒童覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)特別好玩，感到樂(lè)趣?？傊?，興趣第一。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)興趣班的配班，我對(duì)英語(yǔ)教育有幾點(diǎn)體會(huì)和反思：1、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教育環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的重要條件，特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)。首先，可以在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時(shí)鐘旁貼clock等。也通過(guò)布置符號(hào)環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動(dòng)中接受規(guī)范性語(yǔ)言、英語(yǔ)。如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰(shuí)個(gè)好覺(jué)---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來(lái)說(shuō)英語(yǔ)”，“英語(yǔ)唱歌，我最棒”等競(jìng)爭(zhēng)比賽。第三，注重社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果條件允許的話，最好能請(qǐng)外籍教師來(lái)園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更融洽，有趣。當(dāng)然這些只是局部方面，真正的英語(yǔ)環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區(qū)域活動(dòng)中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動(dòng)中。而在某些方面，還要家長(zhǎng)的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語(yǔ)境中感受外國(guó)文化的氛圍，置身于異國(guó)文化的生活中，并簡(jiǎn)單運(yùn)用日常英語(yǔ)與人進(jìn)行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。也就是說(shuō)老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫。另一方面，還要能講一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的正確的英語(yǔ)口語(yǔ)；能熟悉日常生活中交流的基本口語(yǔ)知識(shí)，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，較好地開展教學(xué)活動(dòng)。3、教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，因材施教。即教師要重視各個(gè)幼兒個(gè)性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因?yàn)?-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準(zhǔn)或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過(guò)模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變得更加柔軟，更富有彈性，便于說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)。4、教師還要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。不僅要思維敏捷，個(gè)性開朗，而且還要語(yǔ)言夸張，動(dòng)作形象。因?yàn)橹挥性谀愕募で檠堇[下，幼兒才會(huì)易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半?？傊?，教師在教學(xué)中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個(gè)性魅力，從各個(gè)方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導(dǎo)上。5、組織各種游戲活動(dòng)學(xué)說(shuō)，定期復(fù)習(xí)。教師用生動(dòng)活潑的形式向幼兒傳授英語(yǔ)。如游戲、唱歌、跳舞、律動(dòng)、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。同時(shí)，我認(rèn)為每個(gè)班、每個(gè)教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點(diǎn)，各自走出屬于并適合自己的英語(yǔ)教學(xué)路子，這樣在一段時(shí)間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗(yàn)了。我個(gè)人的體驗(yàn)來(lái)看，我個(gè)人的體驗(yàn)來(lái)看，我們的其他領(lǐng)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與方法是可以成為英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動(dòng)的，我個(gè)人認(rèn)為是可以進(jìn)行變通的。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在英語(yǔ)教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語(yǔ)王國(guó)的第一步。

幼兒英語(yǔ)生成課程與教學(xué)的實(shí)踐探索

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人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)?！皩W(xué)習(xí)，可以為個(gè)人創(chuàng)造未來(lái)；教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)開拓明天”?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語(yǔ)言教育受到了許多國(guó)家的空前重視。90年代以來(lái)，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問(wèn)題。自1994年開始，我園已開展英語(yǔ)教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語(yǔ)教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語(yǔ)環(huán)境和活動(dòng)中，積極參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)與兒童活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個(gè)性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國(guó)學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對(duì)這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺(jué)的，但卻是不可預(yù)測(cè)的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都具有發(fā)展多種語(yǔ)言的大腦語(yǔ)言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開發(fā)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語(yǔ)作中介，兒童語(yǔ)言是在活動(dòng)、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語(yǔ)的第二語(yǔ)言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

在我園開展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來(lái)按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語(yǔ)的主題活動(dòng)性教學(xué)模式，從過(guò)去對(duì)英語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)要更好地發(fā)掘兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計(jì)，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對(duì)話，再到固定活動(dòng)的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的特有興趣和個(gè)性重點(diǎn)等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。一段時(shí)間來(lái)的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動(dòng)性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說(shuō)單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來(lái)越活潑，越有成效?，F(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語(yǔ)思維，能夠用英語(yǔ)直接交流。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要大量的“聽”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息；第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個(gè)條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說(shuō)環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言和英語(yǔ)講說(shuō)幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機(jī)會(huì)，聽英語(yǔ)故事，英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)墻飾，英語(yǔ)卡通片，英語(yǔ)故事連環(huán)畫，英語(yǔ)卡片等等。讓幼兒在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對(duì)于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語(yǔ)和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來(lái)。如：當(dāng)老師用英語(yǔ)介紹當(dāng)天的菜譜時(shí)，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說(shuō)：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會(huì)聽明白并附置行動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)自然說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情景。幼兒從“聽”到“說(shuō)”的轉(zhuǎn)化過(guò)渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語(yǔ)言感覺(jué)后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語(yǔ)言情景，也包括激發(fā)幼兒說(shuō)英語(yǔ)的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動(dòng)、游戲，創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語(yǔ)老師都到班上來(lái)跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說(shuō)什么就說(shuō)什么，暢所欲言。還有，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動(dòng)交流，并自然習(xí)得英語(yǔ)。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

在推進(jìn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谡n程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的最好老師，是順利展開教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們?cè)诮虒W(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時(shí)非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來(lái)的興趣改編英語(yǔ)小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語(yǔ)故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時(shí)再配以生動(dòng)的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對(duì)話；創(chuàng)編有趣的英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)兒歌，使幼兒在說(shuō)說(shuō)玩玩中獲得愉悅；設(shè)計(jì)交通工具的分類、森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、有趣的服裝設(shè)計(jì)、好味的漢堡包/三文治等生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的聽說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵

一定的言語(yǔ)交際環(huán)境可以提供幼兒言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動(dòng)教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過(guò)，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學(xué)，我用英語(yǔ)問(wèn)幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問(wèn)：“Whataretheydoing？”(他們?cè)诟墒裁矗?他們不會(huì)回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時(shí)我安排了認(rèn)識(shí)臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來(lái)，有了實(shí)物及真實(shí)場(chǎng)景，教學(xué)形式更生動(dòng)、有趣，幼兒理解起來(lái)也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺(jué)中豐富了知識(shí)和習(xí)得了語(yǔ)言。

此外，我還善于抓住兒童活動(dòng)中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒生性好動(dòng)，發(fā)生的意外事件是難以估計(jì)的，我隨時(shí)都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動(dòng)作和言語(yǔ)過(guò)于夸張的原因，我一張嘴說(shuō)話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語(yǔ)問(wèn)：“Whatareyoudoing？”（你們?cè)诟墒裁矗皔ou’relaughing”（您們?cè)诖笮Γ又逃變簩W(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動(dòng)，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來(lái)特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)，以便使我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時(shí)竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓家長(zhǎng)、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中自信、活潑、積極、主動(dòng)、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時(shí)，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績(jī)。

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