利用兒童智力學(xué)具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力

創(chuàng)編幼兒故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《利用兒童智力學(xué)具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力》，僅供參考，大家一起來看看吧。

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【內(nèi)容提要】

本篇論文是根據(jù)中央教科所課題之一——兒童智能學(xué)具的訓(xùn)練和探索結(jié)合本幼兒園的原本課程“詩畫教學(xué)”而撰寫的。是在認(rèn)真實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過不斷地總結(jié)，從三個(gè)不同的方面闡述了利用兒童智能學(xué)具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力的可能性與可行性。從而得出：利用兒童智力學(xué)具培養(yǎng)幼兒兒歌創(chuàng)編能力，不僅開發(fā)了幼兒智力，幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦，語言等多方面能力都得到了訓(xùn)練。

【正文】

兒歌：以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，瑯瑯上口的韻律，在幼兒園教育中，深受幼兒及老師的喜愛。通過一首首鮮明生動(dòng)的兒歌，幼兒可學(xué)到豐富的社會、自然、數(shù)學(xué)等方面的知識，但在日常教學(xué)中，如何讓幼兒把學(xué)到的知識創(chuàng)編成兒歌的形式予以表達(dá)呢？兒童智力學(xué)具恰恰給我們提供了創(chuàng)編的素材和內(nèi)容。

兒童智力學(xué)具的彩色畫面，有天上飛禽、林中走獸，水中游魚、四季花卉、水果蔬菜、社會人物、勞動(dòng)工具、古今建筑、交通工具、人物行為、日常用品，負(fù)載了豐富的自然常識、社會常識等方面的知識信息，而且色彩鮮艷、生動(dòng)形象、栩栩如生，正符合幼兒直觀行象思維和具體形象思維的特點(diǎn)。俗語說：“工欲善其事，必先利其器”，利用兒童智能學(xué)具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編的過程便是一個(gè)“利其器”的過程，那么如何對幼兒的創(chuàng)編進(jìn)行有效的培養(yǎng)呢？

“隨風(fēng)潛入夜，潤物幼無聲”正是對幼兒進(jìn)行創(chuàng)編教育所遵循的基本原則，我們在教育培養(yǎng)幼兒時(shí)，要充分利用日常生活中的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、“春風(fēng)春雨，潤物無聲”使幼兒在一種有心的文化環(huán)境熏陶中，自然的感受語言的魅力，同時(shí)去模仿、去追尋這種魅力。

針對幼兒的年齡特征，從興趣性出發(fā)，引導(dǎo)幼兒欣賞兒歌的語言特點(diǎn)，感受兒歌的意境美妙，在熟悉事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編，引導(dǎo)幼兒利用智力學(xué)具創(chuàng)編要做到由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)。

一、選取單一畫面創(chuàng)編兒歌

在選取畫面創(chuàng)編之前，教師應(yīng)多讓幼兒了解接觸不同內(nèi)容的兒歌，讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識、接受兒歌這一語言形式，并給幼兒充分的時(shí)間了解事物的特征或用途。

選取單一的畫面創(chuàng)編兒歌首先讓幼兒了解被選取事物的特征或用途，我們首先引導(dǎo)幼兒鞏固已有兒歌經(jīng)驗(yàn)，把孩子們在小、中班和幼兒間、家庭里比較熟悉、聽過、誦過的兒歌錄制成聽誦材料，引導(dǎo)欣賞、分析、感受、繪畫或表演，使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步了解兒歌這一語言形式的特點(diǎn)和其特有的美感，漸漸地在對熟悉兒歌的體味中了解這一語言形式的獨(dú)特性和表達(dá)方法，感受其語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。使幼兒知道兒歌短小、完整、簡潔、具有概括的表達(dá)手法，語言具有節(jié)奏美。在熟悉事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編，如在常識教學(xué)中認(rèn)識了熊貓。我們就可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)熊貓的特征和生活習(xí)性—白肚皮，黑眼卷，愛吃竹葉，喜歡睡覺，并是我們的國寶。在學(xué)具中找出大熊貓的畫面學(xué)編兒歌。這就克服了老師要制作掛圖或圖片的麻煩，幼兒可以自己找出自己學(xué)具中栩栩如生的畫面，清楚的觀察熊貓的特征，更親近更自然的投入到創(chuàng)編的氣氛中。這樣，幼兒往往編出的富有生氣、生動(dòng)形象的兒歌來。

1、大熊貓，真可愛

白白的肚皮黑眼圈

愛吃竹葉愛睡覺

它是我們的國寶

這首小兒歌不僅說出了熊貓的特征、習(xí)性，而且說出熊貓是國寶，教育所有幼兒要愛護(hù)、珍惜大熊貓。

2、大熊貓身體胖

戴幅眼鏡學(xué)爺爺樣

這首兒歌雖然簡短，它卻道出了兒童天真無邪的童心，把熊貓的黑眼圈想象成眼鏡，并且出意料的與“爺爺”聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮了幼兒的想象，象此類根據(jù)動(dòng)物形象創(chuàng)編兒歌，可舉一返三，巧妙運(yùn)用。

大獅子頭發(fā)長

長得象位小姑娘

梅花鹿真漂亮

身穿一件花衣裳

幼兒根據(jù)事物的用途創(chuàng)編兒歌，也是一條簡單可行的方法。例如，我們對幼兒進(jìn)行水果、蔬菜分類教學(xué)時(shí)，就可利用學(xué)具單一的畫面進(jìn)行創(chuàng)編。

1、西紅柿，酸又甜

綠綠的裙子紅紅的臉

做菜做湯噴噴香

我們大家都喜歡

選擇西紅柿、黃瓜、蘋果、桃子、香蕉等。首先教幼兒分清那些是蔬菜，哪些是水果，并且知道蔬菜水果營養(yǎng)豐富，我們應(yīng)不挑不偏，多吃蔬菜水果，身體健康，聰明伶俐。教師廣泛選取各類事物創(chuàng)編短小精悍、特點(diǎn)突出、語言優(yōu)美的兒歌，在各種活動(dòng)中適時(shí)使用、強(qiáng)化，使幼兒在有意無意中感受兒歌中的內(nèi)容，熟悉兒歌的語言與形式，體味兒歌中的境界，分析兒歌的特點(diǎn)，從而增加幼兒對兒歌的興趣。如《西紅柿》（同上）通過對兒歌的欣賞，使幼兒在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓寬了認(rèn)識，開闊了眼界，從多方面體會到了兒歌的特點(diǎn)及有關(guān)的知識，并仿編兒歌。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

淺談小班幼兒兒歌朗讀能力的培養(yǎng)

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3－4歲幼兒是掌握語音、學(xué)說普通話的關(guān)鍵期。幼兒已具備了一些口語交往的基本能力，但語言的表達(dá)能力仍需繼續(xù)培養(yǎng)。兒歌以其獨(dú)特的韻律和韻腳，學(xué)習(xí)起來朗朗上口，深受幼兒的喜愛，但也經(jīng)常出現(xiàn)“唱”兒歌、拉長聲音等不良現(xiàn)象，為更好地提高幼兒語言的表現(xiàn)力，我們在小班兒歌教學(xué)中，進(jìn)行了朗讀能力的練習(xí)。

1、激發(fā)情感，培養(yǎng)朗讀興趣

幼兒的情感容易受環(huán)境的變化而變化，常因環(huán)境的改變而不適應(yīng)，表現(xiàn)為膽小不敢說話。所以，首先要引導(dǎo)幼兒開口說話。教師通過和幼兒交談、做游戲、講故事、欣賞兒歌等，使幼兒產(chǎn)生信任感。穩(wěn)定了幼兒的情緒，也鍛煉幼兒開口說話，當(dāng)幼兒對教師有了感情后，就可以考慮進(jìn)行朗讀練習(xí)了。

其次，要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從最簡短、最貼近幼兒生活的兒歌開始，教師要耐心啟發(fā)，具體指導(dǎo)。如兒歌《珍珍的家》，先啟發(fā)幼兒對照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍換成幼兒自己的名字，使幼兒有一定的親切感，自然地將對家庭的愛意和依戀表達(dá)出來。

再次，教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)是打開幼兒大膽朗讀的金鑰匙。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，可使幼兒在輕松愉快的心境下學(xué)習(xí)朗讀，避免一開始就給幼兒挑毛病，否則會使幼兒對朗讀失去興趣。此外，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。幼兒理解了兒歌內(nèi)容，學(xué)起來就會興趣高昂，學(xué)得快，記得牢。如學(xué)兒歌《太陽》前，我先讓幼兒在戶外感受太陽的溫暖，又通過光盤讓幼兒了解到太陽對動(dòng)植物的作用，幼兒學(xué)起來自然效果明顯。

2、了解人物性格，變換語氣語調(diào)

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒已能夠進(jìn)行初步的朗讀了。但由于缺少對人物性格的理解和朗讀技巧，朗讀時(shí)語氣平淡，語調(diào)平直。因此，要注重幫助幼兒了解兒歌中的人物性格，使幼兒知道不同的人物和情節(jié)在朗讀時(shí)要用不同的語氣和語調(diào)。如《學(xué)習(xí)小黃鴨》，幫助幼兒了解小白鴨是嬌小的，讀“我最小，我要先吃”時(shí)，聲音要奶聲奶氣；小黑鴨以大自居，讀“我最大，我要多吃”時(shí)應(yīng)粗聲大氣；小黃鴨懂得謙讓，語氣要輕柔，使幼兒能很好地揣摩和表現(xiàn)四只小鴨不同的性格。我們還通過分組朗讀、分角色朗讀等多種形式，使幼兒了解重音對朗讀的影響，通過練習(xí)，幼兒朗讀得有聲有色，活靈活現(xiàn)。

3、在朗讀中幫助幼兒體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情和情緒

在朗讀中，教師要注意文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，讓幼兒的情感能隨主人公的遭遇遷移，設(shè)身處地的展開思維活動(dòng)，能像主人公一樣在緊張的時(shí)刻感到畏懼，在取得勝利時(shí)感到輕松和愉快。如朗讀詩歌《小熊過橋》，讀到“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”時(shí)，注意讓幼兒體會小熊過橋時(shí)的緊張心情。讀“媽媽，媽媽，快來呀，快把小熊抱過橋”時(shí)，聲調(diào)要高，聲音要強(qiáng)，讀得要快一些，讓幼兒體會小熊害怕不敢過橋的心情。讀“小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”時(shí)，讓幼兒體會小熊過橋后輕松愉快的心情。幼兒有了這種情感體驗(yàn)，就能更好地提高幼兒語言的感染力、表現(xiàn)力。

4、在朗讀中學(xué)習(xí)語言藝術(shù)

文學(xué)作品中的語言，是經(jīng)過加工的藝術(shù)語言，優(yōu)秀作品中的語言都是簡練、生動(dòng)，富于情感的，幼兒會從中學(xué)到大量新的詞匯。在朗讀過程中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌等的形容詞、代表抽象意義的詞（如勇敢、誠實(shí)、光榮等）以及形容人的心理活動(dòng)狀態(tài)的詞（如盼望、焦急、興奮、激動(dòng)、滿意等）。這樣可以大大豐富幼兒的語言材料，加深幼兒對語言的理解和應(yīng)用，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

5、組織好朗讀評價(jià)，提高朗讀技能

朗讀評價(jià)包括老師評價(jià)，幼兒自我評價(jià)和對其他幼兒的評價(jià)。教師評價(jià)要注意對幼兒進(jìn)行雙向評價(jià)，即對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，也要提出適當(dāng)?shù)囊?；使幼兒不僅獲得成功的體驗(yàn)，也能增添繼續(xù)努力的信心。同時(shí)針對不同的幼兒，提出適宜其發(fā)展的評價(jià)和要求，如**小朋友膽子小，從未獨(dú)立朗讀過，在他第一次給大家表演時(shí)，雖然聲音小，表情木吶，但這對于他來說是一個(gè)不小的進(jìn)步，我同樣給予了表揚(yáng)，并提出要求：下次大家還想聽到你為大家朗讀兒歌。小班后期，我在幼兒朗讀后都要請大家說一說他讀得怎么樣？好在哪兒，不好在哪兒？或請幼兒說一說自己讀得怎么樣。從聲音、表情、動(dòng)作、語氣等各方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價(jià)，取得了良好的效果。

幼兒模仿能力的利用教學(xué)：“奧特曼”風(fēng)波

導(dǎo)讀：小班的幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴(yán)重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會聽到報(bào)道說：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。

“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)新來幼兒園的小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對象，有意識無意識地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在開學(xué)的這兩周中頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們在家中家長對他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)。

我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問題，我問大家說：“奧特曼有什么本領(lǐng)?！贝蠹叶颊f“他會打怪獸?！蔽覇栃∨笥眩骸肮肢F在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說：“在山里，有的說在電視里，有的說在樹洞里……”我沒有就此問題繼續(xù)討論，我又問道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說沒有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來，我問大家這樣的行為好嗎？大家都說不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會有怪獸，大家聽到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

小班的幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴(yán)重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會聽到報(bào)道說：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰都會惋惜，誰都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說教育出了問題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會的教育都沒有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會就這樣喪失嗎？

所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為規(guī)范

幼兒交往能力學(xué)習(xí)心得體會

幼兒交往能力學(xué)習(xí)心得體會

通過這次的課題研究我學(xué)習(xí)了各種幼兒交往能力教育活動(dòng)，我在研討中，在不斷的學(xué)習(xí)中，讓我感觸良多，也從中受益匪淺，并且從中有了更深的認(rèn)識。下面，我談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、利用教育資源，鼓勵(lì)幼兒與別人交往

在新《綱要》社會交往領(lǐng)域中提出了樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有愛心的教育目標(biāo)。可見，從小培養(yǎng)幼兒的交往能力，具備良好的合作與分享兼有的品質(zhì)就顯得更加重要。

二、教給幼兒交往的技能

在這里指教給幼兒與同伴交往的技能。比如：怎樣與同伴友好交流；想借用別人的東西怎么樣征得同意并及時(shí)歸還；怎么樣與同伴愉快的合作等活動(dòng)方式。

交往是人生道路上一項(xiàng)必備課，每個(gè)人的成長都有一個(gè)與人交往的過程，懂得了如何與他人交往，才會促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝?！笨梢姡c人合作交往的能力是人類發(fā)展至關(guān)重要的一項(xiàng)能力。下面四個(gè)步驟可以引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的社交能力：

三、體會孩子的社交困境

很多時(shí)候，成年人往往誤解了幼兒的世界。成年人總是認(rèn)為幼兒的社交能力必須禮貌懂事沒有沖突。其實(shí)我們應(yīng)該在日常生活中，在孩子的經(jīng)歷中教給他。社交能力是在不斷的體驗(yàn)和練習(xí)中逐漸開發(fā)的，這些都需要讓幼兒積累大量的經(jīng)驗(yàn)才能練就。

四、接納幼兒之間的社交“沖突”

面對幼兒之間的沖突，成年人不必感到煩惱，因?yàn)闆_突并不是壞事情。如果以自己成年的力量替孩子們解決矛盾，雖然能夠取得一時(shí)的和平與寧靜，卻阻礙了生存技巧的開發(fā)進(jìn)程。打鬧是在為成年做準(zhǔn)備，成年人只需適時(shí)引導(dǎo)等。

五、耳濡目染學(xué)禮貌

在孩子面前，家長要以身作則，用實(shí)際行動(dòng)向孩子示范社交場合的禮節(jié)，比如見面打招呼、分手道再見等。平時(shí)在家里，家人之間要注意使用文明用語，如“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等等。幼兒吸收性的心智，會將這種禮貌內(nèi)化，日后自然會融入到行為當(dāng)中。

提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達(dá)到目的的，在一日活動(dòng)中、游戲時(shí)，都會自然而然形成一種交往空間，我們教師需要做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，讓幼兒在交往中學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情感，學(xué)會怎樣與人一起分享，懂得如何與人一起合作。

以上是我對幼兒交往能力學(xué)習(xí)心得體會，其中也有不妥之處，希望老師批評指導(dǎo)。希望我的課題研究能為幼兒交往更好的服務(wù)，也能順利的結(jié)題。謝謝老師！

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長時(shí)記憶庫中建構(gòu)和存儲大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏啵缍ㄒ槐緝和适聲欠襁m宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的篩選。

利用日常語言教育提高幼兒語用能力

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兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過程中成長起來的語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語言表達(dá)自己的想法。

學(xué)前兒童的語言運(yùn)用能力是在使用語言的過程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過兩類活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動(dòng)中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語言經(jīng)驗(yàn)。

在以往的語言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語言教育活動(dòng)中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過兩小時(shí)的語言教育活動(dòng)而輕視了對幼兒來說每天每時(shí)都會存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會，這與新的語言教學(xué)觀是相違背的。

那么，日常語言教育活動(dòng)對幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動(dòng)提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。

一、日常語言教育活動(dòng)的含義與特征

幼兒園日常語言教育活動(dòng)是與專門語言教育活動(dòng)相對的、非正規(guī)的語言教育活動(dòng)，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育活動(dòng)相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動(dòng)的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動(dòng)沒有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動(dòng)，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動(dòng)中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價(jià)值，他講得完不完整、對不對，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會。

2、針對性

與正規(guī)語言教育活動(dòng)相比，非正規(guī)語言教育活動(dòng)更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中少言寡語，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語言教育活動(dòng)中教師有利于了解每個(gè)兒童語言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問題的弱勢幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

3、隨機(jī)性

幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語言教育活動(dòng)中提高幼兒語言運(yùn)用能力。

培養(yǎng)幼兒自理能力

天氣漸冷，孩子們都穿的像個(gè)棉花球，來園后，總不能很好的整理自己的衣物，有的孩子干脆讓家長給弄好，放進(jìn)儲物柜里。

為了讓幼兒學(xué)會自己整理衣物，培養(yǎng)幼兒的自理能力，我?guī)Ш⒆觽兺妗拔襾碜瞿銇韺W(xué)”的游戲。開始我做動(dòng)作讓幼兒模仿，孩子們的興趣很高，都非常投入，我每做一個(gè)動(dòng)作，他們都仔細(xì)地觀察，積極地模仿我的動(dòng)作。隨后，我開始拿起身邊的外衣，一邊做著疊衣服的動(dòng)作一邊說：“我來做你來學(xué)?！焙⒆觽円惨贿吀夷７乱贿叿e極回應(yīng)我“我就跟你這樣做”!“我來做你來學(xué)”“我就跟你這樣做”孩子們快樂地一邊回應(yīng)一邊跟我學(xué)，最后我讓孩子們拿上自己的衣服繼續(xù)跟我玩“我來做你來學(xué)”的游戲。

為了使幼兒對整理衣物這樣的活動(dòng)不感到煩躁我還配上孩子們喜歡的音樂，一起說兒歌，跟著節(jié)拍“關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱袖，抱抱袖，折一折，折一折，我的衣服折好了。”

孩子們邊說邊做，在不知不覺中學(xué)會了疊衣服，孩子們都覺得這種疊衣服的方法很有趣。學(xué)會后我們還進(jìn)行了這衣服比賽，看誰折的最好最整齊。通過這個(gè)活動(dòng)，孩子們知道自己的事情自己做，在游戲中讓幼兒自己動(dòng)手，鍛煉了自己的自理能力，在以后的生活中也會做力所能及的事情。

教育隨筆：用兒歌培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

兒童最早接觸的文學(xué)樣式就是兒歌。兒歌總是和兒童的游戲活動(dòng)相伴相隨的，因此兒歌對兒童的作用也就和游戲的作用聯(lián)系在一起，使兒童在歡歌戲笑中受到文學(xué)的感染。

兒歌是在乳兒的搖籃旁伴著母親的吟唱而進(jìn)入兒童生活中的。孩子們隨著年齡的增長，由感知到模仿，最終學(xué)會誦唱兒歌，并從中獲得審美感受。但兒歌的內(nèi)容往往十分淺顯，易為幼兒所理解，或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。例如，圣野的兒歌《布娃娃》:"布娃娃，不聽話，喂她吃東西，不肯張嘴巴。"于天真稚氣中表達(dá)了幼兒對周圍生活的模仿和思考。同時(shí)，孩子們在誦唱這首兒歌時(shí)馬上就會聯(lián)想到自己吃飯的情景，懂得應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。所以，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，用兒歌來培養(yǎng)孩子的常規(guī)就尤為重要。

在培養(yǎng)幼兒洗手的常規(guī)中，我們會先進(jìn)行集體教學(xué)，讓孩子了解洗手的基本方法，那么在后續(xù)的洗手中，我們還會教幼兒簡單的洗手兒歌：小朋友，來洗手，打開水龍頭，沖沖小臟手。關(guān)上水龍頭，肥皂做朋友。搓手心、搓手背，穿過小胡同，搓搓手指頭。清清水兒沖一沖，小小水珠甩干凈。小毛巾，來幫忙，擦手心，擦手背。哈哈!我的小手真干凈!在孩子洗手的過程中，我們會和孩子一起邊說兒歌邊洗手，這樣不僅增加了洗手的趣味性而且孩子們也能按照正確的洗手方法來進(jìn)行洗手。

在幼兒進(jìn)餐前，我們會進(jìn)行餐前準(zhǔn)備，在剛進(jìn)行進(jìn)餐的常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，我們會通過故事、視頻、看圖等方法。讓幼兒了解吃飯時(shí)候的注意事項(xiàng)：比如：不剩飯、不挑食、安靜進(jìn)餐等。除此之外，我們還會教幼兒說簡單的吃飯兒歌：吃飯時(shí)不講話，安安靜靜來坐下，細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽，桌上不撒一粒飯，老師老師辛苦了，我們大家都愛您！在說兒歌的過程就是一個(gè)整理和提醒的過程，孩子邊說兒歌就會邊想起吃飯要求，那么在兒歌說完的情況下，大部分幼兒就都能做好餐前的準(zhǔn)備。在就餐的過程中，我們也會根據(jù)兒歌的內(nèi)容來提醒幼兒，比如：剛才兒歌中，我們都說了吃飯時(shí)，不講話，所以，在吃飯時(shí)候是不可以講話的哦！

在自理能力的培養(yǎng)中，我們也會利用這樣的方法，比如：疊衣服，我們會根據(jù)兒歌的內(nèi)容，來學(xué)習(xí)折疊衣服。

用兒歌來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)不僅提高幼兒的語言能力，更重要的是能夠規(guī)范幼兒的行為。

培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力

雙手是神經(jīng)豐富、具有多種功能的復(fù)雜器官。它能感受內(nèi)外環(huán)境各種刺激，也能夠做屈伸、展收、旋轉(zhuǎn)和繞環(huán)等多種。這使它的感知覺、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具有無法估計(jì)的潛力。

兒童時(shí)期，手的各種組織發(fā)展迅速，可塑性大，結(jié)構(gòu)不完善而且機(jī)能也較弱，是開發(fā)潛能的有利時(shí)期。潛能開發(fā)一靠日常生活中的活動(dòng)，二靠專門的體育活動(dòng)。腕指游戲是最適合于促進(jìn)兒童手的發(fā)育，提高其機(jī)能的體育活動(dòng)之一。如抓子兒游戲，就能有效地發(fā)展兒童拋、接、抓、撒、握、撥、翻轉(zhuǎn)等動(dòng)作，促進(jìn)手部骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉、神經(jīng)、血管的發(fā)育，發(fā)展手的動(dòng)作速度、靈敏性、精巧性和準(zhǔn)確性。而這些運(yùn)動(dòng)都是建立在敏銳、精確的感知覺基礎(chǔ)上的，在腕指游戲中發(fā)展起來的手的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和敏感知覺將為手的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、操作能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

目前兒童不僅日常生活中雙手運(yùn)動(dòng)缺乏，而且在體育活動(dòng)中手的運(yùn)動(dòng)也明顯不足。因此，開展腕指游戲更有必要。

手眼協(xié)調(diào)能力是動(dòng)手能力，操作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個(gè)兒童期的重要課題。研究表明，腕指游戲正是發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力的有效活動(dòng)。

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